第五單元

觀察物體（一）（教學設計）【大單元教學】二年級數學上冊同步備課系列（人教版·20XX秋）目錄01單元內容分析02課標分解03學情分析04教學實施方案05學業評價06課時設計及教學反思單元內容分析1本單元包括三方面內容：辨認從不同位置（前面或正面、側面和后面）觀察一個簡單物體時看到的圖形；辨認從不同位置（正面、左側面、上面，類似于三視圖的位置）觀察一個簡單的幾何體時看到的圖形；在已有的觀察物體經驗的基礎上用推理解決問題。1單元內容分析—單元內容簡述1單元內容分析—單元內容框架1單元內容分析—編排思路例1展示了四名學生分別從前面、后面、左面、右面觀察一個XXX玩合的情境圖，并在情境圖下面給出了從這四個方向觀察到的圖形，讓學生判斷分別是誰看到的從XXX前面、后面看到的圖形會有較大差別，學生很容易辨認；但從左、右兩個側面看到的圖形卻基本相同，只是臉、胳膊等的朝向不同，學生辨認起來有一定難度（學生在一年級認識左、右時，只要求以“自我”的方向為參照點辨認左、右，對與自己方向相反的人或物為參照點辨認左、右不作要求）。因此，教材在XXX的一只耳朵上戴上了一個蝴蝶結作為“標示性標志”，利用這一形象特征降低難度，幫助學生區分左、有兩個側面的學生看到的形狀。1單元內容分析—編排思路例2呈現了學生從左側面、正面、上面觀察一個長方體的情境圖，長方體各個面的顏色相同，且沒有圖案標記，學生只能根據圖形加以辨認，實現從立體圖形到平面圖形之間的轉化。與例1相比，例2從觀察實物轉為觀察立體圖形，具有一定的抽象性。同時，三名學生分別從長方體的前（正）面、左側面和上面進行觀察，體現了對三視圖知識的初步滲透。例3是解決問題的內容，教材給出了從一個位置所觀察到的一個立體圖形的一個面，讓學生推測所觀察的是什么立體圖形。教材的編排繼續體現了解決問題的一般步驟，重在讓學生通過觀察、想象和推理，用多種方法解決問題，而且問題的答案不唯一，具有一定的開放性。1單元內容分析—橫向分析蘇教版：（二年級上冊）從真實情境引入，通過不同角度辨認場景和物體，同時還需要辨認運動中物體的樣子，感受物體的大小、形狀之間的聯系，初步發展空間觀念。北師大版：（一年級下冊）通過觀察實物→直觀感知→表象建立→想象判斷→實物驗證這樣的教學過程，幫助學生積累觀察物體的經驗，發展空間觀念；。人教版：（二年級上冊）人教版通過情境模擬，以學生的直觀經驗為基礎，通過想象、角色扮演和操作等活動，幫助學生建立圖形的表象，發展空間觀念，培養抽象能力，重視推理意識。1單元內容分析—縱向分析冊次單元主要內容二上五、觀察物體（一）從實際物體抽出簡單幾何的過程。四下二、觀察物體（二）通過辨認從各個方向觀察到的物體的形狀，增強“空間與圖形”的感知能力。五下一、觀察物體（三）培養學生通過想象實現二維到三維的轉換。冊次單元主要內容二上五、觀察物體（一）從實際物體抽出簡單幾何的過程。1單元內容分析—縱向分析第一層次（二下首次出現該知識）：從不同角度觀察實物和單個立體圖形，其重點在于利用實物引導學生從不同方向觀察，理解同一物體從不同方向觀察，看到的也有可能不同，初步培養孩子的空間觀念。四下二、觀察物體（二）通過辨認從各個方向觀察到的物體的形狀，增強“空間與圖形”的感知能力。

第二層次（四下）：從三個不同的位置觀察同一個幾何組合體（已經由實物進階為小方塊拼擺的幾何體），看到的形狀可能不同；從同一位置觀察三個不同的幾何組合體，看到的形狀可能相同，本階段是學生初步接觸三視圖問題，實現立體圖形與平面圖形的相互轉化，為后面根據從不同位置看到的形狀圖拼搭幾何體作準備。1單元內容分析—縱向分析第三層次（五下）：根據從某一方向看到的平面圖形，拼擺出實物幾何體，體會擺法的多樣性；根據從三個方向觀察到的形狀，拼擺出原來的立體圖形，一般可以確定幾何體。這里已經在原有基礎上，通過“想象——拼擺——驗證”還原原來的立體圖形，來發展空間觀念和逆向推理意識。

三個層次的內容呈循序漸進的螺旋上升，逐段遞進，適應學生的發展需求。本單元作為“觀察物體”的起始篇章，是學習圖形與幾何知識的重要基礎，對于幫助學生建立空間觀念，培養學生的三維構建和思維想象能力具有不可忽視的作用。

五下一、觀察物體（三）培養學生通過想象實現二維到三維的轉換。冊次單元主要內容課標分析22課標分解內容要求通過實物和模型辨認簡單的立體圖形和平面圖形。結合生活實際，在圖形的認識中，形成初步的空間觀念。學業要求能說出立體圖形中某個面對應的平面圖形，形成初步的空間觀念。教學提示圖形的認識教學要選用學生身邊熟悉的，鼓勵學生動手操作，感知立體圖形和平面圖形的特點以及這兩類圖形的關聯，引導學生經歷圖形的抽象過程，積累觀察物體的經驗，形成初步的空間觀念。2課標分解目標分解表：學什么：知道從不同位置觀察物體時看到的圖形可能不同，能辨認從不同位置觀察簡單物體時看到的圖形。知道要全面的了解物體的特征需要從不同的角度來觀察。初步掌握全面正確觀察物體的基本方法。學到什么程度：1.正確辨認從不同側面觀察到物體的畫面；2.能辨認從不同位置觀察簡單幾何體時看到的圖形。怎么學：1.實物觀察，利用身邊的各種物體，從不同角度觀察，直觀感受物體的形狀。2.圖形觀察，觀察教材中的物體圖片、立體圖形分析想象物體的實際形狀。3.對比不同角度的圖形，找出它們之間的聯系和變化規律，培養空間想象力。學情分解33學情分析—已學內容分析冊別內容一年級上冊第2單元一年級上冊第4單元位置

認識圖形（一）一年級下冊第1單元二年級上冊第1單元認識圖形（二）長度單位二年級上冊第3單元角的初步認識3學情分析—新知內容分析觀察物體觀察立體圖形要注意從不同角度觀察，物體的形狀一般是不同的相對位置看到的圖形正好相反要抓住物體的特征來判斷從立體圖形看平面圖形長方體長方形正方形正方體都是正方形圓柱體長方形圓形球體都是圓形從平面圖形推測立體圖形圓形圓柱體球圓錐長方形長方體圓柱體正方形正方體長方體解決問題把自己當圖中的觀察者，想象你在那個位置看到什么觀察的面不對稱時，就要判斷標志性的符號是朝自己的左手邊還是右手邊常用排除法，先選擇容易觀察的方向，再看它的相對位置在二年級上冊學習“觀察物體”之前，學生已經具備了一定的空間感知能力。他們在日常生活中經常觀察各種物體，從大量的生活背景中積累了一定的觀察體驗。同時，學生在一年級時已經學習了上、下、前、后、左、右等空間方位的概念，這為理解從不同位置觀察物體打下了基礎。

二年級學生正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，他們更依賴于直觀、具體的操作來理解抽象的數學概念。因此，在觀察物體的學習過程中，學生需要通過實物演示、動手操作等活動來增強直觀感受，從而更好地理解從不同位置觀察物體所看到的形狀可能不同。3學情分析—學生能力分析部分學生可能難以在腦海中構建三維物體的不同視圖，導致在判斷圖形與實物對應關系時出現困難。

學生在觀察物體時可能不夠細致，容易忽略一些細節特征，從而影響判斷的準確性。

由于學生的語言表達能力有限，他們可能難以準確描述從不同位置觀察到的物體形狀。3學情分析—學習阻礙突破策略

利用實物模型進行演示，讓學生從不同位置觀察物體，增強直觀感受。同時，安排動手操作活動，讓學生在實踐中深化理解。利用多媒體教學手段展示三維物體的不同視圖，幫助學生建立空間觀念。還可以通過小組合作學習的方式，讓學生在交流中分享觀察體驗，相互啟發，共同解決問題。并且針對不同層次的學生制定不同的教學目標和策略，確保每位學生都能在自己的基礎上得到發展。通過多樣化的練習題鞏固所學知識，并及時給予學生反饋，幫助他們及時糾正錯誤，提高學習效果。教學實施方案44教學實施方案—單元主題培養空間想象力

發展空間觀念觀察物體（一）4教學實施方案—單元目標敘寫及達成標準單元目標敘寫達成標準1.經歷豐富的觀察活動，在活動中體會不同的位置觀察同一個物體的形狀有可能不同，發展學生空間觀念。知道從不同位置觀察同一物體形狀可能不同。（對應目標1）2.能夠根據物體每個面的關鍵特征辨認從不同位置觀察簡單物體時看到的圖形。能準確辨認從不同位置觀察到的圖形或幾何體。（對應目標1、2）3.學生經歷觀察、操作、想象等活動，掌握正確、全面觀察物體的基本方法，培養學生空間觀念和推理能力。能準確辨認每個面的形狀，準確猜出圖形并說明理由。（對應目標3、4）4.在豐富的數學活動中，感受局部與整體的關系，初步形成全面看待事物的意識，感受數學與生活的聯系，培養學生觀察物體的興趣和熱情。能準確辨認每個面的形狀，準確猜出圖形并說明理由。（對應目標3、4）4教學實施方案—單元教學任務拆解、任務情境創設

生日會情境內容情景設置任務一：送禮物（從不同位置觀察簡單物體時看到的圖形）通過參加生日會送禮物環節，發現從不同位置看到的物體是不同的，通過觀察循序漸進學習，培養學生空間想象力。任務二：猜一猜（從不同位置觀察簡單幾何體看到的圖形，用推理解決簡單的問題）本情境學生通過猜一猜的游戲，學習觀察立體圖形時所看到的圖形能推理出觀察者的位置，并能通過立體圖形的一個面進行推想物體，猜測整個物體的形狀，發展學生的空間觀念和推理意識。4教學實施方案—單元教學計劃表教學內容課時安排辨認從不同位置觀察簡單物體時看到的圖形1課時辨認從不同位置觀察簡單幾何體看到的圖形，用推理解決簡單的問題2課時4教學實施方案—單元作業設計學業評價55學業評價—單元學習效果評價

基于素養的評價：讓學生通過參與多種形式的評價活動，來展示其遷移運用學科內容知識進行批判性思考、解決問題，及在解決問題過程中有效溝通的能力、與同伴有效協作的能力等。

表現性評價：通過對學生的體態、動作、語言、圖示、符號等行為表現，以及作業、思維導圖等表現性成果進行及時、持續反饋和評價。5學業評價—課時學習評價量表評價內容水平1：基本理解水平2：能應用水平3：熟練應用辨認從不同位置觀察簡單物體時看到的圖形能初步體會從不同的角度觀察物體所看到的形狀是不同的。能辨認簡單物體從不同的角度觀察到的形狀，培養學生的空間觀念。能建立初步的空間觀念，發展形象思維。辨認從不同位置觀察簡單幾何體時看到的圖形認識到從同一位置觀察不同的物體，看到的形狀可能相同也可能不同。能夠辨認從不同位置觀察到的幾何組合體的形狀。讓學生在探索、觀察、歸納的過程中體驗到學習成功的喜悅。用推理解決簡單的問題通過觀察、猜測、判斷等活動，經歷簡單的推理過程，初步理解邏輯推理的含義，獲得一些簡單的經驗。會運用描述、連線、列表等方法解決問題的策略進行推理。能夠運用語言清楚地表達自己的推理過程，在經歷推理判斷的過程中樹立自信心。5學業評價—學科核心素養評價幾何直觀推理意識應用意識空間觀念核心素養課時設計及教學反思61辨認從不同位置觀察簡單物體時看到的圖形課標描述：內容要求(1)通過實物和模型辨認簡單的立體圖形和平面圖形，能對圖形分類，會用簡單圖形拼圖。(2)在圖形認識的過程中，形成初步的空間觀念。學業要求(1)能辨認長方體、正方體、圓柱、球等立體圖形，能直觀描述這些立體圖形的特征;能辨認長方形、正方形、平行四邊形、三角形、圓等平面圖形，能直觀的描述這些平面圖形的特征。能根據描述的特征對圖形進行簡單分類。核心素養：空間觀念、推理意識1辨認從不同位置觀察簡單物體時看到的圖形學習目標：教學重難點：重點：在實際的觀察活動中，學生能夠認識到從不同位置觀察物體看到的圖形可能不同。難點：能夠認識到從不同側面觀察物體時所看到圖形的不同。1.學生能夠認識到從不同位置觀察物體時看到的圖形可能不同,能辨認從不同位置觀察簡單物體時看到的圖形。2.通過動手操作，仔細觀察等活動,初步掌握全面、正確觀察物體的基本方法。3.感受部分與整體的關系,初步形成全面看待事物的意識。1辨認從不同位置觀察簡單物體時看到的圖形評價任務設計：1.在課堂講解和練習過程中，觀察學生能否積極參與觀察物體的活動，能否準確描述從不同位置看到的物體形狀。2.讓學生分組進行實踐操作活動，提供簡單的物體，要求學生從不同位置觀察物體并交流。3.實踐活動結束后，組織學生進行小組互評，對不同小活動過程中的表現進行評價。

1辨認從不同位置觀察簡單物體時看到的圖形學習活動設計教師活動

學生活動

設計意圖一、導入

同學們你們喜歡聽故事嗎？今天給你們帶來一個小故事，大家想知道它是什么嗎？請大家一起看大屏幕。屏幕出示《盲人摸象》的故事雖然是一頭大象但是觀察的位置不一樣，所以感受到的形態也不一樣，今天就學習在不同位置觀察物體。

學生可通過觀看視頻描述你發現了什么？

故事開頭充分調動學生積極性，學生能夠很好的融入到課堂生活，讓學生立刻進入到學習的狀態以及初步感受新知,從而順理成章地揭示課題。二、情景模擬

出示教科書P68例1的情境圖。請同學們站在XXX玩偶四周，分別觀察玩偶是什么樣子的？為了方便觀察老師也給每個組帶來了一個玩偶。請小組長拿出自己組的XXX玩偶,放在桌子的正中間擺正。請小組里的四位同學分別坐在XXX玩偶的四周,目光正對XXX玩偶,說說你們看到的XXX玩偶分別是什么樣？

學生獨立觀察,小組內互相交流,教師巡視。以小組為單位向全班同學匯報

小組之間通過觀察初步感知物體的形狀。1辨認從不同位置觀察簡單物體時看到的圖形學習活動設計教師活動學生活動設計意圖三、位置探究1、小組活動同學們表現的認真積極，大家想不想觀察一下物體的前、后、左、右四個面呢？你們有什么好辦法？如果觀察一些較大的物體,同學們想一想,應該怎么辦呢？2、剛才從左、右兩個位置觀察到的XXX玩偶的樣子好像差不多,我們再到這兩個位置分別看一看,重點看看有什么不同？3、通過前面對于教科書P68例1的情境模擬,大家知道下面這些圖分別是小亮、小芳、小明和小紅中的誰看到的嗎？出示P68例1的情境圖。1、四人換座位，學生代表回答觀看的圖形。2、學生換座位重點觀察左右位置。3、學生口答。

通過換位觀察,學生能夠更加深入進行觀察，使他們親身體驗到觀察物體的角度不同,看到的圖形可能是不同的,也便于老師及時了解學生觀察、辨認的情況,有針對性地進行指導。小組合作培養合作精神，及其空間能力。1辨認從不同位置觀察簡單物體時看到的圖形

觀察物體（1）教師活動

學生活動

設計意圖四、總結方法

同學們剛才我們是怎么觀察物體的，想一想在觀察過程中你們都發現了什么？總結從不同位置觀察同一物體,看到的圖形可能不同。（板書）1、生口答換位觀察。2、從不同位置觀察。

此環節能夠對之前環節進行總結復習，為下面練習做鋪墊。五、鞏固練習1、完成教科書P68“做一做”。2、完成教科書P71“練習十六”第4題。3、完成教科書P70“練習十六”第1、2題。4、完成教科書P70“練習十六”第3題。1、學生獨立完成,先同桌兩人交流,再全班集體交流。2、學生獨立完成后說一說。

練習設計有一定的層次,既利于學生鞏固基礎知識,又有一定的拓展,為學生后面的學習奠定基礎。同時也培養了學生的逆向思維和動手操作能力。1辨認從不同位置觀察簡單物體時看到的圖形學習活動設計教師活動

學生活動

設計意圖五、收獲總結

同學們剛才我們是怎么觀察物體的，想一想在觀察過程中你們都發現了什么？總結從不同位置觀察同一物體,看到的圖形可能不同。（板書）1、生總結學習觀察物體。2、位置不同觀察物體不同。3、觀察時要全面認真。

首尾呼應,有意識地將學生的思維由課內引向課外,提升學生數學思維。【板書設計】

觀察物體（1）

從不同位置觀察同一物體,看到的圖形可能不同。

2辨認從不同位置觀察簡單幾何體時看到的圖形用推理解決簡單的問題內容要求(1)通過實物和模型辨認簡單的立體圖形和平面圖形，能對圖形分類，會用簡單圖形拼圖。(2)在圖形認識的過程中，形成初步的空間觀念。學業要求(1)能辨認長方體、正方體、圓柱、球等立體圖形，能直觀描述這些立體圖形的特征;能辨認長方形、正方形、平行四邊形、三角形、圓等平面圖形，能直觀的描述這些平面圖形的特征。能根據描述的特征對圖形進行簡單分類。核心素養：空間觀念、推理意識課標描述：2辨認從不同位置觀察簡單幾何體時看到的圖形用推理解決簡單的問題學習目標：教學重難點：重點：會辨認從不同的角度觀察立體圖形時所看到的圖形，發展學生的空間觀念。難點：能根據觀察到的圖形，判斷觀察的視角，建立一一對應的關系。1.通過觀察簡單立體圖形的活動，理解從不同方向觀察同一立體圖形時看到的圖形可能是不同的。2．通過對立體圖形的觀察，學會辨認從立體圖形前面、側面、上面觀察到的圖形。3．能解決簡單的問題，發展學生的空間觀念和推理意識。2辨認從不同位置觀察簡單幾何體時看到的圖形用推理解決簡單的問題

評價任務設計：

通過親身感受、小組合作交流，知道從不同的位置觀察物體，結果可能是不同的，達到目標1的評價

通過觀察立體圖形，能夠從立體圖形的前面、側面和上面觀察到圖形，達到目標2的評價。

能夠解決簡單的觀察物體的問題，達到目標3的評價。2辨認從不同位置觀察簡單幾何體時看到的圖形用推理解決簡單的問題觀察物體（2）教師活動

學生活動

設計意圖一、導入1.同學們，看老師手里有一些我們教學樓的圖片，我們一起來欣賞下。瞧，這張照片是站在教學樓的哪面照的？

2.同學們，我們上學期已經認識了很多立體圖形，你還記得哪個好朋友？和大家分享一下。學生匯報圖片是從哪面拍的。

通過學生感興趣的的活動引入新課，引起學生的觀察，充分調動學生學習的積極性和主動性。學生在觀察中感受看到每個面，為新課的探究打好基礎。二、探究新知出示例2

（小組合作探究）1.觀察正方體

把長方體擺在桌子中間，小組同學分別從前面，側面和上邊觀察，小組內討論，分別都看到了什么圖形。觀察例2，小組內討論小紅、小亮和小明分別看到的是什么圖形？有什么發現?2.觀察正方體3.觀察圓柱和球觀察