通用技術項目實踐旨在構建系統性強、關聯度高、知識主線明確、技能訓練適度的項目體系。在課堂教學中，通用技術項目實踐活動存在以下問題：首先，在通用技術學科教學中，存在教師開展項目實踐活動不考慮學科核心素養、延用傳統教學方式，學生被動接受知識，學習活動中學生參與度低等問題。其次，通用技術課程教材有三個版本：廣東教育出版社、江蘇鳳凰教育出版社、地質出版社，在不同版本的教材中各章設置的學生項目活動內容離各學校的實際教學情況有一定的距離，存在實驗場地的限制、實踐工具的差異等問題，導致教師難以直接使用教材。最后，部分教師在教學中自主設計的實踐活動未考慮現實情況，導致實踐項目流于形式，難以開展，無果而終。基于以上問題，筆者認為設計本土化的通用技術項目實踐活動，勢在必行。一、核心素養下通用技術項目實踐活動的本土化策略核心素養是學科育人價值的集中體現，通用技術學科注重在建構基礎知識、基本技能的基礎上，挖掘通用性、基礎性技術教育以達到培養高中生程序性知識建構、實踐能力提升、創新設計思維的目的。項目實踐活動的本土化教學指優選鄉土化資源融入通用技術的課程內容，以“大單元”“大概念”的理念為單元教學設計的方向，以學科核心素養與單元學習目標為導向，以學生為主體，采用適當的教學方法來組織單元內容、設計實踐項目，引導學生合作探究，提升學生的學科核心素養。通過學科核心素養下項目實踐活動的本土化教學探索，學生參與項目實踐活動，通過視頻案例的感知、作品的動手制作、技術試驗的探究等，逐步形成通用技術學科的價值觀、必備品格和關鍵能力。在項目實踐活動本土化教學的過程中學生能深度感知故鄉的傳統文化、傳統工藝、傳統技術、古典建筑等，能更加關注自身、關注家鄉，加深對家鄉的認知和熱愛。項目實踐活動的本土化教學要做到以下幾個方面：（一）突出課程特征，明確本土化開發的方向通用技術課程特征有三個：一是技術性，通用技術學科在技術學科的本質和育人的基礎上整合了“文化”“知識”“思維”相統一的技術觀；二是生活性，通用技術教學內容應與時俱進，教師教學應緊密聯系生活、生產實際；三是綜合性，通用技術是多門學科的綜合體。在項目實踐活動的本土化教學過程中，我們必須立足課程特征，融合地方特色來實施多元化的資源挖掘。（二）立足古典建筑，挖掘歷史項目古典建筑是歷史文化、先輩智慧和技術的傳承，我們可以挑選昆明本土極具代表性的古建筑案例融入項目實踐活動的設計中。如教學通用技術教材必修2第一章“結構及其設計”時，教師需要收集整理昆明的傳統民居建筑和橋梁的資料，將本章知識點（包括認識結構、探究結構、結構設計及經典結構的賞析）與古典建筑資料進行融合，制定主題為“我身邊的建筑與結構”的項目實踐活動。教師可以查找古典建筑的文化淵源讓學生了解結構，在對古典建筑的分析中關聯結構的分類、結構的穩定性等。學生實踐活動可以開展橋梁模型制作、橋梁測試等實踐內容。利用家鄉古典建筑開發項目實踐活動，能有效激發學生的鄉土情懷，增加對故鄉的了解，同時也培養了學生的技術素養、物化能力等學科核心素養。（三）傳承鄉土習俗，體驗民俗項目民俗文化的傳承和創新是我們的使命，通用技術項目實踐活動需要挑選優質的適合融入課堂教學的鄉土民俗活動，注重本土地域民俗文化的滲透。如鮮花餅是云南經典點心代表，備受旅客的喜愛，教師可以將“云南特色鮮花餅制作”與通過技術教材必修2第二章“流程及其設計”結合，引導學生體驗鮮花餅的制作，讓他們經歷和餡、炒餡、和面、揉面、入餡等制作工序，理解流程的含義、分析環節與時序的特征。教師再引入本土企業嘉華集團，了解其現代工藝，讓學生思考流程設計的目的及優化的方法，同時也可以創新鮮花餅的制作方法，宣傳云南民俗文化。（四）聚焦傳統手工藝，傳承技術項目核心素養的形成需要豐富的教學資源來支持，傳統手工藝可以展示家鄉深厚的技術發展史，承載著傳統手工藝品的精湛工藝和技術魅力。我們可以在通用技術項目實踐活動中融入傳統手工藝。如風箏是一項我國民間傳統藝術，滇式風箏作為本土極具代表性的傳統手工藝，其制作包括“扎、糊、繪、放”，即“扎架子、糊紙面、繪花彩、放風箏”。教師可以將通用技術教材必修1第四章“設計方案的實現”與滇式風箏設計制作進行整合，引導學生體驗風箏的設計、制作，感悟工匠精神對技術制作的獨特作用。二、核心素養下通用技術項目實踐活動的本土化教學設計課堂項目式教學的開展具體包括三個階段。前期：項目主題確定、本土化情境創設、任務設計、啟發式問題設計。中期：項目活動實施、學生活動組織。后期：學生實踐活動評價總結、拓展延伸項目。筆者以核心素養為導向，選取云南特有的滇式風箏為項目題材，創設問題或任務情境，引導學生建構知識，并解決技術問題。筆者以粵教版通用技術必修1“技術與設計1”第四章第二節“模型或原型的制作”為例，進行了嘗試，設計了以“滇式風箏的制作”為主題的項目實踐活動。設計流程圖（如圖1）與思路如下：（一）創設情境導入，激發興趣以“非遺傳承人——朱家祥講解滇式風箏”的視頻激發學生的學習興趣，讓學生感受生活中的模型、原型，并思考問題。設計意圖：讓學生感知本土非物質文化遺產——滇式風箏，并思考風箏是如何制作而成的。（二）任務驅動與問題串有機結合分析情境問題任務一：什么是原型？展示風箏原型、華為Mate70原型圖片，引導學生說出原型的作用：用于檢測和試驗，以對設計方案的實現效果進行評估。設計意圖：學生在教師的引導下形成對原型概念和作用的知識建構。分析情境問題任務二：是不是所有的產品都是直接制備原型的呢？教師展示飛機風洞試驗模型、學生制作的橋梁模型，引出模型的作用一：幫助設計者分析設計的可行性；展示房屋建筑模型、鳥巢模型，引導學生歸納模型的作用二：用來交流并檢驗設計思想及過程，反映最終產品的形象和質感。設計意圖：學生在教師的引導下形成對模型概念和作用的知識建構。分析情境問題任務三：產品的模型與原型有什么不同？設計意圖：加深學生對模型和原型的認識。分析情境問題任務四：展示教師自制風箏模型，引導學生思考模型或原型是如何制作而成的？由此提出設計任務：體驗滇式風箏的制作。設計意圖：了解模型或原型的制作過程，端正學習態度，為后面的實踐操作提供理論指導。（三）技術實踐活動非遺傳承人講解滇式風箏的視頻，明確對風箏骨架的大小、穩定性、抗風性、美觀性等參數提出要求，并強調安全因素；讓學生自主選擇材料與工具（見表1）；強調試驗報告的填寫應簡明扼要（見表2）。設計意圖：教師引導學生從理論到實踐，再“從做中學”，將方案轉換為有形物品，培養學生的創新設計、圖樣表達等能力。（四）技術實踐評價與總結作品展示，教師根據設計要求和目標制定作品評價表對學生作品進行測試、評估及優化（見表3），再引導學生總結模型或原型的制作過程。模型或原型的制作過程：制作準備—零件加工—產品裝配—表面涂飾。表3作品評估表設計意圖：結果呈現，教師讓學生從“做”中總結，回顧模型或原型制作過程，在簡單的制作過程中體驗成功的喜悅或吸取失敗的經驗，樹立探究意識，形成技術意識。（五）課堂拓展教師展示不同材料制作的各種鄉土化模型圖片，引導學生拓展思維，發現生活中存在的問題，尋求解決方案，并通過模型或原型的制作來檢驗方案。設計意圖：拓展學生對模型的認識，起到前后呼應的作用。三、核心素養下通用技術項目實踐活動本土化教學的思考（一）創新核心素養下通用技術項目實踐活動本土化教學的方式新課標指出通用技術應采用多種教學方式，層層引導促使學生深度學習的發生。在通用技術項目實踐活動中，教師要發揮引導作用，提出的問題難度要適當，一步步引導學生由淺及深地進行思考，激發學生的探究欲望。任務設置要以學科核心素養的培養為目標。教師應將探究任務進行分解，讓學生在小組合作探究的過程中習得知識和關鍵技能。（二）在通用技術項目實踐活動的本土化教學中應注重項目的設計和評價設計項目主題時，教師應深度挖掘本土化資源（包括傳統工藝、技術、民俗、建筑等），對資源進行篩選，根據其特色與課程內容的貼合度選擇。課堂教學中要注重實施過程的管理，教師應根據選定的本土化資源，融合學科大概念及各章節知識點，把教學情境、教學環節、教學步驟等具體化。在集體備課中，教研組需要反復研討、修正后確定最終實施方案，并進行課堂實踐檢驗。項目過程及項目實施結果的評價應多角度、多方式。教師一方面可以從教學內容、實施過程及回答問題方面設置評價；另一方面還可以從學生自評、