在傳統的高中語文教學中，大部分教師在進行文言文教學時，往往堅持固定的教育模式與教育內容，這也就導致教師與學生之間缺乏相應的互動性。而在如今《普通高中課程標準（2017年版2022年修訂）》的教育理念引導下，高中語文教師應當擺脫傳統應試教育思路的局限性，在關注學生實際成長的基礎上，讓每一名學生都能對文言文學習提起興趣，并且在文化素養提升的基礎上形成一定的自學能力。做好這一教育工作，教師除了讓自身的教學工作對標學生的實際需求以外，也要進行動態化的教學設計，避免固定化的教育思路。一、在高中文言文教學中培養學生自學能力的內涵及價值學生自學能力主要是根據學生的學習方法與學習效果界定的，如果學生能夠以自身的觀念和興趣為驅動，并且在主動接觸各種學習資源的同時，有效梳理資源內容，那么才能在真正意義層面上，達到良好的自學效果。而在高中語文教學中，尤其是在文言文教學模塊中，激發學生的自學能力，不僅符合《普通高中語文課程標準》對語文核心素養的界定（學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質），也能夠關注學生的高階思維和復雜認知能力的發展，在高中語文教育改革的方向性指導方面，也能在一定程度上幫助學生實現由本學科到跨學科、跨學段的綜合成長，讓學生將枯燥無味的被動學習轉化為積極自主的主動學習。從每一名高中學生的成長角度而言，在這一階段，學生已經進入了較為穩定的學習狀態，掌握了一定的學習技能，但如果學生能夠進一步在教師的指導下，依靠自身的力量和小組整合的力量，進行有效的資源探索、整合和思考，那么不僅能夠在知識吸收方面產生良好的效果，逐步掌握文言文的文字特點及其運用規律，形成自己的言語經驗，同時，也能進一步將枯燥無味的文言文知識體系轉化成為自身比較感興趣的內容，并形成自我激勵的自生效應。從教師的教育工作角度而言，如果高中語文教師想要通過文言文的教育指導促進學生的自學成長，除了根據學生的興趣特點設計具體的教學內容以外，也要與學生之間實現實時互動，根據學生的階段性成長，做好自學教育指導工作，而這也有利于教師自身整合性教育能力、溝通互動能力的提高。二、在高中文言文教學中培養學生自學能力的具體實踐途徑（一）拓展信息化課前導學，提高學生自學效率在高中語文教學中，教師引導學生開展自學的主要陣地是課前的導學環節，但傳統的課前導學效果并不能得到較為完整地檢驗，而在如今信息化教育的指導基礎上，教師可以通過信息化的溝通與資源拓展方式，讓學生在自學的過程中也能得到相應的反饋，從而提高自學效率。尤其是在文言文模塊，雖然有一部分知識點比較固定，但更多的思想情感等方面的指引，還需要學生在自學過程中進行自主的延伸表達與思考，而如果教師能夠在課前導學階段讓學生進行系統表達，也能有效整理學生的學習思路，為課堂學習奠定基礎。比如學習《燭之武退秦師》這一課時，教師除了引導學生在課前借助注釋、工具書獨立研讀課文，對本文所涉及的文言實詞、虛詞和特殊句式等基礎文言文現象進行探索以外，也要從人物形象的角度出發，讓學生進行更加深入的探索。而在課前導入階段，教師可以調出希沃白板的思維導圖功能，讓學生從《燭之武退秦師》這一課的題目出發，由每一小組的代表負責不同人物形象的探索，比如燭之武的忠君愛國、有勇有謀、機智善辯，鄭伯的不善用人，但虛心納諫、精于言辭等。最終在班級內所有小組的合力之下，希沃白板中的思維導圖也將逐漸清晰完整，為課堂的教學推進及教師的教育重點調整提供了充分的準備。（二）推進跨學科教育設計，豐富學生參與渠道如果高中語文教師在引導學生進行文言文探索時，只關注到本學科的基礎知識，那么學生最終的自學效果也很難形成較為完整的體系。所以高中語文教師應當引導學生從不同學科的視角出發，進行跨學科的融合設計，讓每一名學生都能根據自身的興趣所在，將文言文知識體系轉化為自己喜歡的內容。而在這一過程中，教師除了挖掘學生在其他學科方面的天賦以外，也可以與學生家長等群體相配合，從而讓學生在自學中不僅對自身的成長優勢有所認知，也能在跨學科的自主學習中，提升自己的綜合素質，為自己的未來成長鋪墊道路。比如學習《赤壁賦》這一課時，教師可以引導學生在自學的過程中依據自身的興趣特點，形成獨特的自學成果。比如在美術學習方面比較突出的學生，可以采用繪畫的方式，展現出蘇軾與朋友泛舟赤壁、談論人生的豁達場景；而在音樂學習方面比較突出的學生，還可以采用我國近幾年比較流行的古風旋律等，為本篇文言文附上相應的旋律，表達作者的情感寄托。學生在此過程中會逐步形成正確的審美意識，并逐步掌握表現美、創造美的方法。而最后，教師則要根據學生所展現出來的不同自學成果，與學生家長進行溝通，讓在音樂或美術等綜合學科方面有優勢的學生，也能得到相應的專業化培養。（三）延伸課后任務形式，還原文言文本真之道正如上文所言，學生自學效果的展現，其最終落腳點并不在于課前學習和課堂學習之中，而在于學生是否能夠在課后有效將自身的自學成果與教師的教學相協調，在于學生的吸收程度。所以高中語文教師應當在文言文的教學過程中，進一步激發學生在課后的自學探索興趣，并且通過更加豐富的展現形式，提高學生的文化理解與探究能力，讓學生感受文言文傳遞出來的情感價值力量，從而還原文言文的本真之道。而在這一過程中，除了學生自主進行的探索以外，教師還可以引導學生以豐富化的形式記錄下自身的課后探索過程，并通過與教師之間的溝通，讓真實的教學效果呈現在教師面前，從而在挖掘學生自學能力的同時，讓教師有所認知并做好延伸性的教學設計。比如學習《鴻門宴》這一課時，教師可引導學生以小組為單位，在課后任務的探索過程中，除了完成基礎的書面任務以外，還可以進行豐富資源的探索，比如學生可以采用各種史料挖掘的方式，對比鴻門宴這一故事情節發生的起因、經過和結果，并且根據其涉及的人物在小組內進行角色劃分，以小組為單位演繹自己認為比較精彩的片段，比如項莊舞劍等。在演繹的過程中，即便是一個小小的侍衛，也會有自己心中獨特的活動，而學生通過角色的演繹，則能在感受不同人物形象的基礎上，感知文言文寥寥幾筆所概括出來的大千世界，從而增強文化自覺，提升文化自信。同時，學生也要以視頻的方式記錄下小組演繹的過程和每一名學生在演繹中產生的感悟，最后，向教師提供反饋。總之，文言文學習雖然對于大部分高中學生而言都是一個重難點問題，但如果教師把握好教學方法，在新樣態的過程中調整教育內容與形式，那