在小學數學教學中，單元整體模塊教學是提高教學有效性的重要方式。這種教學模式首先具有關聯性的特性，教學內容之間的相互聯系較之于傳統教學模式更為緊密，具有層層遞進的關系，知識之間的內在邏輯也體現得更為深刻和清晰。其次，這種教學模式具有教學標準多元化的特性，因為其不僅指向單元的數學知識，還指向豐富的數學學科核心素養，對數學思維和方法有更高的教學要求，其所對應的教學標準也就更加多元。此外，這種教學模式還具有生成性、連續性和整體性的特性，在教學方式上更加多樣化，在教學內容上更加主題化，對于促進核心素養落地具有重要推動作用。在單元整體教學中，以教材自然單元為單位，整合單元知識點之間的聯系，以主題為驅動，以單元整體教學目標為導向，安排課時教學內容，制定課時教學目標，提升單元教學的整體性和有效性，有效培養學生綜合素養與學習能力。一、分析單元內容，明確單元目標小學數學單元整體教學應依據新課標的要求，深人分析小學數學單元教材內容，制定單元教學目標。一是教師應從小學數學核心素養、單元知識體系等角度分析單元教學的內容，整合各個知識點，制定單元教學總體目標，并貫穿于整個教學活動過程，實現教學活動的連續性和統一性。二是單元教學目標制定要結合學生的實際情況，針對不同層次的學生設置不同的目標。三是目標細化，既要有單元教學總體目標，也要有課時教學具體目標。在總體目標的引領下，教師對單元教學的內容進行全面細致的分析，融人深度學習的理念，呈現學生的主體性地位。如，在教學“小數除法”這一單元時，本單元主要培養學生掌握小數除法的計算方法，培養學生的“符號意識”“運算能力”和“推理意識”三個方面的核心素養。本單元中學生需要學習和掌握的內容有：（1）掌握小數的計算方法，能正確地進行計算。能根據算式特點，合理選擇口算、筆算、估算、簡算等方法靈活計算。（2）確定小數近似商時，應靈活選擇進一法或去尾法，結合實際情況求出商的近似值，采用“四舍五入”的方法確定小數除法的近似商。（3）初步認識循環小數、有限小數和無限小數。（4）借助計算器探索規律并應用規律解決問題。（5）能夠應用小數除法及其他運算方法解決一些實際問題。通過解決簡單的小數除法的實際問題，培養學生分析問題、解決問題的能力，激發學生學好數學的興趣，不斷提高應用意識，體驗成功的喜悅。二、依據單元知識，創設教學情境小學數學教學許多知識點是以例題的形式呈現。傳統教學通常是教師負責把例題內容進行傳授，由學生聽講并理解所學的新知，然后應用所學知識去解決日常生活中的實際問題。而單元整體教學應突出學生的主體地位，采取以問題為驅動，引領學生去獨立思考、自主探究、合作交流，去分析、去探究、去解決，讓學生真正去思考例題與知識點之間的關聯，從而強化自身的邏輯思維能力和分析解決問題能力。如，在教學“圓柱與圓錐”這一單元時，在整理與復習教學時，先采取創設問題情境進行導入：同學們，我們在學習了圓柱和圓錐之后，大家有什么問題與困惑，有哪些感悟與收獲？然后，通過引導學生整理本單元的重難點知識，并以思維導圖和練習題的形式，通融課堂教學內容，引導學生解決生活中的相關實際問題。即：學校要建一個圓形的花圃，直徑為6米，花壇的高為0.5米，建設花圃的成本是每平方米400元，問建造這個花圃總共需要花費多少錢？需填入多少立方米土？通過這樣的實際問題，讓學生帶著目的去學習，并在學習中應用所學的知識去解決生活中的實際問題，從而提高學生解決問題的能力。三、整合單元知識，制定單元主題在傳統的小學數學教學中，教師大多是關注學生知識的理解與掌握，而學生知識應用以及能力發展往往被忽視。這樣，難以形成完整的知識網絡，難以提高應用知識解決問題的能力。為此，整合單元知識，制定單元主題，開展單元主題活動，可以將知識理解和應用能力的訓練，作為教學的重點，開展單元教學。如，在教學“數字編碼”這一內容時，教師開展了“我是數字編碼小能手”的單元主題活動，讓學生自己選擇對象，自己設定編碼規則，嘗試編輯一串數字，代表不同的事物，將編碼融入自己的生活中去，理解數字編碼的作用，感受數學實踐活動的樂趣。即：有的學生將家里的客廳編號為01，廚房編號為02，臥室編號為03，廁所編號為04，不同的物品需要擺放在不同的房間，如自己的玩具隸屬于自己的臥室，會將其歸納為0301，依靠這樣的方式可以迅速將自己的東西歸納到不同房間中去，貼上對應的標簽，也可以迅速地做好整理工作，在今后需要時能找到對應物品，也可以結合編碼進行尋找，由此提升實際整理的效率。還有學生會將自己的文具編碼為01，自己的玩具編碼為02，自己的書包編碼為03，然后將對應的編碼貼在對應物品上，在此基礎上，進行整理自己的書房，就可以迅速找到思路，由此養成良好的整理習慣。在編碼活動中，學生成為編碼活動的主人，可結合自己的生活需求，合理地將數學編碼的思想融入進去，從而激發學生學習數學的興趣。四、厘清知識聯系，構建單元結構在單元整體教學中，要充分挖掘單元整體教學的核心素養，全面構建開放式的課堂教學模式，引導學生根據單元知識內容，整合知識間的聯系，構建單元知識結構化體系，開展單元教學活動。如，在教學“四邊形認識”這一單元時，分析四邊形單元知識點，厘清四邊形知識間的聯系，將正方形、長方形各自的特點、面積周長的計算方式給予呈現，以整合的方式呈現在單元整體的教學之中，引導學生把握多邊形之間內在不同元素之間的相互關聯性，引導學生學會結合自己所學過的知識點，去解讀差異性，從而掌握四邊形的一些共性特點，為學生后期的高效學習打下扎實穩固的基礎。對于小學生來說，他們對于知識點的學習仍舊處于初始階段，通過單元融合的方式，有助于對數學思想和數學學習方法的掌握，教師帶領學生在實際的探索過程中，在掌握學科單元知識點的基礎上，再結合具體的練習去攻克重難點知識，逐漸把握整個單元的知識結構?？傊?，在新課改理念下，單元整體教學逐漸成為一種趨勢，教師應從單元整體出發