《義務教育藝術課程標準（2022年版）》指出：核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。藝術課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要包括審美感知、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解等。教師應重視小學音樂教育的現(xiàn)狀和問題，從教學目標、方法、結構、評價等方面人手，加強學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，構建小學音樂高效課堂，從而更好地提升學生的綜合素質(zhì)與能力。那么，如何在小學音樂教學中構建小學音樂高效課堂呢？一、明確核心素養(yǎng)導向下的教學自標，注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學目標是開展一切教學活動的核心，是教師教學方案設計、教學內(nèi)容選擇以及學生終極學習目標的指南針。在新課程改革的大背景下，教師必須深刻理解和把握音樂核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并圍繞培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)展開教學目標的設定，明確該音樂課程能夠提高學生的音樂感知能力、音樂表現(xiàn)能力、音樂創(chuàng)作能力和音樂文化理解能力，優(yōu)化小學音樂課程體系和課程設計方案，促進音樂課堂教學效果和學生學習質(zhì)量的提升。如，在人音版四年級上冊《大雁湖》教學目標設定時，教師要強化課程育人導向，堅持以美育人，重視學生的藝術體驗，加強音樂與實際生活的融合，全面培養(yǎng)學生的音樂核心素養(yǎng)，為《大雁湖》課程教學指明方向。《大雁湖》具體教學目標如下：審美感知：通過聆聽歌曲《大雁湖》，初步了解鄂溫克族風土人情及民歌音調(diào)風格，抒情的音樂使學生沉醉其中，激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的贊美與熱愛。藝術表現(xiàn)：通過練習歌曲，學生學會簡單的蒙古動作并有感情地演唱《大雁湖》。創(chuàng)意實踐：通過編創(chuàng)新的動作表現(xiàn)歌曲《大雁湖》，從而培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。文化理解：學生熟練地掌握歌曲中的切分音八度。《大雁湖》課程目標聚焦核心素養(yǎng)，從審美感知、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解四個方面概括本節(jié)課程需要達到的教學目標，為學生音樂學習提供方向。二、創(chuàng)新教學方法與手段，激發(fā)學生學習興趣創(chuàng)新教學方法與手段是打造高效音樂課堂的有效途徑。在傳統(tǒng)的小學音樂課堂教學中，教師過于注重理論知識的傳授，而忽略了學生的音樂學習興趣的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)導向下，教師要以學習任務為抓手，嘗試新的教學方法和教學手段，如音樂律動、音樂游戲、情景化表演、唱游展示等，重視學生的藝術實踐和藝術體驗，加強音樂基礎知識和基本技能教學，才能更有效地達到課程目標。教師可以借助現(xiàn)代科技手段，如多媒體教學、網(wǎng)絡互動等，營造符合課堂教學內(nèi)容的教學情境，幫助學生更直觀地理解音樂知識，使學生獲得良好的學習體驗。如，在人音版四年級上冊《踩雨》教學中，教師通過多媒體播放鋼琴曲《雨滴》進行課程導入，讓學生感受音樂情緒、節(jié)奏、旋律，激發(fā)學生音樂學習的興趣；教師設計“踩雨”音樂游戲，讓學生聽唱、模仿、隨音樂律動，在游戲中學習音樂知識；教師創(chuàng)設“踩雨”的教學情境，鼓勵學生進行歌唱表演、角色扮演、舞蹈表演等，增加課程的趣味性；教師組織學生進行游唱表演，考核演唱者的音準、節(jié)奏等基本技能，評估音樂課堂教學效果。三、優(yōu)化教學內(nèi)容與結構，拓寬學生音樂視野優(yōu)化教學內(nèi)容與結構是打造高效音樂課堂的關鍵所在。在小學音樂教學內(nèi)容方面，教師不僅要引進多元化的音樂風格，讓學生了解世界各地的音樂文化，還要深度挖掘教學內(nèi)容，確保學生能夠深人理解音樂的本質(zhì)和內(nèi)涵。在小學音樂教學結構方面，教師應該科學地優(yōu)化和改進教學結構，將理論教學與實踐教學相結合，通過豐富多樣的教學手段，如音樂會、講座、表演活動等，拓寬學生的音樂視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。如，在人音版二年級下冊《我的家在日喀則》教學中，教師精心設計不同時段的學習內(nèi)容和學習任務，整體由易到難、緊密銜接。首先，教師給學生展示日喀則的視頻引入課堂主題，讓學生感受我國的美麗風光。然后，教師講解《我的家在日喀則》的寫作背景和民族特色，讓學生了解多元化的民族文化，如藏族的風土人情、踢踏舞等，拓寬學生的音樂視野，學生能夠更深入地從歌曲中感受藏族人民的歡快、熱烈和奔放，加深學生對藏族人民的認識。最后，教師增加創(chuàng)編歌曲環(huán)節(jié)，學生按照《我的家在日喀則》的旋律填詞來描述自己的家鄉(xiāng)，培養(yǎng)學生的歌詞創(chuàng)作能力，使教學結構更加完整。四、建立科學的評價體系，促進學生全面發(fā)展科學的評價體系是構建小學音樂高效課堂的重要組成部分，是提升學生音樂核心素養(yǎng)的有效保障。在小學音樂教學評價中，教師要摒棄傳統(tǒng)單一的評價模式，積極采用多元化、綜合性的評價方式，科學地評價學生的學習過程和學習結果，全面了解學生的學習狀況，為音樂教學提供準確、客觀的學習反饋，從而指導教師調(diào)整教學方案，更好地促進學生音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展。此外，科學的評價體系能夠激發(fā)學生學習的動力，讓學生在音樂學習中不斷超越自我。如，在人音版四年級下冊《讓我們蕩起雙槳》的教學中，教師讓學生跟著音樂輕輕搖擺、輕聲哼唱，將學生引入小船蕩漾、水波綿綿的情境中，激發(fā)學生演唱的熱情。同時，教師通過采用觀察評估法和口頭評估法，對學生的演唱過程進行實時評價，加強音樂知識的滲透，指導學生掌握正確演唱技巧，使學生唱出連貫而又優(yōu)美的音調(diào)，增加學生演唱的成就感。教師可以采用競賽唱、跟伴奏帶唱、表演唱等方式，綜合評價學生對本節(jié)課的學習情況，幫助學生查漏補缺。最后，請同學自己填唱最后兩段歌詞，通過對學生的作品評估，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，促進學生音樂素養(yǎng)的發(fā)展。新課程改革的提出，教育部門逐漸提高了對音樂課程重視程度，加強對學生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在核心素養(yǎng)背景下，構建小學