無可替代的整體育人優勢，成為跨學科學習熱度持續攀升的重要原因，這種學習方式所要求的綜合性和系統性，一方面對教師的水平和能力是極大挑戰，另一方面又能全面而持久地提升學生核心素養。但在目前小學語文教學實踐中，跨學科學習普遍處于探索階段。要將無意識的、非計劃性的跨學科學習轉化為有目的的、系統化的學習活動，就需要清晰定位目標、合理選擇內容、科學組織活動，立足語文，努力打破傳統學科界限，積極探索有效開展跨學科學習的路徑。一、清晰定位目標《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）對跨學科學習學習任務群的定位是“引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力”。基于這一定位，小學語文的跨學科教學，最終要以提高語言文字運用能力為目標，在豐富的知識、多樣的體驗中實現核心素養的提升。跨學科學習將語文課堂的教學目標提升到一個新的臺階，不再以單一學科和單一教材的目標作為唯一參照，不再以“知識掌握”為唯一評價標準，應呈現出對“能力培養”的側重，尤其是運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的能力。當然，各個目標之間也不能僅僅是各學科教學目標的“拼湊”，應有共同的指向，即“此次跨學科學習后學生具備什么樣的素養”，所以教學自標應著力于“大任務情境”的驅動設計，統領各項學習活動。以統編版小學語文三年級下冊第十一課《趙州橋》為例，教師結合單元主題“中華優秀傳統文化”，確定本堂課的項目名稱“寶貴歷史文化遺產我推薦”，以跨學科學習任務群要求為依據，結合單元語文要素“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”設定項目本質問題，以“制作趙州橋文物檔案，成為優秀的中國歷史文化遺產推薦官”為任務驅動，帶領學生在發現問題、解決問題中深人探究，進行語言文字訓練，培養學生的綜合素養，這樣的訓練目標就是明確的。二、合理選擇內容跨學科學習將教學內容延伸到教材外、校園外、生活中，建立聯結，落在實處，最終能形成豐富的知識體系，解決實際的生活問題。教材聯結更多學科領域，啟用更多教學方式，構建知識網絡，培養學生發散性思考的能力，在內容的選擇上，可以從以下幾方面人手：（一）現有學科——易于取用的資源。語文作為基礎性學科，涉及的知識面較廣，相對來說較容易與現有的國家規定課程聯動，用好身邊的資源也是最簡便易行的跨學科教學組織方式，一定程度上也能作用于各學科學習的效果。以統編版小學語文六年級上冊第十九課《只有一個地球》為例，本課的設計在引導學生理解課文內容的基礎上，綜合運用地理、數學、道德與法治等學科知識清晰地認識到“只有一個地球”的事實，感受地球的美麗與渺小；再引導學生聯系課堂內外、學校內外的生活經驗，深刻感悟破壞礦產資源的嚴重后果，進而認識到保護地球、節約資源的重要性和迫切性，達到情感共鳴。本課教學內容的延展體現在多個方面，充分調用了學生的常識、體驗與思考。現有學科也是最容易取用的資源之一，一定程度上說，各學科知識之間的互通性是實現跨學科的基礎。（二）課外知識一點狀輻射的資源。以語文學科的一個知識點為中心，以開放式的探究模式為指引，讓學生自主查找課外知識，通過多種渠道解決同一個問題，一方面可以訓練學生搜集資料的能力，另一方面也可以讓知識的呈現形式和內容更加豐富。如《只有一個地球》一課中使用的各類科學數據的對比，以及環境保護相關知識的貫穿，把課堂、生活、世界聯系在一起，延伸出可以從中得到什么啟示等思考，豐富了課堂內容，增強了學生探索欲。（三）生活經驗—日積月累的資源。盧梭的“自然教育”及裴斯泰洛齊的“生活教育”都強調要獲得關于世界和現實生活的經驗，使學科知識通過學生的體驗得以整合。由于學生的成長經歷不同，他們的生活體驗和經驗也存在差異。差異性是跨學科學習的“雙刃劍”，在有效的教學組織下，教師和學生的生活經驗可以成為互補的學習資源。如《趙州橋》的教學過程中，對于理解橋的長度與寬度，多次關聯生活中隨處可見的場景、物件等，較好地體現了“以生活經驗有效解決實際問題”的過程。（四）熱點話題一關聯社會的資源。在信息技術高速發展的時代，學生可以通過多種渠道了解當下時事。信息的閱讀、選擇和處理也是語用能力生活化的一種體現，在校園里、生活中和社會上發生的很多事件對學生影響深遠，學生更是時代的親歷者。基于年齡特點，整合語文教材內容，選擇恰當的社會熱點話題作為跨學科學習的主題，更符合信息化時代核心素養培養的要求。《只有一個地球》關注當下的熱點話題，能通過新聞播報、科技快訊、動手實踐、想象未來等活動，讓學生多角度多形式參與學習過程，也讓放眼世界、探索世界的種子在學生心中萌芽。三、科學組織活動跨學科學習的本質是綜合性實踐活動，活動的組織過程應著重訓練學生運用各學科知識解決實際問題的能力。因此，在學習活動組織中，應以明確的目標和主題為導向、以豐富的學習情境和資源為保障、以具有挑戰性的活動和任務為支撐、以科學的工具和評價為倚靠，最終實現跨學科學習活動的有效組織。（一）五個實施步驟：1.確定目標——訓練核心素養四個維度中的哪一個或哪幾個？2.明確主題——扣教材主題或熱點話題，設計具有指導性且符合學生年齡特點及認知水平的主題，或指向要解決什么問題。3.設計活動——指向目標和主題，確定課堂流程、學習活動、學習時間及場所等，關注“活動的組織如何實現教學目標及達成有效訓練”。4.選擇工具——相較常規課堂要準備更豐富、更科學的教學工具，能體現輔助作用，推進學習進程，立足于“我使用這個工具是否能起到相應作用”。5.科學評價——分為課堂評價及課后評價，分別對應“學生是否達成訓練\"及“課堂是否達成目標”。（二）六條有益路徑：1.有機整合學習資源。緊扣主題和任務，多渠道挖掘教材內外、校園內外、紙質媒介和電子媒介的資源，依據情境主題先選定內容，為跨學科學習“備足糧草”。2.聯合開展集體教研。結合語文跨學科學習的目標，積極聯動本校或外校多學科教師，針對一項主題進行集體教研，收集各學科教師的專業建議，有效保障跨學科學習每一個環節的有效性，為跨學科學習“謀劃布局”。3.巧妙挖掘學習工具。多樣化的工具可以讓學生的參與感更強，合理使用圖表、道具、卡片或平板電腦、錄音設備等用具，更有利于情境的創設和氛圍的營造，也更方便學習過程的評價。4.靈活安排學習時間。跨學科學習往往很難局限于一節課或兩節課的時間來開展，更多的是需要長線組織甚至分節點組織，每個節點完成一項任務，因此需要給授課教師和學生靈活安排時間，如以周、月為單位，保證活動開展的有效性，還可以以特定的一些節日、時事熱點等為出發點，為跨學科學習“尋找良機”。5.多元發展評價機制。兼顧學習過程與學習結果是跨學科學習評價的基本原則。多元的評價方式、評價主體、評價媒介是跨學科學習評價的必然需求，因此在學習活動組織開展的過程中，要注意留存資源、重視參與過程，關注評價節點、優化評價方式，不限于口頭評價，為跨學科學習“鼓舞士氣”。特別值得一提的是，過程記錄也是有效評價跨學科學習的方式之一。6.積極調動社會參與。友鄰單位、家長、社區志愿者的參與可以更好地打破學習方式和學習內容的局限，也更好地實現學生與社會的聯動，為跨學科學習注人“新鮮血液”。四、結語跨學科學習極大地豐富教學組織的形態，打破傳統單一的授課形式，從授課場所、授課時間、課堂活動、課堂主體、學具用具等多個方面進行調整，讓課堂更加靈動有趣，學生的參與度更高，能有效激發學習興趣。當然，跨學科學習也無可避免地會面臨許多挑戰：首先，語文學科的特點是否會被無形淡化？其次，教師的綜合素養和對課標的把握是