無可替代的整體育人優(yōu)勢，成為跨學科學習熱度持續(xù)攀升的重要原因，這種學習方式所要求的綜合性和系統(tǒng)性，一方面對教師的水平和能力是極大挑戰(zhàn)，另一方面又能全面而持久地提升學生核心素養(yǎng)。但在目前小學語文教學實踐中，跨學科學習普遍處于探索階段。要將無意識的、非計劃性的跨學科學習轉(zhuǎn)化為有目的的、系統(tǒng)化的學習活動，就需要清晰定位目標、合理選擇內(nèi)容、科學組織活動，立足語文，努力打破傳統(tǒng)學科界限，積極探索有效開展跨學科學習的路徑。一、清晰定位目標《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）對跨學科學習學習任務(wù)群的定位是“引導學生在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外，拓寬語文學習和運用領(lǐng)域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力”。基于這一定位，小學語文的跨學科教學，最終要以提高語言文字運用能力為目標，在豐富的知識、多樣的體驗中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。跨學科學習將語文課堂的教學目標提升到一個新的臺階，不再以單一學科和單一教材的目標作為唯一參照，不再以“知識掌握”為唯一評價標準，應(yīng)呈現(xiàn)出對“能力培養(yǎng)”的側(cè)重，尤其是運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。當然，各個目標之間也不能僅僅是各學科教學目標的“拼湊”，應(yīng)有共同的指向，即“此次跨學科學習后學生具備什么樣的素養(yǎng)”，所以教學自標應(yīng)著力于“大任務(wù)情境”的驅(qū)動設(shè)計，統(tǒng)領(lǐng)各項學習活動。以統(tǒng)編版小學語文三年級下冊第十一課《趙州橋》為例，教師結(jié)合單元主題“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”，確定本堂課的項目名稱“寶貴歷史文化遺產(chǎn)我推薦”，以跨學科學習任務(wù)群要求為依據(jù)，結(jié)合單元語文要素“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”設(shè)定項目本質(zhì)問題，以“制作趙州橋文物檔案，成為優(yōu)秀的中國歷史文化遺產(chǎn)推薦官”為任務(wù)驅(qū)動，帶領(lǐng)學生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中深人探究，進行語言文字訓練，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，這樣的訓練目標就是明確的。二、合理選擇內(nèi)容跨學科學習將教學內(nèi)容延伸到教材外、校園外、生活中，建立聯(lián)結(jié)，落在實處，最終能形成豐富的知識體系，解決實際的生活問題。教材聯(lián)結(jié)更多學科領(lǐng)域，啟用更多教學方式，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學生發(fā)散性思考的能力，在內(nèi)容的選擇上，可以從以下幾方面人手：（一）現(xiàn)有學科——易于取用的資源。語文作為基礎(chǔ)性學科，涉及的知識面較廣，相對來說較容易與現(xiàn)有的國家規(guī)定課程聯(lián)動，用好身邊的資源也是最簡便易行的跨學科教學組織方式，一定程度上也能作用于各學科學習的效果。以統(tǒng)編版小學語文六年級上冊第十九課《只有一個地球》為例，本課的設(shè)計在引導學生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，綜合運用地理、數(shù)學、道德與法治等學科知識清晰地認識到“只有一個地球”的事實，感受地球的美麗與渺小；再引導學生聯(lián)系課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外的生活經(jīng)驗，深刻感悟破壞礦產(chǎn)資源的嚴重后果，進而認識到保護地球、節(jié)約資源的重要性和迫切性，達到情感共鳴。本課教學內(nèi)容的延展體現(xiàn)在多個方面，充分調(diào)用了學生的常識、體驗與思考。現(xiàn)有學科也是最容易取用的資源之一，一定程度上說，各學科知識之間的互通性是實現(xiàn)跨學科的基礎(chǔ)。（二）課外知識一點狀輻射的資源。以語文學科的一個知識點為中心，以開放式的探究模式為指引，讓學生自主查找課外知識，通過多種渠道解決同一個問題，一方面可以訓練學生搜集資料的能力，另一方面也可以讓知識的呈現(xiàn)形式和內(nèi)容更加豐富。如《只有一個地球》一課中使用的各類科學數(shù)據(jù)的對比，以及環(huán)境保護相關(guān)知識的貫穿，把課堂、生活、世界聯(lián)系在一起，延伸出可以從中得到什么啟示等思考，豐富了課堂內(nèi)容，增強了學生探索欲。（三）生活經(jīng)驗—日積月累的資源。盧梭的“自然教育”及裴斯泰洛齊的“生活教育”都強調(diào)要獲得關(guān)于世界和現(xiàn)實生活的經(jīng)驗，使學科知識通過學生的體驗得以整合。由于學生的成長經(jīng)歷不同，他們的生活體驗和經(jīng)驗也存在差異。差異性是跨學科學習的“雙刃劍”，在有效的教學組織下，教師和學生的生活經(jīng)驗可以成為互補的學習資源。如《趙州橋》的教學過程中，對于理解橋的長度與寬度，多次關(guān)聯(lián)生活中隨處可見的場景、物件等，較好地體現(xiàn)了“以生活經(jīng)驗有效解決實際問題”的過程。（四）熱點話題一關(guān)聯(lián)社會的資源。在信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，學生可以通過多種渠道了解當下時事。信息的閱讀、選擇和處理也是語用能力生活化的一種體現(xiàn)，在校園里、生活中和社會上發(fā)生的很多事件對學生影響深遠，學生更是時代的親歷者。基于年齡特點，整合語文教材內(nèi)容，選擇恰當?shù)纳鐣狳c話題作為跨學科學習的主題，更符合信息化時代核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。《只有一個地球》關(guān)注當下的熱點話題，能通過新聞播報、科技快訊、動手實踐、想象未來等活動，讓學生多角度多形式參與學習過程，也讓放眼世界、探索世界的種子在學生心中萌芽。三、科學組織活動跨學科學習的本質(zhì)是綜合性實踐活動，活動的組織過程應(yīng)著重訓練學生運用各學科知識解決實際問題的能力。因此，在學習活動組織中，應(yīng)以明確的目標和主題為導向、以豐富的學習情境和資源為保障、以具有挑戰(zhàn)性的活動和任務(wù)為支撐、以科學的工具和評價為倚靠，最終實現(xiàn)跨學科學習活動的有效組織。（一）五個實施步驟：1.確定目標——訓練核心素養(yǎng)四個維度中的哪一個或哪幾個？2.明確主題——扣教材主題或熱點話題，設(shè)計具有指導性且符合學生年齡特點及認知水平的主題，或指向要解決什么問題。3.設(shè)計活動——指向目標和主題，確定課堂流程、學習活動、學習時間及場所等，關(guān)注“活動的組織如何實現(xiàn)教學目標及達成有效訓練”。4.選擇工具——相較常規(guī)課堂要準備更豐富、更科學的教學工具，能體現(xiàn)輔助作用，推進學習進程，立足于“我使用這個工具是否能起到相應(yīng)作用”。5.科學評價——分為課堂評價及課后評價，分別對應(yīng)“學生是否達成訓練\"及“課堂是否達成目標”。（二）六條有益路徑：1.有機整合學習資源。緊扣主題和任務(wù)，多渠道挖掘教材內(nèi)外、校園內(nèi)外、紙質(zhì)媒介和電子媒介的資源，依據(jù)情境主題先選定內(nèi)容，為跨學科學習“備足糧草”。2.聯(lián)合開展集體教研。結(jié)合語文跨學科學習的目標，積極聯(lián)動本校或外校多學科教師，針對一項主題進行集體教研，收集各學科教師的專業(yè)建議，有效保障跨學科學習每一個環(huán)節(jié)的有效性，為跨學科學習“謀劃布局”。3.巧妙挖掘?qū)W習工具。多樣化的工具可以讓學生的參與感更強，合理使用圖表、道具、卡片或平板電腦、錄音設(shè)備等用具，更有利于情境的創(chuàng)設(shè)和氛圍的營造，也更方便學習過程的評價。4.靈活安排學習時間。跨學科學習往往很難局限于一節(jié)課或兩節(jié)課的時間來開展，更多的是需要長線組織甚至分節(jié)點組織，每個節(jié)點完成一項任務(wù)，因此需要給授課教師和學生靈活安排時間，如以周、月為單位，保證活動開展的有效性，還可以以特定的一些節(jié)日、時事熱點等為出發(fā)點，為跨學科學習“尋找良機”。5.多元發(fā)展評價機制。兼顧學習過程與學習結(jié)果是跨學科學習評價的基本原則。多元的評價方式、評價主體、評價媒介是跨學科學習評價的必然需求，因此在學習活動組織開展的過程中，要注意留存資源、重視參與過程，關(guān)注評價節(jié)點、優(yōu)化評價方式，不限于口頭評價，為跨學科學習“鼓舞士氣”。特別值得一提的是，過程記錄也是有效評價跨學科學習的方式之一。6.積極調(diào)動社會參與。友鄰單位、家長、社區(qū)志愿者的參與可以更好地打破學習方式和學習內(nèi)容的局限，也更好地實現(xiàn)學生與社會的聯(lián)動，為跨學科學習注人“新鮮血液”。四、結(jié)語跨學科學習極大地豐富教學組織的形態(tài)，打破傳統(tǒng)單一的授課形式，從授課場所、授課時間、課堂活動、課堂主體、學具用具等多個方面進行調(diào)整，讓課堂更加靈動有趣，學生的參與度更高，能有效激發(fā)學習興趣。當然，跨學科學習也無可避免地會面臨許多挑戰(zhàn)：首先，語文學科的特點是否會被無形淡化？其次，教師的綜合素養(yǎng)和對課標的把握是