小學六年級科學上冊廣東版教案2

1、無處不在的物質變化

標準內容

1、知道物質的變化有兩大類，一類僅僅是形態的變化，另一類會產生新

的物質。

2、了解物質的變化有的可逆，有的不可逆。認識這些變化對人類生活的

影響。

3、知道物質有可再生的和不可再生的，認識保護資源的重要性。

教學目標

科學知識

知道物質的變化有兩大類，一類僅僅是形態的變化，另一類會產生新的物

質。

能力培養

1.培養學生的觀察能力、動手實驗能力。

2.培養學生學習實驗設計、實驗驗證的能力。

3.學習對探究過程中的現象進行分析和歸納。

情感態度與價值觀

1.培養與人合作的精神。

2.體驗科學探究的樂趣。

設計意圖

第1課《無處不在的物質變化》是《物質的變化》這一單元的第一課。本課

通過一系列觀察、比較、列舉、分析、歸納、推理等活動，讓學生獲得知識、

提高思維能力。本課先從“尋找身邊的物質變化”活動入手，讓學生初步感性

認識物質是變化的，不同物質的變化是有差異的；然后引導學生通過系列的

探究和討論，知道物質的變化有兩大類：一類僅僅是形態的變化，另一類會產

生新的物質。學生通過觀察、比較和分析，了解和歸納兩類物質的變化，學習

判斷物質在變化過程中是否會產生新物質，并進一步認識物質的變化有的是有

利的，而有的是不利的。

本課共安排了4個活動。通過活動1“尋找身邊的物質變化”，如觀察冰的

融化、鐵生銹現象等，讓學生初步感知身邊的物質是會發生變化的，認識到不

同物質的變化現象各有不同。然后引導學生通過觀察煎蛋、燃放煙花、鹽溶于

水、和面、冰雪融化、鐵生銹等現象，比較和討論這些變化的異同，使學生逐

步發現、總結出兩大類物質變化（即物理變化和化學變化，但教學中不需要給

出這兩個概念，只要求學生能理解和“形態變化”和“產生新物質”就行了）。

在活動2和活動3中，先引導學生從物理變化入手，觀察冰融化成水后在狀態、

質量、顏色、溫度、體積等方面的變化，再認識化學變化，觀察沒有生銹的鐵

釘和生銹的鐵釘在顏色、觸感等方面的不同，引導學生在觀察、分析的基礎上

了解兩種物質變化。最后通過活動4“給物質變化分類”，進一步強化學生對兩

類物質變化的認識，學習判斷物質的變化是否會產生新物質，并認識物質的變

化對人類生活的影響。

教學流程

觀察討論一一設計實驗一一分析判斷一一思考交流一一歸納運用

重點難點

經歷觀察、比較、描述、分析、交流等探究過程，了解物質的變化有兩大

類：一類僅僅是形態的變化，另一類會產生新的物質。培養學生學習實驗設計、

進行實驗驗證的能力。

教學準備

煎鍋、燒杯、小刀、放大鏡、磁鐵、蠟塊、冰塊、鐵釘、橡皮泥、雞蛋、

鹽等器材或材料，以及相關圖片、視頻等。

教學過程

一、情景導入：

導入出示課本圖。

問題同學們，在廚房里，你看到哪些物質發生了變化？

目的引出接下來的活動話題。

二、活動一：尋找身邊的物質變化

媒體出示一組圖片：煎蛋、燃放煙花、鹽溶于水、和面、冰雪融化、鐵制

品生銹……

導入這些都是日常生活中時常能見到的物質變化現象。

問題這些物質發生了哪些變化呢？

交流學生描述這些變化前后及過程的現象，認識物質會發生變化。

2

引導這些物質變化后與變化前有什么不同嗎？

討論各小組進行討論，并進行交流。

目的通過觀察、描述、比較、匯報和交流等學習活動，知道物質是會發生

變化的，不同的物質，其發生變化的現象也各有不同。

三、活動二：冰的融化

媒體出示蠟塊加熱前后的對比圖片。

問題蠟塊加熱前后發生了什么變化？

交流學生根據已有經驗，描述蠟塊在形態上的變化。

媒體出示一杯冰塊。

問題在冰的融化的過程中，會發生哪些方面的變化？

實驗分小組進行實驗，觀察現象，并作記錄。

媒體播放“冰的融化過程”視頻

交流各小組進行交流和匯報。

歸納冰融化成水的變化過程。

媒體出示課本圖（錫融化后用來焊接電子元件、鐵水被鑄成鐵錠、衛生球

變小的圖片）。

討論分析例子，了解物質形態的變化。

目的通過分析，歸納總結出這些物質變化都是形態發生了變化，加深對物

質形態變化現象的認識。

四、活動三：鐵銹還是鐵嗎？

導入出示未生銹的鐵釘和生銹的鐵釘。

問題仔細觀察未生銹的鐵釘和生銹的鐵釘，它們有什么不同？

觀察學生觀察比較，并記錄不同特征。

交流各小組匯報觀察比較的結果。

問題鐵銹和鐵是同一種物質嗎？有什么方法證實你的猜想？

設計學生分小組設計檢驗鐵與鐵銹是否同一種物質的實驗方法。如用磁鐵

吸等方法。

交流各小組交流實驗方案，互相交流、討論，并修改實驗方案。

實驗小組實驗。按修改后的實驗方案方法進行實驗。

小結鐵銹和鐵不是同一種物質。

五、拓展：研究蠟燭燃燒過程的變化

導入出示一根燃燒過的、形態發生了變化的蠟燭。

問題蠟燭燃燒后，蟒燭的形態發生了變化。除了形態，蠟燭是否還有其他

的變化呢？

教具分配給各小組一些燃燒過的、形態發生了變化的蠟燭和完整的蠟燭。

觀察分組活動。觀察燃燒過的蠟燭和沒有燃燒過的蠟燭有什么不同，并進

行交流。

引導蠟燭變短了，變少了。少了的蠟燭到哪里去了？

演示教師演示蠟燭燃燒的氣體使澄清的石灰水變渾濁的實驗。可按下列步

驟進行：

1.出示一杯澄清的石灰水，說明當澄清的石灰水與二氧化碳混合

時，會變混濁。

2.點燃蠟燭，將一只干燥的燒杯罩在火焰的上方，稍停一會兒，

觀察現象。

3.將少量的石灰水加入另一只燒杯中，用石灰水將燒杯壁濕潤，

倒出多余的石灰水。

4.將被石灰水濕潤的燒杯罩在火焰的上方，稍停一會，觀察現象。

觀察觀察出現的現象。

討論小組討論，描述實驗現象，并根據現象交流看法。

歸納蠟燭燃燒后，不僅形態發生了變化，同時也產生了新的物質一一二氧

化碳等。

六、活動四：給物質變化分類

媒體;II示課本圖,展示各種物質變化的過程。

問題橡皮泥捏成橡皮泥蘿卜后，發生了什么變化？

紙燃燒后，發生了什么變化？

木材加工成家具后，發生了什么變化？

陶土燒制成了陶器，發生了什么變化？

鐵礦石冶煉成鋼鐵，發生了什么變化？

思考學生根據圖片，描述每種物質的變化過程。

引導橡皮泥蘿卜能變回橡皮泥嗎？紙燒成了灰，還能變回紙嗎？

討論哪些變化生成了新的物質？怎樣判斷？

學生通過分析比較，猜想物質變化的逆過程，對是否產生新物質進行判斷。

交流各小組交流并匯報自己的觀點。

歸納用物質變化后能否變回原來的物質來判斷是否產生新物質是比較科

學的。

交流說一說，鐵生銹、冰融化這些生活中常見的物質變化對我們的生活有

什么影響？哪些是有利的，哪些是不利的？

七、小結。

2、第二課：混合與分離

標準內容

1、知道物質的變化有兩大類，一類僅僅是形態的變化，另一類會產生新

的物質。

2、了解物質的變化有的可逆，有的不可逆。認識這些變化對人類生活的

影響。

3、知道物質有可再生的和不可再生的，認識保護資源的重要性。

教學目標

科學知識

初步了解物質混合與分離的一些基本操作，并從中體會有的物質變化可

逆，有的物質變化不可逆。

能力培養

1.在混合與分離的實驗中進行有目的的觀察。

2.學習幾種混合與分離的操作方法。

3.根據觀察到的事實，判斷物質混合后是否發生了變化。

情感態度與價值觀

1.了解存在于我們周圍的物質大都是混合物，人們根據需要制造和分離混

合物。

2.教育學生要學會和同伴合作，保證本組每個學生都有進行實踐活動的機

會。

設計意圖

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第2課《混合與分離》是《物質的變化》這一單元的第二課。本課通過將

不同的物質進行混合后再分離的活動，引導學生通過實踐初步了解物質混合與

分離的一些基本操作方法，并從中體會到有的物質變化可逆，有的物質變化不

可逆的道理，本課是第一課的深入和延伸。

本課中，教材安排了一系列觀察、實驗、分析、判斷等活動，讓學生從中

獲得知識、提高思維能力。活動1"物質的混合”，指導學生嘗試將水、油、沙、

醋、小蘇打、鹽、綠豆等物質，以不同的組合方式進行混合，觀察不同物質混

合后發生的不同現象，使學生學習物質混合的基本操作方法，并從現象中知道

有的物質混合后會產生新的物質，而有的物質混合后不會產生新物質。在閱讀

了關于汽水的資料和體驗“分離鹽和水”的拓展活動后，接著進行活動2“分離

混合物”的探究活動，讓學生分別嘗試分離“水和沙”、“水和油”、“醋和

小蘇打”、“沙和綠豆”的混合物，指導學生通過設計實驗探究和認識幾種混

合物的分離方法，分析、比較物質在分離前后的差別，了解物質變化的可逆和

不可逆的現象（如“鹽和水的分離”是可逆的，“醋和小蘇打的混合”是不可

逆的）。

教學流程

觀察思考一一設計實驗一一分析歸納一一表達交流

重點難點

指導學生通過設計實驗，探究幾種混合物的分離方法，分析、比較物質在

分離前后的差別。

教學準備

用具：燒杯、酒精燈、鐵架臺、火柴、篩子等；

材料：鹽、醋、小蘇打、食油、沙、水、石灰水、蠟燭等。

教學過程

一、情景導入

情景星期天，妍妍在家里招待小朋友，她把草莓汁和牛奶混合在一起，制

成了粉色的草莓奶，又甜又香，味道好極了。

問題如果我們也來把果汁與牛奶混合在一起，大家能調配出什么奶呢？

目的創設情境，引起學生思考。

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二、活動一：物質的混合

媒體出示課本圖。

導入這些都是生活中常見的物質。有時我們會不小心把它們混合在一起，

這些物體混合后，會發生什么變化呢？

猜想引導學生猜想課本中提出的幾種物質組合混合后可能出現的現象，并

把自己的猜想記錄下來。

實驗小組活動。按要求進行各種物質組合的混合實驗，并記錄實驗現象。

引導1.混合前要認真觀察物質的特點；

2.混合后用玻璃棒攪拌均勻；

3.觀察混合過程中，各種物質是否發生了變化；

4.混合后的物質不能再次重復使用。

交流各小組匯報交流實驗結果。

拓展哪些現象可以幫助我們判斷物質混合后有新的物質產生？

三、拓展分離鹽和水

媒體出示海水曬鹽的圖片。

導入海水在日曬后，水蒸發后就留下了鹽。千百年來，鹽場的工人叔叔就

是運用這種方法從海水中提取食鹽。

任務今天，我們來模仿這個方法，從鹽水中取回食鹽。

演示教師演示分離鹽和水的實驗。

小結用酒精燈加熱蒸發皿中的鹽水，當蒸發皿中的水完全蒸發后，剩下的

就是鹽了。這說明鹽和水混合后，可以重新分離。

拓展課后，我們可以將鹽水在常溫下放置，過一段時間后再觀察，看看水

蒸發后有什么現象。

目的了解生產、生活中分離混合物的實際應用，增進學生對蒸發法分離混

合物原理的理解。

四、活動二：分離混合物

問題我們可以用加熱的方法把鹽水中的鹽和水分離。其他的混合物都可以

采用這種方法進行分離嗎？

討論水和沙的混合物、水和油的混合物、醋和小蘇打的混合物、沙和綠豆

的混合物可以采用什么方法進行分離？需要什么工具？

設計根據討論的情況，設計各種混合物相應的分離方法，分析可行性。

交流小組交流，根據各組同學的意見，調整分離方案。

實驗小組實驗。運用各自設計的方法進行混合物分離，并做好記錄。

思考分離后的物質與混合前的物質是同一種物質嗎？

小結分離實驗讓我們發現，有的物質混合后又能分離出來，恢復成原狀；

而有的物質混合后，不容易分離，而且很難恢復成原狀。

媒體播放“混合與分離視頻。

3、第三課：生銹與防銹

標準內容

意識到物質的利用對人具有有利和有害的方面以及物質正確使用的重要

性。

教學目標

科學知識

1.初步了解鐵生銹的原因。

2.了解常用的防銹方法。

能力培養

1.培養學生觀察問題的能力。

2.培養學生根據事實進行分析、預測的能力。

3.培養學生實驗設計能力及把科學應用于實際的能力。

情感態度與價值觀

1.認識生活中處處有科學，處處有學問。

2.進一步加強長期觀察、記錄的意志力鍛煉。

3.建立尊重事實，邏輯推理應以事實為依據的觀念。

設計意圖

第3課《生銹與防銹》是《物質的變化》這一單元的第三課。本課通過引導

學生設計“探究鐵生銹的原因”的實驗、“防止鐵生銹”的實驗等活動，探究

鐵生銹的條件，學習如何利用科學知識和規律，對物質的變化進行有效的控制。

通過這些活動，使所學的知識應用到生活中，實現科學服務于生活的最終目的。

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本課共有兩個活動。活動1包括兩個過程；首先是引導學生尋找生活中常見

的鐵生銹的現象，通過對這些生銹環境進行觀察和思考，推測鐵生銹的原因；

然后引導學生嘗試設計實驗，運用對比研究的方法驗證自己的猜測，找出鐵生

銹的真正原因。活動2則是指導學生根據上一實驗探究的鐵生銹原因，嘗試提

出防止鐵生銹的方法，并引導學生思考相應的依據。最后讓學生自由選擇一種

防銹方法，利用生活中的物品進行實驗，驗證這種方法的防銹效果，并進行交

流，展示各自的實驗效果，從中找出既簡單又有效的防止鐵生銹的方法。

教學流程

觀察比較一一分析判斷一一推理歸納一一表達交流

重點難點

指導學生設計對比實驗探究鐵生銹的原因。

教學準備

相關圖片及視頻，鐵釘、燒杯、清水、凡士林等。

教學過程

一、情景導入

情境出示課本圖。

問題鐵門為什么都要刷這種油漆？

目的引出探究活動。

二、活動一：探究鐵生銹的原因

媒體出示日常用品生銹的圖片（圖二、圖二、圖三）。

問題在生活中，大家常在哪些地方看見過鐵生銹？鐵生銹后，會給我們帶

來哪些影響？

交流引導學生互相交流生活中見到的鐵生銹現象，說一說鐵生銹給人們生

活帶來的影響。

問題是什么原因讓這些鐵制品生了銹？

討論小組討論，并將猜想記錄下來。

引導引導學生猜測：在潮濕的、有空氣（氧）的地方，鐵容易生銹。

任務如何驗證你的猜想是正確的？請設計并通過實驗進行探究。

設計小組設計實驗。

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交流交流并匯報實驗方法，老師引導學生設計三種不同的條件：

1）干燥的空氣中，加入鐵釘；

2）空氣和水同時存在加入鐵釘（鐵釘部分暴露在空氣中）；

3）在煮沸的水（沒有氧）中加入鐵釘（鐵釘完全浸沒在水中）。

實驗小組實驗。學生按照設計的實驗方法進行實驗。

演示（由于實驗過程比較長，實驗現象需一天后才能觀察得到，故采用演示

的方式進行補充。）

出示事前按以上方式進行的對比實驗裝置，請學生觀察現象。

討論根據現象進行討論，了解氧和水要同時存在，鐵才會生銹。

任務課后繼續觀察各小組實驗裝置，記錄實驗現象。

三、活動二：防止鐵生銹

導入上一節大家做了鐵釘生銹的對比實驗，實驗現象是否與演示實驗一

樣？

交流引導學生交流課后實驗結果，并形成結論：空氣（氧氣）和水是鐵生

銹的條件。

問題根據鐵生銹的條件，說一說如何防止鐵制品生銹？

設計分小組討論，設計實驗方法，并做好記錄。

交流各小組匯報交流各自設計的實驗方法。教師要注意引導學生互相評價

和分析各小組方法的合理性，不斷完善實驗方法，使實驗更具說服力。

修正根據交流情況，重新修正實驗方案。

任務布置學生課后展開實驗。

在下一節課組織學生匯報各自的實驗結果，說明運用了什么原理。

媒體播放“鐵生銹了”視頻。

4、燃燒與滅火

標準內容

注意安全與健康，知道一些常用的防范、安全和健康措施。

教學目標

科學知識

1.初步認識燃燒的條件及控制燃燒的方法。

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2.知道不同原因火災的滅火方法。

能力培養

1.培養學生根據事實進行分析、預測的能力。

2.培養學生實驗設計能力及把科學應用于實際的能力。

3.培養學生網絡查找資料、相互交流的能力。

4.運用自評和互評，學習如何認識自我、認識他人。

情感態度與價值觀

1.認識生活中處處有科學。

2.建立尊重事實，邏輯推理應以事實為依據的觀念。

設計意圖

第4課《燃燒與滅火》是《物質的變化》這一單元的第四課。本課通過引

導學生認識燃燒的條件及探究控制燃燒的方法等活動，學習如何利用科學知識

和規律，對物質的變化進行有效的控制。通過這些活動，使所學的知識應用到

生活中，實現科學服務于生活的最終目的。

本課共有兩個活動和一個拓展活動。活動1通過討論和交流日常生活中“哪

些地方利用了燃燒”以及“是不是所有物質都可以燃燒”的問題，了解生活中

常見的物質哪些是可燃物，理解燃燒需要可燃物，培養學生根據事實進行分析、

預測的能力。活動2通過觀察蠟燭燃燒的現象，分析蓋酒精燈蓋和用燒杯罩著

蠟燭使燃燒熄滅的原因，引導學生探究維持燃燒的條件，認識燃燒需要空氣（氧

氣），同時培養學生實驗設計能力及實際應用能力。在活動的最后，可以引導

學生思考：為什么蠟燭的火焰會被吹滅？力求使學生知道燃燒還需要達到一定

的溫度。接著通過拓展活動引導學生根據燃燒的條件，嘗試設計讓木炭燃燒得

更旺的方法，引導學生從燃燒的三個條件（可燃物、氧氣、溫度）出發進行全

面考慮，培養解決實際問題的能力，初步認識燃燒的條件及控制燃燒的方法。

在拓展活動中，教師可提前準備一瓶氧氣，讓學生觀察木炭在純氧中的劇烈燃

燒，加深對燃燒條件的認識。另外，教材還安排了“討論”和“網上學”等活

動，引導學生學會根據燃燒的原理進行滅火，并學習有效地防止火災發生的方

法，將所學知識用于解釋及解決實際生活問題。

教學流程

實例枚舉一一分析判斷一一實驗觀察一一分析推理一一解決問題

重點難點

初步認識燃燒的條件及控制燃燒的方法。

教學準備

器材與材料：火柴、紙、布料、酒精、蠟燭、酒精燈、燒杯、集取好的氧

氣、木炭等；

教學媒體：著火、滅火的圖片或視頻

教學過程

一、情景導入

媒體出示課本圖。

問題鍋燒得太熱，油著火了，媽媽當機立斷地蓋上了鍋蓋，波波不明白，

為什么蓋上鍋蓋就能滅火？

目的引出探究話題。

二、活動一：物質的燃燒

媒體出示燃燒圖片。

問題在生活中，你見過哪些物質可以燃燒？

思考思考，并在課本上做記錄。

媒體出示課本圖。

問題生活中常見的物質，哪些可以燃燒，哪些不可以燃燒？

交流是否所有的物質都可以燃燒？交流看法。

目的引導學生認識到燃燒需要可燃物。

三、活動二：熄滅的原因

演示點燃酒精燈，然后用燈帽蓋滅酒精燈。

問題酒精是可以燃燒的物質，為什么蓋上燈帽酒精燈就會熄滅呢？

思考猜想蓋上燈帽后，酒精燈熄滅的原因。

引導利用模擬實驗來探究此問題：用燒杯罩住燃燒著的蠟燭，會發生什么

現象？燃燒還能持續嗎？

任務探究蠟燭維持燃燒的條件。

實驗小組實驗。及時記錄實驗現象，把觀察到的現象實事求是地記錄下來。

交流各小組匯報實驗現象，然后分析為什么會發生這樣的現象。

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引導讓學生意識到燒杯罩了蠟燭，蟒燭與外面的空氣隔開了，所以空氣里

面應該有某種物質能支持燃燒。這種物質就是氧氣，是氧氣在支持燃燒。

歸納可燃物燃燒需要氧氣。

目的讓學生認識到燃燒需要空氣（氧氣）。

四、拓展：讓木炭燃燒得更旺

媒體出示課本圖。

問題木炭是i種常見的燃料。木炭燃燒有一個特點，就是燃燒沒有木材那

么“旺”。如果想讓它燃燒得“旺”一些，有什么辦法呢？

討論分小組討論，設計使木炭燃燒得更旺的實驗方法。

交流各小組匯報交流實驗方法，互相質疑，共同完善實驗方案。

演示運用各小組的方法進行演示，看看能否使木炭燃燒得更充分。

觀察觀察并記錄現象。

交流引導學生根據觀察到的實驗現象進行分析。

小結燃燒有三個條件：可燃物、氧氣和溫度。在生活中我們可以根據這些

條件做很多事情。

媒體播放“燃燒的條件”視頻。

思考水為什么能滅火？

引導水滅火就是利用了水蒸發時吸收的大量熱量，降低溫度C

媒體出示滅火圖片。

討論滅火的方式和原理。

應用除了降低溫度的方法，還能采用隔絕空氣（氧氣）的方法進行滅火：用沙埋、用二

氧化碳滅火器、用濕棉被蓋住火等滅火方法。

二、生物與環境

5、植物與環境

標準內容

1、知道環境對生物生長、生活習性等多方面有影響。

2、了解植物適應環境的幾個特性，如向光性、向水性、向地性。

3、觀察植物的外形，并將觀察結果和它們的生活環境建立聯系。

教學目標

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科學知識

1.知道環境對植物的生長有影響。

2.了解植物適應環境的一些特性。

3.知道植物具有和其生活環境相適應的形態特征。

能力培養

1.通過觀察、比較活動，培養學生的觀察能力和分析能力。

2.學會用自己的方式對觀察和研究進行記錄。

情感態度與價值觀

1.保持對周圍世界的好奇心。

2.對身邊的事物及自然有著探究的欲望。

3.愿意了解大自然的奧秘，喜歡研究有關動植物的知識。

設計意圖

第5課《植物與環境》是《生物與環境》這一單元的第一課。本課通過對

仙人掌與龜背竹兩種植物的形態結構及其生長環境的觀察比較，將植物的外形

和它們的生活環境建立起聯系，并通過對比仙人掌與龜背竹的耐旱本領的實驗

證明這一聯系。接著，再引導學生進一步了解不同環境里的植物的形態結構，

認識環境對植物的形態特征、生理特性等多方面的影響。

本課選取了兩種反差較大的環境（陽光強烈、水分缺乏和陰涼光弱、水分

充沛），以及這兩種環境中具有代表性的植物一一仙人掌與龜背竹為例，以“外

部特征一一耐旱本領一一形態結構與環境一一身邊的植物”的線索讓學生通過

觀察、比較，進行分析和判斷，從而了解植物適應環境的一些特性，達到認識

環境對植物生長的影響的目的。

在教材的驅動頁中，創設了問題情境，通過四個主題人物觀察到的植物園

陰生植物區里的植物一一其葉子大都大而厚實，而仙人掌卻明顯沒有這樣的葉

子，從而引出了一個問題：“仙人掌可以種在陰生植物區里嗎？”由此，驅動

學生去思考植物與環境的相互關系，引發出第一個探究活動一一觀察和比較仙

人掌與龜背竹的外形特征及其生長環境，引導學生思考這兩種植物的外部形態

的差異。接著進入活動2——仙人掌與龜背竹耐旱情況的對比實驗，通過觀察、

比較罩在它們莖葉上的塑料袋的水珠的多少來分析它們的耐旱本領。在學生對

植物外部形態的差異和耐旱的本領有了初步的認識之后，教材又設計了觀察比

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較沙漠、高山、草原、熱帶雨林、池塘環境中的植物的形態特征及其環境特點

的活動，進一步讓學生分析植物的形態結構與其生活環境相適應的關系（活動

3）;選擇身邊熟悉的自然環境，觀察該處生長的植物，考察它們是否具有和生

活環境相適應的形態特征（活動4）。

教學流程

猜想假設一一觀察記錄一一對比實驗一一分析判斷一一交流應用

重點難點

通過對比實驗，分析植物具有與其生活環境相適應的形態特征。

教學準備

實驗準備：對比實驗（仙人掌與龜背竹的耐旱情況）所需器具與材料；

植物：仙人掌、龜背竹（萬年青或綠蘿）等；

圖片：沙漠、高山、草原、熱帶雨林、池塘生態圖；

視頻：有關的生態系統介紹；

文字資料：溫室的環境條件等。

教學過程

一、情景導入

媒體媒示課本圖。

情景自設情景，講述事情經過，引出問題。

問題波波要把一盆仙人掌放在陰生植物區內種植，合適嗎？

目的通過講述故事情景，引導學生把注意力集中在對植物的外部結構的觀

察中，從而引出要研討的問題一一仙人掌放在陰生植物區內種植，合適嗎？讓

學生通過對仙人掌和龜背竹這兩種生活中常見植物的形態結構及其生長環境進

行觀察比較，將植物的外形和它們生活的環境建立起聯系。

二、活動一：仙人掌和龜背竹

導入出示仙人掌和龜背竹植株，讓學生帶著問題觀察這兩種植物的外形特

征。

問題龜背竹的葉子很大。仙人掌有葉子嗎？

觀察觀察、比較仙人掌和龜背竹的外形特征及其生長環境，并做記錄。

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引導仙人掌的葉子在哪里？由于適應干旱的環境，仙人掌的葉子退化變成

了針刺狀。引導學生通過觀察，發現仙人掌和龜背竹的外形差異。

討論根據仙人掌和龜背竹生長的外部形態特征，并查閱資料，分析其生長

環境。

交流各小組進行交流和匯報。

引導介紹仙人掌和龜背竹生長的環境特征。

目的通過對仙人掌和龜背竹這兩種植物的形態結構及其生K環境的觀察

比較，將植物的外形和它們的生活環境聯系起來。

三、活動二：耐旱的本領

問題仙人掌和龜背竹的外部形態與它們的生活環境有關嗎？

猜想根據活動1的結論進行假設。

討論設計實驗來驗證假設。

引導可設計對比實驗來進行觀察。由于蒸騰作用，植物吸收的水分大部分

都要從植物的表面蒸發到大氣中。

設計注意考慮以下幾點：仙人掌和龜背竹耐旱情況的對比實驗中要控制什

么條件？如何進行觀察？怎樣做才公平？

實驗用塑料袋分別把仙人掌和龜背竹的葉子全部密封起來，對比仙人掌和

龜背竹的耐旱情況。

注意觀察塑料袋內壁的水珠，并做好記錄。

引導本活動通過觀察、比較罩在仙人掌和龜背竹莖葉上的塑料袋內壁的水

珠的多少來分析它們的耐旱本領。塑料袋內壁的水珠多，說明這棵植物在相同

的環境下散發的水分快，體內保水的能力弱，不耐旱。

交流各小組進行交流和匯報，共同推斷仙人掌與龜背竹的耐旱能力。

拓展葉子小的植物都比葉子大的植物耐旱嗎？

目的通過對仙人掌和龜背竹這兩種植物的蒸騰作用的對比實驗，學習運用

對比實驗的方法進行研究。進一步了解植物的外形和它們的生活環境之間的密

切關系。

四、活動三：植物的形態結構與環境

媒體播放“耐旱的植物”視頻。

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問題生活在沙漠中的植物，它們怎樣適應干燥少雨、溫差較大的環境特

八占、、9?

分析小組討論。從沙漠環境里植物的種類、植株的高矮、植物的外形、根

莖葉的形態等，分析植物是否能適應沙漠的氣候特點。

媒體播放“熱帶雨林”視頻。

問題生活在熱帶雨林中的植物，它們怎樣適應氣候炎熱、雨水充足的環境

特點？

引導熱帶雨林的上層光線充足，以高大的大型喬木為主；下層陰暗潮濕，

以矮小的草本植物為主。

分析小組討論。從熱帶雨林環境里植物的種類、植株的高矮、植物的外形、

根莖葉的形態等，分析植物是否能適應的熱帶雨林氣候特點。

媒體播放“池塘里的植物”視頻o

問題生活在池塘里的植物，它們怎樣適應水分充足、空氣含量較少的水生

環境？

分析小組討論。從池塘環境里植物的種類、植株的高矮、植物的外形、根

莖葉的形態等，分析植物是否能適應池塘的氣候特點。

交流各小組進行匯報和交流。

歸納不同環境中的植物形態結構與其生活環境是相適應的。

問題留下問題供學生課后思考：草原和高山上的植物，它們的形態結構也

與它們的生活環境相適應嗎？

目的引導學生通過觀察、比較沙漠、高山、草原、熱帶雨林、池塘植物群

落的植物，認識植物的形態結構與其生活環境的關系。

五、活動四：觀察身邊的植物

考察組織戶外考查活動，參觀植物園。

活動前指導學生分好小組，選好組長，明確活動的目的和要求，做好規劃。

觀察有目的地觀察植物園里的一個植物群落的特點，并做好記錄（包括文

字、圖像等，可通過表格記錄、畫圖、拍照等方式進行）。

討論該處生長的植物是否具有和生活環境相適應的形態特征？包括哪些

特征？

交流各小組以手抄報或者小論文的形式進行匯報和交流。

17

拓展無土栽培的植物，它們又是怎樣適應環境的？

目的通過對身邊熟悉的環境中的植物形態特征進行觀察、比較和分析，了

解植物是否具有和生活環境相適應的形態結構。

6、第六課動物與環境

標準內容

1、列舉一些動物適應環境的事實C如冬眠、保護色、擬態等C

2、能仔細觀察動物的外形，同時能將觀察結果和它的習性聯系起來。

3、列舉同類生物在形態方面適應環境的具體事例。

教學目標

科學知識

1、了解動物在適應環境方面的具體實例。

2、認識動物的形態和生存本領是與其生存的環境密切聯系的。

能力培養

1、通過觀察、比較活動，培養觀察利分析能力。

2、學會假設，并用事實證明自己假設的合理性。

3、學習在網上正確查找資料的方法。

情感態度與價值觀

1、感受動物生存本領的神奇。

2、動物的生存與環境息息相關，意識到保護環境的重要性，珍愛生

命。

3、受動物生存本領的啟發，樂于進行發明創造，改進生活。

設計意圖

第6課《動物與環境》是《生物與環境》這一單元的第二課。本課是繼《植

物與環境》之后又一以探究生物與環境的關系為主題的一課，是在學生認識了

植物與環境的關系之后，再開展動物與環境關系的研究。本課先從對丹頂鶴及

其生活環境的研究入手，引導學生認識動物的形態特征、生活習性和生存本領

與其生存環境的密切聯系；再通過對動物身體特征與生活習性和特殊本領的研

究，讓學生認識動物與環境相適應的事實。

本課共有兩個活動，希望通過一系列觀察、比較、搜集信息、分析歸納的

活動，培養學生分析問題、解決問題的能力。在教材的驅動頁中，利用卡通主

18

題人物提出了一個問題“丹頂鶴能生活在松樹林里嗎？”引發孩子們的思考，

并產生對丹頂鶴的外形特征、生活習性與其環境生活進行探究的欲望。之后，

教材安排了第一個活動一一丹頂鶴適合生活在哪里？活動1以丹頂鶴為例，讓

學生從觀察、研究丹頂鶴的形態和生活習性，分析它適合生活的環境入手，開

展探究性學習，從而引導學生經歷“提出問題一一猜想與假設一一設計方

案一一搜尋證據一一思考分析一一得出結論”的探究過程；讓學生通過觀察、

比較不同動物的鳥足，利用實例去討論、分析歸納動物的形態特征、生活習性

與生活環境的關系。接著，教材安排了第二個活動一一奇妙的身體特征與生活

習性。在活動2里，學生通過交流搜集到的資料，比較分析有關動物捕食、安

家、保護等適應環境的事實，知道動物有著與其生活環境相適應的身體特征和

生活習性，繼而引導學生通過查找資料和進行網上學習，了解保護色、警戒色、

擬態等一些動物適應環境的特殊本領。

教學流程

提出問題一一猜想與假設一一設計方案一一搜尋證據一一思考分析一一得

出結論

重點難點

通過搜集整理信息、分析、交流等探究過程，認識動物的形態特征和生存

本領與其生存環境密切相關。

教學準備

標本：丹頂鶴標本；

圖片：松鶴延年圖、丹頂鶴及生活環境圖、鳥足圖、鳥喙圖、各種動物及

生活環境圖、丹頂鶴剪貼圖；

資料：丹頂鶴的生活特點及生活環境的資料、各種動物的身體特征和生活

習性與生活環境的關系的圖片。

教學過程

一、情景導入

媒體出示松鶴延年國畫圖、丹頂鶴在沼澤嬉戲圖。

問題丹頂鶴能生活在松樹林里嗎？

討論小組討論，說說對兩幅圖片的看法和疑問。

19

目的情景導入，引出“丹頂鶴適合生活的地方是松林還是沼澤地？”的問

題，讓學生們的注意力集中在對動物的身體形態與生活環境之間關系的思考。

二、活動一：丹頂鶴適合生活在哪里？

導入丹頂鶴適合生活的地方是松林還是沼澤地呢？

猜想結合學過的知識，進行猜想假設。

活動上網搜尋關于丹頂鶴的資料。

閱讀課本“有趣的鳥足”資料。

各組根據資料進行分析、討論。

引導重點引導學生從氣候、棲息地和食物三方面去分析，思考丹頂鶴更適

合生活的環境。

交流小組交流，各組對其他組提交的證據和結論互相思考和質疑。

歸納丹頂鶴的外形特征和生活習性是與沼澤地的生活環境密切相關的。

拓展動物的外形特征、行為習性與自然環境有什么關系？

目的本活動通過探尋丹頂鶴適合生活的地方，使學生認識到動物的形態特

征、生活習性和生活環境是密切聯系的。

三、活動二：奇妙的身體特征與生活習性

媒體播放“動物的本領”視頻。

問題在我們周圍的生活之中，有哪些動物的身體特征或生活習性與它們的

生活環境是相適應的？

活動觀察周圍環境中的動物，找出它們與環境相適應的特征和習性。

引導及時指導學生觀察周圍環境中的一些動物，如小兔子、小燕子等，觀

察它們與環境相適應的特征和習性。

交流各小組進行交流和匯報。

歸納各種動物的身體特征和生活習性，大都是與其生活環境相適應的。

拓展各種動物有哪些特殊的本領？

目的本活動是讓學生通過觀察動物奇妙的身體特征和了解動物的生活習

性，進一步認識動物與環境的關系。

20

7、食物鏈

標準內容

懂得食物鏈的含義。

教學目標

科學知識

1.了解生態系統中的食物關系。

2.懂得食物鏈的含義。

能力培養

1.經歷討論分析活動過程，提高歸納綜合的思維能力。

2.通過制作、粘貼食物鏈紙環串，提高學生的動手能力。

情感態度與價值觀

1.養成在討論分析活動中及時吸收別人學習成果的習慣。

2.動物的生存與環境息息相關，意識到保護環境、維護生態平衡的重性。

3.受動物生存本領的啟發，樂于進行發明創造，改進生活。

設計意圖

第7課《食物鏈》是《生物與環境》這一單元的最后一課。本課是在學生

觀察、比較、分析生物與環境的關系，知道生物只有適應環境才能生存的基礎

上，進一步引導學生探尋動植物之間的食物關系。

教材由鼠尾草、松雞和羚羊的故事引入，驅動學生思考生物之間的食物關

系，以及探究它們對生態的影響。教材從認識動物的食物關系并懂得食物鏈的

含義出發，讓學生逐步認識食物鏈中每一種物種的依存關系，從而認識保護生

物多樣性的重要性，以及理解保護生態平衡的重要性。

本課共設計了3個活動。教材驅動頁提供了鼠尾草、松雞和羚羊的故事，

引起學生的思考，從而引出活動1“動物吃什么”，讓學生觀察、分析動物吃什

么，了解生態環境中吃與被吃的關系。在活動2中，為了加深學生對食物鏈的

認識，教材通過安排串紙環的活動來幫助學生理解食物鏈和食物網的含義，以

及生物之間的食物關系。活動3“斷了的食物鏈”是活動2的深入，是探究當食

物鏈中的某一環斷了之后將出現的情況，讓學生理解食物鏈和食物網的生物學

意義，認識保護生物多樣性的重要性。

教學流程

提出問題一一討論交流一一觀察活動一一分析討論一一表達交流

21

重點難點

通過討論、實驗、分析、交流等活動，讓學生理解食物鏈的含義，了解生

態系統中各種物種的相互依存關系。

教學準備

標本：各種常見動物的標本；

圖片：各種動物及生活環境圖片；

資料：鼠尾草、松雞和羚羊的故事，其他牛態系統中牛物之間關系的故事：

實驗材料：紙條、透明膠、雙面膠等。

教學過程

一、情景導入

導入講述鼠尾草、松雞和羚羊的故事。

問題松雞和羚羊為什么會消失呢？

目的情境引入，導出探究活動-

二、活動一：動物吃什么？

問題在鼠尾草、松雞和羚羊的故事中，羚羊吃什么？鼠尾草吃什么？松雞呢？

活動小組活動。通過查找資料、討論、分析的方式，研究羚羊、鼠尾草、松雞

的食物。

交流各小組進行交流，了解大家的研究方法。

媒體汁示課本圖。

活動小組活動。分析生態圖中，各種生物的食物關系。

記錄將各種動物吃的食物記錄下來，并進行梳理。

討論動物賴以生存的食物可以分成幾類？不同食物類型的動物之間有什么關

系？

引導食物可以分成植物類、動物類。根據動物的食性，動物又可分為植食性、

肉食性、雜食性動物三類。不同食物類型的動物之間，有著相互依存、相互制

約的關系。

交流各小組進行匯報和交流。

歸納動物的食物關系。

拓展植物的“食物”是什么？

目的初步了解動物間的食物關系，為認識食物鏈的含義打下基礎。

三、活動二：串起來的食物鏈

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導入以“鼠尾草、松雞和羚羊的故事”為例，說說這些生物間食與被食的

思考鼠尾草、羚羊、松雞、狼之間的關系。

問題像這樣的生物之間的關系，自然界里還有什么例子？

討論通過多個具體實例的研討，了解生物之間的關系。

歸納食物鏈的概念。

任務如果用紙環代替各種動物或植物，再將它們按照生物之間的食物關系

串起來，我們能發現食物鏈有什么特點呢？

活動小組活動。列舉具體的一個生態環境（例如池塘、樹林、草地、河流

等）中的主要動植物，把它們的名稱寫在紙劃、上，根據它們之間的食物關系串

聯出一條食物鏈。

交流把各小組制作的食物鏈模型，用竹竿穿起來，掛在黑板前，分享成果。

思考比較各小組的食物鏈模型，能找出什么規律？

引導每條食物鏈，是從哪一類生物開始，又以哪一類生物結束？

各種生物的排列順序是否有什么規律？

活動試著把各條食物鏈模型上相同的生物合并成一個環，觀察連接后的網

狀模型。

思考從紙環網中，可以找出多少條不同的食物鏈？

目的通過活動，讓學生懂得食物鏈的含義，初步感知什么是食物網。

四、斷了的食物鏈

導入出示活動2制作的紙環網。

問題如果在紙環網中剪斷其中一個環節，會出現怎樣的情況呢？

活動用剪刀剪開其中一個紙環，觀察并思考現象。

討論如果一種物種消失了對其他動物有什么影響？生物之間是怎樣的一

種關系？

媒體播放“食物鏈”視頻。

目的認識食物鏈中每一物種的依存和制約關系，從而認識保護生物多樣性

的直要性和保護生態平衡的重要性。

三、遺傳與進化

8、第八課：代代相傳的特征

標準內容

1.知道生物的很多特性是遺傳

2.了解遺傳和變異也是生物的特性之一。

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教學目標

科學知識

1.通過調查自己和家庭成員的外貌特征和生理特征，知道生物的很多特

性是可以遺傳的。

2.了解遺傳和變異也是生物的特性之一。

能力培養

1.通過調查人類是否有著代代相傳的特征，培養觀察、比較、分析與推

理能力。

2.通過了解生物的變異現象，培養搜集資料和討論交流的能力。

情感態度與價值觀

1.培養學生學習科學的興趣。

2.培養學生的實事求是的科學態度、科學精神。

3.培養學生樂于與同學交流與合作的態度。

設計意圖

第8課《代代相傳的特征》是《遺傳與進化》這一單元的第一課。教材以“任

務驅動”的形式，引導學生通過調查家庭成員在外貌特征和生理特征上的相似

之處和不同之處，了解身體特征和生理特征可以通過父母遺傳給子女的現象，

從而得知遺傳和變異是生物的特性之一，培養學生的觀察、比較、分析和推理

能力和搜集資料和討論交流等能力。

在本課中，教材安排了包括拓展、網上學在內的4個活動。在教材的驅動頁

倉J設的情景中，提出問題“琪琪的小酒窩好漂亮啊！”“她的爸爸或媽媽也有

酒窩嗎？”引導學生主動探究生物的許多特性是可以遺傳的，激發學生自主獲

得知識的欲望。接著，本課以學生非常感興趣的話題“你和親人有相似的外貌

特征嗎”開始進行笫一個活動：“你和親人長得像嗎？”通過調查自己和家庭

成員的外貌特征和生理特征，觀察、對比、分析調查結果，發現發際線、耳垂

等外貌特征在親人之間出現的規律性，從而對遺傳現象有一個比較清楚的認

識，知道生物的很多特征是可以遺傳的。接著，教材又安排了活動2"優勢眼能

遺傳嗎？”這是活動1的延續，讓學生在繼續調查身體一些不明顯的特征，使

學生知道一些不明顯的身體特征也可以遺傳，培養學生的調查、分析、比較和

推理的能力，并在“拓展”活動中，繼續以色盲為例子進行學習，了解到生理

24

上的特征也可以遺傳。

在教材拓展性的課外活動中，以網上學習的方式，通過攣生個體身體特征的

異同的事例，了解到生物界中沒有絕對相同的個體，從而了解生物界的變異現

象。

教學流程

提出問題一一開展調查一一搜集數據一一分析交流

重點難點

通過調查、分析等方法，比較研究家庭成員的外貌特征和生理特征，知道生

物的很多特征是可以遺傳的，并了解變異也是生物的特性之一。

教學準備

調查表格：外貌特征、不明顯特征的遺傳性調查表，優勢眼家庭調杳表等；

圖片：父母和子女有相同外貌特征的圖片，紅綠色盲測試圖等；

資料：關于遺傳與變異的資料等。

教學過程

一、情景導入

導入出示課本圖。

問題同學們，像酒窩、雙眼皮等外貌特征是可以通過父母遺傳給子女的。找找

看，你遺傳了父母的哪些外貌特征呢？

目的引出探究活動。

二、活動一：你跟親人長得像嗎？

準備在課前一周左右布置學生按照課本上的表格開展調查，讓學生觀察自己和

家庭成員的一些外貌特征。

導入你的外貌與自己的父母或其他親人相似嗎？有哪些特征特別相似？說說

你的調查結果。

交流小組活動。各小組成員交流自己的調查結果。

匯報總結小組成員的調查結果，并在全班進行匯報，了解并思考各小組的發現。

歸納通過學生的交流匯報，知道許多學生的一些外貌特征或生理特征與父親或

母親相似，了解遺傳現象。

25

問題除了課木上出示的常見外貌特征，一些不明顯的特征也能遺傳嗎？

拓展指導學生研究不明顯的外貌特征的遺傳現象。

三、活動二：優勢眼能遺傳嗎？

導入人的兩只眼睛中，有一只眼睛是平時我們習慣較多使用的，這一只眼睛叫

做優勢眼。

問題你知道自己哪知眼睛是優勢眼嗎？

示范指導學生認識優勢眼，學習確定優勢眼的方法。

活動學生確定自己的優勢眼。

問題優勢眼也會遺傳嗎？

設計學生設計簡單的調查方案，調查優勢眼在親人間的出現情況。

調查學生回家調查優勢眼的情況。

討論在下一節課中，組織小組討論，梳理調查結果，認真對比調查數據，找出

內在聯系。

交流進行匯報、交流。

拓展像優勢眼一樣，人體還有一些特征，如優勢手等，它們不像發際線、耳垂

等外貌特征這么明顯，這些特征能否遺傳呢？

媒體播放“常見的遺傳現象”視頻O

目的學生通過對比、分析，了解優勢眼等特征能否遺傳。

四、拓展：色盲可以遺傳嗎？

導入色盲會代代相傳嗎？

媒體出示“紅綠色盲測試圖”。

活動學生利用“紅綠色盲測試圖”進行測試和觀察。

問題色盲可以遺傳嗎？

設計學生設計簡單的調查方案，調查色盲在親人間的出現情況。

調查學生回家調查家人色盲的遺傳情況。

在下一節課中，組織小組討論，梳理調查結果，認真對比調查數據，找出內

在聯系，并組織小組交流調查結果。

目的通過調查的方式，發現色盲遺傳的規律。

拓展大家的相貌和特征與自己的父母是不是完全相似呢？

分析教師分發給每個小組有關變異的文字學習資料。通過資料進行分析和討

26

論，理解變異現象。

交流各小組進行匯報與交流。

歸納在同種生物中，無論是后代與父代之間，江是同代生物的不同個體之間，

都或多或少地存在著差異，這種現象就是生物的變異現象。

9、進化中的生物

標準內容

1.能解釋適者生存、自然選擇的含義。

2.能以某類生物為例，闡釋生物進化的過程。

教學目標

科學知識

1.能解釋適者生存、自然選擇的含義。

2.能以某類生物為例，闡述生物進化的過程。

3.了解化石是生物進化的主要證據。

能力培養

1.提高分析和推理的能力。

2.學習研究生物進化的基本方法一一比較法。

情感態度與價值觀

1.培養學習探索生命奧秘的興趣。

2.培養尊重客觀事實、不迷信權威、敢于懷疑的科學品質。

設計意圖

第9課《進化中的生物》是《遺傳與進化》這一單元的第二課。本課主要通

過介紹生物進化的證據，讓學生了解生物進化的過程，理解自然選擇的意義。

通過本課，學生可以學習和理解適者生存、自然選擇的含義，學會以某種生物

為例，闡述生物進化的過程，了解化石是生物進化的主要證據。

地球上的生物豐富多彩，形態萬千。但是，歸根結底，它們是由最原始的生

命，經過漫長的歲月，逐漸進化發展而來的。本課通過模擬實驗和比較研究法

的學習，培養和提高學生的分析、推理能力。教材引導學生經過模擬實驗認識

適者生存的自然現象，并通過閱讀資料和對比研究等方式來認識生物進化的過

2/

程。教材內容的呈現順序，遵循一般的認知規律來安排。教材先讓學生通過模

擬實驗初步了解自然界適者生存的現象，通過分析各種動物的身體結構與它們

生活的自然環境的關系，了解生物的進化與環境的密切關系。然后，再讓學生

通過觀察、對比三種動物的前肢骨的形態結構，分析三者之間是否來源于共同

的祖先。最后，教材讓學生試著運用比較的方法，判斷鳥類是否由古代的一些

爬行動物進化而來的。

本課設計了4個教學活動和2個拓展內容。在任務驅動頁中，教材通過模擬

學生在馬德拉島考察時發現的問題來引出探究任務，引發學生的思考及探究的

熱情。接著教材安排了第一個活動“強風與翅膀”，這是一個模擬實驗，是讓

學生感知適者生存的自然現象，理解適者生存的含義；讓學生通過模擬有翅和

無翅昆蟲遭遇強風時在島上能否存活的實驗，初步了解自然界適者生存的現

象。活動2和第1個拓展活動，是讓學生通過分析動物的身體結構與自然環境

的關系，來了解生物進化的過程與自然環境的關系，初步解釋適者生存的現象。

在學生已初步掌握適者生存現象的基礎上，教材安排了活動3,通過讓學生觀

察、對比大猩猩、蝙蝠、鯨這三種動物的前肢骨的結構來了解進化的過程，分

析三者之間是否來源于共同的祖先。教材還提供了關于達爾文“自然選擇”學

說的資料，再通過第二個拓展活動和活動4,認識有關進化的學說，了解生物進

化的過程。

教學流程

提出問題一一觀察思考一一模擬實驗一一討論交流一一比較分析一一推理

歸納

重點難點

解釋適者生存、自然選擇的含義，能以某類生物為例子來闡述生物進化的

過程。

教學準備

活動準備：強風吹小島模擬實驗，大猩猩、蝙蝠、鯨的前肢骨模擬制作活動

等；

圖片：樺尺蛾（體色深、淺）在不同環境中的圖片，生物進化過程圖片，大

猩猩、蝙蝠、鯨的前肢骨特寫圖片，恐龍復原圖、始祖鳥復原圖、始祖鳥化石

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等；

視頻：自然選擇內容視頻等。

教學過程

一、情景導入

媒體出示課本圖。

問題為什么這個島上的昆蟲的翅膀要么很發達，要么就沒有翅膀呢？

目的引出探究問題。

二、活動一：強風與翅膀

問題如果一個小島受到了強風的猛烈吹襲，島上的生物（特別是昆蟲）會發生

怎樣的情況？

活動模擬實驗：用吹風筒模擬制造強風，用帶夾子的小紙片模擬各種類型的昆

蟲，進行模擬實驗。

觀察當風力加強后，觀察“昆蟲”留滯的位置。

討論討論研究模擬實驗中的現象。

交流各小組匯報交流。

小結在馬德拉島上的無翅或殘翅的昆蟲因不能飛翔就不容易被呼嘯的海風吹

到海里；長著正常翅膀的昆蟲因翅膀不夠強大，就常常被強風吹到海里，因此

難以存活下來；而長著強大翅膀的昆蟲，由于能抵御強風，也生存了下來。

目的引導學生利用模擬實驗、觀察、分析等方法，感知適者生存、不適者淘汰

的自然現象。

三、拓展：大自然的“選擇”

媒體出示課本圖。

導入哪種樺尺蛾能生存下來？

活動閱讀課本材料。

討論分析課本資料，判斷哪一類樺尺蛾不容易被鳥類發現而更容易生存下來。

交流各小組交流匯報。

目的學會分析資料，對適者生存的現象進行初步解釋。

四、活動二：進化與環境

媒體出示課本圖。

問題在環境的變化過程中，生物進化的過程有什么規律？

29

討論觀察圖片，分析各種動物的身體結構與它們生活的自然環境的關系，尋找

規律。

交流各小組匯報交流。

歸納生物進化的總趨勢在身體構造上是由簡單到復雜，在生活環境上是由水生］

到陸生，在適應能力方面是越來越強。

目的通過觀察、分析各種動物身體結構與它們生活的自然環境的關系，了解生

物的進化過程，知道進化的總趨勢，認識到生物進化的歷程是極其漫長而復的。

五、活動三：他們來自共同的祖先嗎？

媒體出示課本圖：大猩猩、蝙蝠、鯨的生活圖片，以及它們的前肢骨四片。

觀察觀察圖片，比較這三種動物的前肢骨。

討論通過觀察，發現了什么？說明了什么？

交流各小組交流匯報。

引導通過這個活動，讓學生發現這三種動物的前肢骨的基本結構是一致的，證

明了這些動物起源于相同的祖先。

活動用橡皮泥做這三種動物的前肢骨模型。

引導對比三種動物的前肢骨模型，注意它們的骨骼組成、排列方式。

討論在制作過程中，有什么發現？

交流各小組交流匯報。

歸納大猩猩、蝙蝠、鯨這三種動物雖然生活環境不同，物種的形態也有很大區

別，但它們的身體結構及其相似，說明它們可能來源于相同的祖先。

I的這個活動能帶給學生思考：沒有人能夠親身經歷生物進化幾十億年的歷

史，那么科學家是怎樣研究生命進化的歷程？科學研究過程中，常常會用到比

較的方法，通過對各個事物特征的比較，可以把握事物之間的內在聯系，認識

事物的本質。

六、拓展：達爾文與“自然選擇”學說

媒體出示圖片，介紹海龜從產卵、孵化到成年的過程。

閱讀閱讀有關資料，了解海龜從產卵、孵化到成年的過程。

引導小海龜從孵化到生存下來，只占了萬分之一的幾率，這是一個殘酷的過

程，也是動物界自然選擇的過程。

問題海龜的例子能反映“自然選擇”學說的觀點嗎？為什么？

討論用海龜的例子嘗試解釋“自然選擇”學說。

30

交流各小組匯報與交流。

媒體播放“自然選擇”視頻片斷。

目的引導學生通過觀察、分析、推理等方法嘗試解釋“自然選擇”，感知任何

生物要生存下來就要為獲取足夠的食物和空間而進行激烈的生存競爭。

七、活動四：尋找鳥類的祖先

媒體出示課本圖：始祖鳥化石圖、似駝龍復原圖、始祖鳥復原圖和鴿子圖。

出示始祖鳥化石模型和復原模型C

出示鴿子標本。

問題根據化石和圖片，我們能觀察到鴿子、始祖鳥和似駝龍的身體特征有什么

相似之處嗎？

觀察根據化石和圖片，觀察現代鳥類和古代爬行動物、始祖鳥的特征。

討論似駝龍、始祖鳥的化石在地層中出現的順序，是否能說明它們出現的先后

關系？現代的鴿子、古代的始祖鳥和似駝龍的身體特征的相似之處，又能說明

什么問題？

引導通過化石引導學生觀察、思考，對比不同地層發現的不同化石，從化石這

個最有力的證據上驗證生物進化的趨勢。

交流各小組匯報交流。根據前面所學知識，談談對鳥類是由古代爬行動物進化

而來的觀點的看法。

H的以鳥類為例子闡述生物的進化過程，引導學生對比觀察始祖鳥和現代鳥的

異同，得出鳥類是由古代爬行動物進化而來的觀點。

10、網絡課堂一一探索恐龍滅絕的原因

標準內容

關注一些和進化有關的有趣問題。

教學目標

科學知識

1.知道關于恐龍及其滅絕的一些知識和學說。

2.了解一些和進化有關的有趣問題。

能力培養

31

1、學習像科學家那樣，運用各種各樣的途徑和方法對恐龍滅絕的原因進行

研究，經歷科學探究的各個環節，綜合提高科學思維能力、動手能力。培

養學生瀏覽相關信息，提取信息的能力。

3.在研究過程中，通過網絡課堂進行交流合作，提高表達交流能力和合

作能力。

情感態度與價值觀

1.培養學生樂丁與同學交流與合作的情感。

2.讓學生感受大自然的神奇，激發學生探索科學奧秘的興趣。

設計意圖

第10課《網絡課堂一一探索恐龍滅絕的原因》是《遺傳與進化》這一單元

的第三課。本課利用網絡強大的交互功能、豐富的學習資源以及便利的使用操

作，引導學生通過專題研究、搜集整理資料、分析思考并學習撰寫研究報告等

方式來探索恐龍滅絕的原因。

教材沒有安排一個個零散的活動或具體的事例來讓學生學習，而是通過網絡

的形式讓學生像科學家那樣，運用各種途徑和方法對恐龍滅絕的原因進行探

究，經歷科學探究的各個環節，綜合培養學生的科學思維能力。

在活動中，首先讓學生明確兩個階段的研究任務，組成學習小組并選擇研究

專題，制定研究計劃。接著，通過“小學科學網”通過搜集信息、分析整理等

方法來展開兩個階段的合作研究，體驗科學研究的過程。最后，引導學生將得

出的研究結論在“小學科學網”中進行交流，使學生們的研究成果能資源共享。

教學流程

提出問題一一猜想假設一一任務設計一一合作探究一一搜集信息一一分析