第2條閱讀教材，整體把握本冊教材內容，要注意季節性較強的內容，可

按季節情況適當調整教學進程。

【解讀】

“閱讀教材”是教師組織教學的前提。教師要上課必須要先備課，備課必須

要先閱讀教材。它的必要性體現在不閱讀教材教師無法進行課堂教學。針對小學

科學教師而言，它的重要性又體現在對科學教材編寫意圖把握的準確程度將直接

影響科學課堂教學的質量。很多課質量不高;一個重要的原因就是沒有認真閱讀

并真正讀懂教材。

“整體把握本冊教材內容”要求科學教師閱讀科學教材時能從“學段”、“學

期”、“單元”、“課時”四方面著手，整體把握科學教材內容。

“學段整體”是指將“本冊科學教材內容”放入“小學科學整個教材體系”

中去審視和閱讀。科學教師應該認真閱讀小學各冊科學教材，準確把握所任教年

級的科學教材在小學科學整個教材體系中的地位和作用，了解所任教年級的科學

教材與其它各冊科學教材內容之間的聯系和區別，制定出準確的課時教學目標。

“學期整體”是指將本冊科學教材的四個單元教學內容作為一個整體看待。

對季節性較強的內容，可按季節情況適當調整教學進程。科學教材中有不少與天

氣密切相關的內容，也有不少與季節息息相關的內容，還有既與季節相關又與天

氣相關的內容。針對科學教材中季節性強需天氣配合的探究活動，教師需統籌規

劃，與“時”俱進，有的需要按照正常的教學進度進行教學，而有的卻需要按季

節情況適當調整教學進程（或提前或順延），創設應時的情境。只有這樣才能在

一個學期完成四個單元的教學任務，并取得比較理想的教學效果。

“單元整體”是指將本冊科學教材每一個單元中各課的教學內容作為一個整

體看待。每個單元各課教學內容的安排是圍繞單元的主題構建的，是圍繞單元的

核心概念展開的。課與課之間有的是并列關系，有的是遞進的關系。對并列關系

的教學內容根據需要可以前后調換順序進行教學，對遞進關系的課必須要把前面

的基礎打實了以后再進行后續的教學，呈現教學的梯度。

“課時整體”是指將本冊科學教材中每一個課時的教學內容作為一個整體看

待。科學教材中課時教學內容的文本是由許多圖片和文字組成的，閱讀教材時要

關注到每一個細節，哪怕卡通人物的對話也不能放過。只有這樣才能準確把握教

材每個環節設計的真正用意，了解到活動與活動之間是怎樣聯系的，知道每一活

動應該采用怎樣的方式進行教和學。

【案例2.11

據苗助長引發的思考

上周五午休的時候，突然接到臨時通知，讓我下午第一節課去三（1）班上

一節學校教研組臨時抽查的科學課《材料在水中的沉浮》。由于時間倉促，我就

大略地翻看了一下教材，就開始準備起幾類簡單的實臉材料。在準備材料的過程

中，我還竊竊自喜自己去年剛教過一屆五年級的《浮力》單元，這樣很多知識點

就可以通用了。

帶著這份小竊喜，我進入了實驗教室。開始上課后，我出示了水槽、金屬塊、

木塊、塑料等材料，引導學生對這些材料的沉浮展開預測。通過分組實驗，學生

基本完成了對上述材料沉浮的探究。當教學進行到這里，我就在想：為什么不把

這塊簡單的知識再深入，讓學生認識得更透徹，這樣到五年級的時候學起來豈不

是更容易？于是，我又展開了以下的引導：

師：同學們，你們知道為什么金屬在水中是沉的而木塊卻能浮起來嗎？

生：因為材料不同。

師：你們有沒有想過材料是如何影響沉浮的呢？

（這個問題一提出來，結果全班原本積極舉起的小手瞬間都放下了。）

我還不死心，又換了個提問方式：“你們看這兩塊相同大小的金屬塊和木塊，

誰比較重啊？”

一位學生怯怯地說：“金屬重。”

師：對了，因為相同體積下，重的物體容易沉。

正當我沾沾自喜地把這個原本應出現在五年級的知識脫口而出之后，我發現

講臺下面的孩子們出現了一臉迷茫的神情，甚至有幾個學生還在竊竊私語：“為

什們會這樣呢？聽不明白啊……”與此同時，還有一個小男孩怯怯地舉手提問：

“老師，重的物體容易沉，那為什么電視上古代的龍舟用木頭做的，很重卻沒有

沉啊？”

我脫口而出：“因為龍舟在水中排開的水量大，所以會浮起來啊！”可想而知，

這下孩子們徹底迷糊了。直到這一刻，我也開始后悔，怎么能將這么深奧的內容

提前傳授給三年級的孩子呢？可想而知，我只能在孩子們的倒囹吞棗中匆匆地完

成了這節糟糕的課……

在這節課之后，我仔細閱讀了科學教材中五年級下冊的《沉和浮》單元和三

年級上冊《我們周圍的材料》單元中《材料在水口的沉浮》一課，終于找到了自

己把課上失敗的原因一一不了解三年級上冊與五年級下冊科學教材相關內容之

間的聯系和區別。我發現三年級中沉浮知識是作為常見材料某一特性的學習，是

將學生帶入驗證材料物理性質的活動中去的。在該部分學習中教師要引導學生通

過實驗討論用什么詞語定性地描述材料,是對材料特殊性質認識的一種補充。《材

料在水中的沉浮》一課只是要求學生能夠認識到在水中的沉浮能力是材料的一個

重要性質，它可以用來描述材料或由材料制成的物體，其它有關沉和浮的問題將

在五年級的科學課中研究。而五年級下冊《沉和浮》單元則是通過控制變量的方

法探究影響沉與浮的原因，并通過實驗獲得一定的方法定量地測量浮力的大小，

是深入探究浮力的一種學習。學生在五年級的學習中對物體的沉浮研究不再局限

于材料的不同而影響沉浮的結果，而是通過控制某一變量深入探究重量與體積分

別對沉浮造成的影響，繼而通過實驗認識有關“排開的水量”這一科學概念，掌

握一定的科學方法來測量物體的浮力。

如果不了解本冊科學教材與其它各冊科學教材之間的聯系和區別，就難免會

出現像這樣攜苗助長的失敗課例。教師備課閱讀教材時不能只讀本冊的科學教

材，還要閱讀其它各冊科學教材，要將“本冊科學教材內容”放入“小學科學整

個教材體系”中去審視和閱讀，才能了解到所任教年級的科學教材與其它各冊科

學教材之間的聯系和區別，才能制定出準確的課時教學目標。這是我在本次課例

反思中的最大收獲。

【案例2.21

秋后陽光的煩惱

九月份剛開學不久，我在五年級上第二單元《光與熱》的一節公開課，五（2）

班試教，五（1）班正式開課，實驗現象都很明顯，學生在數據面前很快就得出

了“光越強，溫度越高”的結論，效果相當不錯。所以自我感覺也很好！由于九

月份下半月出差次數非常多，所以一耽擱，第一單元《生物與環境》的教學才完

成。國慶節放假后，我才進入了五年級上冊第二單元《光》的教學。開始幾課還

順利，但到十月下旬五（3）、五（4）班《光與熱》一課的實驗上遇到了麻煩。

那天是五（3）班的科學課，說實話那天天氣還是晴朗的，就是陽光不是很

強，風有點大。我在教室里講解了實臉步驟和注意要點后，帶著全班同學到了操

場，按照分組，各小組開始拿著鏡子、氣溫計開始實臉。

15分鐘后，回到教室整理數據時問題隨之而來。

生：老師，我們用三面鏡子反射后得到的溫度和一面鏡子一樣的呀。

生：我們組的還是剛開始用一面鏡子時的溫度高。

我開始有些慌了，今天是有太陽的日子，怎么得到的實驗數據誤差這么大

呢？九月份我在五（1）班和五（2）班上的《光與熱》這節課實驗現象相當明顯

的呀！

課后我和辦公室幾位老師討論這件事，找到了原因：十月下旬與九月上旬相

比，我們這里太陽的強度明顯減弱，加上那天又有風，實驗現象不明顯的情況屬

于正常，這就是秋后陽光帶給人的煩惱。我后悔莫及！看來《光》單元的教學只

能提前不能順延，時間拖不起啊！

常常被說科學老師“靠天吃飯”，想想也是，科學教學中離不了對自然的觀

察和探索，季節、天氣的變化時刻影響著課堂教學的進度和效果。離開了自然，

我們的教學很多時候都是想象和空談。

2007年修訂后的科學教材八冊共32個單元，覆蓋了生命科學、物質科學和

地球與宇宙科學三大領域標準所規定的相關內容。有不少與天氣密切相關的探究

內容，如四上《天氣》單元、五上《光》單元、四下《面包發霉了》一課等。也

有不少與季節息息相關的探究內容，如三下《植物的生長變化》單元和《動物的

生命周期》單元、四下《新的生命》單元、六上《校園生物大搜索》一課等。案

例中《九與熱》這課的教學既與季節有關又與天氣有關。如果按照正常的教學

進程，十月中旬前結束《光》單元的教學，一般來說問題還不是很大。但把《光》

單元教學任務再往后順延，隨著陽光強度的明顯減弱，實驗現象不明顯的問題也

隨之而來。

針對科學教材中季節性強需天氣配合的探究活動，教師需統籌規劃，與“時”

俱進，有的需要按照正常的教學進度進行教學，而有的卻需要按季節情況適當調

整教學進程，創設應時的情境。那如何調整教學進程呢？我們可以從《臺州市椒

江區小學科學（上冊）教學進度調整建議表》（見附件1）和《臺州市椒江區小

學科學（下冊）教學進度調整建議表》（見附件2）中得到一些啟發。我們在平

常的教學中可以采取以下策略：

策略一：關注季節特點，調整單元順序或穿插進行

科學觀察活動中，觀察生物內容占大部分，而生物具有季節性強的特點，植

物尤為突出。面對這樣的教學活動，教師需調整教學進程，根據季節特點進行教

學。

三年級下冊第一單元的鳳仙花種植活動和第二單元的養蠶活動，這兩個活動

貫穿了三年級下冊整個學期，所以要把第一、二單元的教學穿插到第三或第四單

元之間，按季節情況適當調整教學進程，只有這樣才能保證在一個學期內完成四

個單元的教學任務.

四年級下冊第二單元《新的生命》中植物花期有限，教師需調整教學進度，

第一單元《電》的教學不能拖太久而錯過花期。

六年級上冊《生物的多樣性》單元按教材安排，上課時間已入冬，學生進行

校園生物搜索時發現生物稀少。教師如能從教材的整體考慮，調整本單元到學期

初或學期中進行，就不會出現這樣的情況。

策略二：關注天氣變化，合理安排上課時間

1.要關注一天天氣的情況。四年級上冊《天氣》單元中《溫度與氣溫》、《風

向和風速》、《降雨量的測量》、《云的觀測》這幾課的教學內容之間是并列的，與

當天天氣情況是密切相關的。像這樣的探究活動，需要教師提前查閱天氣預報，

了解教學當天的天氣情況，適當調整前后順序進行教學。如今天按計劃教學《溫

度與氣溫》，但今天下雨，就可以將《降雨量的測量》提前到今天進行教學。

2.要關注不同時段天氣變化。五年級上期《九》單元中《九與熱》、《怎樣

得到更多的光和熱》，這兩課除了關注上課時間有無太陽外，還要注意上課時間

陽光的強弱。正常上課順序下，本單元上課時間己入秋，中午時段陽光強，下午

時間陽光弱。科學課一般安排在下午，教師就得考慮下午最后一節課的班級實驗

能否正常進行。下午三、四點的陽光弱，氣溫在下降，水銀溫度計的靈敏度不高,

學生很容易觀察到氣溫下降的現象，導致實驗失敗。針對這種情況，可以調整上

課時間進行戶外實驗或者利用燈泡作為光源改進實驗I。

對季節性較強的內容按季節情況適當調整教學進程，目的就是排除季節和天

氣的干擾，讓學生經歷典型的科學探究活動，提高科學課堂教學質量。

閱讀科學教材是科學教師備課時的一個重要環節，如何讀懂科學教材則是科

學教師的一個基本技能。如果我們閱讀科學教材時都能從“學段”、“學期”、“單

元”、“課時”四方面著手，整體把握科學教材，我相信科學課堂教學質量肯定會

有明顯地提高。

附件1:

臺州市椒江區小學科學（上冊）教學進度調整建議表

與季節、天氣

年級單元教學進程調整方法

有關的單元

植物▲按教材安排的正常季節進行教學

按教材安排的正常季節進行教學，其中第

2課《蝸牛（一）》第3課《蝸牛（二）》

三年級動物▲與第4課《蚯蚓》、第5課《螞蟻》、第6

上冊課《金魚》屬并列關系，根據需要先后可

以調換順序進行教學

我們周圍的材料

水和空氣

按教材安排的正常季節進行教學，其中第

3課《溫度與氣溫》、第4課《風向與風

天氣▲

速》、第5課《降水量的測量》屬并列關

四年級

系，根據天氣情況先后可以調換教學順序

上冊

溶解

聲音

我們的身體

生物與環境▲按教材安排的正常季節進行教學

可以提前至第?單元《生物與環境》第4

五年級光▲課《蚯蚓的選擇》與第5課《食物鏈和食

上冊物網》中間進行教學

地球表面及其變化

運動和力

工具和機械

六年級形狀與結構

上冊能量

生物的多樣性▲可以提前至開學初進行教學

?洪劍.顏色與吸收輻射熱關系實驗的改進[J].科學課,2012,7:61.

附件2：

臺州市椒江區小學科學（下冊）教學進度調整建議表

與季節、天氣

年級單元教學進程調整方法

有關內容

與第二單元同步進行，可以穿插在笫三單

植物的生長▲

元或第四單元中間進行教學

三年級與第一單元同步進行，可以穿插在第三單

動物的生命周期▲

下冊元或第四單元中間進行教學

溫度與水的變化

磁鐵

電

第1課《油菜花開了》選擇春季當地油菜

新的生命▲

四年級花開的時候進行教學

下冊第5課《面包發霉了》按教材正常季節進

食物▲