春季學期國開電大專科《課堂提問與引導》一平臺在線形考課程考核+終考考核試題及答案說明：資料整理于2023年12月;適用于國開電大專科學員一平臺在線形考、終考考試。課程考核階段性學習測驗一試題及答案講《爬山虎的腳》一課，當講到爬山虎的腳的位置這一段時，教師針對爬山虎的腳的生長位置“爬山虎的腳長在莖上，莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲”設計了這樣的教學環節:請同學們根據每句話的意思，小組同學合作完成爬山虎的腳的示意圖。給大家5分鐘的時間，讓孩子們在已畫好爬山虎的莖和葉子的圖畫紙上，畫出爬山虎的腳的位置及顏色。教師行間巡視時，發現孩子們把爬山虎的腳畫在了與葉柄相同的側。這究竟是什么原因呢?從同學們的匯報中教師找到了答案。原來,孩子們在理解“爬山虎的腳長在葉柄的反面”，對反面指的是哪一面產生了困惑。課堂上為了幫助學生理解，老師帶著學生做了這樣的游戲:師:誰知道“上”的反面是哪--面?那反面是什么意思?生:“上”的反面是“下”。反面就是和它相對的那一面。師:很好!現在我們進行一個小游戲，我說一個方向，你們來說出它的反面怎么樣?(“上一下:左一右:前一后)這個葉柄的反面呢?(我指著黑板上畫著一片葉子的葉柄問。)生:哦，我知道了。學生們開始改自己的畫稿。這次孩子們都畫對了。為了讓同學們印證自己畫的是否正確，教師特意找來了爬山虎的腳的標本，讓同學們清清楚楚的觀察到了爬山虎的腳的樣子。同學們為自己的成功感到莫大的興奮，不由自主地用掌聲為自己表示祝賀。請同學們認真閱讀上面案例，請你畫出教師的提問設計，想一想教師為什么要這樣做?直接讓學生看爬山虎的標本，觀察驗證爬山虎腳的位置也是一種方法，請你想一想這兩種方法哪種好，為什么?第一種方法好。因為：現代教學理論主張讓學生參與到教學活動中，也就是教師、學生共同來表演，教師唱主角，學生唱配角，不能讓學生簡單地從屬于教師。設計提問環節正符合這一教學理論，它能不斷地引起學生的注意。課堂提問給學生以外部刺激，防止了注意力的分散，并使學生經常保持有意注意，對問題進行分析、反應，然后歸納整理并做出回答，使學生有一種緊迫感。實踐證明，通過提問傳授給學生的知識印象深刻，記憶牢固。通過提問引起學生的有意注意，讓學生積極參與教學活動，所學知識比由教師對學生單向傳遞信息所獲得的知識印象深刻得多。提問能激起學生的好奇心。好奇心是支配學習活動的一個重要動機，其特征在很大程度上依存于外界的刺激，它對于接受外界刺激、同化外界刺激進行信息處理的學習過程來說是非常重要的。提問使得教學活動成為教師與學生進行信息交換的雙邊活動，而不是過去那種教師輸出信息、學生接受信息的單向活動。提問可以使學生了解本課的重點，使教師了解到哪些方面對學生來說是困難的，需要仔細講解，哪些方面學生已經理解，只需一筆帶過，并根據學生反饋的信息及時調整教學活動，該詳則詳，該略則略，該補充則補充。階段性學習測驗二試題及答案《女媧補天》全文分為兩大部分，先寫天塌地陷的客觀原因及人類所遭受的滅頂之災，女媧立志補天:再寫女媧歷盡萬難，修補天空，拯救人類。區區300余字，彰顯著神話的魅力，刻畫出女媽的偉大。課文中生字新詞較多，書面語較多。教學時，教師需要挖掘生字的價值，梳理“字”與“神”與“文”與“情”之間的關系，讓學生在識字中閱讀,在閱讀中識字，學得有情趣，學得有深度。我們一起來看看其中一個關于“末”字的教學提問與引導教學設計:字理識“末”，理解末日，走向閱讀深處。課件出示:天塌地陷，大地裂開，晝夜燃燒，噴涌而出，一片汪洋。師問:你有什么發現?師:這些可怕的景象同時出現，世界就仿佛到了末日。課件出示:末日的篆體字。師:在小篆中，末字這樣寫，樹尖上加一橫，告訴別人這里已經是樹的末稍了，后來人們在此基礎上又引申出了最后，最終的意思，試著用上這個意思組個詞?生:期末、末代、末日師:課文中是這樣描寫末日的誰愿意讀讀?生朗讀課文相應的段落。師:世界仿佛到了末日。傳說是女媧創造了人類，是人類的母親。她看到自己的兒女遭受這樣的苦難心痛極了，發誓要?生:修補好殘破的天空。師:這些內容出現在課文的一二自然段，現在請同學們把一、二兩個自然段連起來讀，讀完試著用上這幾個我們剛學過的詞語，用自己的話說說女媽為什么補天?課件出示:失敗、大禍、末日、遭受、苦難、發誓、修補生:復述課文內容。同學們你發現了嗎?“末”字字形容易和“未”混淆，為了讓學生對它有深刻地認識，教學時教師運用了字理識字的教學方法，教學“末”字的字形和字義。又用“課文是這樣描寫末日的”一句簡單的過渡，引出了課文中描寫末日的語句，實現了識字和閱讀的融合。接著讓學生運用已經剛剛學會的詞語對于末日的景象進行描述，將識字與閱讀緊密聯系在一起。在這樣的教學過程中，教師的提問設計背后有著怎樣的思考?請你試著進行總結。在學習《女媧補天》這篇課文時，教師從小篆體“末”字出發，運用字理識字的教學方法，通過對“末”字和“未”字的對比，讓學生對“末”有了深刻的認識。并結合文中描寫末日的語句，實現了識字與閱讀的融合。教學中運用了情景教學法，情景教學法是教師根據課文所描繪的情景，創設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境。情景教學法能培養學生情感，啟迪思維，發展想象，開發智力等。教學中還運用了類比教學法，即教師把相同或相似的學習材料放在一起加以比較,引導學生確定事物的異同點及其本質屬性，求同尋異,促進和加深學生對知識的理解和記憶。階段性學習測驗三試題及答案思維導圖

表示物品

表示桌子

表示美好愿望學生的思維是遵循著由淺入深，由已知向未知遷移的規律。因此，在教學中，課堂提問必須切合學生的思維規律，設計出有層次的問題，使提問如長江大河，一浪推一浪，引發學生思考，最后水到渠成，完成教學目標，實現課堂教學的優化。階段性學習測驗四試題及答案本案例中，教師采用的是“隨機而問”的提問法。這種方法要求教師要善于利用或創設一個最佳時間，提出問題，使問題在解決的同時，喚起學生內心的解題向往，發展思維。案例中，教師用“有什么問題要問嗎?”設問，使學生從不同的角度結合自己的認知去考慮問題，尋求同一問題的不同答案，激發學生探究知識的欲望。從而培養學生探究式學習，不盲從他人觀點，不滿足已有結論，敢于提出自己的意見和建議。階段性學習測驗五試題及答案在傳統教學中，教師是“主角”，學生是“配角”。一堂課表面看起來井然有序，但從根本上說，學生的學習興趣不高，學生的潛能沒能得到較好的發揮，學生的自信心難以樹立。新課程標準主張學生自主學習，主動發展，因此學生成了課堂的“主角”，教師要甘當“配角”，從旁指導。本案例中，師生角色得到了互換，學生不僅當上了“小老師”的，還充當了父親的角色。這樣的教學設計，使得學生有了“我的課堂我做主”的感覺，課堂氣氛變得活躍，學生格外積極和投入，從而智慧生成，演繹靈動的課堂，學習熱情的高漲使得他們更加樂于討論、交流和表達。階段性學習測驗六試題及答案產生的背后，是教師要把學生引向何方的思考。請你認真思考一下，這樣的設問，要達到怎樣的教學目標?設問式教學法課堂教學模式有利于促進學生形成獨立思考、自主學習的能力，有利于加強學生創新意識、創新思維和創新能力的培養，有利于造就學生逐漸成為適應社會需要的具有較高綜合能力和素質的應用型人才。終考考核期末大作業試題及答案1.認真研讀教學設計，寫出課例中哪些問題設計得好？為什么？教材依據《雷雨》是《義務教育課程標準實驗教科書語文二年級下冊》中的一篇描寫夏季時節雷雨前后景色的優美小文。雨前“黑沉沉的烏云”那凝重的美；雨中大雨傾盆，滌蕩萬物的美；雨后彩虹高掛，清新雋永的美，無疑是大自然所給予孩子們的偉大的恩賜。這堂課通過形狀生動的錄像，逼真的雷雨錄音，真實的照片，以及多種形式的朗讀，深入地感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的美景。設計思想雷雨對于學生來說并不陌生，他們都有著一定的生活體驗。教學中應努力讓學生猶如親身看到，聽到，感覺到雷雨的情景，從而更好地理解課文內容。與此同時，進行圖文對照，溝通學生的學習與生活，遵循學生的心理特征。引導學生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文的內容，激發學生觀察生活的興趣，熱愛自然的熱情。教學目標知識與能力目標。1、學會本課4個生字和由生字組成的新詞，能正確、流利地朗讀課文。2、學會通過觀察比較，找出景物特點的辦法。3、理解課文內容，掌握雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象的特點。過程與方法。1、激發學生觀察興趣，培養學生認識自然的能力。2、通過看課件與學文的結合，激發學生觀察的興趣，培養觀察能力和想象能力。情感、態度、價值觀。學會熱愛大自然、觀察大自然、保護大自然。教學重點1、會認記本課時的4個生字。2、有感情地朗讀課文。3、理解課文所描寫的雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象特點的。教學準備錄像、錄音、圖片、繩子。教學過程一、導入新課1、游戲“魔術嘴巴”。我知道我們班的同學有著各種本領，相信平時仔細觀察的你們一定能學各種動物叫。（老師講出多種動物的名稱讓學生們自愿叫，學生們興趣非常濃。）2、出示課件“蟬”的圖片，問：那同學們是否認識這種動物呢？有什么特點？（喜歡在夏天叫）這是夏天的現象，我們今天來學習夏天的另一個現象。（板書：18雷雨）3、你知道雷雨有哪些特點嗎？二、初讀課文1、想進一步了解雷雨的特點嗎？讓我們一起來感受一下。（出示從雷雨前、雷雨中到雷雨后這樣變化的錄像。）2、（看完后）請同學們說說自己的感受好嗎？（有的說：雷雨前周圍的景物變化得真快。有的說：這場場雨下得可大呢！有的說：雷雨過后的景色實在迷人。）3、這篇課文有幾個自然段呢？是先寫什么？接著寫什么？最后寫什么？（板書：雷雨前，雷雨中，雷雨后）4、同學們仔細看看，認真想想，哪些自然段是講雷雨前周圍的景色特點的？哪些自然段是講雷雨中所看到的景色？哪些自然段是講雷雨后周圍的景色變化的？（板書：1—3，4—6，7—8）現在請同學們默讀課文，讀好生字，而且邊讀邊想象雷雨變化的情景。三、學習會認字、詞1、讀準字音：剛才同學們讀得非常認真，連生字寶寶也被吸引住，要出來和你們見面了，跟他打招呼吧！（自讀──指名讀──男女賽讀──齊讀）2、記字形：生字寶寶讀準了，樣子記住了嗎？誰有好辦法把它們給記住了？（壓：一間工廠把泥土給壓碎了。垂：減一減，睡覺的睡減去目。亂：舌頭在嘴巴里亂搖。虹：換一換，紅換走部首加蟲……學生各抒已見）四、感悟課文想不想欣賞雷雨的這三個不同的景象？1、學習雷雨前部分（1—3自然段）（1）出示雷雨前錄像：你看見了什么，聽見了什么，感受到了什么？（板書：烏云、大風、閃電）（2）學習“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”出示滿天烏云的照片，請同學們用自己的話來形容一下現在云的樣子。（有的說：無數的烏云，有的說：很厚的烏云，有的說：黑沉沉的烏云，還有的說：云很低……）同學們這么多這么厚的烏云向你壓過來，你知道什么是壓嗎？誰能做個壓的動作？（哦，很使勁的往下按，是吧）如果換成了滿天的烏云向你壓過來，你又會覺得怎么樣呢？（很悶很熱）同學們應該怎樣讀才能讀出悶熱的特點呢？（個人讀———評議—齊讀）（3）你還能從哪里找到悶悶的感覺呢？（樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。）對比句子：a、葉子不動，蟬不叫。b、葉子一動不動，蟬一聲也不叫。同學們，通過對比，我想大家一定知道哪個句子程度更深些？知道怎樣才能更好地讀出悶熱的感覺？為什么天氣那么悶熱呢？（因為葉子一動不動，說明一點兒風也沒有。）（4）同學們聽聽，什么來了？是怎樣來的？（出示大風錄音）忽然一陣大風，樹枝會怎樣呢？（亂擺）什么是亂擺？誰來做做樹枝亂擺的樣子？那平時春風吹過時，樹枝是怎么樣的呢？（跳舞）可是現在樹枝不再跳舞，而是亂擺，這說明什么？（說明這是一場狂風啊！）（小組內個人讀————評議————小組齊讀）練習說話：忽然一陣大風，吹得。（5）這一陣大風刮得蜘蛛怎么樣了呢？你為什么要逃呢？你為什么不呆在樹上了？（風實在太大了）小實驗，親身體驗“垂”。同學們分小組，用一根繩子綁住一件小物品，做快速下垂的工作，表示蜘蛛在生死關頭時如何垂下就逃走的匆忙。這一句該讀出怎樣的感情？（蜘蛛的害怕）（6）播放閃電由暗到亮，雷聲由小到大的錄像，讓學生自然而然就理解“越來越”，讀好句子。積累詞語：越來越亮，越來越響，越來越__小結：同學們，夏天的雷雨前，烏云密布，又悶又熱，忽然間狂風大作，天氣的變化太快了，看著閃電越來越亮，聽著雷聲越來越響，讓我們感覺到一場大雨頃刻將至，讓我們一起再來邊讀邊想象吧！2、學習雷雨中部分（4—6自然段）（1）播放雷雨由小到大的動畫，思考：這場雨下得怎樣？（板書：大、急）從哪里看出來？請同學們在課本上用“~~~~”劃出來。（“嘩，嘩，嘩，”“樹哇，房子啊，都看不清了。”）如何讀好“嘩，嘩，嘩，”呢？（有的認為“嘩嘩嘩”三個字應該讀得快一點，表現雨下得很急；有的認為應該讀得慢一點，把“嘩”字拖長一點來讀，表示雨聲很大；還有的認為“嘩嘩嘩”三個字應當由慢到快，以體現雨下得越來越大……）練習說話：哇，啊，都看不清了。（2）播放雨聲雷聲從大到小錄音，請同學們用一個詞來形容這樣的變化可以嗎？（漸漸）該如何讀好兩個“漸漸”呢？現在老師有兩種讀法，看你覺得哪一種更合理？2.請找到課例中值得學習的教學策略（至少2個），舉例說明。

一、聯系生活，激發興趣雷雨是在夏季時經常見到的自然現象。課始，先讓學生談談見到的雷雨前的景象。有的說會打雷，很讓人害怕；有的說還有閃電；有的說天氣會很悶，讓人喘不過氣來；有的說大風會突然刮來，雨點兒落下來時常常讓人躲閃不及……看來，學生的生活經驗還是很豐富的，我趁機引入了課文，學生的興致很濃。二、品詞析句，指導朗讀學生初步感知課文內容后，抓住重點詞句引導學生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”充分利用課本插圖：畫面上厚厚的黑云籠罩著整個天空，天色十分昏暗。讓學生感受雷雨前的自然現象的變化。并設計以下問題引導學生品詞析句：1.“滿天”是什么意思？2.“黑沉沉”寫出了烏云怎么樣的變化？。3.“壓”字說明當時的云層怎么樣？黑沉沉的烏云向你直壓過來，你感到怎樣？在引導學生理解“蜘蛛從上垂下來，逃走了”這個句子時，“垂”字的意思比較抽象。若以詞解詞照字典上的注釋解釋一下，學生是似懂非懂。為了幫助學生更好地領會“垂”字的意思，我在黑板上演示了一下（一只蜘蛛從上順著絲垂下來），讓學生認真觀察。學生一看就明白，不必再用過多的語言做許多無謂的解釋。3.如果您講這篇課文，您想設計哪些問題？寫出設計意圖。一、教案背景１、面向小學二年級學生2、人教版二年級下冊第五單元第18課3學生課前準備：（1）在生活中觀察雷雨這一自然現象。（2）利用百度搜索雷雨的相關知識、視頻，加深對雷雨的認識。二、教學課題《雷雨》是人教版新課程實驗教材二年級下冊第五單元第18課，這一篇課文是向學生展示美麗神奇的自然景象，在火熱的夏日，一場雷雨送來一陣涼爽，雨后的景色更是令人舒暢。本文用字精確、語言優美生動，是一篇極富表現力的文章。為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。三、教材分析教學內容：人教版新課程實驗教材二年級下冊第五單元第18課《雷雨》內容分析：《雷雨》是一篇描寫大自然景物的文章。本課是一篇看圖學文，以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開陳述，寫景細致逼真，引人入勝。學情分析：二年級的學生已經具有一定的自學、朗讀、表達能力。我在教學中充分挖掘學生生活經驗的基礎上，運用了多媒體組合課堂教學環境，創設生動、形象、有感染力的課文情景，多形式讀文，感受雷雨前、雷雨時、雷雨后的不同特點。教學重點：1、學會“壓，亂，垂，虹”四個生字，書寫“壓、垂”。2、能正確、流利地朗讀課文。教學難點：1、聯系生活感悟雷雨前、雷雨時、雷雨后景物是怎樣變化的。2、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。教學準備：課前利用百度搜索《雷雨》相關的音頻、視頻，幫助學生從不同角度感悟雷雨。調動學生已有的生活經驗，引發學生學習的積極性和探究欲望。四、教學方法１、信息收集法：課前讓學生留心觀察雷雨這一自然現象，有了直觀的認識，在課堂上就更能體會到作者的情感。２、情景教學法：利用百度搜索的音頻、視頻，制作多媒體課件再現雷雨的情境，加深學生對雷雨前中后景色的感悟，在理解的基礎上，采用多種形式的朗讀促進感悟。五、教學過程第一課時一、創設情境，揭示課題1、請學生閉上眼睛，聆聽音樂并說說自己聽到了什么？（播放：刮風下雨閃電雷聲的旋律）2、今天我們就來學習新課文《雷雨》。（板書課題）二、自讀自悟，學習生字1、自由讀課文，要讀準字音，讀通句子，遇到不不認識的字劃出來。2、學習生字“壓、亂、垂、虹”，用自己的方法識記，擴詞。3、書寫生字，出示課件，重點指導“壓”、“垂”的書寫。4、讓學生配合課件思考：為什么句子“一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”用“垂”字，而不用掉、落等其它動詞？5、學生先把每個字臨寫一個，對照總結之后，再臨寫一個，爭取第二個比第一寫得好。6、開火車讀生字。7、把詞語放入句子中，指名讀句子。三、朗讀感悟課文。１、請同學們看畫面，認真聽，認真看，想想課文圍繞雷雨寫了哪幾個時候的景象？（播放課文情境朗讀的畫面）課文圍繞雷雨寫了雨前、雨中、雨后的景象。板書：雷雨前——雷雨中——雷雨后２、讓同學找一找，課文哪幾個段落寫雷雨前的景象，哪幾個段落寫雷雨時的景象，哪幾個段落寫雷雨后的景象，分別在書上做記號。初感“雷雨前”：１、聯系生活，讓學生說說雷雨到來方前我們會看到什么景象？生匯報。（播放畫面）２、我們再來看看雨前作者都描寫了哪些景象？（引導學生默讀課文123段）３、小結歸納：烏云──葉子──蟬──大風──樹枝──閃電──雷聲。５、重點句子的學習（1）滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。“黑沉沉”怎么理解、“壓”怎么理解？指導讀好這句話。（2）樹上的葉子一動也不動，蟬一聲也不叫。朗讀句子：怎樣讀這句話？（輕聲地讀。）辨析句子：樹上的葉子不動，蟬一聲不叫。樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。讓學生在朗讀、辨析的過程中體會到悶熱的天氣。（3）忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。提問：雨前還有哪些特點，誰來讀一讀？樹枝亂擺說明什么？（風大）誰能做一做這個動作？蜘蛛怎么樣了？（出示幻燈：一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。）“垂”什么意思？誰能做做這個動作？它為什么逃走了。（4）閃電越來越亮，雷聲越來越響。雨前還有哪些特點，誰來讀一讀？５、自由讀123段（生讀），說說雨前給你什么感覺？（沉悶、暗）６、再齊讀雨前的三段，讀出沉悶、壓抑的感覺。四、學生能初步感受雷雨前的景象，請同學們課后收集有關雷雨時、雷雨后的資料，下節課我們再一起來走進雨中吧。第二課時一、回顧導入1、讀寫上節課學習的字詞。利用生字卡片或課件等形式，檢查學生的字詞掌握情況。2、分段讀文，回憶課文前三段內容。走進“雷雨中”1、一場大雨就下起來了，大家一起欣賞雨中的景象，請看畫面。（提示：給你什么感覺？）2、讀讀567三段，說說雨中的景象給你什么感覺？3、感情朗讀過度：雷雨有一個特點，來得快去得也快，雨由大到小，由急到緩，雨小了，應該怎么讀？生自由讀、評議、再讀。（播放雨中畫面）５、讀后讓同學聯系自身的生活經驗說說雷雨時的景象。6、有感情的朗讀。７、小結歸納：雨聲和雷聲從大到小天色由暗到亮，空氣清新。觀察“雷雨后”同學們想不想看看雨后的景色？（出示雷雨后的圖片）四、總結課文。1、有感情地朗讀課文。２、積累運用1）“詞語串串燒”越來越亮越下越大越（）越（）2）“你一言我一語”雷聲小了，（雨聲也小了）。池塘里的水滿了，（青蛙也叫起來了）。（）了，（）也（）了。五、課后延伸有了作者的留心觀察才能把一場常見的雷雨描繪得如此淋漓盡致，請同學們在日常生活中也作個細心觀察者，留心觀察天氣的變化，并將你的精彩發現寫一篇日記。六、板書設計18雷雨雷雨前→雷雨中→雷雨后烏云雨彩虹大風（由大到小）閃電六、教學反思１、低年級學生思維以具體形象思維為主。利用百度搜索相關的資料創設情境將抽象的語言文字化為直觀可感的畫面，是培養學生思維能力的最佳途徑。鼓勵學生互相合作，采用多種方法進行自主識字，如：借助拼音自讀、小老師領讀、3字形分析、組詞……將識字和積累語言、發展思維結合起來，提高識字效率，培養識字能力。２、新課標強調“讀”的重要性。要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。在《雷雨》一課的教學中，我充分利用百度搜索與雷雨相關的音頻、視頻為學生創設意境，引起學生已有的生活經驗，調動學生各種感官，幫助學生從不同角度感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化，通過指導學生用觀察對比的方法，有目的、有重點、有順序地看圖，從而培養學生的觀察能力。4.結合《雷雨》課例，結合自身教學實踐，談談您對課堂提問與引導的理解。

課堂提問與引導《雷雨》這是課堂提問與引導《雷雨》，是優秀的二年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。課堂提問與引導《雷雨》第1篇教學目標1、了解戲劇作品的特點、作者曹禺及有關《雷雨》的簡介。2、通過語言的品味來分析周樸園、魯侍萍的個性特點。3、領會作品中個性化的對話語言對真實、鮮明地塑造人物形象所起的作用。重點難點重點：欣賞起伏跌宕的戲劇情節，緊湊的戲劇沖突和周樸園、魯侍萍的性格刻畫。難點：1、鑒賞劇中人物個性化的語言。2、揭示半封建半殖民地社會的腐朽性。教具準備多媒體，電影或話劇《雷雨》視頻。課時安排3課時教學過程第一課時一、課前預習1、課前布置學生結合注釋①中與課文有關的情節，通讀課文，組織看話劇《雷雨》的錄像，了解故事情節。2、通過閱讀課文或觀看錄像，要求學生明確課文中出現的八個人物之間的關系。3、初步了解周、魯兩家的矛盾沖突。二、導入新課文學史上，有許多作品在當時社會有相當重要的影響。今天我們要學的這篇課文《雷雨》就曾引起轟動，因為它是上個世紀30年代作家曹禺為我們勾勒出的一幅圖卷，即半封建半殖民地社會沉悶空氣里一場即將到來的社會大變動的雷雨。（板書課題《雷雨》及作者曹禺）三、戲劇常識介紹（簡單）補充說明幾個名詞術語：沖突：是矛盾斗爭的一種表現形式。主要通過人與人之間的沖突表現階級之間和階級思想的矛盾沖突，有些沖突也表現為先進與落后、進步與保守的矛盾沖突。戲劇沖突應比生活矛盾更強烈，更典型，更集中，更富于戲劇性。臺詞：是劇中人物的語言。它是性格化的，是富有動作性的，即人物的語言是同他的行動聯系在一起的。臺詞的表現形式有對話、獨白、旁白（登場人物離開其他人物而向觀眾說話）、內白（在后臺說話）、潛臺詞（登場人物沒說出來的語言，而是用表情表現出來的言外之意）等等。幕和場：幕，即拉開舞臺大幕一次，一幕就是戲劇一個較完整的段落。場，即拉開舞臺二道幕一次，它是戲劇中較小的段落。舞臺說明：是幫助導演和演員掌握劇情，為演出提示的一些注意之點的有關說明的敘述和描寫的語言。說明的內容有關于時間、地點、人物、布景的，有關于登場人物的動作、表情的，有關于登場人物上場、下場的，有關于“效果”的，有關于開幕、閉幕的等等。四、簡介作者及《雷雨》1、作者（略）2、有關《雷雨》《雷雨》是一部杰出的'現實主義話劇，是一部深刻揭露反動資產階級的罪惡本質、反映20世紀30年代大變動的中國社會現實的悲劇。五、整體感知：1、學生自由朗讀課文。2、理清劇本結構，把握戲劇沖突。（1）請把課文節選部分分為兩場，請同學分別概述各場的內容。第一場內容的概述要點：①午飯后，天氣更陰沉，更郁熱。低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁。②周樸園和魯侍萍在周公館的客廳偶然相遇。③周樸園看到侍萍以為是新來的下人，但是看到她關窗戶的動作非常自然，又忽然覺得她很奇怪。④周樸園從侍萍的口音和她自小在無錫長大的情況，引出對三十年前在周公館發生的一樁事的詢問。⑤魯侍萍以敘述別人故事的口吻，講述自己被周公館少爺玩弄后拋棄的悲慘遭遇。⑥周樸園認出了面前站著的這個“下人”就是當年投河未死的侍萍時，他立刻轉變了先前的態度，嚴厲地追問“你來干什么”，“誰指使你來的”，并且冷冷地說：“三十年的工夫你還是找到這兒來了。”但是，為了避免事態的發展，他拿出了騙人的伎倆：一面繼續用虛偽的感情欺騙、軟化侍萍；一面妄圖用金錢堵住侍萍的嘴，了卻三十年前的這筆舊賬。⑦魯侍萍撕了支票，只要求見見自己的兒子萍兒。第二場內容的概述要點：①魯大海代表礦上工人找董事長談判。②周樸園用金錢收買“沒有骨頭”的工人代表，破壞，開除了魯大海。③魯大海憤怒揭露周樸園鎮壓工人的血腥罪行。④周萍出，命人打親兄弟，侍萍揮淚忍恨離開周家。（2）分別找出其中的矛盾沖突以及矛盾沖突的焦點。學生討論后回答。點撥：第二幕：周、魯兩家的沖突。第一場：周樸園同魯侍萍的沖突第一層、周樸園認出魯侍萍的經過（相遇述舊怨）第二層、周樸園認出魯侍萍后的態度（相認生新恨）第二場：周樸園同魯大海針鋒相對的沖突。矛盾沖突的焦點：第一場：三十年的恩怨（愛情的糾葛）第二場：與反的矛盾（階級斗爭）六、研習課文（一）研習第一場第一層。1、請兩名同學分角色朗讀第一場的第1層。2、提問：這一層中，周樸園的情態有哪幾次變化？魯侍萍又有什么樣的變化？請按情節發展敘述。學生篩選出相關的信息后回答。明確：樸園和魯侍萍的見面是偶然的。魯侍萍認出了周樸園，周并不知道，也沒想到侍萍會出現。在這特定的情境下，二人開始了對話。對話圍繞在無錫發生的“一件很出名的事情”展開，其中周樸園幾次問到侍萍的身份，問語各有不同。他先是看到侍萍關窗的動作，有一種似曾相識的感覺，所以覺得“很奇怪”。但這時他還不知真情，心里還比較平靜，因此問的雖然有些遲疑，語調還是平靜的。但是當侍萍反復說梅小姐“不是小姐”，“也不賢慧”，而且點明“她