湘教版二年級(jí)科學(xué)上冊(cè)全冊(cè)教案

第一單元溶解

1它溶解了嗎

教學(xué)目標(biāo)

1,科學(xué)態(tài)度、STSE

培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和細(xì)致觀察的習(xí)慣，培養(yǎng)將科學(xué)知

識(shí)（溶解概念）應(yīng)用于日常生活的自主意識(shí)。

2,科學(xué)探究

通過觀察實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷溶解概念建構(gòu)的過程，培養(yǎng)學(xué)生觀察、

描述、比較、對(duì)比實(shí)驗(yàn)、抽象等探究技能。

3.科學(xué)知識(shí)

認(rèn)識(shí)溶解現(xiàn)象，知道什么是溶解。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚪?gòu)溶解的概念。

2.教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)生通過觀察胭脂紅的溶解過程類比推理出鹽的溶解過程。

教具準(zhǔn)備

1.教師準(zhǔn)備：

食鹽，沙子，胭脂紅，裝有水的杯子（每組3個(gè)），攪拌棒

（每組2個(gè)），透明小塑料杯，膠頭滴管，PPT,板書貼紙。

2.學(xué)生準(zhǔn)備：筆袋。

教學(xué)過程

一、觀察食鹽與沙子

1.觀察食鹽和沙子

【設(shè)計(jì)意圖】

讓學(xué)生通過對(duì)比觀察，發(fā)現(xiàn)食鹽和沙子都是小顆粒，但是它

們顏色不同，顆粒大小不一樣，以及它們的數(shù)量不同。

1.1談話：

①同學(xué)們，老師這里有兩樣物品，一袋是食鹽，另一袋是沙

子。

②同學(xué)們平時(shí)肯定都見過它們，但是我猜你們肯定沒有仔細(xì)

研究過它們。

L2教師出示ppt：食鹽與沙子的照片。

談話：

①今天老師給每個(gè)小組的桌子上，都準(zhǔn)備了兩個(gè)小塑料杯,

1號(hào)小塑料杯中裝有食鹽；2號(hào)小塑料杯中裝有沙子。

②一會(huì)請(qǐng)每組同學(xué)先仔細(xì)觀察一下，看看它們有什么相同的

地方，有什么不同的地方。（注意是看到的）

③注意只能用眼睛看，不能用手或身體的其他部位觸碰實(shí)驗(yàn)

器材。

1.3活動(dòng)開始。

L4活動(dòng)停止。

1.5提問：誰能說一說，沙子和食鹽看上去有什么相同點(diǎn)，

有什么不同點(diǎn)？

1.6小結(jié)：

二者的相同點(diǎn)：都是顆粒狀（固體）。

二者的不同點(diǎn)：顏色不同，顆粒大小不同，數(shù)量不同（觀察

事物）。

2.猜想食鹽和沙子放入水中的現(xiàn)象

【設(shè)計(jì)意圖】

通過猜測(cè)食鹽和沙子放入水中會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象，提取學(xué)生前概

念，同時(shí)幫助學(xué)生建立與日常生活的聯(lián)系，也為后面在觀察到它

們放入水中的現(xiàn)象后形成認(rèn)知沖突，激發(fā)進(jìn)一步的研究興趣做好

準(zhǔn)備。

教師出示ppt提問：

①如果我們把沙子和食鹽同時(shí)分別放入盛有相同水量的燒

杯中，此時(shí)你們預(yù)測(cè)會(huì)看到什么現(xiàn)象？

②把食鹽和沙子放入水中后，靜置幾分鐘會(huì)看到什么現(xiàn)象

呢？

有的同學(xué)認(rèn)為食鹽放入水中后會(huì)…（飄在水面上，沉底等）；

靜置后會(huì)…（融化，消失等）。

有的同學(xué)認(rèn)為沙子放入水中后會(huì)……（會(huì)沉底），靜置后會(huì)…

（變小等）。

請(qǐng)記住你們想法。

大家想不想親自做個(gè)實(shí)驗(yàn)，看看誰的想法對(duì)呢？

二、研究食鹽藏在哪里了？

1.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

1.1將沙子和食鹽放入水中后觀察現(xiàn)象。

【設(shè)計(jì)意圖】

學(xué)生通過觀察比較食鹽和沙子放入水中時(shí)、放入水中后、攪

拌后的現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，能夠發(fā)現(xiàn)并提出問題：食鹽“藏”到哪里

To

1.1.1教師講授填寫實(shí)驗(yàn)記錄單的要求。

1.1.2教師出示ppt要求：

①一會(huì)每個(gè)小組將食鹽和沙子同時(shí)倒入塑料杯后，請(qǐng)所有的

同學(xué)馬上觀察實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象。

②請(qǐng)每組一位同學(xué)，將看到的現(xiàn)象用鉛筆畫在記錄單第1列

對(duì)應(yīng)的食鹽和沙子兩個(gè)杯子中。

比如：認(rèn)為它們都沉底，就畫在杯子的底部。

③然后再將兩個(gè)杯子靜置一會(huì)，看看杯子中又有什么現(xiàn)象,

然后再請(qǐng)這位同學(xué)將看到的現(xiàn)象，用鉛筆畫在記錄單第2列對(duì)應(yīng)

的食鹽和沙子兩個(gè)燒杯中。

1.1.3教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：

每個(gè)小組一位同學(xué)拿出一根鉛筆和一塊橡皮放在桌上（可提

前準(zhǔn)備好）

請(qǐng)每個(gè)小組的第1位同學(xué)伸出右手；用右手拿起面前的1號(hào)

小塑料杯；

請(qǐng)每個(gè)小組的第2位同學(xué)伸出左手；用左手拿起面前的2號(hào)

小塑料杯；

請(qǐng)兩位同學(xué)同時(shí)倒入食鹽和沙子。

現(xiàn)在開始觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

L1.4教師巡回指導(dǎo)。

1.1.5談話：

現(xiàn)在時(shí)間已經(jīng)接近5分鐘了，現(xiàn)在請(qǐng)每組一位同學(xué)將兩個(gè)燒

杯中的現(xiàn)象，畫在實(shí)驗(yàn)記錄單第2列的杯子中。

1.1.6實(shí)驗(yàn)停止。

1.1.7學(xué)生實(shí)投展示實(shí)驗(yàn)記錄單。

提問：

①請(qǐng)說一說你都看到什么現(xiàn)象了？

②這些現(xiàn)象和你推測(cè)的一樣嗎？

1.1.8小結(jié)：

①放入水中后

食鹽：沉底，一小部分消失，還有一小部分變小；水里有些

煙。

沙子：沉底，顆粒大小不變；水里沒有煙。

②靜置后

食鹽：沉底，水透明，水里沒有煙。

沙子：沉底，顆粒大小不變；水里沒有煙。

1.1.9板書：食鹽：大量沉在水底；少量消失。

1.2攪拌后觀察現(xiàn)象

【設(shè)計(jì)意圖】

教師通過微視頻，讓學(xué)生能夠快速掌握攪拌的方法。

1.2.1談話過渡：

①剛才有同學(xué)提到有一部分食鹽在水中會(huì)化了（消失了）。

②如果咱們?cè)趯⒌谷胧雏}的杯子靜置一段時(shí)間，你預(yù)測(cè)食鹽

還會(huì)繼續(xù)消失嗎？

③咱們幫幫忙，攪拌一下好不好？

④請(qǐng)大家一起看一段錄像，復(fù)習(xí)攪拌的方法。

1.2.2教師播放錄像。

1.2.3教師出示PPT要求：

①一會(huì)我們開始攪拌后，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察兩個(gè)杯子中的現(xiàn)

象。

②攪拌結(jié)束后，還是請(qǐng)一位同學(xué)將看到的現(xiàn)象用鉛筆畫在記

錄單第3列對(duì)應(yīng)的食鹽和沙子兩個(gè)燒杯中。

L2.4要求：

現(xiàn)在請(qǐng)大家安靜坐好，老師給每個(gè)組發(fā)攪拌棒。

1.2.5教師發(fā)放攪拌棒，每組發(fā)放兩根，分別放在1號(hào)大塑

料杯和2號(hào)大塑料杯的右側(cè)。

1.2.6準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)：

①請(qǐng)每組的第一位同學(xué)用左手扶住1號(hào)大塑料杯。用右手的

拇指，食指和中指拿起攪拌棒。

③再請(qǐng)每組的第二位同學(xué)用左手扶住2號(hào)大塑料杯。用右手

的拇指，食指和中指拿起攪拌。

④請(qǐng)兩位同學(xué)將攪拌棒伸入你們面前的大塑料杯中。

⑤現(xiàn)在開始攪拌。

127教師巡回指導(dǎo)。

1.2.8實(shí)驗(yàn)停止。

1.2.9學(xué)生實(shí)投展示實(shí)驗(yàn)記錄單。

1210小結(jié)：攪拌后

食鹽：消失了。

沙子：沉底，顆粒大小不變。

L2.ll板書：（大量）食鹽在水中消失了。

2.探究食鹽藏到哪里去了？

2.1討論食鹽藏到哪里去了？

【設(shè)計(jì)意圖】

以問題食鹽“藏”到哪里了驅(qū)動(dòng)學(xué)生探尋食鹽“蹤跡”的動(dòng)

機(jī)。

引導(dǎo)學(xué)生提出并采用“嘗”的方法初步證明食鹽“藏”在水

中。

將學(xué)生實(shí)證意識(shí)的培養(yǎng)落在實(shí)處。

2.1.1提問：

食鹽消失了，請(qǐng)問大家食鹽藏到哪里了？

2.1.2出示板書：食鹽藏到哪里了？

提問其他同學(xué)同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？

食鹽就藏在這杯水中，你們同意嗎？

2.1.3提問：

現(xiàn)在我們達(dá)成一致了，那你們能不能想個(gè)辦法證明食鹽就藏

在這杯水中呢？

提問你為什么要喝一口水呢？

用舌頭嘗一嘗，如果水是咸的，就證明食鹽藏在水里，你同

意嗎？

2.L4實(shí)投出示：盛有水的大塑料杯。

提問：

如果嘗一嘗水杯任意位置的水都是咸的，就能證明食鹽藏在

水的各個(gè)位置，同意嗎？

2.2學(xué)生回憶嘗物體味道的方法

221提問：

誰能給大家演示一下應(yīng)該怎么嘗味道？

222教師提供水杯，筷子。

要求：請(qǐng)其他同學(xué)仔細(xì)觀察，看看同學(xué)演示的是否正確。

2.2.3教師出示ppt：嘗。

根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況小結(jié)嘗物體味道的步驟，提示：注意不要反復(fù)

嘗。

2.3學(xué)生通過嘗水的味道初步證明食鹽藏在水中

【設(shè)計(jì)意圖】

學(xué)生通過分組操作，實(shí)驗(yàn)求證，最后能夠發(fā)現(xiàn)食鹽"藏''在

了這杯水的位置。

2.3.1談話：

由第三位同學(xué)使用一次性筷子，嘗一嘗不同位置的水的味道。

2.3.2發(fā)放器材：

教師將一次性筷子發(fā)給每組的第三位同學(xué)。

2.3.3教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：

每組的第三位同學(xué)嘗水的味道。

2.3.4提問：

請(qǐng)同學(xué)說一說，你嘗出什么味道了？

2.3.5小結(jié)：

杯子中不同位置的水都有咸味，說明食鹽藏在這杯水中

的……（各個(gè)位置）和杯子里的水融溶為一體了。

2.3.6板書：水中到處都是咸的。

3.觀察胭脂紅在水中的變化

3.1介紹胭脂紅

【設(shè)計(jì)意圖】

選擇胭脂紅旨在讓溶解的過程可視化，讓擴(kuò)散顯性化，同時(shí)

踢出溶解現(xiàn)象的非本質(zhì)特征一無色透明。

引導(dǎo)學(xué)生觀察并描述胭脂紅進(jìn)入水中后的現(xiàn)象，讓學(xué)生經(jīng)歷

■觀察?描述?比較一類比推理的探究環(huán)節(jié)，真正理解均勻分散的過

程，從而幫助學(xué)生構(gòu)建溶解概念。

3.1.1過渡：

請(qǐng)同學(xué)們看黑板：我們通過嘗，發(fā)現(xiàn)水中到處都是咸的，說

明食鹽藏在水的各個(gè)位置。但是食鹽是怎么跑到水的各個(gè)位置

呢？

3.L2教師出示PPT：色素胭脂紅。

講授：

①老師這里有一種食用色素，叫做胭脂紅。

②胭脂紅和食鹽都是顆粒狀，但是胭脂紅是粉末狀顆粒，而

且是紅色。

③胭脂紅放入水中后，也能像食鹽一樣跑到水的各個(gè)位置。

④但是胭脂紅是紅色的，能讓我們用眼睛看到在水中的變化

過程。

⑤下面讓我們看看胭脂紅在水中的變化過程。

3.2倒入并觀察胭脂紅在水中的變化

3.2.1教師實(shí)投展示：

胭脂紅放入水中的變化過程。

3.2.2開始實(shí)驗(yàn)：

請(qǐng)同學(xué)們觀察胭脂紅在水中的變化過程。

323提問：

觀察胭脂紅倒入水中后，什么位置最紅，說明什么？

教師將實(shí)投從頂端照下，讓學(xué)生看到底部的胭脂紅顆粒。

324老師開始緩慢攪拌。

325提問：

①請(qǐng)觀察觀察水的顏色有什么變化？說明胭脂紅在水中開

始怎樣變化？

②攪拌后水的顏色變成了什么樣了？說明胭脂紅在水中怎

樣了？

教師將實(shí)投從頂端照下，讓學(xué)生看到底部的胭脂紅顆粒消失。

3.2.6小結(jié)：

經(jīng)過攪拌后，胭脂紅分散在水中的各個(gè)位置。

3.3對(duì)比胭脂紅學(xué)生說出食鹽攪拌后也是分散到水中的各個(gè)

位置。

3.3.1講授：

胭脂紅進(jìn)入水中后迅速分散到杯子底部，在攪拌后胭脂紅最

終均勻分散到水的各個(gè)位置，整杯水都變紅了。

3.3.2提問：

食鹽經(jīng)過攪拌后消失，怎樣才能讓水的各個(gè)位置都是咸的

呢？

3.3.3小結(jié)：

食鹽消失后，分散到水中各個(gè)位置。

3.3.4板書：分散到水中各個(gè)位置。

三、應(yīng)用溶解概念

1.知道什么是溶解

【設(shè)計(jì)意圖】

引領(lǐng)學(xué)生提出溶解概念，幫助學(xué)生在比較基礎(chǔ)上嘗試體驗(yàn)歸

納，抽象的思維過程。

教師出示ppt:

講授：

像食鹽和胭脂紅這樣，放入水中后會(huì)均勻地分散，最后它們

的顆粒看不見了。這種現(xiàn)象叫作溶解。

2.利用溶解概念判斷沙子是否能溶解

【設(shè)計(jì)意圖】

讓學(xué)生依據(jù)建構(gòu)的溶解概念進(jìn)行判斷，并作出解釋，由此來

檢驗(yàn)學(xué)生是否真正理解并能應(yīng)用溶解的概念。

2.1提問：沙子在水中能溶解嗎？為什么？

2.2小結(jié):

①沙子放入水中后不能均勻的分散在水中。

②能看見沙子的顆粒一直沉在水底。

③沙子不能溶解。

2生活中的溶解

一、教學(xué)目標(biāo)

L科學(xué)知識(shí)

知道有些物質(zhì)能夠溶解在水里，有些物質(zhì)很難溶解在水里。

2.科學(xué)探究

能通過實(shí)驗(yàn)觀察，辨認(rèn)不同物品能否溶解在水中；依據(jù)實(shí)驗(yàn)

結(jié)果，按能溶解、很難溶解把物品（例如廚房的調(diào)料品）分類。

3.科學(xué)態(tài)度、STSE

樂于動(dòng)手，善于觀察；會(huì)積極參與實(shí)驗(yàn)，用證據(jù)說明問題;

了解溶解現(xiàn)象在生活中的應(yīng)用。

二、教學(xué)準(zhǔn)備

分組實(shí)驗(yàn)材料：白糖、味精、食用油、淀粉、陳醋、汽水、

燒杯、玻璃棒等。

教師準(zhǔn)備材料：溶解在生活中的應(yīng)用及氣體在水中溶解的圖

片或音像資料。

學(xué)生準(zhǔn)備用具：記錄筆、活動(dòng)手冊(cè)

三、教學(xué)時(shí)間

1課時(shí)

四、教學(xué)過程

(-)教學(xué)導(dǎo)入

生活中經(jīng)常要用到溶解，根據(jù)上一課所學(xué)，說一說溶解是怎

么一回事？

(二)新課學(xué)習(xí)

1.觀察廚房里的溶解現(xiàn)象

(1)出示白糖、味精、食用油、淀粉、陳醋。

(2)預(yù)測(cè)：它們能溶解在水里嗎？

(3)充分?jǐn)嚢鑼?shí)驗(yàn)后觀察，重點(diǎn)觀察多靜置一些時(shí)間后的

現(xiàn)象。

(4)依據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，按照能溶解、很難溶解把這些物品分

類，并填寫活動(dòng)手冊(cè)。

例如：白糖能溶解在水中；食用油浮在水面上，攪拌、靜置

后仍然不能溶解，因此食用油很難溶解在水中。

2,溶解在生活中的應(yīng)用

(1)學(xué)生舉例說一說溶解在生活中的應(yīng)用。

(2)教師隨機(jī)或補(bǔ)充出示溶解應(yīng)用的圖片或音像資料例

如做湯時(shí)放鹽，鹽溶解在湯水中，成為有咸味的湯；洗碗時(shí)，洗

潔精溶解在水中，并形成泡泡；葡萄糖以一定比例溶解在水中，

成為葡萄糖注射液，可以幫助病人補(bǔ)充能量等等。

(3)說一說溶解在生活中還有哪些應(yīng)用？

3.氣體在水中的溶解

（1）看圖思考：汽水中的氣泡是溶解在汽水里的氣體跑出

來了嗎？

（2）教師演示實(shí)驗(yàn)

（3）出示氣體在水中溶解的另幾種圖片

（4）小結(jié)：水除了能溶解一些液體和固體外，還能溶解少

量的二氧化碳、氧氣等氣體。魚就是靠呼吸溶解在水中的氧氣生

存的。

（三）整理，下課。

3自制泡泡液

一、教學(xué)目標(biāo)

1.科學(xué)知識(shí)

知道制作泡泡液的簡(jiǎn)單配方。

2.科學(xué)探究

通過不斷調(diào)制和比較，用不同的原材料找出多種泡泡液的制

備方法，并通過對(duì)比找到最優(yōu)方法；制作出能吹出很多或很大泡

泡的泡泡液。

3.科學(xué)態(tài)度、STSE

利用溶解現(xiàn)象自制泡泡液；樂于動(dòng)手，勇于嘗試，善于合作

與交流。

二、教學(xué)準(zhǔn)備

分組實(shí)驗(yàn)材料：洗發(fā)乳、肥皂（切碎）、洗潔精、沐浴乳、

吸管、白糖、小杯子、玻璃棒、杯子等

教師準(zhǔn)備材料：吹泡泡的圖片和視頻資料等

學(xué)生準(zhǔn)備用具：記錄筆、活動(dòng)手冊(cè)

三、教學(xué)時(shí)間

1課時(shí)

四、教學(xué)過程

(一)教學(xué)導(dǎo)入

吹泡泡很好玩，這節(jié)課我們就來親手調(diào)制泡泡液，吹泡泡。

(二)新課學(xué)習(xí)

1,了解吹泡泡所需的工具

(1)出示教材小女孩吹泡泡的圖片。

(2)提問：吹泡泡需要哪些東西？

(3)小結(jié)：需要吹泡泡的工具和泡泡液。

2.調(diào)制泡泡液

(1)出示洗發(fā)乳、肥皂、洗潔精、沐浴乳、水、玻璃棒和

杯子。

(2)試一試：哪一種物品加入水后，比較容易吹出泡泡來？

實(shí)驗(yàn)后，給它們排排序。

(3)怎樣使吹出的泡泡更多或更大呢？在水里加入兩種或

兩種以上的洗滌用品，吹出的泡泡有變化嗎？請(qǐng)用圖畫或文字描

述，并填寫在活動(dòng)手冊(cè)上。

(4)在泡泡液中加入少許白糖，吹出的泡泡會(huì)怎樣？

(5)比一比，誰吹出的泡泡最大？你的泡泡液是怎么調(diào)制

的？

(6)你還有哪些想要探究的問題？

例如：小泡泡容易破還是大泡泡容易破？

吹出的泡泡為什么是彩色的？

泡泡都是球形的嗎？

(三)整理，下課。

第二單元?jiǎng)游锏姆磻?yīng)

1觀察兔子的反應(yīng)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.科學(xué)知識(shí)

知道兔子可通過眼、耳、鼻、舌等感知環(huán)境，并產(chǎn)生相應(yīng)的

反應(yīng)。

2,科學(xué)探究

初步發(fā)展對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)能力；提高觀察比較描述的能力和

依據(jù)事實(shí)分析判斷的能力。

3,科學(xué)態(tài)度、STSE

對(duì)研究兔子的反應(yīng)產(chǎn)生興趣；認(rèn)真細(xì)致的觀察比較；能如實(shí)

進(jìn)行描述；設(shè)計(jì)方案與描述分析中，樂于傾聽和交流；增進(jìn)愛護(hù)

保護(hù)兔子的情感。

二、教學(xué)準(zhǔn)備

分組實(shí)驗(yàn)材料：兔子、兔籠；胡蘿卜、青菜、干草、蘋果等

教師準(zhǔn)備材料：擋板，兩個(gè)黑色布袋，分別裝籃球和青草

三、教學(xué)時(shí)間

1課時(shí)

四、教學(xué)過程

(一)教學(xué)導(dǎo)入

人用各種感官感覺周圍的世界，做出反應(yīng)。小動(dòng)物呢？這節(jié)

課，讓我們一起觀察研究一種小動(dòng)物——兔子。

(二)新課學(xué)習(xí)

1.觀察兔子的感官

(1)觀察前提出要求：安靜，不要驚擾兔子；先整體觀察，

再重點(diǎn)觀察它的感官。

(2)觀察兔子

例如：兔子眼睛是紅色的。

兔子有兩顆大門牙。

兔子的耳朵上有很多紅色的血管。

(3)畫一畫：把兔子的樣子畫下來，標(biāo)出它的眼、耳、鼻

等感官。

2.觀察兔子對(duì)不同食物的反應(yīng)

(1)討論：兔子喜歡吃什么？

(2)將兔子依次放在胡蘿卜、白莢、草和餅干附近。

(3)觀察：兔子對(duì)幾種食物的反應(yīng)一樣嗎？說一說你的發(fā)

現(xiàn)和想法。

例如：兔子喜歡吃胡蘿卜、白菜、草，不愛吃糖果和餅干。

兔子吃之前會(huì)先聞一聞，再吃。

(4)思考：兔子鼻子的嗅覺能幫助它找到食物嗎？

(5)實(shí)驗(yàn)：用兩個(gè)不透明的布袋分別裝籃球和白菜，把兔

子的眼睛蒙上，把兔子依次放在兩個(gè)布袋附近，觀察兔子的反應(yīng)。

(6)說一說：根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，你有什么結(jié)論？

(7)小結(jié)：兔子能通過鼻子的嗅覺幫助它找到食物。

(8)繼續(xù)觀察小兔子，記錄你的新發(fā)現(xiàn)。

(三)整理，下課。

2感測(cè)蝸牛的反應(yīng)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.科學(xué)知識(shí)

知道蝸牛的身體主要由頭、腹足和外殼構(gòu)成，頭部有長(zhǎng)短不

同的2對(duì)觸角，長(zhǎng)觸角的頂端長(zhǎng)有眼。蝸牛對(duì)不同氣味有嗅覺反

應(yīng)。蝸牛對(duì)聲音變化無明顯反應(yīng)。初步了解蝸牛的生活環(huán)境，初

步了解蝸牛喜歡吃的食物。

2.科學(xué)探究

通過觀察蝸牛，初步形成提出問題的能力；在教師的輔導(dǎo)下,

初步學(xué)習(xí)利用對(duì)比的思路設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力；發(fā)展觀察、比較、描

述能力。

3.科學(xué)態(tài)度、STSE

對(duì)觀察小動(dòng)物充滿興趣，認(rèn)真細(xì)致、樂于記錄；樂于將發(fā)現(xiàn)

的動(dòng)物反應(yīng)主動(dòng)與他人分享；樂于飼養(yǎng)小動(dòng)物。

二、教學(xué)準(zhǔn)備

分組實(shí)驗(yàn)材料：蝸牛，棉棒2支，小玻璃瓶2個(gè)，分別裝少

量白醋和糖水；透明長(zhǎng)尺子、棉線繩、木頭鉛筆；放大鏡。

學(xué)生準(zhǔn)備材料：課前尋找并飼養(yǎng)的蝸牛。

教師準(zhǔn)備材料：蝸牛身體組成部分的PPT；飼養(yǎng)蝸牛塑料盒

（內(nèi)放濕沙子、菜葉、黃瓜，放養(yǎng)多只蝸牛）

三、教學(xué)時(shí)間

1課時(shí)

四、教學(xué)過程

（一）教學(xué)導(dǎo)入

這節(jié)課，我們將觀察蝸牛的身體特征和蝸牛的反應(yīng)，大家在

哪里找到的蝸牛？它們生活在什么地方？

（二）新課學(xué)習(xí)

1.認(rèn)識(shí)蝸牛

（1）出示蝸牛。

（2）從整體到局部、按照一定順序觀察蝸牛的外形。

（3）組內(nèi)交流之后再全班交流。

（4）畫一畫：把蝸牛的樣子畫下來，并標(biāo)注出蝸牛的身體

外形結(jié)構(gòu)及感官。

2.探究蝸牛對(duì)氣味的反應(yīng)

（1）明確問題：蝸牛到底有沒有鼻子，會(huì)不會(huì)聞味道？

（2）討論：面對(duì)不同氣味的食物，怎樣讓蝸牛在看不見的

前提下觀察它的行為？

（引導(dǎo)學(xué)生可遷移上一課的方法：將不同氣味的食物放在黑

色袋子中，觀察蝸牛的反應(yīng)。）

（3）完善實(shí)驗(yàn)方案。例如將同一只蝸牛放在桌子上，用分

別蘸取了糖水和醋的兩根白色棉棒吸引蝸牛，觀察蝸牛的反應(yīng)。

（蝸牛會(huì)爬向蘸取了糖水的棉棒；遇到蘸取了醋的棉棒，蝸牛將

身子縮回到硬殼內(nèi)。）

（4）學(xué)生實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)之后匯報(bào)交流。

3.探究蝸牛對(duì)聲音的反應(yīng)（可與上一活動(dòng)分組并行開展）

（1）討論：蝸牛對(duì)聲音有什么反應(yīng)？

（2）將同一只蝸牛放在桌子上，并依次對(duì)它大聲喊和鼓掌。

（3）觀察到什么現(xiàn)象？說一說我們的發(fā)現(xiàn)和想法。

4.觀察蝸牛的爬行

（1）想一想：蝸牛靠什么行走，怎樣行走呢？

（2）將蝸牛放在有色透明塑料板上，觀察蝸牛行走的方式

和軌跡。

（3）提問：蝸牛遇到不同的“路況”，會(huì)怎么行進(jìn)？

（4）將蝸牛分別放在細(xì)線、木棍和直尺上，觀察蝸牛是怎

樣行進(jìn)的。

（5）繼續(xù)觀察蝸牛，記錄你的新發(fā)現(xiàn)。

（三）整理，下課。

3有趣的動(dòng)物反應(yīng)

一、教學(xué)目標(biāo)

L科學(xué)知識(shí)

能舉例說出2-3種動(dòng)物利用某種感官（眼、耳、鼻、舌等）

對(duì)周圍環(huán)境進(jìn)行感知、做出反應(yīng)的事例；進(jìn)一步感受到多樣的動(dòng)

物做出多樣的反應(yīng)。

2.科學(xué)探究

能觀察、比較環(huán)境變化下，動(dòng)物做出反應(yīng)的情況，并進(jìn)行如

實(shí)描述，力求準(zhǔn)確；發(fā)展利用不同方式獲取動(dòng)物反應(yīng)的信息的能

力，通過閱讀搜集動(dòng)物反應(yīng)資料的能力。

3.科學(xué)態(tài)度、STSE

細(xì)致觀察，比較，樂于與同伴分享發(fā)現(xiàn)；能傾聽、欣賞同伴

對(duì)動(dòng)物反應(yīng)的發(fā)現(xiàn)；不斷形成研究動(dòng)物反應(yīng)的興趣，增進(jìn)親近、

關(guān)注、愛護(hù)動(dòng)物的情感。

二、教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生準(zhǔn)備：課前準(zhǔn)備好的表現(xiàn)動(dòng)物因環(huán)境變化做出反應(yīng)的匯

報(bào)資料，可以是圖片，可以是記錄，可以是錄制的小視頻。

教師準(zhǔn)備材料：多媒體播放設(shè)備，實(shí)物投影。

三、教學(xué)時(shí)間

1課時(shí)

四、教學(xué)過程

（-）教學(xué)導(dǎo)入

觀察身邊的動(dòng)物，說一說它們是怎樣感知環(huán)境和產(chǎn)生反應(yīng)的。

（二）新課學(xué)習(xí)

1.“動(dòng)物的反應(yīng)”交流會(huì)

（1）交流小動(dòng)物利用感官對(duì)周圍進(jìn)行感知，做出反應(yīng)的事

例

（2）可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)先準(zhǔn)備進(jìn)行交流，也可以借助教材

的圖片組織交流。

例如：小雞見到米時(shí)，會(huì)聚集啄米。

敲魚缸時(shí)，魚會(huì)快速游動(dòng)起來。

當(dāng)光線變?nèi)鯐r(shí)，小貓的瞳孔變大。

當(dāng)有陌生人靠近家門時(shí)，家里的小狗會(huì)大叫并驅(qū)趕陌生人。

（3）交流飼養(yǎng)小動(dòng)物的經(jīng)驗(yàn)（更接近自然、常態(tài)的條件下

進(jìn)行動(dòng)物感知環(huán)境做出反應(yīng)的研究）。

（4）可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)先準(zhǔn)備進(jìn)行交流，也可以借助教材

組織交流。

例如：每過一段時(shí)間，要給小魚換水。

（5）關(guān)注自己飼養(yǎng)的小動(dòng)物對(duì)哪些環(huán)境感到不適、發(fā)生了

什么不良反應(yīng)，對(duì)哪些環(huán)境很適應(yīng)、產(chǎn)生了什么趨近、喜愛做出

的行為，合理飼養(yǎng)。

2.了解動(dòng)物的本領(lǐng)

（1）依次出示教材P18蛇、鷹、馬的圖片。

（2）想一想：這些動(dòng)物都是通過什么感官感覺周圍環(huán)境？

（3）討論：你還知道哪些動(dòng)物的本領(lǐng)嗎？

例如：變色龍能在不同環(huán)境下改變自己的膚色。

烏賊在遇到危險(xiǎn)時(shí)，會(huì)吐出墨汁。

（4）小結(jié)：動(dòng)物用眼、耳、鼻、舌等感覺周圍環(huán)境，從而

產(chǎn)生各種反應(yīng)，其目的是好好生存下去。

（三）整理，下課。

第三單元太陽和月亮

1發(fā)光發(fā)熱的太陽

一、教學(xué)目標(biāo)

1.科學(xué)知識(shí)

知道太陽能夠發(fā)光發(fā)熱，描述太陽對(duì)動(dòng)植物和人類生活有著

重要影響。

2,科學(xué)探究

知道觀察自然現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以獲得事實(shí)，事實(shí)可以成為

證據(jù)證明我們的觀點(diǎn)。

用觀察、比較的方法，獲取太陽發(fā)光發(fā)熱的證據(jù)、太陽對(duì)動(dòng)

植物、人類生產(chǎn)生活有重大影響的證據(jù)。

3.科學(xué)態(tài)度

初步培養(yǎng)學(xué)生用事實(shí)和證據(jù)說話的思維習(xí)慣。

4.STSE

太陽的發(fā)光發(fā)熱對(duì)動(dòng)植物和我們都意義重大。

二、教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：各種有關(guān)太陽發(fā)光發(fā)熱的圖片、錄像、小的冰塊

學(xué)生準(zhǔn)備：活動(dòng)手冊(cè)

三、教學(xué)時(shí)間

1課時(shí)

四、教學(xué)過程

（-）教學(xué)導(dǎo)入

太陽給我們帶來了什么？

（二）新課學(xué)習(xí)

1.尋找太陽帶給我們光和熱的證據(jù)

（1）提問：如何證明太陽帶給我們光和熱？

（2）生活經(jīng)驗(yàn)的證據(jù)舉例：太陽可見時(shí)，空中光線充足明

亮；太陽不可見時(shí)，天空是陰暗乃至是黑暗。用手去摸陽光下與

陰影中的同一個(gè)物體，冷熱是不一樣的。

（3）討論：列舉上述證據(jù)時(shí)，需要注意什么？（注意滲透

對(duì)比實(shí)驗(yàn)的公平性的問題，即陽光的有無）。

（4）實(shí)驗(yàn)的證據(jù)：拿出2塊同樣天小的冰塊，分別放在陽

光下和陰影下，觀察冰塊的變化。

（5）記錄實(shí)驗(yàn)情況。發(fā)現(xiàn)：陽光下的冰塊比陰影下同樣的

冰塊融化得更快。

（6）小結(jié)：太陽給我們帶來了光和熱。證據(jù)是通過觀察自

然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象獲得的事實(shí)。

2.了解太陽對(duì)動(dòng)植物的影響

(1)試一試：運(yùn)用第一個(gè)活動(dòng)中學(xué)習(xí)的尋找證據(jù)的方法證

明：太陽發(fā)光發(fā)熱對(duì)動(dòng)植物的生存和生活產(chǎn)生了影響。

(2)舉例。例如：曬太陽的蜥蜴、向陽的向日葵、晨起唱

歌的小鳥、夜晚狩獵的貓頭鷹。

(3)小結(jié)：通過觀察自然現(xiàn)象，我們發(fā)現(xiàn)動(dòng)植物的生存和

生活離不開太陽。

3.太陽和我們的生活

(1)再試一試：尋找證據(jù)證明：太陽發(fā)光發(fā)熱對(duì)我們?nèi)祟?/p>

的生產(chǎn)生活產(chǎn)生了重要影響。

(2)舉例。例如：日出而耕的農(nóng)夫和耕牛、太陽能熱水器、

海灘邊曬太陽的人、鹽田中收獲的食鹽。

(3)想一想：如果沒有了太陽的光和熱，又會(huì)怎樣？

(4)小結(jié)：太陽的光和熱，對(duì)人類的生產(chǎn)和生活也有重要

影響。

(三)整理，下課。

2看太陽認(rèn)方向

一、教學(xué)目標(biāo)

L科學(xué)知識(shí)

太陽每天在天空中的視運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的。

2.科學(xué)探究

會(huì)利用太陽的位置辨認(rèn)方向。

3,科學(xué)態(tài)度

激發(fā)學(xué)生研究關(guān)于太陽和方向的興趣以及對(duì)太陽運(yùn)動(dòng)的關(guān)

注。

4.練習(xí)辨認(rèn)方向的生活技能。

二、教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：圖片、動(dòng)畫視頻、東西南北方向關(guān)系示意圖卡片

學(xué)生準(zhǔn)備：活動(dòng)手冊(cè)

三、教學(xué)時(shí)間1課時(shí)

四、教學(xué)過程

（-）教學(xué)導(dǎo)入

太陽每天升起又落下，有規(guī)律，我們可以利用它來辨認(rèn)方向。

（二）新課學(xué)習(xí)

1.看太陽辨方向

（1）太陽東升西落的介紹。用圖片、照片、動(dòng)畫等方式，

調(diào)動(dòng)學(xué)生已有認(rèn)知，確認(rèn)太陽每天東升西落的規(guī)律。

（2）了解東南西北四個(gè)方向。早晨，面對(duì)太陽，前面是什

么方向？后、左、右各是什么方向？傍晚呢？

（3）用上述方法初步辨認(rèn)校園中的方向。

（4）練習(xí)。選點(diǎn)確定校園中的某一個(gè)事物的方向，判斷另

外幾個(gè)事物的方向。并記錄在活動(dòng)手冊(cè)中。

（5）思考：在山城重慶看不見太陽的時(shí)候，怎么確定太陽

的位置呢？

（6）提示：太陽和直立物體影子的方向總是相反的，觀察

影子可以判斷太陽的方向。

（7）小結(jié)：太陽每天自東方升起西邊落下，我們知道太陽

東南西北四個(gè)方向，東西相對(duì)，南北相對(duì)，東南西北連起來可以

制作成一個(gè)順時(shí)針的示意圖。

2.巧辨方向

（1）明確游戲規(guī)則與方法。可指定一個(gè)方向?yàn)闁|方。

（2）請(qǐng)一位學(xué)生選擇一個(gè)方向卡片，其他學(xué)生依據(jù)要求判

斷出正確的方向，看誰的判斷又快又準(zhǔn)。

（3）重復(fù)游戲，練習(xí)辨認(rèn)方向的方法。

3.拓展

山城重慶有天然的方向標(biāo)志，那就是嘉陵江和長(zhǎng)江。我們也

可以利用兩個(gè)江的地理位置來判斷方向。

（三）整理，下課。

3變化的月亮

一、教材分析

”變化的月亮”是《科學(xué)》二年級(jí)上冊(cè)第4單元“白天與黑

夜”中的第3課。本課內(nèi)容主要體現(xiàn)課標(biāo)13.3低年段的要求“描

述月相的變化現(xiàn)象”。具體到教材中，就是讓學(xué)生了解月亮的形

狀（月相）每天不同，會(huì)發(fā)生變化，并通過觀察認(rèn)識(shí)常見的月相

形狀特征。這里并不進(jìn)一步要求學(xué)生掌握月相變化的規(guī)律及月相

的成因。

本課由2個(gè)活動(dòng)組成。活動(dòng)1是會(huì)“變臉”的月亮，主要是

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)月相的常見形狀有哪些。本活動(dòng)的重點(diǎn)是月相剪紙,

雖然形式是剪紙，但剪之前必須要畫出來。

所以觀察和認(rèn)識(shí)常見月相形狀的特征才是本活動(dòng)的核心。活

動(dòng)2是課后繼續(xù)觀察月相，一來驗(yàn)證自己的學(xué)習(xí)，起到鞏固的作

用；一來通過觀察月相的變化，為將來進(jìn)一步學(xué)習(xí)月相變化的.

規(guī)律打基礎(chǔ)。

二、學(xué)情分析

月相變化是學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象，但幾乎沒有學(xué)生認(rèn)真觀察

過月相。從課堂上對(duì)學(xué)生的前概念測(cè)試可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)月相的

了解主要有滿月、蛾眉月（或殘?jiān)拢６鴮?duì)蛾眉月的形狀了解往

往也是錯(cuò)誤的（多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是大彎鉤形）。

三、教學(xué)策略

1.從教的方面來說，主要采取建構(gòu)科學(xué)概念一般模式。先對(duì)

學(xué)生進(jìn)行有關(guān)前概念的測(cè)試，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和產(chǎn)生矛盾。然

后在此基礎(chǔ)上去引導(dǎo)學(xué)生去觀察，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)月相形狀的特征。

然后再通過畫月相及剪月相來鞏固剛形成的科學(xué)概念。

2.從學(xué)的方面來說，學(xué)生對(duì)科學(xué)課的學(xué)習(xí)一般都很感興趣。

而且本課的觀察內(nèi)容不是很復(fù)雜，學(xué)生很容易有發(fā)現(xiàn)。再加上有

趣的動(dòng)手畫及剪紙活動(dòng)，學(xué)生會(huì)非常積極地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、教學(xué)目標(biāo)

1.通過觀察了解月相一般有哪些形狀。

2.通過觀察認(rèn)識(shí)月相變化的特征。

3.通過本課的學(xué)習(xí)對(duì)月相的變化能產(chǎn)生觀察的興趣，并在課

后繼續(xù)觀察。

五、教學(xué)重、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：能通過觀察發(fā)現(xiàn)月相形狀的特征。

教學(xué)難點(diǎn)：峨眉月（凸月）形狀的特征。

六、教學(xué)準(zhǔn)備

教具準(zhǔn)備：課件、剪刀、圓形白紙（濾紙）。

七、教學(xué)過程

（-）任務(wù)驅(qū)動(dòng)

課件：驅(qū)動(dòng)畫面、主題人物猜謎語。

問題：大家都猜對(duì)了，今天我們就來學(xué)習(xí)變化的月亮。

課件：出示和板書本課課題“變化的月亮”。

（二）活動(dòng)探究

（1）活動(dòng)1：會(huì)“變臉”的月亮

問題：我們看到的會(huì)變化形狀的月亮，在科學(xué)上叫作月相。

常見的月相形狀有哪些？

誰能畫一畫？

教師請(qǐng)幾位學(xué)生到黑板上畫出月相。

討論：他們畫的都正確嗎？還有沒有他們沒有畫出來的月相

形狀？

課件：展示常見月相的照片，讓學(xué)生觀察。

畫月相：根據(jù)觀察指導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)手冊(cè)上畫月相，要求學(xué)生

畫出不同形狀的月相。

展示：選取部分學(xué)生的畫的月相進(jìn)行展示，先看是否畫了滿

月、峨眉月、上（下）弦月、凸月這幾種形狀。然后特別選出幾

幅特征畫得不同峨眉月、凸月亮展示，引發(fā)矛盾。

問題：這幾幅畫哪些是正確的？

課件：出示相關(guān)月相（含黑暗部分）的大圖，并進(jìn)行居中分

割，讓學(xué)生觀察月相形狀的特點(diǎn)。

活動(dòng)：指導(dǎo)學(xué)生用圓形濾紙剪月相。先對(duì)折再畫弧線、然后

再剪。

（2）活動(dòng)2：觀察月相

布置學(xué)生回家和家長(zhǎng)一起觀察月相。討論應(yīng)該注意的事項(xiàng)。

小結(jié)：學(xué)生小結(jié)本課所學(xué)的知識(shí)。

八、板書設(shè)計(jì)

第14課變化的月亮

第四單元物體的位置

1它在什么方位

教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)：會(huì)使用“前后左右、上下”等方位詞準(zhǔn)確描述物

體位置。初步感知描述物體位置離不開“參照物”；通過觀察、

比較、分析、歸納等思維方法，體會(huì)到用前后左右描述物體位置

和方向的相對(duì)性；初步體驗(yàn)描述位置的本領(lǐng)在生活中運(yùn)用的樂趣。

教學(xué)重點(diǎn)：使用“前后左右、上下”等方位詞準(zhǔn)確描述物體

位置。

教學(xué)難點(diǎn)：通過觀察、比較、分析、歸納等思維方法，體會(huì)

到用前后左右描述物體位置和方向的相對(duì)性；

教學(xué)過程

游戲?qū)?/p>

1.教師邀請(qǐng)同學(xué)們一起玩“拍手游戲”，游戲規(guī)則是：老師

說小手拍拍前，

學(xué)生就舉起小手在前面拍兩下，老師說小手拍拍后，學(xué)生就

舉起小手在后面拍兩下，以此類推。

2.學(xué)生總結(jié)拍手游戲中用到了哪些方位詞？(前后左右、上

下)

3.教師談話導(dǎo)入新課：這些都是常用的方位詞，如果要回答

某物體在什么方

位，就需要這些詞語的幫助。

新知探究

1.觀察描述小貓?jiān)谀睦?/p>

(1)出示場(chǎng)景圖，學(xué)生觀察后描述小貓?jiān)谀睦铮⒆龊糜?/p>

錄，比一比，看誰描述的方法多。

(2)學(xué)生匯報(bào)交流：小貓?jiān)谀睦铮?/p>

(3)梳理學(xué)生們的說法，比較、分析、歸納這些說法有什

么不同、有什么相同？

不同：參照物不同、方位不同。

相同：描述的對(duì)象都是小貓、都需要先確定一個(gè)參照物，然

后再用上方位詞來描述小貓?jiān)趨⒄瘴锏氖裁捶轿唬枋龅木涫较?/p>

同。

(4)學(xué)生結(jié)合上面的匯報(bào)思考：剛才的描述中出現(xiàn)了小貓

在花瓶的左面、小貓?jiān)诨ㄆ康挠颐妗⑿∝堅(jiān)诨ㄆ康暮竺妗?/p>

小貓沒有動(dòng)啊，怎么描述結(jié)果不一樣呢？

(5)形成認(rèn)識(shí)：觀察者的位置不同，觀察到的結(jié)果也不同。

2.觀察描述假山在哪里

（1）出示校園模型圖，學(xué)生觀察后描述假山在哪里？并將

描述記錄在學(xué)習(xí)單上。

（2）梳理學(xué)生們的說法，比較、分析、歸納這些說法有什

么相同點(diǎn)？

相同：描述的對(duì)象相同、都先確定參照物后進(jìn)行描述。

（3）提問：結(jié)合同學(xué)們的描述，你有什么發(fā)現(xiàn)？觀察者位

置不同，描述的結(jié)果都一樣。

（4）形成認(rèn)識(shí)：在用東南西北來描述物體的位置時(shí)，我們

不論站在哪里觀察，描述的結(jié)果都是一樣的。而且用東南西北來

描述物體的位置更客觀準(zhǔn)確。

分析歸納

1,對(duì)比兩個(gè)探究活動(dòng)中對(duì)于物體位置的描述，有什么相同

點(diǎn)？

2.匯報(bào)交流

在描述一個(gè)物體位置的時(shí)候，都要找一個(gè)參照物，相對(duì)這個(gè)

參照物而言，用“前后左右、上下、東南西北”這些方位詞來描

述這一物體的位置。

3.形成核心概念：要說明物體的方位，常用它在某個(gè)物體

的前后左右、上下、東南西北來描述。

實(shí)踐應(yīng)用

出示公園游覽圖，學(xué)生用上各種方位詞說一說兒童樂園在哪

里。

2它有多遠(yuǎn)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.科學(xué)知識(shí)：知道使用距離遠(yuǎn)近可以在確定方向后更加準(zhǔn)

確地描述物體所處的位置。

2.科學(xué)探究：通過觀察、比較，分析等思維方法，體會(huì)到

用遠(yuǎn)近、移動(dòng)的格子數(shù)、走路的步數(shù)等，在確定方向后可以更加

準(zhǔn)確地描述物體所處的位置。在找地雷游戲中，體驗(yàn)有了對(duì)物體

位置清晰準(zhǔn)確的描述如何能找到它；并在活動(dòng)中體會(huì)如何能清晰、

準(zhǔn)確地描述物體所在的位置。

3.科學(xué)態(tài)度：初步體驗(yàn)描述位置的本領(lǐng)在生活和游戲中運(yùn)

用的樂趣；通過游戲激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)合作學(xué)習(xí)的樂趣。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

知道使用距離遠(yuǎn)近可以在確定方向后更加準(zhǔn)確地描述物體

所處的位置。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

分組材料：籃球、鋼球和乒乓球，以及能將三個(gè)球容納的帶

網(wǎng)格的大紙。如果籃球過大，可以變換為其他網(wǎng)球、玻璃球等進(jìn)

行替換。

教師準(zhǔn)備：籃球、鋼球和乒乓球的板貼，網(wǎng)格帖；或者與之

相對(duì)應(yīng)的PPT投影。

【教學(xué)過程】

一、教學(xué)導(dǎo)入。

看教材中的圖片。圖中有什么，他們都在干什么，誰的回答

更具體，怎樣能更準(zhǔn)確地描述物體的位置？

二、新課學(xué)習(xí)。

（一）是遠(yuǎn)還是近。

1.教師可以在黑板上貼出籃球、鋼球、兵乒球，也可以在

PPT中投影3個(gè)球的位置關(guān)系。可以組織學(xué)生想一想、說一說，

怎樣借助上節(jié)課學(xué)習(xí)的上下、前后左右、東南西北等名詞描述3

個(gè)球的位置。先在組里說一說，再全班集體討論交流。

2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到，諸如“鋼球與乒乓球都在籃球的右邊”

這樣的問題，該如何更好、更清楚地表述它們的位置關(guān)系呢？引

出活動(dòng)主題”是遠(yuǎn)還是近"，教師適時(shí)講解借助“遠(yuǎn)”“近”“更

遠(yuǎn),，“更近”等詞表示物體的位置。

3.練習(xí)使用“遠(yuǎn)”“近”“更遠(yuǎn)”“更近”等詞語表示物體的

位置。教師先點(diǎn)評(píng)一位學(xué)生的描述，并進(jìn)行梳理，再適時(shí)將學(xué)生

的各種不同的描述按教材的格式板書在黑板上。本活動(dòng)可以以小

組為單位展開，每個(gè)小組按照板書或PPT的樣子將3個(gè)球的位置

擺好，嘗試用“遠(yuǎn)近”描述他們的關(guān)系。還可以變換他們的位置

關(guān)系，再次進(jìn)行描述。小組內(nèi)一人描述，其他人傾聽后進(jìn)行判斷

與評(píng)價(jià)。

4.引導(dǎo)學(xué)生比較各種不同的描述，尋找其中的相同點(diǎn)和不

同點(diǎn)。

找不同點(diǎn)：描述對(duì)象不同，“鋼球”“籃球”“乒乓球”都分

別作為描述對(duì)象出現(xiàn)；選擇參照的物體也不同。對(duì)于每個(gè)描述對(duì)

象，都選擇了兩個(gè)不同的參照物體，描述的遠(yuǎn)近有所不同。如描

述“鋼球”，就選擇了“乒乓球”和“籃球”分別做參照，描述

的遠(yuǎn)近不同：”鋼球距離乒乓球近”，“距離籃球遠(yuǎn)”。

找相同點(diǎn)：相同點(diǎn)很難被發(fā)現(xiàn)，需要在比較的基礎(chǔ)上，再次

運(yùn)用歸納與抽象能力。有了上一節(jié)課的訓(xùn)練，加上教材的排版方

式，以及用不同顏色的字體提醒學(xué)生，降低了比較、歸納的難度。

教師要在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生尋找本質(zhì)屬性上的相同點(diǎn)，即描述

對(duì)象、物體1、物體2。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以進(jìn)一步提煉出描

述一個(gè)物體的遠(yuǎn)近是相對(duì)選擇參照的物體（物體L物體2而言

的。

5.同時(shí)還要引發(fā)學(xué)生思考，“遠(yuǎn)近”雖然能在比較的過程中

更清晰地描繪物體所處的位置，但是“遠(yuǎn)近”還比較模糊，到底

有多遠(yuǎn)，到底有多近，還是不清楚，往往需要選擇兩個(gè)以上的參

照物才能描述得更清楚。那該怎么辦呢？生活中我們還可以借助

什么來把遠(yuǎn)近表示清楚呢？從而引出下個(gè)活動(dòng)，從定性的描述過

渡到定量的描述。

（二）距離多遠(yuǎn)。

1.出示教材圖片。

2.引導(dǎo)學(xué)生使用“A在B的XX邊，距離BXX格”的方式

描述乒乓球、籃球、鋼球之間的位置關(guān)系。

3.提問：這些描述有什么相同之處？

啟發(fā)學(xué)生比較各種不同的描述，尋找其中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

學(xué)生交流表達(dá)環(huán)節(jié)，建議學(xué)生說教師寫，引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評(píng)并梳理黑

板上板書，并且盡可能多地呈現(xiàn)出來，哽于后面的抽象概括。啟

發(fā)學(xué)生參照活動(dòng)1,尋找針對(duì)不同的球的多種位置描述中的相同

和不同。上節(jié)課已經(jīng)學(xué)了方位描述，可以讓學(xué)生自主歸納提煉，

重點(diǎn)放在引導(dǎo)距離描述。

找不同點(diǎn)：描述的對(duì)象“鋼球”“乒乓球”“籃球”等不同，

選擇參照的物體籃球”“鋼球”等不同，方位“東邊”“西邊”等

不同，遠(yuǎn)近“8格”“6格”不同。

找相同點(diǎn)：上節(jié)課已學(xué)習(xí)方位描述，可讓學(xué)生自主完成。在

描述距離部分，教師可啟發(fā)學(xué)生歸納提煉“長(zhǎng)度多遠(yuǎn)”“定量距

離”或“遠(yuǎn)近”），并讓學(xué)生說出此“遠(yuǎn)近”與上一活動(dòng)中的“遠(yuǎn)

近”有何不同。結(jié)合板書進(jìn)行分析，“鋼球”“乒乓球”“籃球”

是需要描述的對(duì)象，“籃球”等都是描述方位和距離的某個(gè)參照

“物體”，“東邊”“西邊”都是方位，“8格格”都是長(zhǎng)度（定

量距離或遠(yuǎn)近）。描述包含4個(gè)要素，即描述對(duì)象、某個(gè)物體、

方位、遠(yuǎn)近（定量距離或長(zhǎng)度），描述格式都是“描述對(duì)象”在

“某物體”的“方位詞”“長(zhǎng)度”.

4.練習(xí)使用網(wǎng)格更加清楚地表示物體的位置。本活動(dòng)可以

以小組為單位展開，每個(gè)小組按照板書或PPT的樣子將3個(gè)球的

位置擺在網(wǎng)格上，嘗試用網(wǎng)格數(shù)描述他們的位置關(guān)系。還可以變

換他們的位置關(guān)系，再次進(jìn)行描述。小組內(nèi)一人描述，其他人傾

聽后進(jìn)行判斷與評(píng)價(jià)。體會(huì)借助定量的距離能更好更清楚地表述

它們的位置關(guān)系。

5.同時(shí)還要引發(fā)學(xué)生思考：生活中我們除了用網(wǎng)格數(shù)、地

磚數(shù)表示遠(yuǎn)近，還有沒有能夠更清晰地表示遠(yuǎn)近的方法？引發(fā)學(xué)

生聯(lián)系生活，進(jìn)一步思考，如第幾棵樹、第幾個(gè)路口、第幾間教

室，等等，為下面的應(yīng)用活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

（三）找“地雷二

1.明確任務(wù)：在校園內(nèi)選擇一個(gè)地方，埋下“地雷”。在活

動(dòng)手冊(cè)上畫一張找“地雷”的路線圖。

2.路線圖指導(dǎo)。

給“地雷”做上標(biāo)記。

清晰描述“地雷”位置，包括它