黔西南師專電化教育技術的現狀與發展規劃我們正處在21世紀的知識經濟時代，在這一重要歷史時期的高等教育，一方面肩負著實施“科教興國”的戰略決策，要為國家現代化建設提供更多的人才支持和知識貢獻；另一方面，面臨著當今科技迅猛發展和我國經濟的兩大根本轉變，高等教育改革步伐必然加快，逐步形成多元、開放和競爭的辦學格局。這對高校的改革與發展提出了更高的要求。同時，也為高校的改革與發展帶來了難得的發展機遇和嚴峻的挑戰。在這種機遇和挑戰并存的態勢下，高校必須把教育內容、課程體系、方法的改革建立在教育技術的平臺上，運用教育技術對教育內容、方法、體系進行改革。作為高等教育重要組成部分的教育技術（電教），理應為高校的改革與發展服務，提供更多的教育技術支持。黔西南師專電化教育技術的調查1、校園信息化發展較快，硬件基礎設施達到一定水平教師辦公室聯網率98%學生宿舍聯網率30%教室聯網率28%安裝固定投影設備教室平均率15%建有100M的局域網，未建無線局域網。學生平均10--12人1臺計算機2、校園管理信息化發展速度快于教學信息化使用網絡教學系統的教師有20%，使用校園管理信息系統，設立學校電教中心，有信息技術與課程結合計劃，建立教師教學資源庫。3、在信息技術應用方面教師經常使用PPT的比例最高為63%計算機課件為60%電子郵件為80%使用網絡資源為30%BBS討論為20%學生利用網絡搜索引擎的為73%經常利用BBS的為25%經常利用電子郵件的為28%利用電子郵件向校外專家請教的有3%4、校園信息化經費預算總體呈增長趨勢，但硬件投資比例仍然過高，用于多媒體教室建設的過少，學校信息化硬件經費預算是20%軟件經費預算是10%網絡服務和技術維護經費預算是8%校園網用戶支持經費預算是5%技術支持和服務人員不足，導致多數教師無法應用信息技術教學學生認為網絡連接不穩定，經常出現網絡中斷的有76.4%學?，F有多媒體教室9個，語音室2個，機房6個，電子閱覽室1個，在校生有6000多，這些資源遠遠的滿足不了電化教學的需要。二、黔西南師專電化教育技術的現狀和問題黔西南師專電化教育發展存在的問題主要有：1、對電化教育的本質認識不清、領導重視不夠。電化教育從本質說是屬于現代化教育范疇的一種新的教育方式，它不只是一種新的教育工具，它不只是一種新的教育方法，它不只是一種新的教育內容傳遞形態，它不只是一種新的教育形式，而是所有這些的綜合，是一種新的教育方式。電化教育既是一門學科、一項事業，也是一種產業。對電化教育本質的理解直接關系到電化教育發展速度的快慢。人們在習慣上總是以為電化教育也就是拍電視、放錄像，甚至把作為電教媒體的計算機與計算機科學混為一談，只考慮電化教育的宣傳性，而不顧電化教育的教育性。這種認識上的誤差經常導致領導行為的偏差，由此把電教中心、計算機中心、網絡信息中心合為一體，或者認為搞電化教育不如投資計算機能獲取更大的效益，因而，減少電化教育投資，從而從根本上限制了電化教育的發展。2、缺乏與學科教育相適應的電教教材，或者現有的電教教材不能滿足教學的需要。電教教材是教學信息的載體，電化教學只有通過運用電教媒體、電教教材才能實現。西部高校一個現實的問題是缺乏與學科相適應的電教教材，或者現有的電教教材不能滿足教學的需要，因而很難實現真正的電化教學，或者電化教學只能運用與學科教育相近的電教教材，因而，電化教育的作用也就不能發揮。3、電化教育機構、人員結構不盡合理；電教人員素質不夠高，電化教育的作用尚未真正實現；教師由于對電教器材操作不夠熟練及其他原因，因而缺乏參與的積極性。電化教育應主要抓好三件事，一是硬件、軟件、潛件建設；二是隊伍建設；三是開展電教科研與電教實驗。高校電化教育機構是教育業務機構，兼有行政管理職能，其性質是教學單位，任務是在分管校長的領導下，積極組織和指導全校教師進行電化教學，改進教學方法，提高教學質量，促進教育技術現代化。電化教育機構不能根據需要隨意設置。電化教育由于需要各類人才的參與，因而，需要合理配置電化教育人員結構。4、與東南沿海經濟發達地區相比，黔西南師專電化教育硬件、軟件投入較少，不能滿足教育教學需要。電化教育投入不足，這是一個不爭的事實，與東南沿海經濟發達地區相比，黔西南師專電化教育硬件、軟件建設還不如東南沿海經濟發達地區中小學的電化教育硬件、軟件建設。學校應考慮加大電化教育投入，盡可能滿足教學。5、電化教育科研、實驗還未真正深入教學第一線，電化教育與教學第一線嚴重脫節。電化教育理論、實踐與科研中心，電化教育科研、實驗只有真正深入教學第一線，才真正具有生命力。電化教育科研與實驗已經開始逐步深入中小學教學第一線。學校必須在高等教育中開展電化教育科研、實驗，切實把電化教育與教學第一線緊密結合，才能取長補短，發揮優勢，從而加快高等教育改革的步伐。三、電化教育技術的規劃與發展1、恰當定位事業要發展就要有目標。形成具有概括性、全面性和根本性的發展目標對學校電化教育技術的未來發展起著至關重要的作用。目標具有指向作用，它既是出發點又是終極目標；具有激勵作用，激勵人們去奮斗；具有凝聚作用，引導人們齊心協力，銳意進取，從而顯示出強大的向心力。因此，恰當、準確地定位發展目標是重中之重。定位的過程實際上是自我認識的過程，因此，定位是一種動態過程，它不是固定不變的，而是隨教育技術的發展而變化的。只有不斷認識自身的實際狀況及所處的環境，并作出合理的、科學的判斷，找準自己的位置，才能促進教育技術不斷發展，任何盲目跨越現實條件都不利于自身的發展。因此，恰當定位有利于學校教育技術的深入發展。（1）名稱定位多年來，有關電化教育的名稱定位問題，一直是電教界普遍關注的熱點問題。眾所周知，電化教育在我國教育發展中做出了不可磨滅的貢獻。但是，隨著形勢的發展，繼續沿用電化教育這一名稱會束縛我們自身的發展，客觀上把我們的工作局限在視聽教育甚至視聽媒體的研究與應用上，不利于在未來教育、科技、經濟全球化的趨勢下進行本領域的國際交流與廣泛的國際合作，不利于拓展電化教育的工作局面，不利于提高電化教育的工作層次?？傊?，電化教育定位于教育技術是未來形勢發展的需要，是事業生存發展的要求，是與世界本領域的發展接軌，走共同進步之路。定位的目的：要求高校電化教育逐漸在學術上向教育技術理論體系邁進，在觀念上向教育技術轉換，在工作上向教育技術跨越。這意味著電化教育將進入一個新的發展階段。然而，電化教育要真正實現由視聽教育到教育技術的跨越必須進一步更新思想觀念，按照教育技術的理論觀點、范疇重新規劃我們的事業。在原有工作的基礎上擴大范疇。從教育整體的角度、系統工程技術的層面，分析教學過程，研究教學資源的應用和教學模式、方法的使用，把教育技術的基本原則和工作方向作為電化教育發展的定位基礎。當然，要實現從名到實的轉變需要一個演進過程。高校電教是國家電化教育的一個子系統，既具有國家電化教育的共性，又具有與高校實際密切相關的個性。名稱的更換也必將對高校電教的發展產生重要的影響。當前，高校教育技術應從機構調整入手，理順管理體制，加強機構建設，必須建立一個具有權威性的管理體制，以確保高校教育技術工作的正常開展。其次，本著節約教育資源，優化機構設置、同一職能同一管理的原則，可將電教中心、計算機輔助教學中心、計算機網絡信息中心等合并成為教育技術信息中心，避免“多中心、小而全”。教育技術中心的機構應作為高校內部體制改革的重點抓緊抓好。（2）模式定位教育技術的應用劃分為三個領域，即教育技術在學校教育教學中的應用、在培訓中的應用和作業技術方面的應用。教育技術在學校教育教學中的應用是一個傳統領域，比較成熟，應用最多、最常見。目前，這一領域的應用已得到廣泛重視，發展前景廣闊，人們普遍把它作為學校教育教學改革的重要力量。教育技術在培訓中的應用是指在科學技術飛速發展的今天，培訓顯得日益重要，許多高技術企業或公司為了培訓急需的人才，以迎接工業發展的挑戰，培訓成為發展的惟一選擇。教育技術在改善作業方面的應用是近期迅速發展的一個領域。作業技術是一種改善人的作業水平的多學科方法，許多國家應用的實例證明，作業技術革新對改進員工的作業水平和企業行為起著重要作用，這是一個值得重視發展的領域。隨著計算機技術、電子技術、計算機多媒體技術的飛速發展，許多新技術都應用到教育領域之中，教育技術的應用模式呈現出多樣性，選擇哪些應用模式，對高校教育技術的發展起著重要的作用。目前，在教育技術領域中以媒體應用的教學模式：基于傳統多媒體（幻燈、投影、電影、電聲系統和語言實驗室系統等）的“常規模式”，基于多媒體計算機的“多媒體模式”，基于廣播系統的“遠距離教學模式”，基于Internet的網絡模式，基于計算機仿真技術的“虛擬現實模式”。其中常規模式無論在發達國家還是在發展中國家目前仍然是教育技術應用的主要模式。多媒體模式在我國尚處在實驗性的階段。選擇哪些應用模式要根據本國國情和實際情況，不能盲目追求。據有關資料反映，即使西方一些發達國家，對教育技術的應用也不是同一模式、同一要求，而是根據社會需求和具體條件的不同，劃分不同的應用層次，采用不同的應用模式。因此，我們學校要根據自身的實際情況，在重視常規應用模式的同時，積極選用其他教學模式，為加快實現教育現代化進行大膽的探索，因為這是教育技術發展的方向和未來。（3）特色定位特色是指事物所表現出的獨特的風格和色彩，它反映了事物的個性。高校電化教育的特色是指結合自身的實際情況和外部環境在促進高校教學改革與發展、提高教學質量和效率、培養高素質人才等方面所表現出來的并為社會所承認的風格和鮮明的色彩。從功能上說，主要表現在教學設備電子化和數字化、電教教材形聲化、教學媒體多樣化、教學手段先進性、教學系統整體性、教學技術綜合性等方面。從實力和水平上，體現在建立了具有中國特色的教育技術學科，有一大批學科和學術帶頭人；在理論與實踐中，硬件設備設施初具規模；電教教材的品種多、質量優、門類齊；電教理論水平高、專家學者多、力量強；隊伍的整體素質好，事業心和責任心強。這些實力和水平推動了高校電化教育的發展，也形成自身的特色。特色的形成并被人們所承認是要經過較長時間的努力，因此，高校電化教育的特色定位必須考慮現階段高校教學改革的深入發展、體制的調整和未來高校教育適應社會、經濟發展需要的發展方向，以及高校電化教育自身的發展。隨著高校電化教育的深入發展，以前一些關于特色定位暴露出不適應性、片面性和局限性。如電教手段論、工具論等，在目前看來這不僅不能促進高校電化教育的發展，而且還可能會帶來一定的負面影響。因此，確定高校電化教育的綜合性特色是非常重要的，只有形成具有特色的高校電化教育，才能具有生命力。高校電化教育如何做好“特色”這篇文章？是關系到高校電化教育發展的問題之一。高校電化教育應基于現有的基礎，從“三件”，即硬件、軟件和潛件的建設上，包括電教隊伍的建設上以及在促進教改、課程建設、提高教學質量上，練好“內功”，做好文章，真正形成自己的特色。2、教育技術機構體制學校內：同類機構合理集中、科學組合、集約發展中心內：合理組建部門如下——（1）教學研究室（2）媒體研究室（3）技術開發室（4）信息資料室（5）行政辦公室（6）遠程教育室3、工作面向根據面向21世紀的高等教育和高校建設發展的總體要求，高校電化教育的工作面向必須繼續堅持以教學為中心，這是高校電化教學的性質、任務和職能所決定的，也是高校電化教育發展的基礎。如果偏離了這個中心，高校電化教育就會失去它的作用和地位。高校電化教育之所以屬教學單位，就是因為要突出教學職能，始終圍繞教學這個中心，繼續堅持開展電化教育深入教學、深入學科和深入課堂的“三深入”活動，優化教學過程，把電教置身于教學之中才能有所作為。在未來的發展中，高校電教如何才能堅持以教學為中心？（1）重要前提是更新觀念和轉變職能更新觀念就是要以教育技術理論為指導，以教育技術界定范疇規劃今后的工作，要由媒體手段觀提高到全面系統技術觀，徹底擺脫束縛我們發展的陳舊觀念，一改過去落后的工作方法，拓寬我們的工作領域。通過更新觀念樹立起現代教育的觀念、開拓創新的觀念和質量效益的觀念。轉換職能就是要擺正位子，要從單純的教學服務型提高到以教學為基礎的教改型，不能將工作只停在“拍片子、放帶子、修機子”的水平上，要真正深入到教學中去，參與課程電教試驗，促進教學教改和課程建設，提高教學質量，實現教育現代化。（2）重要途徑是堅持開展“三深入”的教學活動堅持開展電教“三深入”是高校電教置身于教學之中的重要體現，堅持電教“三深入”就是要在原有的基礎上進一步深化提高，使之更完善和有效。在堅持“三深入”中，關鍵是深入課堂教學，因為課堂教學是學校教學活動的主要形式。課堂教學的好壞是決定學校教學質量的最根本的環節。提高課堂教學質量乃是提高教學質量最有效的途徑。電教“三深入”的根本目的是實現教學過程的最優化。而優化又必須通過教學設計才能實現。教學設計是用科學的方法，對教學全過程的諸多要素進行規劃和安排。在整體規劃的前提下，再進行每段每節甚至每一堂課的教學設計。教學設計包括了教學目標、學生特征、教學方法與媒體、教學效果評價四個要素，其中教學方法與媒體的設計是重點。要搞好“三深入”還必須調動教師的積極性，與教師一起進行教學設計，并提供軟、硬件環境的支持，協調好整個教學設計工作。同時，還要增強電教人員的教學意識，提高業務素質，以高質量的工作把“三深入”活動引向深入。（3）重要保證是處理好與其他工作的關系高校電教必須為高校的三大功能服務：培養德智體全面發展的專門人才，發展科學技術文化和為社會主義現代化服務，其中培養人才是高校的根本任務。因而高校的中心工作是教學工作。這就決定了高校電教的中心任務是參與教學，為教學服務。這既是對高校電教的科學定位，也是我們處理好與其他工作關系的前提。同時，我們也應當看到高校教育是一個大系統，包含教學在內與教育有關的若干項工作，高校電教必須適應這個大系統中各種工作的需求。這也就要求高校電教必須是個綜合性很強的教學單位，不僅要堅持以教學為中心，還要兼顧其他工作。如：管理學校閉路電視系統和制作電視節目等宣傳教育工作。在兼顧中要正確處理好主次關系，尤其是不能偏離教學，把有限的人力、物力資源用于創收。許多實踐證明，要保證教學工作的順利完成必須處理好與其他工作的關系。隨著高校教育形勢的發展，高校電教的教學任務會愈來愈重，要求將愈來愈高，這就要求高校電教必須把主要精力放在教學上，不斷提高工作質量和效率。在完成教學任務的同時，兼顧管理校園電視網，制作校園電視節目等宣傳教育和其他綜合性的服務上。4、內涵發展內涵是指一個概念所反映事物本質屬性的總和，也是概念的內容。高校電教的真正內涵是指“運用現代教育媒體對教學過程與教學資源進行過程設計、資源開發、媒體利用、系統管理和質量評價，從而構成諸如：幻燈投影教學、錄音錄像教學、廣播電視教學、語言實驗教學、計算機輔助教學、計算機多媒體教學等一系列教學系統”。內涵發展是指一種發展方式。高校電教的內涵發展，應當根據高校電教是在現代教育理論和思想指導下，運用現代教育技術媒體進行教育教學活動，以實現教學過程最優化的本質屬性謀求發展。內涵發展是遵循事物發展的客觀規律。高校電教應當以系統思想為指導，以現代教育媒體研究與應用為核心，以解決教學問題為側重點，作為教育技術體系的現實基礎。本著立足于現在著眼于未來，學校電教的內涵發展應著重于以下幾個方面。（1）以培訓為龍頭，加強隊伍建設學校電教能否適應未來形勢持續發展，其關鍵是加強隊伍建設，提高人員的素質?，F階段隊伍建設可采取引進和培訓兩種方式。其中培訓是重點。引進，就是要引進懂教育技術、計算機技術、教學設計理論的專業人才，充實隊伍。培訓是對現有的電教人員進行分期分批分層次培訓，培訓必須是有組織、有計劃、有步驟地進行，并且要與崗位培訓相結合。培訓內容主要是學習現代教育思想、教育技術、計算機技術、多媒體技術、教學設計等技術知識。通過培訓要逐步提高電教人員的教學設計、軟件編制、教學培訓、應用開發、理論研究和科學管理等方面的能力，使電教人員不僅僅是教育媒體的制作者或電教教學的管理者，而是具有現代教育思想理論、掌握現代教育技術（硬、軟件技術）和現代教學方法（媒體教學方法），能夠并指導學科老師對教學過程和教學資源進行教學設計、開發、利用、管理和評價，從而實現提高隊伍整體素質水平的目的，為高校電教的發展提供強有力的保證。（2）以教師為主體，促進電教發展電教工作的出發點及歸宿都應落實在實現教育過程最優化和提高教學質量上，要實現這個目標，僅僅靠電教人員的努力是不夠的，必須有廣大教師的積極參與，因為教師是教學的主體。如果離開了教師的參與，電教將成為一句空話。調動和發揮教師參與電教的積極性必須有一套相應的政策和措施，起保證作用。只有措施得力，落實政策才能產生良好的效果。措施得力就是要從行政上對學科教師參與電教工作提出要求，促進教師積極參與；政策落實就是制定獎勵條例，對積極參與電教工作的教師，可評為優秀電教工作者，學科教師參與教材編制應按工作量計酬，獲得成果可作職稱評聘的依據。同時，要保證教師參與電教積極性的發揮，還要加強電教業務技能的培訓，并作為業務提高的一個考核項目。培訓內容：現代教育思想、理論、現代教育技術、計算機多媒體技術等，重點放在多媒體組合教學、計算機多媒體教學、教學設計和課件腳本的編寫上。通過培訓增強教師對電教的進一步了解，強化電教意識，掌握電教有關知識和技能，為進一步參與電教工作打基礎，促進電教的深入發展。（3）以質量為重點，抓好電教教材建設電教教材是發展電教之本。高校電教教材建設應當圍繞面向21世紀教學內容和課程體系改革。電教教材（又稱電教軟件）分聲像教材和計算機教學軟件。聲像教材指幻燈片、投影片、教學電影片、錄像片等；計算機教學軟件主要是指課件。經過多年的努力，高校電教的聲像教材的制作技術已經成熟，許多教材形成了系列化，并在教學中發揮了重要的作用，隨著計算機多媒體技術在教學中的應用，電教教材發展的總趨勢將由現在的聲像教材為主轉向以計算機多媒體課件為主，無論是以聲像教材還是計算機多媒體課件都應當把質量和效益放在首位，作為教材建設的重點，并且要與硬件建設的投入的比例相匹配，協調發展。提高教材質量必須堅持教材制作的教學性、科學性、技術性、藝術性、經濟性的五性原則，還必須堅持制作的六統一原則，即：教材內容與表現形式的統一，畫面符號與學習者視覺經驗的統一，內容結構與學習者認知結構的統一，畫面與聲音的統一，敘述節奏思維與開發創造性思維的統一。電教教材建設應當根據實際需要，采取引進與自制相結合，注意加強校與校之間、校內之間的交流和協作，實現資源共享。對一些涉及面廣、適用性強的公共課、基礎課的教學軟件開展聯合攻關。要繼續開展電教教材的評選，促進教材的發展。（4）以科研興電教，重視理論與實踐的研究加強電教理論與實踐研究是高校教改深化的需要，是電教深入發展的需要，也是本世紀的需要。高校電教應把電教理論與實踐研究放在電教發展的重中之重的位置。美國教育傳播與技術協會（AECT）在1994年年會上公布了關于教育技術的新定義“教育技術是對于學習過程和學習資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐”。這一定