第一節(jié)幼兒園教育活動設(shè)計(jì)概述幼兒園教育活動設(shè)計(jì)，是指幼兒園教師依據(jù)一定的教育目標(biāo)，選擇一定的教育內(nèi)容和方式，形成對幼兒實(shí)施教育影響的方案，是幼兒園教師對教育活動的目標(biāo)、內(nèi)容和步驟的初步預(yù)期，是幼兒園教師為促進(jìn)幼兒發(fā)展有計(jì)劃、有目的開展的一項(xiàng)創(chuàng)造性工作。幼兒園教育活動設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)：

事先的準(zhǔn)備或籌劃與實(shí)施中的現(xiàn)場調(diào)整與改變的過程。改變是必然的。設(shè)計(jì)包含兩部分：

設(shè)計(jì)（計(jì)劃）

再設(shè)計(jì)（現(xiàn)場設(shè)計(jì)）二、幼兒園教育活動設(shè)計(jì)流程確定主題確立目標(biāo)選擇組織內(nèi)容創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境組織利用資源教育活動計(jì)劃或方案組織與實(shí)施指導(dǎo)與評價(jià)反饋并修正計(jì)劃（一）確定主題所謂主題，就是教育活動圍繞著某一中心（主題）來展開。主題就是教育活動的靈魂，是教育活動的核心，也是教育活動的根本所在。幼兒園教育活動的主題的產(chǎn)生有兩個(gè)方面的來源：1、預(yù)設(shè)主題2、生成的主題

預(yù)設(shè)的主題預(yù)設(shè)主題是指教師按照課程計(jì)劃預(yù)先設(shè)置和安排的教育活動，以系統(tǒng)地促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。高結(jié)構(gòu)化教育活動往往都是預(yù)設(shè)的主題。其特點(diǎn)：①預(yù)設(shè)主題具有計(jì)劃性、系統(tǒng)性和控制性，便于教師組織和指導(dǎo)；②預(yù)設(shè)主題的教育活動往往具有高結(jié)構(gòu)性，有助于系統(tǒng)促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展。③基于上述2點(diǎn)，預(yù)設(shè)主題有時(shí)會脫離兒童的需要和興趣，遠(yuǎn)離兒童的生活，難以適應(yīng)兒童的個(gè)性要求。生成的主題生成的主題是指在兒童在生活、游戲和學(xué)習(xí)的過程中自主地產(chǎn)生的活動主題。其特點(diǎn)：①生成性主題是自發(fā)產(chǎn)生的，沒有系統(tǒng)性和計(jì)劃性，甚至沒有相互聯(lián)系。②生成性主題多數(shù)是兒童自主產(chǎn)生的，所以是兒童需要和感興趣的主題，也是最具個(gè)性化的主題。③生成性主題不是都具有教育活動的價(jià)值，這需要教師對其進(jìn)行課程價(jià)值的考查與篩選。預(yù)設(shè)主題與生成主題的關(guān)系預(yù)設(shè)主題多數(shù)是教師根據(jù)課程計(jì)劃來設(shè)置的，具有計(jì)劃性，控制性和系統(tǒng)性，是幼兒園課程的主體。當(dāng)前我國幼兒園教育活動的主題多數(shù)是預(yù)設(shè)的。生成性主題是兒童在教育活動或者生活游戲中自主產(chǎn)生的，是兒童感興趣的，具有個(gè)性化的特點(diǎn)。幼兒園教育活動中，教師要特別關(guān)注生成性主題，因?yàn)樯尚灾黝}是兒童自主產(chǎn)生的，兒童自然會積極活動。案例：從“認(rèn)識霧”到“認(rèn)識雪”今天大班老師準(zhǔn)備的教育活動主題是“認(rèn)識霧”的活動?？墒?，就在活動開始的前一天晚上，一場多年不見的大雪光顧了幼兒園所在的南方城市。霧消失了，而大雪紛紛，飄落下來堆積在馬路上、園子里，晶瑩剔透，雪雪白白的。雪在南方的這座城市里可謂是多年罕見了，小朋友們一早起床，就非常興奮，情緒高漲，對雪充滿了好奇，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的玩雪欲望。老師根據(jù)天氣突然變化的具體情況，將原來的教育活動主題替換成“認(rèn)識雪”，重新及時(shí)安排了教育活動，讓幼兒在親密接觸雪的過程中，展開多種多樣的活動：堆雪人、觀雪景、收集雪……讓孩子在罕見的雪天環(huán)境中感受自然的神奇，探求自然的奧妙，了解相關(guān)雪的知識。(二)確定目標(biāo)幼兒園教育活動是有目的、有計(jì)劃的活動，因此活動目標(biāo)是整個(gè)教育活動的統(tǒng)帥，是教育活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。幼兒園教育活動的目標(biāo)的確定是教育活動設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容。幼兒園教育活動目標(biāo)的設(shè)計(jì)直接影響到教育活動的發(fā)展方向，決定了教育活動對幼兒發(fā)展的作用，因此，教師在確立教育活動目標(biāo)時(shí)，要堅(jiān)持科學(xué)性、發(fā)展性、教育性、適應(yīng)性的基本原則。對于結(jié)構(gòu)化程度不同的幼兒園教育活動，其目標(biāo)的確定往往采取不同的路徑。低結(jié)構(gòu)的教育活動，活動目標(biāo)強(qiáng)調(diào)過程，目標(biāo)比較寬泛；高結(jié)構(gòu)的教育活動，活動目標(biāo)強(qiáng)調(diào)結(jié)果，目標(biāo)比較具體。因此，在設(shè)計(jì)教育活動目標(biāo)時(shí)，要考慮到不同結(jié)構(gòu)化教育活動，其目標(biāo)設(shè)計(jì)采取不同的方式。低結(jié)構(gòu)化活動中結(jié)構(gòu)化活動高結(jié)構(gòu)化活動完全結(jié)構(gòu)化活動活動目標(biāo)漸趨細(xì)化活動目標(biāo)漸趨泛化高結(jié)構(gòu)的教育活動確定目標(biāo)時(shí)，活動者設(shè)計(jì)采用的是預(yù)成式即根據(jù)國家教育規(guī)劃中的總目標(biāo)，將之層層分解，形成具體的活動目標(biāo)。低結(jié)構(gòu)化的教育活動設(shè)置活動目標(biāo)時(shí)，活動設(shè)計(jì)者心目中應(yīng)有兒童，應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣和需要設(shè)置活動目標(biāo)。設(shè)計(jì)者應(yīng)該采取先內(nèi)容、后目標(biāo)的過程；或先大致確定活動目標(biāo)，再根據(jù)活動過程調(diào)整活動目標(biāo)。它要求教師心目中有大目標(biāo)。通常表現(xiàn)為教育者在兒童的即興興趣與需要的激發(fā)下，經(jīng)過與幼兒討論來產(chǎn)生的；或者活動計(jì)劃時(shí)有具體的目標(biāo)，但教育者在執(zhí)行的過程中不拘泥于這一目標(biāo)。（三）選擇、組織內(nèi)容教育活動內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教育活動目標(biāo)的載體，在教育活動目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上，教師就是要針對性選擇教育內(nèi)容并合理地加以組織編排，以保證教育活動目標(biāo)的落實(shí)。高結(jié)構(gòu)化教育活動的內(nèi)容往往比較具體、固定，由教師決定活動內(nèi)容；而低結(jié)構(gòu)化活動由兒童決定活動內(nèi)容，其往往是可變、泛化的。因此在設(shè)計(jì)幼兒園教育活動內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)活動是類型來選擇內(nèi)容并加以組織與安排。設(shè)計(jì)高結(jié)構(gòu)化的幼兒園教育活動時(shí)，活動設(shè)計(jì)者往往偏重于學(xué)科取向的教育活動內(nèi)容。即從目標(biāo)出發(fā)選擇活動內(nèi)容，或者是從教材出發(fā)選擇活動內(nèi)容。往往不大考慮兒童的興趣和需要。設(shè)計(jì)低結(jié)構(gòu)化的幼兒園教育活動時(shí)，活動設(shè)計(jì)者往往偏重于經(jīng)驗(yàn)取向的教育活動內(nèi)容。即從兒童的興趣入手選擇活動內(nèi)容，或者是從兒童已有的經(jīng)驗(yàn)入手選擇活動內(nèi)容。（四）組織利用資源與創(chuàng)設(shè)環(huán)境幼兒園教育活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施離不開豐富的教育資源，活動的開展也需要在一定的教育環(huán)境之中。因此，教師在設(shè)計(jì)與指導(dǎo)教育活動時(shí)，需要利用各種教育資源，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，讓幼兒在活動的環(huán)境中，充分利用各種資源與材料來自主活動。幼兒園教育活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施要充分利用各種有效的教育資源，其資源來自于多個(gè)方面：有幼兒自身的資源，有家庭資源，有社區(qū)資源，還有網(wǎng)絡(luò)資源，更有教師自身資源等等。在利用這些資源時(shí)，教師要本著適宜性、經(jīng)濟(jì)性、合作性等原則，綜合各方面的資源為教育活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施服務(wù)。幼兒園教育活動環(huán)境是教育活動的更本要素，在設(shè)計(jì)與實(shí)施教育活動之時(shí)，教師要創(chuàng)設(shè)適應(yīng)活動開展的環(huán)境，既要創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境，更要創(chuàng)設(shè)輕松自由愉快的心理環(huán)境。（五）教育活動的計(jì)劃與方案幼兒園教育活動設(shè)計(jì)的最終結(jié)果就是教育活動的計(jì)劃或方案。盡管教育活動計(jì)劃或方案不是一成不變的，在實(shí)施過程中會隨著活動開展的情況而不斷發(fā)生著改變，教師需要根據(jù)實(shí)際情況修訂活動方案。但是教育活動設(shè)計(jì)的成果是體現(xiàn)在活動計(jì)劃或方案上的，教育活動計(jì)劃或方案是教育活動實(shí)施主要依據(jù)。因此，教師設(shè)計(jì)教育活動，都要形成教育活動的計(jì)劃或方案。教育活動的實(shí)施實(shí)際上就是計(jì)劃與方案的執(zhí)行、修訂與完善的過程，教育活動評價(jià)也是依據(jù)教育活動的計(jì)劃與方案來確定評價(jià)的指標(biāo)，衡量活動的成效的。幼兒園教育活動有著不同性質(zhì)，其活動的計(jì)劃或方案也具有很大的差異。高結(jié)構(gòu)化的教育活動，其計(jì)劃或方案是固定不變的，靈活性很小，教師往往根據(jù)活動的計(jì)劃與方案來實(shí)施教育活動，幼兒需要適應(yīng)教師設(shè)計(jì)教育步驟與環(huán)節(jié)，教師也通過多種方式調(diào)動幼兒積極主動實(shí)施教育活動計(jì)劃，最終衡量教育活動成效的是教育活動計(jì)劃實(shí)施效果；而低結(jié)構(gòu)化的教育活動，其計(jì)劃或方案是變動不居，靈活性很大，教師往往需要根據(jù)幼兒活動的發(fā)展來修訂計(jì)劃，以適應(yīng)幼兒的自主活動，因此幼兒在活動中具有較大的自主權(quán)，教師也要隨著幼兒活動的變化不斷調(diào)整活動計(jì)劃與指導(dǎo)，以適應(yīng)幼兒活動的發(fā)展，而衡量教育活動成效的不再是計(jì)劃實(shí)施的效果，而是幼兒在活動中的表現(xiàn)及其收獲。（六）教育活動的實(shí)施與評價(jià)幼兒園教育活動實(shí)施、指導(dǎo)與評價(jià)是教育活動展開的過程，也是幼兒活動的過程。在活動過程中，教育活動總是會隨著幼兒的活動發(fā)展及實(shí)際情況的變化而發(fā)生改變。也就是計(jì)劃趕不上變化，計(jì)劃的實(shí)施會發(fā)生意想不到的情況，從而需要教師根據(jù)實(shí)際情況修訂計(jì)劃，創(chuàng)新制定方案，并改變指導(dǎo)的策略。這就形成了教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施的一個(gè)循壞過程，教育活動的設(shè)計(jì)—計(jì)劃—實(shí)施—評價(jià)—反饋—再設(shè)計(jì)形成一個(gè)完整的循壞發(fā)展、不斷遞進(jìn)而逐漸完善的過程。（七）教育活動的再設(shè)計(jì)幼兒園教育活動設(shè)計(jì)形成教育活動的計(jì)劃或方案，通過實(shí)施與評價(jià)的過程，一定會發(fā)生意想不到的變化，這是因?yàn)閮和顒拥淖灾餍院铜h(huán)境的變化性等因素的影響。因此在教育活動實(shí)施過程中，教師要根據(jù)實(shí)際情況，對原定的教育活動計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，對原來的方案進(jìn)行修訂，使之適應(yīng)教育活動開展的實(shí)際情況以及變化的情況，這就是教育活動的再設(shè)計(jì)過程。教育活動的再設(shè)計(jì)往往是教師在對活動實(shí)施進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上調(diào)整活動方案的過程，盡管這一過程不一定如第一次設(shè)計(jì)過程那樣的細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)，但再設(shè)計(jì)是任何一個(gè)教育活動都不可或缺的環(huán)節(jié)，教育活動的再設(shè)計(jì)是完善教育活動的過程，對于提高教育活動的成效影響深遠(yuǎn)，是教育活動設(shè)計(jì)的關(guān)鍵之所在，也是教師的教育藝術(shù)之所在。三、幼兒園教育活動設(shè)計(jì)的原則幼兒園教育活動的設(shè)計(jì)既要適應(yīng)幼兒的身心發(fā)展的特點(diǎn)，又要遵循兒童活動的規(guī)律及教育的規(guī)律，還要因地制宜合理地利用教育資源來創(chuàng)設(shè)環(huán)境、開展活動。因此，教育活動的設(shè)計(jì)需要遵循多個(gè)方面的原則，才能設(shè)計(jì)出科學(xué)、有效、適宜的教育活動，才能保證幼兒園教育活動實(shí)施的成效。（一）發(fā)展性原則發(fā)展性原則是指在教育活動設(shè)計(jì)中，必須準(zhǔn)確把握兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，以此為依據(jù)著眼于促進(jìn)兒童在身體、心理和社會性等方面的全面發(fā)展。幼兒園教育活動不是幼兒的自由活動，也不僅僅是“玩”，而是在幼兒活動中的學(xué)習(xí)活動，是趨向于促進(jìn)兒童身心發(fā)展的活動。

以此作為教育活動設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)；以此作為教育活動設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)；設(shè)計(jì)的發(fā)展性原則在這里包含兩個(gè)方面的意思：一方面，設(shè)計(jì)幼兒園教育活動，要以促進(jìn)幼兒發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，充分考慮幼兒的年齡特征和個(gè)性特點(diǎn)，適應(yīng)幼兒身心發(fā)展的水平。設(shè)計(jì)的教育活動既不能拔高要求，也不能盲目滯后。另一方面，發(fā)展性原則指向教育活動的設(shè)計(jì)要以促進(jìn)兒童的身心全面和諧發(fā)展為落腳點(diǎn)，將“發(fā)展”作為設(shè)計(jì)的核心理念，在教育活動設(shè)計(jì)過程中，始終以幼兒為本，以幼兒的進(jìn)步與成長為本，以促進(jìn)發(fā)展為第一要務(wù)，以“發(fā)展”統(tǒng)領(lǐng)教育活動的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、指導(dǎo)與評價(jià)等各個(gè)方面的設(shè)計(jì)。教師貫徹這條原則，首先要確立正確的兒童觀和發(fā)展觀，視兒童的發(fā)展為一個(gè)自然與文化相互作用的過程，也是兒童積極自主與環(huán)境互動的過程；承認(rèn)兒童的發(fā)展具有自身的規(guī)律和特點(diǎn)。其次，教師要將兒童的身心發(fā)展作為教育活動設(shè)計(jì)的重要目的，幼兒園教育活動就是為了幼兒的發(fā)展而存在的，兒童的身心發(fā)展是幼兒園教育活動的落腳點(diǎn)，因此設(shè)計(jì)教育活動時(shí)，要將教育活動立足于兒童的“最近發(fā)展區(qū)”上，讓教育活動成為促進(jìn)兒童發(fā)展的重要力量。再次，就是要特別關(guān)注個(gè)別差異，兒童的身心發(fā)展具有個(gè)別差異性，同齡兒童也差異很大，不僅表現(xiàn)在水平上，而且表現(xiàn)在類型上。因此，就是設(shè)計(jì)教育活動時(shí)，要充分考慮到教育活動的個(gè)別適應(yīng)性，多采用小組活動是形式，少采用集體教學(xué)形式，適當(dāng)采用個(gè)別教育形式。（二）以幼兒為本的原則以幼兒為本的原則是指，在幼兒園教育活動設(shè)計(jì)中，教育活動主體是幼兒，設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是幼兒，設(shè)計(jì)的歸宿點(diǎn)也是幼兒，要以幼兒為中心設(shè)計(jì)教育活動。幼兒園教育活動是幼兒的自主活動，活動的主體是幼兒而不是教師，教師是活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者、促進(jìn)者。設(shè)計(jì)必須遵循和體現(xiàn)以兒童為活動主體，以兒童為中心。兒童需要和興趣為支撐點(diǎn)以激發(fā)兒童的主動性、自主性和創(chuàng)造性創(chuàng)設(shè)興趣性、探索性、交流性和操作性的環(huán)境注重與兒童生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)相嵌合教師：兒童活動的參與者、指導(dǎo)者、領(lǐng)航員、與兒童互動交流設(shè)計(jì)幼兒園教育活動時(shí)，教師要將設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)放在幼兒身上，而不是教育的目標(biāo)或內(nèi)容上；將教育活動的過程設(shè)計(jì)成為幼兒自主活動的過程而不是教師教學(xué)的過程；將教育活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)成為幼兒適宜活動的環(huán)境，而不是教師喜愛的與控制的環(huán)境。這一原則包含著多方面的意思：其一，教育活動的設(shè)計(jì)要以幼兒為本，將教育活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)指向幼兒，而不是其它方面（目標(biāo)、內(nèi)容、方式、結(jié)果）；以幼兒的活動成效作為衡量活動質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)，以幼兒在活動中的表現(xiàn)作為評價(jià)幼兒活動的標(biāo)準(zhǔn)，將教育活動設(shè)計(jì)成幼兒積極主動、興趣盎然的活動。其二，以幼兒為本，就是在教育活動設(shè)計(jì)中，將關(guān)注點(diǎn)放在幼兒身上，要以幼兒為主體，設(shè)計(jì)豐富多彩的幼兒活動，讓幼兒成為教育活動的中心；而不是將關(guān)注點(diǎn)放在教師身上，考慮教師自身的活動。其三，教師在設(shè)計(jì)教育活動時(shí)，要將幼兒置于教育活動中師幼關(guān)系的平等地位，構(gòu)成一種民主平等、相融和諧的師幼關(guān)系，將教師的指導(dǎo)活動與幼兒的自主活動有機(jī)結(jié)合，成為一個(gè)互動相融的活動。教師在設(shè)計(jì)中貫徹之一原則，首先需要教師樹立現(xiàn)代兒童觀和教育觀，摒棄“小大人”觀念，堅(jiān)持“兒童就是兒童”的現(xiàn)代兒童觀，堅(jiān)持“兒童中心”的現(xiàn)代教育觀，堅(jiān)持民主平等的師幼關(guān)系理念，將這些思想與理念深入到教育活動之中。其次，設(shè)計(jì)的教育活動，要始終把幼兒置于中心地位，讓幼兒的自主活動成為教育活動的主體，而不是教師自己的活動。在教育活動中，教師要擺正自己的位置——幼兒活動的支持者、合作者與促進(jìn)者，而不是指揮者、控制者與鑒定者。教師在教育活動中的作用就是對幼兒活動的支持、關(guān)注和促進(jìn)，教師指導(dǎo)的關(guān)鍵就在于促進(jìn)幼兒自主活動的發(fā)展。再次，教師要開發(fā)多方面的教育資源，讓幼兒具有活動的條件和材料，支持幼兒的自主活動。同時(shí)教師還要創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，讓幼兒園成為幼兒自主活動的“樂園”，成為幼兒快樂生活的“家園”。（三）整合性原則整合性原則是指在幼兒園教育活動設(shè)計(jì)中，要將幼兒身心發(fā)展的不同目標(biāo)、幼兒學(xué)習(xí)的不同內(nèi)容和不同方式方法有機(jī)整合，形成一個(gè)不可分割的的整體，將其融入教育活動之中，形成一個(gè)完整的、自然的活動，讓幼兒在這樣的活動中獲取整體經(jīng)驗(yàn)和全面發(fā)展。整合性原則的關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)幼兒園教育活動時(shí)，要將教育活動與幼兒的生活活動和游戲活動整合起來，教育活動生成于生活活動之中，融入游戲活動之中。這樣就能得到整合性的教育活動。這一原則體現(xiàn)在三個(gè)方面：其一是教育活動要將教育活動目標(biāo)定位于幼兒身心的整體發(fā)展上，定位于兒童的整體經(jīng)驗(yàn)的獲取上，而不是某個(gè)單一目標(biāo)上。其二是幼兒學(xué)習(xí)的不同領(lǐng)域內(nèi)容融為一體，從幼兒的生活中生成活動的主題，使幼兒學(xué)習(xí)的不同內(nèi)容相互滲透，互為聯(lián)系成為一個(gè)整體；其三是幼兒活動的方式方法相互滲透、有機(jī)整合，集體活動形式、小組活動形式和個(gè)別活動形式有機(jī)整合；高結(jié)構(gòu)化活動、中結(jié)構(gòu)化活動和低結(jié)構(gòu)化活動相互滲透和組合，形成一個(gè)充滿趣味的活動整體。不同內(nèi)容、各種形式、多種多樣方法有機(jī)融合1、體、智、德、美各方面教育相互滲透，有機(jī)結(jié)合；2、五大領(lǐng)域內(nèi)容相互整合；3、各種形式和方法靈活運(yùn)用、相互組合。（四）適宜性原則適宜性原則是指在教育活動設(shè)計(jì)中，要把握幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)，因地制宜地利用教育資源，創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，使教育活動能夠適應(yīng)幼兒、適應(yīng)生活、適應(yīng)環(huán)境，讓幼兒在這樣的教育活動中輕松自由的活動。適宜性原則體現(xiàn)在三個(gè)方面：其一是設(shè)計(jì)的教育活動要與幼兒相適宜，適應(yīng)幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)，適應(yīng)幼兒的興趣和需要；其二是設(shè)計(jì)的教育活動要與幼兒園的環(huán)境與資源相適應(yīng)，是幼兒園教育資源能夠支持的活動，是與幼兒園環(huán)境相適宜的活動，如農(nóng)村地區(qū)幼兒園環(huán)境與城市地區(qū)幼兒園環(huán)境差別很大，在城市環(huán)境基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的活動就可能與農(nóng)村幼兒園環(huán)境不相適宜。其三是設(shè)計(jì)的教育活動與地區(qū)的社會生活相適宜，幼兒的活動更多地從幼兒的生活中來，回到幼兒的生活中去，因此，設(shè)計(jì)的教育活動應(yīng)該以幼兒是社會生活為背景，與幼兒的社會生活相適宜。在貫徹這一原則時(shí)，首先教師在設(shè)計(jì)教育活動時(shí)，要把握不同年齡幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的活動要具有靈活性，能夠適應(yīng)不同幼兒的特點(diǎn)和需要。其次，教師在設(shè)計(jì)教育活動時(shí)，盡可能地從幼兒的社會生活中發(fā)掘主題，組織開展活動，既適應(yīng)幼兒生活，又能因地制宜。再次，教師要充分開發(fā)幼兒園和社區(qū)的各種資源，創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境，豐富教育活動的條件，以便于設(shè)計(jì)教育活動時(shí)，具有充分的資源和良好的環(huán)境背景來支持教育活動的順利開展。（五）保教結(jié)合原則保教結(jié)合原則是指在教育教學(xué)活動中，教師要樹立保教并重的思想，把保育和教育有機(jī)地結(jié)合起來，使幼兒在健康成長的同時(shí)增長知識和技能發(fā)展智力的同時(shí)，形成良好的品德和行為習(xí)慣，身心得到全面發(fā)展。保育：就是精心照料幼兒生活!保護(hù)幼兒健康!包括健全吃飯、穿衣、睡覺等合理的生活制度和提出具體要求&注意個(gè)人和環(huán)境衛(wèi)生，預(yù)防疾病，保證安全科學(xué)地開展多樣的體育鍛煉，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)。除此之外，還應(yīng)注意對幼兒進(jìn)行心理保育。教育：就是按照體、智、德、美的要求，有目的有計(jì)劃地對幼兒實(shí)施全面發(fā)展教育，包括衛(wèi)生保健和安全教育，培養(yǎng)幼兒形成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣和自我保護(hù)意識，發(fā)展基本動作，傳授周圍生活中粗淺的知識和技能，發(fā)展語言表達(dá)能力和智力，培養(yǎng)良好的思想品德和行為習(xí)慣等。第二章幼兒園教育活動設(shè)計(jì)原理第一節(jié)幼兒園教育活動設(shè)計(jì)概述第二節(jié)幼兒園教育活動目標(biāo)設(shè)計(jì)第三節(jié)幼兒園教育活動內(nèi)容設(shè)計(jì)第四節(jié)幼兒園教育活動計(jì)劃制訂

一、幼兒園教育活動目標(biāo)概念二、幼兒園教育活動目標(biāo)的取向三、幼兒園教育活動目標(biāo)的體系四、幼兒園教育活動目標(biāo)的設(shè)置五、幼兒園教育活動目標(biāo)的表述六、設(shè)置幼兒教育活動目標(biāo)要注意的問題第二節(jié)幼兒園教育活動目標(biāo)的確定（一）幼兒園教育活動目標(biāo)概念1、教育活動目標(biāo)教育活動目標(biāo)是一種對于教育活動效果的預(yù)期。2．幼兒園教育活動目標(biāo)的界定

幼兒園教育活動的目標(biāo)，是指通過教育活動所要達(dá)到的預(yù)期目的。一、幼兒園教育活動目標(biāo)概述（二）教育活動目標(biāo)與課程目標(biāo)的關(guān)系：幼兒園教育活動目標(biāo)是幼兒園課程目標(biāo)的下位目標(biāo)，與幼兒園課程目標(biāo)存在內(nèi)部的關(guān)聯(lián)性。幼兒園教育活動目標(biāo)比幼兒園課程目標(biāo)更為具體，更具有可操作性。（一）幼兒園教育活動目標(biāo)的縱向結(jié)構(gòu)幼兒園教育活動目標(biāo)的縱向結(jié)構(gòu)是指幼兒園教育活動目標(biāo)具有不同的時(shí)間維度，在不同的時(shí)間維度上就有不同的活動目標(biāo)，而且還有上下位的關(guān)系（如下圖所示）。二、幼兒園教育活動目標(biāo)體系單個(gè)教育活動目標(biāo)單元教育活動目標(biāo)學(xué)期教育活動目標(biāo)學(xué)年教育活動目標(biāo)學(xué)期教育活動計(jì)劃學(xué)年教育活動計(jì)劃單元教育活動計(jì)劃單個(gè)教育活動計(jì)劃幼兒園教育活動（二）幼兒園教育活動目標(biāo)的橫向結(jié)構(gòu)1、美國教育心理學(xué)家布魯姆等人建立的《教育目標(biāo)分類學(xué)》理論最為著名，它以人的身心發(fā)展的整體結(jié)構(gòu)為框架，為教育目標(biāo)體系的建立提供了一個(gè)比較規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)目標(biāo)體系包括三大領(lǐng)域：第一，認(rèn)知領(lǐng)域：分為知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)六個(gè)層次。第二，情感領(lǐng)域：有接受、反應(yīng)、估價(jià)、組織化，性格化五個(gè)層次第三，動作技能領(lǐng)域：包括反射運(yùn)動、基本運(yùn)動、知覺能力、身體能力、熟練運(yùn)動和有意溝通六個(gè)層次。我國的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中從五大領(lǐng)域分別提出各個(gè)領(lǐng)域的教育目標(biāo)：第一、健康領(lǐng)域目標(biāo)；第二、語言領(lǐng)域目標(biāo)；第三、科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)；第四、社會領(lǐng)域目標(biāo)；第五、藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)。幼兒園教育活動目標(biāo)只有在這兩個(gè)維度上加以綜合，才能形成科學(xué)合理的教育活動目標(biāo)結(jié)構(gòu)體系。認(rèn)知方面情感方面動作技能方面健康領(lǐng)域語言領(lǐng)域科學(xué)領(lǐng)域社會領(lǐng)域藝術(shù)領(lǐng)域三、幼兒園教育活動目標(biāo)的取向行為性目標(biāo)（behaviorobjectives）生成性目標(biāo)（evolvingobjectives）表現(xiàn)性目標(biāo)（expressiveobjectives）1、行為目標(biāo)（1）含義：指的以幼兒具體的、可觀察的行為表示對幼兒園教育活動效果的預(yù)期（2）構(gòu)成要素a）行為主體：即由誰去完成教育活動預(yù)期的行為。b）核心的行為：用一個(gè)操作性的動詞表示c）行為產(chǎn)生的條件：即核心行為發(fā)生的特定情境或方式，也稱行為所發(fā)生的領(lǐng)域；d）行為達(dá)成程度：即學(xué)習(xí)的結(jié)果或幼兒行為的變化。案例1、在某幼兒園大班語言領(lǐng)域的故事活動《熊小弟的柵欄》中，把活動目標(biāo)設(shè)計(jì)為“通過觀察畫面，讓幼兒講述故事內(nèi)容，能說出故事中的人物是誰，它遇到了什么問題，又是怎樣解決的”。在這一目標(biāo)中，“幼兒”為“行為主體”，“說出故事內(nèi)容”為“行為”，“通過觀察畫面”為“條件”，“能說出故事中的人物是誰，它遇到了什么問題，又是怎樣解決的”為“標(biāo)準(zhǔn)”。而且這樣的目標(biāo)就很明確地知道了幼兒在活動中將要做什么和期望的結(jié)果，此目標(biāo)表述要比“讓幼兒讀懂畫面，理解故事內(nèi)容”更有利于教師把握。

在觀察后

能

說出沙與石頭的不同點(diǎn)（行為條件）（標(biāo)準(zhǔn)）（核心行為）會唱3/4拍的歌曲。能分辨故事中人物行為的對與錯。不需提醒，能飯前洗手。能模仿榜樣連貫地完成體操動作。（3）行為目標(biāo)的評價(jià)適用性：適用于一些非高智能型的認(rèn)知活動、文化傳遞性質(zhì)的活動、養(yǎng)成性的習(xí)慣等。其優(yōu)點(diǎn)：a）幼兒學(xué)習(xí)的結(jié)果預(yù)先可以詳細(xì)敘述，并可以通過行為得到表現(xiàn)；b）幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容是相當(dāng)具體明確的；c）幼兒學(xué)習(xí)的結(jié)果是可以客觀觀測到的。其缺點(diǎn)：a）容易忽略幼兒學(xué)習(xí)的主體性和主動性b）忽視了那些難以用行為來表述的學(xué)習(xí)目標(biāo)；c）目標(biāo)過于具體，教育活動缺乏靈活性；2、生成性目標(biāo)（過程目標(biāo)）（1）含義：在教育過程中生成的活動目標(biāo)。它關(guān)注的是過程。（2）生成性目標(biāo)的表述生成性目標(biāo)可通過列出關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)來表達(dá)，一般來說是用行為變化的過程來表述目標(biāo)，包含了一些表示行為過程的動詞。（３）生成性目標(biāo)的評價(jià)適用性：適合低結(jié)構(gòu)的幼兒園教育活動能滿足幼兒的興趣、需要有助于促進(jìn)幼兒個(gè)性完善的發(fā)展缺點(diǎn)：

具有不可預(yù)測性和不可控性不容易操作，難以被教師廣泛運(yùn)用會使目標(biāo)導(dǎo)向缺乏科學(xué)性、計(jì)劃性和系統(tǒng)性

案例1、中班科學(xué)活動《神奇的影子》的活動目標(biāo)：“引導(dǎo)幼兒對光影科學(xué)現(xiàn)象的探究興趣，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲”。2、大班社會活動《媽媽您辛苦啦》的活動目標(biāo)：“感受媽媽養(yǎng)育孩子的辛苦，加深對媽媽的愛”。3、表現(xiàn)性目標(biāo)（一般性目標(biāo)／非行為目標(biāo)）（1）含義：表現(xiàn)性目標(biāo)描述的是幼兒一般性的學(xué)習(xí)結(jié)果。（2）表現(xiàn)性目標(biāo)有兩種情形：a）行為不具體，沒有行為發(fā)生的條件和行為表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，也沒有確定的行為內(nèi)容。有彈性。b）沒有行為，指向?qū)W習(xí)者身心的一般變化（情感、態(tài)度目標(biāo)）。（３）表現(xiàn)性目標(biāo)的評價(jià)適合性：表現(xiàn)性目標(biāo)適合表述那些情感、態(tài)度類的目標(biāo)以及中遠(yuǎn)期目標(biāo)。缺點(diǎn)：目標(biāo)具有不可預(yù)測性欲不可控制性，難以被廣泛運(yùn)用案例1、大班科學(xué)活動《有趣的尾巴》提出教育活動目標(biāo)：“讓幼兒觀察生活中動物的尾巴，并討論不同尾巴的特點(diǎn)”。2、中班幼兒參觀動物園的活動目標(biāo)：“參觀動物園并討論那兒有趣的事情”；“喜歡動物園里哪些動物”。［歸納總結(jié)］：各種目標(biāo)取向各有其長處，也有其短處。每種目標(biāo)取向都有其存在的價(jià)值。他們是相互補(bǔ)充和聯(lián)系的。四、幼兒園教育活動目標(biāo)的設(shè)置依據(jù)：幼兒園教育活動的結(jié)構(gòu)化程度。高結(jié)構(gòu)的教育活動確定目標(biāo)時(shí)，活動者設(shè)計(jì)采用的是預(yù)成式即根據(jù)國家教育規(guī)劃中的總目標(biāo)，將之層層分解，形成具體的活動目標(biāo)。低結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動設(shè)置活動目標(biāo)時(shí)，活動設(shè)計(jì)這心目中應(yīng)有兒童，應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣和需要設(shè)置活動目標(biāo)。低結(jié)構(gòu)的教育活動，活動目標(biāo)強(qiáng)調(diào)過程，目標(biāo)比較寬泛；高結(jié)構(gòu)的教育活動，活動目標(biāo)強(qiáng)調(diào)結(jié)果，目標(biāo)比較具體。低結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動設(shè)置活動目標(biāo)時(shí)的做法：先有內(nèi)容、后目標(biāo)的過程；或先大致確定活動目標(biāo)，再根據(jù)活動過程調(diào)整活動目標(biāo)。通常表現(xiàn)為教育者在兒童的即興興趣與需要的激發(fā)下，經(jīng)過與幼兒討論來產(chǎn)生的；或者活動計(jì)劃時(shí)有具體的目標(biāo)，但教育者在執(zhí)行的過程中不拘泥于這一目標(biāo)。它要求教師心目中有大目標(biāo)。幼兒園教育活動目標(biāo)的內(nèi)容1、知識與經(jīng)驗(yàn)兒童學(xué)習(xí)獲取知識與經(jīng)驗(yàn)是幼兒園教育活動的主旨，也是活動的必然結(jié)果。幼兒在教育活動中，通過多種方式的學(xué)習(xí)，必定會獲得有益的經(jīng)驗(yàn)和知識。這些知識經(jīng)驗(yàn)主要有兩個(gè)方面的來源：一是教師在教育活動中的指導(dǎo)，告訴幼兒的一些常識；或者是幼兒同伴在相互交流與合作中提供的知識。一是幼兒自己在活動中通過觀察模仿、積極探索、主動活動而獲取的經(jīng)驗(yàn)，這樣獲取的經(jīng)驗(yàn)具有很強(qiáng)的遷移性。2、技能與技巧兒童在教育活動中會通過自身的學(xué)習(xí)獲取技能或技巧，這些技能是幼兒生活與發(fā)展的基礎(chǔ)，如幼兒運(yùn)動動作技能是兒童身體運(yùn)動發(fā)展的基礎(chǔ)。技能技巧需要幼兒通過觀察模仿來進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要幼兒在教育活動中不斷的鍛煉來掌握。因此，此類目標(biāo)的習(xí)得需要一個(gè)長期教育活動過程，而不是一個(gè)教育活動就能實(shí)現(xiàn)的。3、能力能力是人從事活動的一種穩(wěn)定的心理特征。心理學(xué)的研究表明，能力是活動的基礎(chǔ)，也是活動的條件；能力只能在活動中獲得提高，在活動中得到發(fā)展。因此，幼兒園教育活動目標(biāo)很重要的內(nèi)容就是幼兒各方面能力的提高與發(fā)展，幼兒的認(rèn)知能力、身體運(yùn)動能力、情緒情感能力、意志力及實(shí)際操作能力、交往能力等都是在教育活動中得到鍛煉與提高。4、行為與習(xí)慣幼兒在處于人生成長的初級階段，各種行為及習(xí)慣是幼兒成長的主要目標(biāo)，形成良好的行為及習(xí)慣是幼兒園教育活動的主要目標(biāo)。在幼兒教育階段，幼兒的良好行為及習(xí)慣是通過幼兒的生活活動、游戲活動以及教育活動來養(yǎng)成的。在具體的教育活動中，幼兒的良好行為及習(xí)慣是教師設(shè)計(jì)教育活動目標(biāo)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。5、情感與態(tài)度情感與態(tài)度目標(biāo)是幼兒園教育活動目標(biāo)中的主要內(nèi)容。幼兒對事物、人及各種現(xiàn)象的情感與態(tài)度正處于一個(gè)形成與發(fā)展的階段，幼兒對事物的情感與態(tài)度，直接決定著幼兒參與活動的自主性、積極性和創(chuàng)造性，是幼兒興趣和需要的源泉。因此，在幼兒園教育活動中，特別要關(guān)注幼兒的情感與態(tài)度方面的目標(biāo)，將其作為幼兒園教育活動目標(biāo)的核心內(nèi)容。案例：游戲“老鷹捉小雞”（1）喜歡做“老鷹捉小雞”的游戲；（情感、態(tài)度）（2）知道要與“老鷹”的運(yùn)動方向相反來躲避老鷹，反應(yīng)靈活；（能力、習(xí)慣）

3）能說出“老鷹捉小雞”游戲的規(guī)則（知識、技能）案例小班科學(xué)活動“好玩的泥土”的目標(biāo)：1、對泥土感興趣，有探索的欲望，喜歡玩泥土小游戲，體驗(yàn)其中的樂趣；2、感知黃泥的特性，探索“和泥巴”的方法；3、學(xué)習(xí)玩泥巴游戲，愿意與同伴分享自己的發(fā)現(xiàn)和快樂。在這一教育活動目標(biāo)中，包含著多方面的目標(biāo)內(nèi)容，涉及到幼兒身心發(fā)展的多個(gè)方面：①知識方面：黃泥的特性，“和泥巴”的方法②技能方面：玩泥巴游戲③情感態(tài)度方面：對泥土感興趣，有探索的欲望，喜歡玩泥土小游戲，體驗(yàn)其中的樂趣，愿意與同伴分享自己的發(fā)現(xiàn)和快樂。同時(shí)，這一教育活動目標(biāo)也包含有多重取向的目標(biāo)：①行為性目標(biāo)：感知黃泥的特性，對泥土感興趣，喜歡玩泥土小游戲，學(xué)習(xí)玩泥巴游戲。②生成性目標(biāo)：有探索的欲望，探索“和泥巴”的方法③表現(xiàn)性目標(biāo)：體驗(yàn)其中的樂趣，愿意與同伴分享自己的發(fā)現(xiàn)和快樂。五、教育活動目標(biāo)的表述1、表述的角度（1）從教師的角度表述。說明的是教師在教育活動中應(yīng)做什么。（2）從幼兒的角度表述。表述的是幼兒的行為變化和心理變化案例：中班音樂欣賞活動“小鴨的舞”的目標(biāo)——從教師角度表述目標(biāo)：1、引導(dǎo)幼兒將音樂的感受與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，鼓勵幼兒用動作、符號記錄等多種方式表達(dá)自己的感受。2、鼓勵幼兒積極參與欣賞活動，讓其感受音樂活動的樂趣?！獜挠變航嵌缺硎瞿繕?biāo)1、能夠?qū)⒁魳返母惺芘c生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，大膽用動作、符號記錄等多種方式表達(dá)自己的感受。2、能夠積極參與欣賞活動，感受音樂活動的樂趣。六、設(shè)置目標(biāo)要注意的問題1、不能把目標(biāo)僅僅當(dāng)成教師要完成的任務(wù)，把教育僅僅當(dāng)作是教師的要做的事。2、不能過于籠統(tǒng)，不具備操作性。3、不能只關(guān)注具體的目標(biāo)，缺乏彈性，局限于眼前的目標(biāo)本身，缺乏大目標(biāo)意識。4、一個(gè)目標(biāo)要通過多種活動實(shí)現(xiàn)，一個(gè)活動要指向多種目標(biāo)。5、目標(biāo)要有代表性，每一條均是單獨(dú)的內(nèi)容，不要交叉重復(fù)。三、幼兒園教育活動內(nèi)容的選擇二、幼兒園教育活動內(nèi)容的范圍一、幼兒園教育活動內(nèi)容的涵義第三節(jié)幼兒園教育活動內(nèi)容的選擇四、幼兒園教育活動內(nèi)容的組織編排一、幼兒園教育活動內(nèi)容的涵義幼兒園教育活動的內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教育活動目標(biāo)的載體和媒介，是幼兒學(xué)習(xí)的對象，是幼兒身心發(fā)展的基礎(chǔ)。幼兒園教育活動內(nèi)容包羅萬象，涉及人類社會生活的方方面面，涵蓋了自然、社會、人自身的全部內(nèi)容。內(nèi)容設(shè)計(jì)是教育活動設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教育活動設(shè)計(jì)的主體部分，其質(zhì)量的高低直接影響教學(xué)活動的成敗。（一）幼兒園教育活動內(nèi)容的含義教育活動內(nèi)容是指教育活動中包含的知識、技能、價(jià)值觀念和行為規(guī)范等一系列的人類文化經(jīng)驗(yàn)，是人類對自然、社會生活和人自身所形成的經(jīng)驗(yàn)體系，反映了人類文明發(fā)展的水平。教育活動內(nèi)容是學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)活動所需要掌握的內(nèi)容，也是教育活動最終結(jié)果的實(shí)質(zhì)，反映在教育活動目標(biāo)的具體內(nèi)容上，是學(xué)習(xí)者在教育活動過程中學(xué)習(xí)的對象。（二）幼兒園教育活動內(nèi)容的特點(diǎn)1、廣泛性和啟蒙性幼兒園教育是兒童的啟蒙性教育，是兒童成長初期的起始教育，也是為兒童進(jìn)一步的發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教育。幼兒園教育活動內(nèi)容是幼兒能夠?qū)W習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，具有全面性，涵蓋了自然、社會、科學(xué)、數(shù)學(xué)、生活、體育、健康、文學(xué)、藝術(shù)等多個(gè)方面；這些方面的內(nèi)容都是粗淺的，具有啟蒙性。提供給幼兒學(xué)習(xí)的教育活動內(nèi)容只能是初級的內(nèi)容，不能是高級的活動內(nèi)容。案例：大班科學(xué)活動“宇宙英雄奧特曼”教師嘗試告訴幼兒“怪獸”是由一種叫堿的物質(zhì)構(gòu)成的，它是透明的，但是有一種東西就能把它找出來，它的名字叫酚酞試劑，因?yàn)閴A遇到酚酞就會變成紅色，所以小朋友就能看到“怪獸”了。那么什么東西能消滅“怪獸”呢？是一種叫做酸的溶液，因?yàn)樗崮軐A中和掉。這里所涉及到的知識是相對復(fù)雜的物理結(jié)構(gòu)變化與化學(xué)反應(yīng)機(jī)制，教師教育活動設(shè)計(jì)的內(nèi)容顯然超出了幼兒的經(jīng)驗(yàn)范圍，幼兒難以理解，而這樣的活動內(nèi)容也無益于兒童認(rèn)知的發(fā)展。2、綜合性和整體性幼兒園教育活動內(nèi)容具有綜合性和整體性的特點(diǎn)。幼兒階段，兒童認(rèn)識的世界都是整體的，而不是分割的，是包含著自然、科學(xué)、人文、藝術(shù)甚至宗教等各方面內(nèi)容的世界。幼兒園教育活動內(nèi)容要適應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，就要強(qiáng)調(diào)其綜合性和整體性，將幼兒認(rèn)識的事物與現(xiàn)象整體地呈現(xiàn)與幼兒眼前，讓幼兒在整體的活動中認(rèn)識事物，獲取經(jīng)驗(yàn)。幼兒園教育活動內(nèi)容要從自然世界、幼兒生活和幼兒自身來汲取教育活動內(nèi)容，既適應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)需要，有反映了學(xué)習(xí)的綜合性和整體性。3、生活性和生成性幼兒園教育活動內(nèi)容就要從兒童的生活世界中來，在回到兒童的生活世界中去。因此，幼兒園教育活動內(nèi)容多來源于兒童的日常生活，而不是書本和教材，這是幼兒園教育活動內(nèi)容的突出特征，也是與中小學(xué)教育內(nèi)容的根本差異。教師在組織教育活動內(nèi)容時(shí)，要關(guān)注幼兒生活，善于發(fā)掘幼兒生活中的有益經(jīng)驗(yàn)，將其編排為教育活動內(nèi)容體系，從而適應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，滿足幼兒學(xué)習(xí)的需要。二、幼兒園教育活動內(nèi)容的范圍（一）學(xué)科取向的教育活動內(nèi)容學(xué)科取向的教育活動內(nèi)容是以學(xué)科來標(biāo)識教育活動的內(nèi)容，學(xué)科科目是人類文化經(jīng)驗(yàn)的集合，是兒童學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，以學(xué)科科目來標(biāo)識教育活動內(nèi)容，與社會文化相切合，對兒童獲取系統(tǒng)的人類文化經(jīng)驗(yàn)至關(guān)重要。這種取向?qū)⒔逃顒觾?nèi)容視為就是教學(xué)的材料，教育活動內(nèi)容主要是教師預(yù)設(shè)的，它規(guī)定了教師在活動中教什么，幼兒就學(xué)什么，十分具體明確的。這種取向的教育活動內(nèi)容由于不從幼兒的興趣和需要出發(fā)，忽視兒童生活的經(jīng)驗(yàn)，因此往往不能引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。在幼兒教育階段，幼兒園教育活動的內(nèi)容以學(xué)科來組織，就形成了兒童學(xué)習(xí)的多個(gè)科目：語言、數(shù)學(xué)、自然、科學(xué)、社會、健康、體育、跳舞、唱歌、彈琴、畫畫、手工等等。這些科目就成為幼兒學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也就成為幼兒園教育活動的主要內(nèi)容。（二）活動取向的教育活動內(nèi)容活動取向的教育活動內(nèi)容，將教育活動內(nèi)容視為兒童的各種活動，關(guān)注的是幼兒做什么，怎么做。這種取向認(rèn)為，幼兒的學(xué)習(xí)是在活動中探索、體驗(yàn)和創(chuàng)造，在活動中學(xué)習(xí)的，因此幼兒園教育活動內(nèi)容就是幼兒自主開展的各種活動。教師要根據(jù)幼兒的興趣和需要，組織幼兒開展豐富活動，在“做中學(xué)”，在“做中求進(jìn)步”。活動取向的教育活動內(nèi)容強(qiáng)調(diào)幼兒的活動本身，關(guān)注的是幼兒在活動中的內(nèi)在表現(xiàn)和經(jīng)驗(yàn)獲取，而不是外在的知識內(nèi)容和活動結(jié)果。歐美國家的許多幼兒園將幼兒的活動作為教育活動的內(nèi)容，廣泛開展游戲、工作、唱歌、律動、感覺訓(xùn)練、故事、實(shí)物觀察、烹飪等活動，讓幼兒在這些自主活動獲取經(jīng)驗(yàn)，獲得發(fā)展。我國上海市《上海市學(xué)前教育課程指南》也將幼兒園教育活動內(nèi)容以幼兒園一日活動為維度劃分為四類活動：生活活動、運(yùn)動、學(xué)習(xí)活動、游戲活動。（三）綜合取向的教育活動內(nèi)容綜合取向的幼兒園教育活動內(nèi)容是將幼兒的學(xué)習(xí)活動加以整合，形成綜合性的教育活動內(nèi)容，通過多種教育活動進(jìn)行學(xué)習(xí)，以期獲得全面的、整體的、豐富的經(jīng)驗(yàn)。三個(gè)維度的整合：一是幼兒經(jīng)驗(yàn)的整合；二是學(xué)科知識的整合；三是社會生活整合。

英國的幼兒園課程《學(xué)會學(xué)習(xí)》就是從幼兒身心的經(jīng)驗(yàn)角度將幼兒園教育活動內(nèi)容整合為7個(gè)發(fā)展領(lǐng)域：自我意識、社會能力、文化意識、交際能力、動作與感知能力、分析和解決問題的能力、美感與創(chuàng)造意識。我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中則是從學(xué)科知識的整合角度將幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對劃分為：健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域就是綜合各方面的內(nèi)容，形成幼兒的學(xué)習(xí)的綜合領(lǐng)域，對各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)都全面促進(jìn)幼兒在身體、知識、技能、能力、情感態(tài)度等方面的發(fā)展。三、幼兒園教育活動內(nèi)容的選擇《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：幼兒園教育活動內(nèi)容的選擇在符合健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)各領(lǐng)域的內(nèi)容時(shí)，同時(shí)應(yīng)該體現(xiàn)以下原則：一是，既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性；二是，既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展；三是，既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。（一）必須符合并有助于實(shí)現(xiàn)教育活動目標(biāo)幼兒園教育活動內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教育活動目標(biāo)的載體，因此，教育活動目標(biāo)是活動內(nèi)容選擇的主要依據(jù)，教育活動內(nèi)容的選擇與組織要與活動目標(biāo)相對應(yīng)，要有助于實(shí)現(xiàn)教育活動的目標(biāo)，這就是教育活動內(nèi)容選擇的合目的性原則。教育活動內(nèi)容實(shí)現(xiàn)教育活動目標(biāo)，就要覆蓋和對應(yīng)著幼兒園教育活動的五個(gè)方面目標(biāo)：①有助于兒童獲得基本常識和基本技能；②有助于發(fā)展兒童的各種能力；③有助于兒童獲得積極的情感態(tài)度；④有助于促進(jìn)兒童的社會適應(yīng)和社會交往；⑤有助于兒童掌握有效的學(xué)習(xí)方法。在高結(jié)構(gòu)化活動設(shè)計(jì)中，教育活動的目標(biāo)決定著教育活動的內(nèi)容，往往是先目標(biāo)，后內(nèi)容，教師先確定活動目標(biāo)，根據(jù)活動目標(biāo)選擇并組織內(nèi)容，安排幼兒的活動。在低結(jié)構(gòu)化活動設(shè)計(jì)中，因?yàn)榻逃顒觾?nèi)容多是生成的，所以是先有幼兒的學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容，教育活動的目標(biāo)往往是根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)主題和活動內(nèi)容隨后生成，也就是說先有內(nèi)容，后定目標(biāo)。（二）要考慮到幼兒的年齡特征和發(fā)展水平幼兒園教育活動的主體是幼兒，無論什么樣的目標(biāo)和內(nèi)容都是要幼兒通過自主活動來實(shí)現(xiàn)的，因此幼兒的年齡特征和發(fā)展水平是制約教育活動內(nèi)容的主要因素。在設(shè)計(jì)教育活動中，教育活動的內(nèi)容的選擇和組織必須考慮到活動對象的發(fā)展水平及年齡特點(diǎn)，合理地安排活動內(nèi)容?！按禾斓幕▋骸边@一主題，小、中、大班都可以開展此項(xiàng)活動，小班幼兒主要是“感知春天色彩斑斕的各種花兒”；中班幼兒不僅僅“感知花兒”，而且可以“畫花兒”、“做花兒”大班幼兒更上一層樓，可以給各種花兒分類，了解各種花兒的習(xí)性等等。（三）與幼兒日常生活相聯(lián)系。幼兒園教育活動內(nèi)容是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這就需要活動內(nèi)容能夠?yàn)橛變核斫?、能把握、會行動。因此，在選擇幼兒園教育活動內(nèi)容時(shí)，一定要建立在幼兒已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，能夠與幼兒的日常生活相聯(lián)系。這樣的內(nèi)容才是幼兒感興趣的，是幼兒所需要的。其一，教師要關(guān)注幼兒日常的生活。其二，教師要加強(qiáng)與幼兒家庭和社區(qū)的聯(lián)系。其三，教師要不斷關(guān)注社會生活的發(fā)展變化，緊跟時(shí)代的發(fā)展。（四）幼兒園教育活動內(nèi)容的選擇要能夠引起幼兒的興趣，滿足幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展需要，適應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。做中學(xué)（直接經(jīng)驗(yàn)）玩中學(xué)（游戲）生活中學(xué)（生活）直接感知實(shí)際操作親身體驗(yàn)幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)（五）內(nèi)容選擇必須防止的幾個(gè)問題1、教育活動目標(biāo)流失。2、教育活動內(nèi)容超載。3、教育活動內(nèi)容遠(yuǎn)離幼兒生活。4、教育活動內(nèi)容缺乏提升，僅僅適應(yīng)了幼兒的現(xiàn)有需要。5、教育活動內(nèi)容小學(xué)化四、幼兒園教育活動內(nèi)容的組織編排目前，幼兒園教育幼兒園課程和教育活主要以綜合性的主題活動為主，將幼兒學(xué)習(xí)的多方面內(nèi)容整合到一個(gè)主題框架中，圍繞著某一主題開展多種活動，獲取整體的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒身心的整體發(fā)展。因此，經(jīng)驗(yàn)活動內(nèi)容的組織與編排打破了原有的學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)出綜合性的傾向。（一）教育活動內(nèi)容組織編排的方式1．直線式直線式的內(nèi)容編排是一種縱向組織的方式，關(guān)注幼兒發(fā)展的階段性和學(xué)習(xí)的層次性，如幼兒園小班、中班和大班有不同的內(nèi)容要求和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，可以按照從簡單到復(fù)雜、從具體到抽象的原則，安排適合幼兒年齡特點(diǎn)的各種活動內(nèi)容。案例：中班上學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)活動安排表(節(jié)選)活動周次活動內(nèi)容…………第四周點(diǎn)心和牛奶（復(fù)習(xí)5以內(nèi)的數(shù)）、風(fēng)箏和鳥（認(rèn)識6以內(nèi)的數(shù)）第五周會變的數(shù)卡（復(fù)習(xí)4、5、6）第六周給數(shù)字口袋送禮物（復(fù)習(xí)7以內(nèi)的數(shù)）第七周運(yùn)水果（認(rèn)識8）、先和后（區(qū)分事物的先后），采蘑菇（復(fù)習(xí)8以內(nèi)的數(shù)）第八周擺紐扣（復(fù)習(xí)8以內(nèi)的數(shù)）、粗和細(xì)（認(rèn)識粗細(xì)），刺猬背棗（8以內(nèi)的數(shù)序）第九周荷塘里（認(rèn)識九）、小猴摘桃（認(rèn)識粗細(xì)）、感知8、9的數(shù)量第十周把一樣多的放在一起（感知8、9的數(shù)量）、復(fù)習(xí)數(shù)量、做比9少的點(diǎn)卡（判斷9以內(nèi)的數(shù)量）…………2．整合式整合式的內(nèi)容編排是指將不同領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行橫向聯(lián)系和整合。幼兒園教育活動內(nèi)容的整合是在充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的前提下，使各領(lǐng)域的內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性。案例：大班上學(xué)期幼兒園整合教育活動方案（節(jié)選）課程設(shè)計(jì)點(diǎn)活動名稱活動目標(biāo)我很特別1．許愿墻2．特別的我3．這就是我４．我的寶貝５．生日快樂學(xué)念兒歌，體會兒歌段落的停頓和押運(yùn)知道一年有12個(gè)月，初步獲得年和月的概念知道自己的年齡，能用相應(yīng)的數(shù)表現(xiàn)設(shè)計(jì)生日蠟燭，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性說出自己的喜好，感知每個(gè)人獨(dú)特的喜好能清楚、有重點(diǎn)地表達(dá)自己的想法聯(lián)想代表自己的符號學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)屬于自己的信封和信紙鼓勵幼兒與同伴分享自己心愛的東西能夠圍繞“我的寶貝”交流討論知道各種慶祝生日的方式體驗(yàn)過生日的樂趣用統(tǒng)計(jì)的方式對討論結(jié)果進(jìn)行歸類續(xù)上表課程設(shè)計(jì)點(diǎn)活動名稱活動目標(biāo)我很特別6．我的心情7．猜猜我是誰8．“我”的展覽9．鏡里乾坤了解顏色與情緒表達(dá)之間的關(guān)系幼兒想象用不同的色彩和畫面表達(dá)心情……根據(jù)別人的描述猜出人名了解自己與他人的特點(diǎn)制作反映自我成長的小書與同伴交流分享各自的“我的小書”學(xué)習(xí)欣賞別人……認(rèn)識鏡中影像和鏡子外物品的關(guān)系建立初步的鏡面反射的概念3．螺旋式螺旋式的內(nèi)容編排是指在不同階段，教育活動內(nèi)容會重復(fù)出現(xiàn)，但是這些重復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容不是簡單地重復(fù)，而是在深度和廣度上都有所加強(qiáng)，呈現(xiàn)出螺旋式上升的特點(diǎn)。案例：幼兒園教育活動“認(rèn)識四季”在幼兒園的科學(xué)教育活動中，小班、中班和大班都有“認(rèn)識四季”這一教育活動內(nèi)容，以幫助幼兒初步形成有關(guān)四季特征和四季更替的概念。1、小班幼兒“認(rèn)識四季”的活動內(nèi)容主要是：“花兒真漂亮！”，“寶寶不怕冷”，“大風(fēng)和秋葉”，“玩雪花”等。幫助小班幼兒初步感知四季的明顯特征2、中班幼兒“認(rèn)識四季”的活動內(nèi)容安排為：“云彩和風(fēng)兒”，“美麗的菊花”，“秋天的果實(shí)”，“冬天的腳印”等。使幼兒對不同季節(jié)的特征、不同季節(jié)動植物的生長等有更進(jìn)一步的認(rèn)識。3、大班幼兒“認(rèn)識四季”的活動內(nèi)容安排為：“四季媽媽的四個(gè)娃娃”，“夏天消暑”，“動物怎樣過冬”等活動內(nèi)容。（二）教育活動內(nèi)容的組織編排策略1、高結(jié)構(gòu)化教育活動內(nèi)容的“結(jié)構(gòu)化”組織策略幼兒園高結(jié)構(gòu)化教育活動，是教師預(yù)設(shè)的活動，其目標(biāo)和內(nèi)容都是計(jì)劃預(yù)定的，這樣的教育活動內(nèi)容以幼兒獲得預(yù)設(shè)的知識和技能為目標(biāo)，設(shè)計(jì)者會詳細(xì)分析活動目標(biāo)與目標(biāo)之間的關(guān)系，內(nèi)容與內(nèi)容之間的關(guān)系，然后確定好具體的、相對固定的活動內(nèi)容，根據(jù)學(xué)科的邏輯來組織編排。因此采用的是結(jié)構(gòu)化組織編排策略：其一，教師根據(jù)教育活動目標(biāo)選擇活動內(nèi)容，然后依據(jù)教師的教學(xué)材料來組織編排教育活動的內(nèi)容，將其加工成適合幼兒學(xué)習(xí)的活動內(nèi)容。小班教育活動“愛護(hù)牙齒”，教師從這一主題出發(fā)，組織活動內(nèi)容：①講故事“小熊為什么牙疼”、“什么都吃牙健康？”。②了解“牙齒的構(gòu)造”；③學(xué)兒歌《刷牙歌》；④牙醫(yī)看?、菁覉@合作活動“保護(hù)牙齒”。

其二，教師根據(jù)教學(xué)活動的內(nèi)容，從內(nèi)容與內(nèi)容的相互聯(lián)系出發(fā)，構(gòu)建教育活動內(nèi)容關(guān)系網(wǎng)，然后逐步開展活動，系統(tǒng)學(xué)習(xí)關(guān)系網(wǎng)中的全部內(nèi)容。這種結(jié)構(gòu)化組織策略也被稱之為“關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖”模式。主題“汽車”，教師根據(jù)汽車的類型構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖（如下圖）?！捌嚒敝黝}網(wǎng)絡(luò)圖轎車動力裝置汽車品牌外形種