2024年高中化學說課稿（精選9篇）

作為一位優秀的人民教師，總不可避免地需要編寫說課稿，借助說課稿可以有效提高教學效

率。我們該怎么去寫說課稿呢？以下是我收集整理的高中化學說課稿，歡迎大家分享。

高中化學說課稿篇1

一、教材結構和內容分析

1.1.教材地位和作用

本節內容在全章以及在整個中學化學課程中的地位：本章開始學生初步、系統地接觸元素化

合物知識，內容在化學實驗基本方法和化學物質及其變化之后。在本章和本節中，學生初步嘗試

從實驗操作和實驗現象去探索（金屬）物質化學性質;從基本原理（氧化還原反應原理）去深化對這

些性質的理解，這種學習方式的過程和方法一經掌握后，可以駕輕就熟地學習后一章非金屬及其

化合物的內容。

L2、教學目標

依據新課程理念，本著對教材結構和內容的深刻理解,提出本節教學的目標：

1.知識目標：了解金屬和非金屬的反應，金屬鈉，鋁與氧氣的反應，探索金屬的性質和金屬

的原子結構的關系，

2.技能目標：初步學會從實驗的角度探索和認識物質的化學性質的本領。體驗通過實驗發現

化學問題，揭示物質性質的過程與方法。

3.情感目標：通過奇妙的化學實驗的操作（如鈉的切割）和精彩的化學實驗現象（如鈉的燃燒反

應）感受化學世界的美妙變化，提高學習化學的興趣。

1.3、重點、難點

重點鈉在不同條件下和氧氣的反應以及如何從實驗的角度揭示這些反應的過程是本節課堂

的重點

難點：鈉在不同條件下的反應及其產物的比較分析是本節教學的難點，以及金屬的性質與金

屬的原子結構之間的關系。

二、教法

以上的重點和難點的突破是本節成功與否的關鍵，通過什么樣的教法和學法顯得異常重要。

我的教法是：

1.邊講邊實驗。這是化學教學的常用方法，也是非常有用的方法，可以充分展示知識的建

構過程，充分體現建構理念。具體如何去做呢?我的方法是教師演示和學生演示相結合，比如用

小刀切鈉，讓學生去實驗，去體驗，去發現問題，提出問題自己去思考，這樣做完全符合新課程

的學生主體的理念，不要老是老師做學生看,老師提問題學生回答問題。

2.提出問題展開討論并及時總結歸納。可以是老師提出問題，也可以讓學生在充分認識實

驗現象的基礎上提出問題，可以是學生與學生的討論，也可以是師生討論。如可以在鈉、鋁和氧

氣反應學習完了以后，及時總結這些物質和氧氣反應時表現出來的還原性，從反應的難易程度總

結還原性的強弱，從整體上把握金屬和非金屬的反應。

三、學法

學法是：學生在學習的時候可以多做比較，如學生在學習鋁和氧氣反應的時候可以去比較,

兩個實驗做法不同但是現象一樣，又如鈉在不同的條件下和氧氣反應，不比較難以深刻認識過氧

化鈉和氧化鈉的區別。

那么，這種教法和學法如何應用到具體的教學中去呢?下面談談教學過程。

四、教學過程

（一）引入課堂。其實，書本上的思考和交流部分就是引導學生展開對金屬部分的學習，但是

不具體。我讓學生自己暢所欲言，去列舉在生活中了解到的金屬的反應，比如鐵的生銹，銅綠的

產生，鐵質菜刀為什么表面是黑色而刀口是銀白色等，激發學生學習本節課的學習興趣。

（二）復習舊知。初中已經接觸到一些金屬，這里復習金屬的物理性質，讓學生認識金屬的通

性;復習和金屬相關的化學性質，并分類歸納：鐵可以和氧氣反應，活潑的金屬可以和酸、鹽發

生置換反應等。最后總結性思考這些反應中金屬原子的失電子情況，引出性質和結構的相互關系。

（三）由此及彼，提出問題。鐵可以和非金屬單質氧氣反應，那么其他的金屬呢?從金、鐵、

鎂和氧氣的反應看，難易程度是不一樣的。可以讓學生去思考：更多的金屬呢?水到渠成的提出

典型金屬鈉、鋁分別和氧氣反應的情況。

（四）師生互動，邊講邊實驗，探究鈉的相關性質。展示鈉的存放，取用和切割，從中讓學

生領悟鈉的物理性質;從切割后截面的顏色變化讓學生體會過程中的化學變化，讓學生自己提出

問題并思考，去認識鈉的化學性質活潑，并根據化合價自己去嘗試書寫反應方程式。為了提高學

生的主觀能動性，強化學生主體的理念，接下來讓學生去思考鈉燃燒的情況怎樣，讓學生自己去

取用，切割鈉，提供必要的儀器讓學生去加熱鈉,使之燃燒，觀察現象，比較性的提出問題，引

出鈉的燃燒反應。從產物的顏色認識到這是不同于氧化鈉的新的物質，此時引導學生從化合價的

角度初步認識過氧化鈉。

（五）比較著做實瞼，認識鋁和氧氣的反應。從鈉的反應和鎂、鋁表面有氧化膜的層次，讓

兩位學生比較著做實驗，觀察鋁在打磨掉氧化膜前后兩種情況下加熱融化后的現象，讓學生自發

思考為什么現象會一樣?認識到反應的發生，體會到致密的氧化膜的保護作用.讓學生在認直閱

讀教材的基礎上開放性的思考對鋁的氧化膜的認識，可以作為課外的作業讓學生進一步的拓展，

提高學生能動的學習和收集材料并加工整理的能力。

（六）課堂小結。由點到面，讓學生思考金屬化學性質的相似性：很多金屬可以和非金屬氧

氣發生反應，從化合價的變化認識到這些反應中金屬都體現出還原性。這樣和前面的氧化還原反

應相呼應，并和本節課開始的時候金屬的物理性質的通性相呼應，增強課堂的完整性。還可以進

一步提出問題，從反應的炬易程度入手讓學生認識到不同金屬還原性的強弱區別。

五、認識和思考

新課程倡導以“主動參與，樂于探究，交流與合作"為主要特征的學習方式,這是廣大教師

課堂教學中所要積極探索的問題。在本節課的教學中，我力圖嘗試指導學生使用這種方式行學

習，讓廣大學生不但要"學會"，還要"會學"、"樂學"，當仁不讓的成為教學活動的主體。

不但要授人以魚，還要授人以漁，更重要的是讓學生掌握這種“漁”的過程。當然本節課還存在

著許多的缺點和不足，請各位給予指正和批評。

高中化學說課稿篇2

一、教材與學情分析

（-）教材分析

1、認識電解質溶液中的離子反應；

2、學習離子方程式的書寫。

（二）新教材特點：新教材較舊教材相比，一其知識的衍變關系更具邏輯性，簡潔明了；二

是新引入了離子反應實質的實驗探究分析過程，注重對學生能力的培養；三是在離子方程式書寫

的教學過程安排上，較傳統教學有新的、本質上的突破。

（二）學情分析

1、知識儲備

2、學習特征

3、預測困難

二、教學目標與重、炬點的確定

(-)教學目標

(1)知識與技能目標

1、離子反應和離子方程式的含義；

2、掌握離子反應發生的條件和離子方程式的書寫方法，并能準確書寫常見的酸、堿、鹽的

電離方程式及相互間反應的離子方程式；

(2)過程與方法目標

1、通過稀硫酸與Ba(0H)2溶液反應實質的探究，使學生學會運用以實驗為基礎的實驗

研究方法。

2、在離子反應知識學習中，學會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用

匕暇、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工。

3、通過"質疑"、"猜測"、"歸納"等活動，提高學生分析、聯想、類比、遷移以及概

括的能力。

(3)情感態度與價值觀目標

1、能以"聯想?質疑"激發學生的學習興趣、能以"遷多?應用"讓學生體驗學習的成功感、

能通過"交流?研討”活動，培養學生合作學習的意識；能借助"知識點擊”讓學習有余力的同

學感受化學學習的無窮魅力。

2、通過對電解質知識框架中各知識點有序的衍變分析、推導，讓學生感受到化學學習中的

邏錦美.

3、通過"身邊的化學’，讓學生感受到化學其實離我們不遠，它就在我們的身邊，讓學生

關注化學與生產生活的聯系。

(二)、重點、難點

重點：離子反應、常見酸、堿、鹽的電離方程式及簡西離子方程式的書寫。

對策：學生的分組實驗、分層次練習與小游戲相結合。

難點：形成解決問題的方法以及選擇解決問題的思維路徑

對策：應用實驗探究和實際問題的解決類突破。

三、教學思路與教學過程

環節一：呈現科學史話，創設情境，提出問題。(3分鐘)

科學史話"啞泉致啞"、"安樂泉解毒”話說三國時期，諸葛亮帶領蜀軍平定南方之時，蜀

軍由于誤飲啞泉水、個個不能言語，生命危在旦夕，巧遇老叟，指點迷津——飲用萬安溪安樂

泉之水、終于轉危為安，渡過難關，啞泉水為何能致啞，萬安溪安樂泉水又是什么靈丹妙藥？

［實驗探究］

步驟

現象

原因

加入H2SO4溶液

加入Ba(0H)2溶液

將Ba(0H)2溶液和H2SO4溶液混合

環節二：學生分組實驗探究和交流總結(15分鐘)

實驗操作

現象

結論

1、2mLNa2so4與2mLBaCI2混合

2、2mLNa2CO3,滴加2mL鹽酸

3、2mLNaOH,滴入幾滴酚配,再滴入稀鹽酸

4、2mLCuSO4,滴加溶液NaOH

有沉淀生成有氣體生成有水生成

2、離子方程式

環節三：設置與教學內容相吻合的小游戲(5分鐘)

小游戲一比比誰的"反應"快

派到卡片的同學扮演卡片上的離子，沒有卡片的同學扮演水分子，全班同學組成一種“溶

液"。

手中離子能與"云朵"中的離子或物質發生反應的，請迅速舉起卡片，比比誰的反應速度快！

卡片上的離子：

K+、H+、Ba2+、Na+、Ca2+、Cu2+SMg2+、CO32—、N03—、Cl—、SO42—、

OH一、

環節四：螺旋上升的練習與應用，提升學習的空間。(10分鐘)

練習1寫出下列反應的離子方程式

(1)向醋酸鈉溶液中.加入稀鹽酸

(2)向氨化被溶液中加入氫氧化鈉溶液

總結:生成^電解質的離子反應

(3)鐵與硫酸銅溶液反應

(4)鐵與氯化鐵溶液反應

總結：發生氧化還原反應的離子反應

練習3寫出下列反應的離子方程式

(1)NaHCO3分別與少量、等量、過量的Ba(OH)2反應

關鍵：將少量的反應物系數定為1

(2)Ca(HC03)2分別與少量、等量、過量的NaOH反應

實踐?應用

西江沿岸某工廠排放的污水中含有Ag+、Ba2+、Fe3+、N03-,與它相鄰一家工廠的污

水中含有Na+、CI-,SO42-、0H一,若單獨排放都會對西江造成嚴重的污染。如果你是工

廠的領導，為了保護西江清澈的河水不受污染,你有好的解決方案嗎？說說看！

參考方案：

將兩個工廠做橫向聯合才巴兩個工廠的污水按適當的比例混合，使會造成河水污染的Ag+、

Ba2+、Fe3+、OH—分別生成AgCI、BaS04xFe(OH)3沉淀，待檢測達標后再排放，以防

污染。

"啞泉致啞"、"安樂泉解毒"

話說三國時期，諸葛亮帶領蜀軍平定南方之時，蜀軍由于誤飲啞泉水、個個不能言語，生命

危在旦夕，巧遇智者，指點迷津一飲用萬安溪安樂泉之水、終于轉危為安，渡過難關，啞泉

水為何能致啞，萬安溪安樂泉水又是什么靈丹妙藥？

原來啞泉水中含有較多的硫酸銅，人喝了含銅鹽較多的水就會中毒，致啞、嘔吐、腹瀉、最

后虛脫、痙攣致死。而萬安溪安樂泉水中含有較多的堿(一般味苦)，在人體誤食硫酸銅后大量

飲用此泉水，其中的堿不僅中和胃酸，然后又會在腸胃中與硫酸銅發生

離子反應：Cu2++2OH—=Cu(OH)2.1

致使原來會被人體吸收的可溶性銅鹽變成不溶性的Cu(0H)2沉淀

而被排出，因此有解毒作用。

四、教學反思

1、教學預案與對策:

(1)多媒體教學無法實施；

對策：利用課本圖片和實驗實施正常教學。

(2)學生層次有差別；

對策：低層次的學生多引導，高層次的學生加強提升空間。

(3)課堂突發事件的處理；

對策：自然的依據事件的大小逐級上報分級處理；人為的合理的肯定，不合理的‘重于引導。

2、學生主體的發揮和能力的培養；

3、教學效果的體現；

高中化學說課稿篇3

一、說教材

《實驗化學》是普通高中化學課程的重要組成部分。該課程模塊有助于學生更深刻地認識實

驗在化學科學中的地位，掌握基本的化學實驗方法和技能，培養學生運用實驗手段解決實際問題

的創新精神和實踐能力。

"亞硝酸鈉和食鹽的鑒別”選自蘇教版《實驗化學》專題3課題2。本節課的主題是物質的

鑒別，鑒別的對象是跟生產、生活密切相關的工業鹽(亞硝酸鈉)和食鹽，鑒別方法主要涉及被鑒

物質的化學性質，且給學生從物理性質、組成與結構等角度探討鑒別方法預留了足夠的空間。

教材要求學生從已有知識出發，根據物質的特性多角度設計物質鑒別的實驗方案，并開展實

驗探究，感悟化學理論知識在實際應用中的價值，進一步提升學生運用化學知識解決實際問題的

能力。

二、說目標

課堂教學目標是教學的起點與歸宿，對本課時教學我們設置了如下三維目標。

1、知識與技能：通過分析NaN02和NaCI結構、組成與性質的差異，學會物質鑒別的基

本技能。

2、過程與方法：通過NaN02和NaCI的鑒別過程，培養學生設計、評價、操作、處理等

實驗綜合能力。

3、情感態度與價值觀：以生活中如何防止誤食亞硝酸鈉中毒為載體，建立將化學知識應用

于生產、生活實踐的意識，在合作學習中提高應用已有知識解決實際問題的能力。

上述目標的設置，我們在充分體現性質差異決定鑒別方法差異的同時，很好地注意了預設與

生成、主體與主導、獨立與合作、收斂與發散、理論與實際等關系的處理。

三、說過程

按照情境引課，情理結合，分合相輔，師生互動，學用一致，不斷升華的總原則，從不同物

質具有不同組成與性質、不同組成與性質決定不同鑒別方法、不同鑒別方法呈現不同現象、不同

鑒別方法需要作出合理選擇為出發點，整節課的教學架構設置為"創設情境，提出問題"、"呈

現先行，尋找啟迪"、"激發思維，拓展思路"、"搜索信息，明晰方向"、”設計方案，實驗

論證"、“創新優化，不斷升華”等六個實施階段。其主要教學內容與設計意圖簡述如下。

1、通過工業鹽（亞硝酸鈉）中毒事件的視頻報道，提出"為何會出現這類嚴重的中毒事件?”

的問題

2、通過NaN02樣品呈現和NaN02用途說明，進一步提出“如何通過鑒別法來避免這類

中毒現象發生?”的問題.

1、以生活中發生的真實事件為學習背景，能較好地激發學生學習興趣，明確學習所應關注

的學習方向，使課堂迅速進入一種有序、高效的教學狀態。

2、把學習與研究放在解決實際生活問題的背景之中，這種"告知"學習者學習目標的預設，

能有效激發學習者為快速獲得學習結果而規劃系列的預期行為，并逐步將預期行為轉化為實踐行

為，使實踐行為與正確的學習結果相匹配。

高中化學說課稿篇4

開場白：各位評委好，我是XXX號考生，今天我說課的內容是高中化學必修1第二章第一

節《物質的分類》的第一課時，下面開始我的說課，根據新課標的理論我將以教什么，怎樣教,

為什么這樣教為設計思路，從教材分析，學情分析，教學目標，教學重難點等幾個方面進行說明，

首先說一下我對教材的認識。

一、說教材

《物質的分類》是高中化學必修1第二章第一節的內容，主要包括了簡單分類法及其應用

和分散系及其分類兩個內容。物質的分類是新課程背景下化學教學的新內容之一，簡單分類法及

其應用更是伴隨新課程而生的一個內容。新課標中要求根據物質的組成和結構進行分類。在整個

高中化學必修1和必修2中，本節課起到很好的承先啟后、提綱挈領的重要作用。學生通過對

分類法的學習能夠對以往的化學知識進行系統化的梳理，并且為今后將要學習的更為龐大的化學

知識體系奠定重要的基礎。同時學生學習了這種分類方法，打破了以往化學中以"族”的概念來

學習化學知識而以元素及其化合物的類別的視角去研究化學從而使得化學知識更具有生活性。

接下來說一說我所面對的學生。

二、說學情

學生處于初高中的過渡時期，對化學物質和化學反應有了一定的基礎，對物質的組成及分類

也有了一定的基礎，學習了混合物、純凈物、單質、化合物、有機物、無機物、氧化物、酸、堿、

鹽等物質分類方法的具體應用的相關知識。但在思維上，學生正從直覺型經驗思維向抽象型思維

過渡，學生還沒有把分類形成一種方法，沒有形成化學學習的思想。而高中涉及到的化學物質很

多，學生不會根據其性質進行分類學習，從而加大了學習負擔，增加了學習難度。本部分教學內

容正好對學生學習過的化學物質及反應進行總結和歸納，并進行適當的拓展和提高，幫助學生更

好地認識化學物質，進而掌握分類方法，形成分類觀。使原本瑣碎的知識將會系統化，學習也會

輕松很多。本節內容的學習對于學生深入了解化學的世界有著深遠的意義。

結合對教材分析和學情分析，我制定了如下教學目標：

三、說教學目標

能夠根據物質的組成和性質對物質進行分類;能夠運用“交叉分類法"和"樹狀分類法"這

兩種常用的方法對化學物質及其變化進行分類。

在化學學習過程中，逐漸養成問題意識，能夠發現和提出有價值的化學問題，學會評價和反

思，逐步形成獨立思考的能力，提高自主學習的能力，善于與他人合作的能力。

通過本節課的學習，對自己所熟悉的知識進行分類，感受到分類法對化學科學研究和學習的

重要性，能在以后學習生活中中進行實際應用。

四、說教學重難點

基于以上對教材、學情以及教學目標的確立我將本節課的重難點確定如下：

常見的物質及變化的分類方法.

常見的物質及變化的分類方法、應用。

根基新課標倡導的學生觀及教師觀為了尊重學生的學習主體地位以及教師教學的主導地位

我將本節課的教育教學方法做了如下設計：

五、說教學方法

本部分教學內容少，也很簡單，如果采用傳統的教學方式，不僅學生沒什么興趣，就是教師

自己也覺得教之無味。而新課程理念下我們不再是教教材而是用教材來教，在課堂教學中教師是

一個設計者、組織者、指導者，學生處于主動地位，是學習的主角。所以本節課采用建構主義理

論的指導下的"知識問題化、問題情境化"的教學模式，在共享集體成果的基礎上達到對所學知

識比較全面、正確的理解,完成對所學知識的意義建構。在采用的活動探究式教學中每一個活動

以問題作為情境，采取多和小組活動，通過學生組內的合作與交流，不同小組間的交流與共享,

問題得以解決，學生得出相應的結論，并學會總結歸納。

接下來重點談談我的教學過程設計。

六、說教學過程

教與學是有機結合而又對立統一的，良好的設想，必須通過教學實踐來實現，因此我設計了

如下的教學過程。

第一環節：導入新課

首先是導入環節，在此環節中我準備采用學生常見的生活場景-超市購物引入"分類"的話

題。由于本節課的課題很簡單，也很生活化，只是沒有進行系統的學習。通過本節課的學習讓學

生認識到知識來源于生活，也服務于生活，學會用科學的方法解決問題，是化學知識也更具有系

統化，便于以后的學習和教學。

第二環節：新課教學

接下來進入新課教學環節。此環節我將采用"知識問題化、問題情境化"的教學模式遂行教

學。以學生已有的知識為出發點，結合問題情境，組織學生進行小組討論參與新知的建構。

1.交叉分類法

教師通過問題，在初中化學中我將元素、物質如何分類，引出化學中"分類”的概念。提出

學習任務，將Na2co3、Na2SO4,K2so4、、K2CO3進行分類，在任務的驅使下，學生自主

學習到交叉分類法的相關知識。

由于學生在初中階段學習了混合物、純凈物、單質、化合物、有機物、無機物、氧化物、酸、

堿、鹽等物質，對物質的組成及分類也有了一定的撤出。通過復習舊知識的形式引入分類話題,

再讓學生對已經學習的物質進行分類，分類的過程中，學生會用到新知識交叉分類法，學生也會

自主地學會交叉分類法。此時的老師只需簡單的提點，會使得學生的學習輕松化。

2.樹狀分類法

教師通過分配任務，大家分組閱讀P25頁第一段，小組交流合作討論完成圖2-3。然后選

擇下列合適的物質填在物質類別上，HCI、H2SO4,CH3C00H,NH3H2O,Ba(0H)2,KN03,

NaHC03,Cu2(OH)2CO3o學生通過分組合作，查閱資料，探究學習，師生通過共同交流，學

會樹狀分類法，并可以對化學物質進行分類，完成化學分類圖。

本部分是整節課的亮點，是本節課的高潮。學生通過合作探究，對學過的知識重新進行有意

義的建構，分類的方法過去一直在使用，今天學會了把它作為一種很重要的方法對學過的知識進

行歸納梳理，從低層次的無意識使用到高層次的有意義建構，實現了思維上的質的飛躍。

3.化學反應的分類

通過復習初中四種基本反應，找出它們是按照什么標準進行分類的，引出化學反應又可以按

照新的不同的標準進行分類。

因為本板塊教學內容簡單，學生有能力獨立完成這一教學任務，可以幫助學生對剛學過的分

類知識進行進一步強化應用。

第三環節：鞏固提高

在知識學完后為學生呈現幾道道物質分類的題譏固所學知識，并提升他們的綜合運用能力：

第四環節：小結作業

1.課堂小結

先采取學生小結的方式，目的在于訓練學生概括總結的思維能力。再結合教師評價的方式進

行結課。由于高中化學課程標準中要求堅持終結性評價與過程性評價相結合，努力將評價貫穿于

化學學習的全過程。幫助學生更好地成長。

2.布置作業：

為了體現素質教育的理念,本節課的課后作業預留了必做題、選做題的方式,以及學生自主

實踐類題。主要是考慮到學生的個性發展，以及讓學生學會學有所用。

七、說板書設計

我的《物質的分類》說課稿板書本著簡潔、直觀、清晰的原則，采用的是綱領式的板書，這

就是我的板書設計。

高中化學說課稿篇5

一、教材分析

(1)《氨》是人教版《化學1》(必修)的第四章非金屬及其化合物的第四節內容。是繼

第三章金屬及其化合物之后的第二部分元素化合物知識，是高中化學教學的重點之一。

(2)氨是非金屬元素氮的最低價化合物，是沿著非金屬元素學習思路(氫化物一單質一氧

化物一含氧酸一鹽)學習的第一種物質，在生活中比教常見，重要的化工產品。

二、學情分析

1、氨氣在生活中常見,對部分物理性質已經比較熟悉.

2、經過第三章元素化合物學習，已經具備了繼續學習元素化合物的能力

3、思維活躍，喜歡動手，有一定的推理能力和觀察能力。

三、教學目標

知識與技能

了解氨的物理性質、用途,錢鹽的共性。掌握氨的化學性質。

過程與方法

培養學生根據實驗現象觀察、分析、推理、及判斷的能力。

通過對氨氣的認識進一步鞏固學生對物質認識方法的學習。

情感態度與價值觀

通過有趣實驗現象原因探索，激發學生對化學學習興趣，培養嚴謹科學態度。

通過氮肥能提高糧食產量解決饑餓問題,讓學生感悟化學和技術對社會發展的巨大貢獻。

通過諾貝爾獎獲得者哈伯的故事，幫學生樹立正確的人生觀和價值觀。

四、重難點

教學重點：氨、錢鹽的性質

依據本節課內容，課標要求確定本節重點。

教學難點：噴泉形成原理

利用課堂實驗，結合學生生活接觸（如我校噴泉）的例子，可分析得到噴泉工作原理，再結

合典例的練習，可突破難點。

五、教法與學法

1、教法

設計問題，啟發思考；實驗探究，突破難點；適時點拔，釋疑解惑。

2、學法

自主預習、合作展示、探究討論。

六、教學模式（化學組教學模式-----三步達標）

自主預習一自主檢測一探究討論一探究練習T課堂小結一課堂檢測

七、課后反思

本節課課堂氣氛活躍、學生學習目標達到、時間把握合理，總體來說匕啜成功。下面，我從

兩個方面反思：

1、成功之處

①線索學習法、歸類學習法成功運用。新課程特別注重線索學習法和歸類學習法，可以克

服人們一直以來認為;化學方程式記不完;的困惑。只要能將所學物質歸類，將反應的原理歸類，

將所學習對象用線索串起來，就可以達到高效。本節所學習的氨氣、上節所學習的氮的氧化物、

下一節所學習的硝酸、初中所認識的氮氣和硝酸鹽，形成線索，學生學習既有成就感又不會感覺

繁雜。

②學生學會提綱挈領式學習。本節課是很有化學特色的一節課，學習物質的性質、認識用

途。在最后一個環節，由學生來完成課堂小結，既對本節內容進行了回顧和總結，同時也教會了

學生學習的方法。

③大膽推測、質疑、辯論，提高認識。學生的預習只能是課本內容的淺顯認識，要真正的

體會課本的內涵和外延就要認真研讀之后思考、辯論，在本環節，學生能積極提問解決了很多使

用的問題如⑴易液化怎么理解⑵還有氣體遇水顯堿性嗎⑶氨氣與其他酸反應有白煙嗎⑷鐵鹽受

熱分解都產生氨氣嗎⑸氨水的溶質是氨還是一水合氨。經過全班的共同探討，對所學習的內容的

認識更提高了。

④結合生活經驗，實驗現象的觀察，感受化學魅力，梃立正確的人生觀和價值觀。本節課所

認識的對象在生活中學生經常接觸，學生興趣很濃；利用噴泉實驗現象，弓I發思考，突破難點;

通過化學家哈伯的故事讓學生體會化學的價值和魅力，同時樹立正確的人生觀和價值觀。

2、不足之處

①課堂上，能積極提出問題、回答問題、展示預習效果、探究結果的大部分學生的學習情

況教師已經掌握。但個別不善于發言的學生的學習情況的掌握在當堂并沒有得到反饋信息，又待

于作業和以后練習鞏固。

②課堂最后歸納小結時，由于時間緊張，沒有對學生進行的歸納板書進行點評。

高中化學說課稿篇6

一、說教材

1.根據生產、生活中的應用實例或通過實驗探究，介紹金屬化合物的主要性質。

本節課的知識是鐵的化學性質知識的延伸和發展。教材從鐵在地殼中含量僅次于氧、硅和鋁

為引入，以及在介紹鐵的氧化物時，列舉了氧化鐵作為涂料在生活中的常見應用，說明了研究鐵

及其化合物的意義與價值。在介紹鐵的氧化物、鐵鹽和亞鐵鹽性質時，以實驗探究為手段，重點

介紹了Fe(0H)2的、Fe2+的還原性與Fe3+的氧化性。

2.教材內容編排注意與第一、二章知識的銜接。

本節課教材內容突出了課程標準中要求的鐵的化合物的主要性質，并且注意與已學知識的聯

系與銜接，引導學生主動運用已有知識分析和解決新的問題，并逐步形成較為系統的知識網絡：

(1)與"物質分類”知識的銜接。本節對鈉、鋁、鐵、銅四種重要金屬的化合物的性質按

氧化物、氫氧化物和相應鹽的順序編寫。同類化合物的性質有許多相似性，這樣編排便于從一類

化合物的性質中找出共性，形成規律性的知識，有利于對同類其他化合物的認識和推斷。例如：

堿性氧化物與酸反應，堿與酸反應，這些通性在教材中都是直接一筆帶過，沒有安排相應實驗來

介紹。

(2)與"離子反應”知識的銜接,離子反應代表了反應的實質，教材"學與問”欄目中要

求學生根據Fe(0H)2和Fe(0H)3都是不溶性堿寫出它們與酸反應的離子方程式以及Fe2O3.

FeO與酸的反應、鐵鹽和亞鐵鹽性質均以離子方程式書寫，充分體現了與"離子反應"知識的

銜接。

(3)與"氧化還原反應"知識的銜接。Fe3+與Fe2+相互轉化的實質就是發生氧化還原反

應，這是本節課一個重點內容。教材以實驗探究的形式，引出了Fe3+遇到強還原劑、Fe2+遇

到強氧化劑的變化，正是利用化合價變化來對反應類型進行判斷。

3.通過對實驗探究獲取知識與培養能力

教材介紹Fe(0H)2的制備與性質、Fe3+離子檢驗、Fe2+與Fe3+相互轉化等知識的介紹，

主要通過實驗探究的方法，引導學生思考實驗現象背后所反映的物質性質。做好幾個教材安排的

幾個實驗，有助于培養學生的實驗觀察與分析能力。

二、說目標

1.知識與技能目標

(1)了解鐵的氧化物和鐵的氫氧化物的物理性質。

(2)初步掌握鐵的氧化物和鐵的氫氧化物的化學性質，通過對灰綠色沉淀成因的分析，使

學生認識+2價鐵的化合物易被氧化的性質。

(3)知道溶液中Fe3+的檢驗方法。

(4)知道Fe3+與Fe2+之間能夠相互轉化，能從氧化還原的角度分析轉化發生的條件。

2.過程與方法目標

(1)初步學會從物質分類和氧化還原的角度研究物質性質的方法。

(2)通過對鐵的化合物氧化還原性的預測，初步學會用氧化還原反應理論研究物質塞化還

原性。

(3)通過對鐵的化合物實驗演示與探究活動，初步學會通過實驗研究物質化學性質的思路

和方法。

(4)通過對"氫氧化亞鐵”制備實驗條件的思考與交流，初步培養學生綜合分析問題的能

力。

3.情感態度目標

(1)通過實瞼現象的觀察，培養學生實事求是的科學品質。

(2)體驗學習過程中新舊知識的銜接和運用，逐步培養學生主動運用知識、遷移知識解決

實際問題的意識。

三、說方法

1.運用分類的方法，根據物質所屬類別(金屬氧化物、堿、鹽)預測物質性質

2.整合實驗過程，設計問題情景進行引導、啟發式教學

本節課安排了3個實驗氫氧化鐵與氫氧化亞鐵的制備、Fe3+離子的檢驗以及Fe3+與Fe2+

的轉化。相對而言本節課實臉的內容較多而不管是Fe(0H)2的性質或是Fe2+與Fe3+的轉化,

均涉及到+2鐵元素的還原性這一特點,以及都使用到Fe2+溶液。為此，筆者在授課過程中，

通過對把"Fe(0H)2的制備與性質實驗"、"Fe3+離子的檢驗"和"Fe2+與Fe3+的轉化"三

個實驗進行整合，同時設計了幾個問題情景，以起到優化課堂效率，形成知識系統的作用°

同時,通過問題情景的創設，能夠引導學生對實驗現象進行分析與思考，發揮學生課堂學習

的主動性。

四、說教學過程

閱讀課文關于鐵的氧化物的介紹，利用分類法歸納FeO.Fe2O3、Fe3O4的性質，填寫以

下表格：

氫氧化鐵、氫氧化亞鐵的制備與Fe3+離子檢驗(整合實驗)

實驗步驟：

①取兩支試管分別加入2mLFeCI3溶液，另取兩支試管分別加入2mL新制FeSO4溶液(在

大燒杯加入鐵釘與稀硫酸反應得到，并保持Fe與H20s4反應不斷進行，放在公共藥品臺上，

學生自行取用)0

②先往兩支FeS04溶液中滴加氫氧化鈉溶液和KSCN溶液(動作要迅速)，觀察與記錄現

象。再往兩支FeCI3溶液中滴加氫氧化鈉溶液和KSCN溶液，觀察與記錄現象。

閱讀課文，結合實驗現象，思考與討論：

1.利用KSCN溶液,可以根據什么現象檢驗溶液中Fe3+的存在？Fe2+離子遇到KSCN

會產生相同的現象嗎？

2.FeS04溶液滴加KSCN溶液一段時間后,再次觀察溶液的顏色，出現了什么變化？該

變化說明了什么？由此你可以得出什么結論？

3.Fe(0H)2沉淀是什么顏色?為什么往FeS04溶液中滴加NaOH溶液后生成的沉淀會出

現顏色變化？

1.含Fe3+的溶液遇KSCN溶液變紅，Fe2+離子沒有此現象，利用這一反應可以檢驗Fe3+

的存在。

2.含Fe2+離子的溶液放置一段時間后，與KSCN溶液會出現紅色,證明生成了Fe3+,

由此說明Fe2+溶液容易被空氣中的02氧化為Fe3+O

3.Fe(0H)2為白色絮狀沉淀，但在空氣中因被氧氣氧化會而迅速變成灰綠色，最后變成紅

褐色的Fe(0H)3沉淀。

1.從Fe2+被02氧化為Fe3+,體現了Fe2+的什么性質？除了02,還有哪些物質可以

氧化Fe2+?

2.若要實現從Fe3+轉為Fe2+的變化,需要加入什么物質？

Fe2+與Fe3+的轉化,按照教材P61科學探究進行實撿,觀察與記錄實驗現象。

結合實驗探究的現象，思考與討論：

l.Fe3+與鐵粉充分反應后的產物是什么?如何證明？

2.回憶前面有關Fe2+的實驗，為什么用Fe與稀硫酸制備FeS04溶液，并保持鐵過量?

3.實驗中如何判斷Fe3+已充分反應？反應不充分對實驗結果有何影響？

1.以鐵粉為還原劑，可以將Fe3+還原為Fe2+,此E寸溶液與KSCN不變紅，說明溶液中

已無Fe3+離子。加入氯水后溶液重新變紅,說明前面反應的產物是Fe2+,遇到氯水后重新被

氧化為Fe3+。

2.Fe與稀硫酸制備FeS04溶液，并保持鐵過量，可以防止溶液中的Fe2+被空氣中的02

氧化。

3往FeCI3溶液中加入鐵粉充分振蕩試管，一段時間后仍有鐵粉過量說明溶液中已無Fe3+

(已充分反應)。若反應不充分，滴加KSCN后溶液會出現紅色，不能證明Fe3+已被鐵粉還原。

學生課后思考與討論

通過學習我們指導，Fe2+離子和Fe(0H)2中+2價的鐵均易被氧化。根據所學的知識，思

考：利用FeS04溶液和NaOH溶液時,如何通過實驗條件的控制，制備較純凈的Fe(0H)2白

色沉淀？

高中化學說課稿篇7

我今天說課的主題《評價理念下的二氧化硫教學》，設計本節課的核心理念:解放學生，通

過學生互評，強化學生的主體地位，培養學生的主動學習能力.以下是我的說課流程，我準備從

三個大方面分析本課.

一、教材因素的分析

(一)教材分析

"二氧化硫"是人教版化學新教材必修1"第四章非金屬及其化合物"第三節"硫和氮的

氧化物”第一課時內容。

本單元放在基本實驗和基礎理論、以及第三章金屬及其化合物之后，我認為教材這樣的用意

有三：通過這些知識的學習，一方面可以形成完整元素及其化合物知識體系，一方面以元素化合

物為載體鞏固離子反應、氧化還原反應等基礎知識，另一方面為元素性質的遞變規律、元素周期

表的形成以及化學反應及其能量變化的感性認識積累材料。

本單元的化學學科知識體系遵循著:硫一二氧化硫——二氧化硫對大氣的污染一三氧

化硫一硫酸。學生可形成對硫元素及其化合物的總體認識，形成知識網絡。實現了課程標準

對本部分教學內容的要求.

(-)《課標》規定

《課程標準》對本節課做了立體性的要求："通過實驗了解硫及其重要化合物的主要性質，

認識其在生產中的應用和對生態環境的影響。""關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養

學生的社會責任感、參與意?只和決策能力J指出了本節教學的價值紿教學留出了靈活的空間。

新教材對元素的單質及其化合物的編排有了較大的調整，打破了按照族的編排方式，從物質

分類的角度對元素化合物進行處理，使元素其化合物知識壓縮為兩章內容。這就要求教學中使學

生夯實基礎，嚴格控制教學內容的深廣度，徹底解決教學中出現的繁、難、偏的現象，以保護學

生學習化學的興趣和積極性。

(三)學情分析

學生系統的學習了典型的金屬及非金屬元素中的硅和氮，無論在元素化學的感性認識還是在

理論學習的積累上都具備了一定的基礎.這時候來研究難度較大的硫元素正是恰到好處，但學生

的思維、探索和評價能力尚不成熟，還不能成為完全獨立探索和評價主體，探索和評價活動需要

在教師的指導下，有目的、有計劃的進行.

二、教學策略的制定

依據高一學生的知識儲備、心理特點，我確定本課

（一）教學重點：

1、二氧化硫的化學性質

2、學生樹立環境保護意識

（二）教學難點：二氧化硫的化學性質

（三）教學目標：基于對教材的整體分析和學生情況的綜合考慮，我確定本課三維一體的教學

目標如下：三維目標中知識與技能是載體，過程與方法是核心，情感態度與價值觀是本課學習效

果終端體現。

（四）教法與學法：

現代教學認為，教學過程是學生主動學習的過程，它不僅是一個認識的過程，而且是一個交

流、合作的過程。《化學課程標準》指出"善于與人合作，具有團隊精神"。這要求高中化學課

堂的教學要以學生為本，構建合作、評價等新教學模式。

為了突出學生的主體地位，本節課采用評價式教學。教師設置評價任務，引導學生有目的的

開展調查、探究，通過評價的標準，讓學生自己檢驗任務的完成情況。評價不僅是教師的致法，

更是學生的學法。評價是學生認知目標的水平，鼓勵學生參與評價活動，形成學生互評，學生既

能變換角度審視自已的學習，又能在實踐中確立并提高自己的評價意識、評價能力，有利于學生

的認知發展。

這樣設計的好處：引領學生通過親身參與評價活動來學習，是一種能真正體現學生主動性的

學習方式.同學們在評價的要求下，更加主動地學習化學，自覺地將所學的化學知識應用于學生

評價之中，逐步形成以問題為動力、以探究為形式、以評價為主體的、以學習能力的養成為目標

的學習方式。體會學習的快樂,真正成為學習的主人！

三、教學過程的運行

（一）教學思路：依據上訴教學方法，我設計了本課教學思路如下，主要圍繞以評價任務驅動

學生展開活動，通過對學生自己學習成果的四次互相評價：查閱資料、設計方案、交流合作的評

價一探究二氧化硫重要化學性質的評價一總結性質、展示二氧化硫的利與弊的評價一反

思活動中的表現，樹立環保意識的評價,完成本節課的教學目標。

（二）教學過程：共分五個環節。

第一環節：設計問卷，引入問題

在新課前一周，展示有關二氧化硫引起危害的圖片，同時布置問卷。內容如下：

1、學習之余，你對自己生存的環境有多少了解？

2、你知道有一種環境問題叫酸雨嗎?3、你知道酸雨的成因嗎?你知道有一種顏色雪白的銀

耳不能食用嗎？

1使學生對二氧化硫引起的環境問題和食品安全問題的產生共鳴。

2使學生產生強烈的學習愿望，通過問卷讓學生理清思路，確定學習目標。

同時展開第二環節;布置任務調查評價給出評價任務表：以小組為單位，查閱關于二氧化硫

的性質資料，收集關于二氧化硫引起的酸雨和食品安全的資料，自行設計驗證二氧化硫的性質的

方案？

第一次評價設計意圖：

有針對性的設計評價方案，學生在評價任務的驅動下，主動展開對二氧化硫重要性質及其危

害的自主性學習，目標明確，重點突出。

課前的準備給予了學生自主學習的時間和空間，讓學生通過"自己獨立"和"小組合作"解

決了能夠解決的絕大部分問題，建構起初步的二氧化硫的知識結構發現并提出了需要教師指導、

分析、提升的問題;教師通過與多組同學的交流，充分了解了學生，清楚了學生存在的疑惑和需

提升的“點’.

前期的充分準備工作，為課堂的高效奠定了基礎。

第三環節：實驗探究交流評價

課堂之中：讓學生展示收集的關于二氧化硫的環境問題和食品安全問題的資料。交流以組為

單位進行，每個小組選出代表，向全體師生介紹課前準備的成果。

介紹完畢，學生可以評:介這一小組調查的成果是否真正找到了形成酸雨和食品不安全的原因。

在這樣的氛圍下,學生對二氧化硫這種物質充滿了好奇。

進而引入二氧化硫的形成原因和物理性質，學生通過查閱資料，對這部分內容已有很大程度

的了解。讓學生自己總結，幻燈展示，教師在黑板寫標題即可。

追問：

1、正常的雨水和酸雨有什么區別，為什么？

2、為什么二氧化硫可以使銀耳變得雪白？

通過學生的回答,弓I入二氧化硫的化學性質。

首先讓學生分析二氧化硫具有的性質（通過剛才的引入，學生順理成章的想到二氧化硫的酸

性氧化物和漂白性兩個重要的化學性質）。

此外，讓學生從化合價的角度分析二氧化硫的性質，由于學生此前的氧化還原的知識在金屬

化合物及非金屬硅和氯中經常應用，學生分析出二氧化硫具有的氧化性和還原性。

進而追問你設計了什么方案來驗證這些性質，學生有準備的回答。讓學生展示探究實驗，觀

察學生實驗儀器的連接和實驗的操作，以及小組成員的配合情況。每一個性質讓一組學生完成，

實驗結束讓學生總結實驗現象，解釋原因，得到相應結論.用相關的化學反應和離子反應解釋：

其他小組針對這一小組的實驗，在以下方面評價：

以學生自評為主，對學生的自主學習成果進行第二次評價，使學生對二氧化硫的化學性質有

更深刻的認識。

第二次評價設計意圖：

1.通過評價內容指導學生有目的性的進行二氧化硫的性質探究實驗。

2.通過恰當的評分比例，強調了核心的內容，使學生清楚本節課的重點為二氧化硫的化學性

質。

3.通過自評與他評，交流促進學生對自己的探究方案和二氧化硫重要化學性質的反思，在實

際操作中落實二氧化硫知識中的難點。

4.通過相互評價使學生學會傾聽別人的意見，表達自己的觀點，分享到參與評價的快樂。通

過第二次表現性評價的設計，突出重點，讓學生在交流評價中突破難點。為了使學生對二曩化硫

有更系統的認識，設計第四環節。

實踐應用形成認識本環節設計兩次評價

二氧化硫性質小結性評價二氧化硫的污染及用途的評價

例如：總結二氧化硫的物理性質和化學性質，

能否提出幾點大氣污染的防治措施?二氧化硫是否一無是處，二氧化硫的用途等第三次評價

設計意圖：

1、使學生對二氧化硫的內容有整體性的把握；

2、使學生能以辯證的狠光來看待二氧化硫利和弊。

通過以上三次評價，學生基本掌握了本節課的主要內容。

第五環節：評價反饋反思提升

設計例如:實驗探究中我做了些什么?本實驗中的感受和收獲是?關于二氧化硫你有了那些更

深的了解，你是否愿意為環境保護作義務宣傳等問題。

教硝以結合學生在活動中的表現進行打分，進而給巴評語和等級。

第四次評價設計意圖：

1、使學生對環境和食品安全關注的提高。

2、使學生逐漸樹立環保意識

3、學生能夠了解自己目前的學習狀態，反思自己的成長和不足，可以得到老師、同學對改

進學習所提出的建議，有助于促進學生的發展。

四次表現性評價：以評價內容為任務，以落實評價標準為目標，以學生自主學習能力的培養

為主體，通過對學生課前準備、課中展示和課后反思的四次雨介，不僅落實了本節課既定的教學

目標，而且使學生在互評中，合作精神、探究能力、認知水平以及表達交流技能等方面得到了進

步與發展，進行了全方位的自我審視，有助于學生更全面的認識自我。

（三）紙筆性評價：設計目的：檢測學生知識與技能的掌握程度。

高中化學說課稿篇8

一、說教材

（-）教材的地位與作用

《離子反應》是人教版高一化學必修一第二章第二節內容，本節課著重介紹"酸、堿、鹽在

水中的電離"。這在中學階段基礎理論知識中，占有極其重要的地位，貫穿于中學化學教材的始

終，是中學化學教學的重點和難點之一。在此之前，學生已經學習了物質的分類，這為過渡到本

節課的學習起到了鋪墊作用。本節內容是后面《氧化還原反應》內容學習中不可缺少的部分，因

此，本節內容在整個教材中起到了承上啟下的作用。

（二）教學目標

1.知識與技能目標：通過學習了解電離，電解質的概念：能用電離方程式表達常見、典型的

電解質在水溶液中的電離，并從電離理論的角度認識酸、堿、鹽；通過酸、堿、鹽的本質探究,

感悟科學探究的基本方法,提高科學探究能力。

2.過程與方法目標：培養學生通過實驗探究問題，分析問題，歸納問題的能力。

3.情感態度與價值觀目標：從更深的層面研究物質發生化學反應的意義，培養學生透過現象

認識事物本質的能力。

（三）教學重難點

電解質的判斷、電離及電離方程式的書寫

二、說學情

對于高一年級年級的學生來說，他們雖然對化學基礎知識有了一定積累，但程度參差不齊，

差別較大，學生的抽象思維能力還有待進一步提高。這一年級的學生思維活躍，求知欲強，有強

烈的好奇心，雖然處于抽象思維階段，但本節概念比較抽象，應適當增加實驗和電腦動畫以使微

觀離子的活動變得直觀。

三、說教法

根據新課程標準的要求，結合本節課實際內容，我確定本節課的教法為指導發現法、微觀演

示法。

四、說學法

根據本節課實際內容，我確定本節課的學法為分組討論法、實驗探究法

五、說教學過程

（一）導入

將學生分組，進行小組探究。探究活動為：讓每組學生根據所提供的物質（銅片、石墨、a

化鈉固體、氯化鈉溶液、無水酒精、蔗糖、蔗糖溶液、蒸憎水、自來水、硫酸溶液）進行思考并

動手操作，怎樣才能使燈泡亮起來？通過小組內統一分工、互相協作，使學生學會與他人合作、

學會探究、學會組內交流評價，參與評價。

探究結束之后，各組推薦一位語言表達能力較強的學生，把本組的做法邊用實物投影展示,

邊進行介紹。動員全班同學在小組內進行討論，對每小組展示的成果進行綜合評價，找出本組的

優缺點，確定最佳小組，并說出最佳的理由。通過此種方式培養學生的口頭表達能力，讓學生學

會交流，學會向他人展示自己的成果。

（二）新授

引導學生利用上節課所學的分類方法，對導電材料進行分類。然后引導學生從純凈物和混和

物、單質與化合物等分類標準對能導電的物質進行分類，從而引出電解質概念。在此過程中，使

學生掌握分類的標準，學會分類。

之后讓每組學生通過自主學習的方式來理解電解質的定義把自己的理解與其它組員交流,

組內形成統一意見，舉手發言。我引導學生總結，并對學生的說法提出自己的一些看法，與學生

交流。同時為了加深對電解質定義的理解，讓學生說出開始呈現的物質哪些是電解質。結合學生

回答中出現的問題,引導學生對學生開展評價，讓學生進一步理解電解質概念。（電解質是在水

溶液里或熔融狀態下能夠導電的化合物。如，酸、堿、鹽等。）

提出梯度問題引發學生思考，讓學生帶著問題自主學習課本相關內容。問題1:氯化鈉是電

解質，為什么氯化鈉固體不導電，而它在水溶液中或者在熔化狀態下能導電呢？利用flash課件

展示氯