2024年部編版五年級上冊語文《搭石》教學設計模板（通

用篇）

部編版五年級上冊語文《搭石》教學設計模板（通用12篇）

作為一名專為他人授業解惑的人民教師，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計要遵循

教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。那么應當如何寫教學設計呢？以下

是我收集整理的部編版五年級上冊語文《搭石》教學設計模板，供大家參考借鑒，希望可以幫助

到有需要的朋友。

部編版五年級上冊語文《搭石》教學設計篇1

1、正確書寫情、穩、俗、衡、序、伏六個生字。

2、正確、流有感情地讀文,體會鄉親們像搭石一樣默默無聞、無私奉獻的精神,并從

中受到感染和熏陶。

3、領閣乍者細心觀察、生動描寫的方法。

理解像搭石一樣的鄉親們無私奉獻、默默無聞、相親相敬的美。

體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受美的。

一、詩意導入，引出搭石

（一）（出示情境圖）同學們看一這個美麗的小山村就是作家劉章爺爺的家鄉。（輕音

樂起）那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底的小溪。但劉章爺爺每每

憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。

（二）這節課，就讓我們一起去村頭小溪感受那平凡而美麗的《搭石》（出示課題），感受

那濃濃的鄉情。（看老師寫課題，齊讀課題）

二、整體感知，初識搭石

1、檢查預習效果。（出示兩組詞語）這篇課文同學們都已經預習過了，預習效果如何呢？

現在老師就來檢查一下

⑴、譴責、懶惰、平衡、伏下（找出譴責的近義詞，懶情的反義詞）

⑵、多音字：間隔、暴漲、一行人、相背而行、

2、生自由地朗讀課文，

師：南宋著名教育家朱熹曾說過："凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，

不可多一字，不可倒一字。"你們能做到字字讀得響亮嗎7看來大家都很自信，為了加大難度,

老師還有下面兩個要求，

要求：

⑴、讀準字音，讀通課文，感興趣的段落可以多讀幾遍。

⑵、課文圍繞“搭石"寫了哪些方面的內容。

3、理清文章脈絡。

同桌合作用標題概括課文內容。課文圍繞“搭石"寫了哪些方面的內容呢？別急，和你的

同桌交換一下自己的意見.爭取能用幾個小標題來概括，看看我們班的最佳拍檔是哪兩個？

4、總結梳理板書。

三、研讀搭石，感受重要

1、課文圍繞搭石寫了擺、調、走、讓、過搭石，那到底什么是搭石呢？請同學們仔細讀讀

課文第1自然段。誰能用書上的句子說一說？（指名說，出示句一）你找得很準，注意不要添

字，（不讀錯字）你再讀。

2、如果沒有搭石，家鄉的人們又怎么過小溪呢？誰也能用課文中的句子來說一說。

生：山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來云去，必須脫鞋維褲。（出示句二）

師："維"是個生字，什么意思呢？

生：卷起來的意思。

師：那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須

生1:脫鞋絹褲

師：如果小溪里沒有搭石,人們收工就必須——

生2:月兌鞋維褲

師：人們趕集就必須一

生3:脫鞋維褲

師：人們訪友就必須一

生4:脫鞋維褲。

師：一句話，人們來來去去都必須一

生齊：脫鞋絹褲

師：一次又一次的脫鞋絹褲啊，你體會到了什么?

生1:我覺得總要脫鞋維褲，家鄉的人過小溪就很不方便。

生2:我認為會很辛苦.

生3:還會很麻煩。

師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必

須靠搭石過小溪了，搭石對家鄉的人們太重要了。了解了這些，我們再來讀讀什么是搭石。（出

示句一）

我們再看看這兩個句子，你從哪兒體會到這幅畫面的美呢？

1、"協調有序”的美，

師：怎樣的動作才是協調有序的呢？

生1:就是很有順序，配合得很好。

師：這是從字面上理解。

生2:就是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂”。

師：你聯系下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中，咱們合作著讀一讀。，（指一組學

生：前面的……后面的……前面的……后面的.?????）

師：（指這組問）你們現在走在哪？

生：搭石上。

師：不好走啊，走得不好要掉進水里，有信心嗎?

生：有。

師引讀：每當上工、下工,一行人走搭石的時候,動作是那么協調有序！前面的一

生1：抬起腳來。

師：后面的----

生2:緊跟上去。

師：（速度漸快）前面的——

生3:抬起腳來.

師：后面的----

生4:緊跟上去。

師：（速度再漸快）前面的一

生5:抬起腳來。

師：后面的?

生6:緊跟上去。

師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來——緊跟上去一踏踏的聲音，

生齊：輕快的音樂。

師：像——

生齊：輕快的音樂。

師：讓我們繼續走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。

師：前面的----

生（組1）:抬起腳來，

師：后面的----

生（組2）:緊跟上去，

（速度漸快，引讀三遍。）

師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人撒軍吧.（生搖頭）對，其實又沒有人指揮,

那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做一

生：協調有序。

師：原來這樣的動作就叫做——

生：協調有序“

2、清波漾漾人影綽綽

師：體會得好。你還從哪兒體會到畫面的美呢？

生：我從"清波漾漾人影綽綽"體會到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。

師："綽"是生字，課前大家杳了字典嗎？

生：查了。

師：遇到不認識的字查字典，這是學習的好習慣。它在字典中有三種意思，出示：

綽：a、寬；不狹窄；b、寬裕；富裕；c、形容姿態柔美。

師：想一想，“人影綽綽"的"綽"是什么意思？

生：我認為是"姿態柔美”的意思。（出示畫面）

師：（生點頭）那么’清波漾漾、人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？想一想。

生1：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在

水面上，美麗極了。

師:體會得真形象，你是在用想像來豐富，用心來體會這兩個詞語，這種方法值得大家學習。

師：你還想來描繪一下，說吧。

生2:我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。

師：聽你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫一樣一（打開手勢）請讀

讀這兩個詞語。

生2:清波漾漾，人影綽綽。

師：你的朗讀把我帶到了畫前，誰能把大家帶進畫里呢？

師：（指舉手的生3）你來讀。其他同學閉上眼睛，想像畫面。

生3（聲情并茂地）：清波漾漾，人影綽綽。

師：身臨其境吧？

（生點頭。）

師：還有想讀的，全班一齊讀。

（全班讀。）

師：水波在輕輕地蕩漾呀，再讀。

(全班再讀。)

3、朗讀

師：真美！這既像是一幅美麗的畫,又像是一首清麗的小詩，你看一(出示)音樂起

每當

上工

下工

一彳亍人

走搭石的時候

動作

是月阱料辦調有序

前面的

抬起腳來

后面的

緊跟上去

踏踏的聲音

像輕快的音樂

清波漾漾

人影綽綽

給人

畫一般的美感

(1)誰來讀出詩一般的韻律美。來，咱們推薦T立同學吧。

(2)引讀：同學們，劉章爺爺在大山里生活了13年，每年都有200多天走在搭石上，他

常常看到這樣的情景，讀一

劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊,

他怎能忘記這樣的情景，讀（詩變回文中的語段）——

師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，更走出了有序和諧美。

（3）難怪,劉章爺爺贊嘆道"搭石，構成了家鄉的一道風景"。"

2、倆人相遇讓搭石圖

師：一行人走搭石是美麗的風景，兩個人面對面走搭石，又是怎樣的情景呢？誰來讀讀文中

的句子？

句三：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先

走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

師：找得很準。這里的讓對方先走僅僅是一次嗎?

生：不是

師：你從哪個詞語看出來？總會

師：從中你體會到什么？

師：好一個謙讓啊，你讀懂了文字里含著的美。把我們體會到的謙讓美送到句子中去,讀。

怪指導，人們贊嘆”搭石，構成了家鄉的一道風景"，引讀。

3、背老人"過"搭石圖

那么"青年人"和"老人"來走搭石，又是怎樣的情景呢？

假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事.

師：你會帶著問題讀書。這兒有個生字（課件中"伏"字變紅），齊讀三遍。

師：這個句子讀一遍是不夠的。你們再讀讀，讀著讀著，有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫,

你就抓住它，多讀幾遍。

（生自由地讀幾遍）看看那個詞語在你的心頭輕輕一顫了？

生1:"理所當然"打動了我，家鄉的人覺得是應該這么做的。

師：有你的讀書體會，還有其他的嗎？

生2:我覺得"伏"字打動了我。

師：是的，每個同學都有不同的讀書體驗。我們先來看看"伏"，"伏"是什么意思？

生：就是"彎”的意思。

師：我們再看看這個，犬"字，什么結構？

生：左右結構

師：（出示字理圖）左邊一

生：一個人

師：右邊一

生：一條犬

師：在甲骨文時代，"犬”是人類崇拜的一種象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊，

（展示"伏'字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程）我們的祖先就這樣造了"伏"字。

師：現在我是那位老人，誰來做年輕人?請個小伙子。

（一男生上臺）

師：請你做做"伏"的動作

（男生深深地彎下身子）

師：（手搭生的肩）你真是老人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服

服、安安全全地過小溪了。

師：（扶起年輕人）到了對岸，你需要老人向你道謝嗎?

生：不需要

師：為什么？

生：因為我們家鄉的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事。

師：多好的年輕人，（問另一位同學）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？

生：不會

師：為什么？

生：因為人們把這看成是理所當然的事

師：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經（指課件文字）

生齊：伏下身子背其他的老人

師：因為（指課件文字）一

生：人們把這看成理所當然的事

師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有——

生：年輕人伏下身子背他

師：因為----

生：人們把這看成是理所當然的事

師：透過這個"伏"字，你們感受到了什么？

師：說得多好啊！一敬老。你們的這份美好情感也是（指板書）一

再次回扣"搭石，構成了家鄉的一道風景”，引讀.

五、激發想象，訓練表達

師：展開你們的想象，每天有多少人走搭石呀，假如懷抱著寶寶的媽媽來走搭石一假如

生1:假如膽小的孩子來走搭石

生2:假如拿著行李的外鄉人第一次走搭石

生3:假如回娘家的婦女走搭石

師：是的，還有很多的假如……人們總會怎么做，人們也把這看成理所當然的事呢？（放樂）

發揮你的想象,先想一想，待會兒咱們再說說。

（生發揮想像想）

師：咱們來交流交流。

生1:假如遇上年幼緘子來走搭石，大人總會用強健有力的手抱起孩子過搭石，人們把這

看成理所當然的事。

師：你的想像真豐富，還用上了文中"假如……總會……”的關聯詞，這真是一道令人難忘

的風景！

生2:假如遇到扛著一大包行李的外鄉人來走搭石，年輕人一定會接過他的行李，扛在自己

的肩膀上，還會提醒外鄉人"緊走搭石慢過橋"。

師：是的。淳樸的民風已經在你心中播下了種子，這真是一道感人的風景！

生3:假如有殘疾人來走搭石，家鄉的人會脫鞋維褲，不顧水涼，小心翼翼地扶他過搭石。

師:這真是一道聯結人們美好情感的風景！還有很多的假如……假如……咱們回去寫一寫吧。

師：也許有一天，這里會架上橋、通上路，也許有一天，搭石在家鄉會永遠地消失了，但是

家鄉的人們走搭石的美，卻會永遠地留在我們每一個人的一

2、下節課，我們再來學習擺搭石的相關內容，感受鄉親們美好的情感.

3、有感情地朗讀課文，把抄寫自己感興趣的句子。

部編版五年級上冊語文《搭石》教學設計篇2

教學目標：

1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清

波漾漾、理所當然、聯結"等詞語。

2、正確、流有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞無私奉獻的精神,并從中受到感

染、熏陶。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察，用心感受的好習慣。

教學重難點：

體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

教學時間：

二課時

教學過程：

一、激趣導入，提出問題

㈠導入

1、文本導入：出示情景圖及潺潺流水聲，師聲情報并茂介紹畫面就是作者的家鄉。

2、揭題：這節課，就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。師板書：21搭石生齊讀

（）初讀課文，認讀字詞

1、請同學們翻開書103頁，認真閱讀課文，注意把字音讀準，把句子讀通順。

2、學生讀課文。

3、檢查字詞：

⑴檢查生字：

①自己讀一讀，讀不準的問問學習伙伴。

②指生讀字，組詞。

③關于字音字形，你有需要提醒同學們注意的地方嗎？

④請同學們把難寫的字在本上寫一遍，注意寫字姿勢。

⑵檢查新詞：開火車、齊讀。

㈢再讀課文、理清條理、知道主要內容

1、清同學們默讀課文，想想作者圍繞搭石寫了哪些內容？想好后與同桌交流。

2、學生默讀課文思考,同桌交流。

3、全班匯報：

⑴學生匯報一段時說，十么是搭石"，師引導：也可以說是鄉親們擺搭石。板書：擺。

⑵學生匯報二段時，師板書：調。

⑶學生匯報”一行人走搭石。"師板書：走。

⑷學生匯報”兩個人面對面走搭石，讓對方先走。"師板書：讓。

⑸學生匯報"年輕人背老人過搭石。“師板書：背……過。

4、誰能用簡潔的語言概括全文的主要內容？（預設）

⑴生：課文主要講了鄉親們怎樣擺搭石和走搭石。

⑵師：還可以怎樣概括？

⑶生：課文主要寫了什么是搭石和鄉親們怎樣擺搭石。

⑷師：還有其他說法嗎？

⑸生：課文主要寫了搭石構成了家鄉的一道風景。

5、小結：（指板書）象這樣寫事物的文章，我們既可以用把相同段落的意思合并起來的方

法來概括主要內容，也可以根據文中重點句子來概括主要內容.

㈣深入讀文，提出問題

1、過渡：搭石，構成了家鄉的一道風景。我們都知道"風景”是指很美的景色，課文中的

好多地方都使我們感受到了這道風景的美。

2、提出問題：（大屏出示）

請同學們默讀課文，思考：

⑴圍繞搭石，從文中哪些具體描寫中讓我們感受到了這道風景的美？⑵畫出有關詞句，認真

品讀，體會其中含義，批注你的感受。

⑶有不懂的問題，標記下來，小組內交流，還不能解決的，再提出來。

3、學生自主讀書，解決老師提出的問題，提出自己不懂的問題。

4、小組合作交流老師提出的問題，同時解決組員提出來的問題，提出小組不懂的問題。

二、整合問題

1、過渡：老師發現，同學們能按老師的提示邊讀課文，邊圈畫重點詞句，而且還能簡單批

注自己的感受，這是很好的讀書方法。我們來交流讀書收獲。

2、我們先看同學們在讀文過程中遇到了哪些不懂的問題？哪個小組先來匯報？

3、學生匯報：（預設）

⑴為什么說"搭石，構成了家鄉的一道風景？”

⑵"緊走搭石慢過橋"是什么意思？

⑶人們為什么說是“理所當然”的事？

⑷文章中的美是怎樣體現的？

⑸為什么說搭石不但聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉妾們美好的情感？

4、通過同學們提出的問題，看出同學們讀書很認真。（指大屏幕：圍繞搭石，從文中哪些

具體描寫中，讓我們感受到了這道風景的美？）圍繞這個問題，我們來深入學習課文，同時也來

解決我們不懂的問題。

三、品讀課文，解決問題

一自然段：

1、生讀一自然段第5句話，從"平整方正的石頭""、二尺左右的間隔"感受到家鄉人很

細心，為他人著想。

2、師點撥：作者觀察很細，語言表達也很準確。

3、生補充說：搭石給家鄉人帶來了方便，對家鄉人很重要。

4、師追問：你明白什么是搭石了嗎？讀讀文中寫搭石的句子。

5、自由讀，齊讀。

二自然段：

1、過渡：搭石，構成了家鄉的一道風景。你還從文中哪些具體描寫中感受到這道風景的美

呢？接著匯報。

2、生讀”搭石,構成家鄉的一道風景。”說感受。

師點：文章二、三、四都是圍繞這句話來寫的。其他同學用波浪線把這句話畫上，再讀讀，

齊讀。繼續匯報。

3、生讀二自然段的②③兩句話，從"早早地"、"譴責"這兩個詞感受到家鄉人勤勞，也

善良

師點：家鄉人具有公德意識，這真是一種美德！你能抓住文中重點詞說感受，值得學習。

追問：你能在文中找至J"勤勞"的反義詞嗎？（懶惰）全班齊讀這對反義詞。

4、生讀"上了點年歲的人，……直到滿意了才肯離去。"從"無論""只要"感受到老人

一心為他人著想。

生補充：從"再在上面踏上幾個來回"感受到老人很細心.

師追問：老人可能急著去做什么？生想象說話。

師:無論多急，也要放下自己的事把搭石擺放平衡，從中你又體會到了什么？生:無私奉獻。

師：多好的老人，望著老人滿意離去的背影，你最想說什么？生說自己的感受。

師：帶著自己的感受先讀這句話。

師：多無私的老人，作者抓住了老人的動作特點進行了行動細致的刻畫，既讓我們看到了老

人的行為美好,又讓我們感受到老人一（生齊說）心靈美好。

5、老人走搭石就是一（生齊說）：家鄉的一道風景。師板書二"）

三自然段：

1、生讀"每當上工、下工……給人畫一般的美感。“說自己的感受。

2、這句話所描寫的畫面的確很美。我們先來看這段開頭的一句話，誰能讀一讀？（生讀"緊

走搭石慢過橋”）

3、誰能說說這句俗語是什么意思？（生說自己的理解）。文中是怎么說的？（生讀課文的

②、③、④句話）

4、你覺得搭石好不好走？（生答）可一行人卻走得那么美，哪個詞可以看出一行人走搭石

的美呢？（生答：協調有序）

5、你知道"協調有序’的意思嗎？

生1:"協調有序"就是很有I順序，很有規律。

師：你能從字面理解詞義，這可需要讀書積累。

生2:"協調有序"就是前面的抬起腳來，后面的緊跟省上去，不能搶路，也不能突然止步。

師：你能聯系上下文理解詞語意思，這是好方法，值得其他同學學習。

6、讓我們也加入到走搭石的隊伍中。師生合作讀這句話體會"協調有序”的意思。

7、你還從哪個詞感受到這幅畫面的美呢？（生答：清波蕩漾、人影綽綽）.

8、出示"綽"的三種解釋，理解“人影綽綽”的意思。

9、那么"清波蕩漾、人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面呢？

生1:我好像看見水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面蕩起波紋，人影倒映在水

面上，美極了。（師點評：你是在用想象理解詞語，值得天家學習。）

生2:我仿佛看見清澈的溪水蕩起粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。

師導語：水波在輕輕蕩漾，人影隨著波紋在悄悄移動，請同學們再讀讀這兩個詞。誰想讀？

（指生讀）其他生閉眼睛想象畫面內容。

師：真美！這既像是一幅美麗的畫，有如一首清麗的小詩，你看-----------（課件出示這

段文字詩的樣式，配樂）。

師動情講述：劉章爺爺在大山里工作了13年，每年有200多天走在搭石上，他常常看到這

樣的情景-------------（指生讀）

師：劉章爺爺在搭石上一遍遍地走，一道道地數，一天走上62道,一共踏過166400多道

搭石啊，他怎能忘記這樣的情景-----------（課件變回原文形式，齊讀）。

10、師小結：一行人在搭石上，走出了音樂美、畫面美，這真是--------（生齊說?家鄉

的一道風景啊！師板書"！"）.

四自然段：

1、過渡：我們已經置身于這首風景中了，快看看，在這道風景中還有哪些地方讓我們感受

到了美？

2、生讀："如果兩個人……才相背而行。"從這句話中感受到兩個人很謙讓。

3、齊讀這句話。

4、生讀"假如遇上老人......理所當然的事。“從"伏"字看出年輕人尊敬老人。人們把這

看成理所當然的事.

5、（點擊課出示這段話）追問："這"是的曷十么？（生答：年輕人背老人過小溪。）

再追問：僅僅是"背"老人過小溪這件事嗎？文中還有哪些？（生答①擺搭石②調搭石③以

及一行人走搭石④兩個人面對面讓搭石都是理所當然的事。）

6、好一個"理所當然’！理所當然什么意思？（生答：應該做，必須做）

7、是啊！這一個又一個的“理所當然已經積淀成山村一種淳樸的鄉風、民風。景美、人更

美。這種人與自然的和諧之美怎能不是一（生齊說：家鄉的一道風景呢？師板書"？"）

8、想象一下，在搭石上還會發生哪些理所當然的事呢？

9、假如……誰會怎么做，人們把這看成理所當然的事。（大屏出示：假如一，一

總要——，人們把這看成理所當然的事。發揮你的想象,說一說你心中的假如。

10、生匯報：（預設）

①假如遇上膽小的孩子來走搭石，大人總會用強有力的大手抱起孩子過搭石，人們把這看成

是理所當然的事。（這的確是一道難忘的風景）

②假如遇到扛著行李的外鄉人走搭石，年輕人總會接過他們行李，扛在自己的肩上，還會提

醒外鄉人"緊走搭石，慢過橋"。（這真是一道感人的風景）

③假如有殘疾人來走搭石，家鄉人總會脫鞋里褲，不顧水涼，小心翼翼地扶他過搭石，人們

把這看成理所當然的事。

11、這一樁樁，T牛件，事兒雖小，情卻濃。搭石聯著小路，鄉音系著鄉情，水繞山環，

一路歡歌，一路情。

12、我們齊讀課文最后自然段。

13、說說你對這段話的理解。生說自己的理解。

14、師小結：不錯，這段是全文的點睛之筆，不但讓我們知道了作者是借搭石贊美無私奉

獻，一心為他人著想的家鄉人們，而且也使一股暖流悄悄地流入我們的心里.

四、歸納概括

1、請同學們捧起書，再讀讀課文，想想：

⑴《搭石》這課讓你感悟到有什么？

⑵這篇文章在寫法上有哪些值得我們學習的地方？

想好后與小組同學交流交流。

2、學生自讀歸納。

3、小組討論交流。

4、全班匯報：

⑴讀了《搭石》這課，你感悟到了什么？生自由答。

⑵這篇文章讓同學們有這么多的感悟,那么作者是怎樣表達這些情感的呢？

⑶生匯報：

生1:作者之所以寫得這樣感人，是因為劉章爺爺在大山里工作了十三年，用心觀察生活，

抓住了家鄉人擺搭石、走搭石的動作來描寫。

師點：作者發現平凡的搭石上所蘊含的美，通過家鄉人走搭石的動作細節刻畫，表現了美。

（板書：平凡、細節）

生2、作者借搭石，贊美默默無聞，無私奉獻的家鄉人。

生3、作者對家鄉人有深厚的感情，才把他們寫得那么好。

師點：正如作者所說“半生體驗，一日寫成,是生活的賜予。”這篇文章飽含了作者對鄉親

們濃濃的情。

5、小結：看來，好的文章，不僅靠華麗的語言，更能打動人的往往是真情流露，用心抒寫。

五、拓展應用

1、請同學們把自己喜歡的‘句子，抄在讀書筆記本上.

2、誰來讀一讀自己喜歡的句子。

六、生成創新

1、過渡：聽著，讀著這樸實無華的語言，感受著家鄉人的一份真情，我們心中也泛起層層

漣源

2、同學們，學習了《搭石》這課你還有什么不懂的問題嗎？

3、生活中處處都有美，只要我們心中有他人，只要我們用心觀察，你就會驚奇地發現美，

其實就藏在我們身邊的每一件平凡的小事中，每一處動人的細節里，只要你抓住這平凡事物中的

一個個細節，你的筆下也會寫出感人的故事。

4、請同學們課后留心觀察自己的生活及周圍的人、事、景、物，把你發現的美，及時記錄

下來，在口語交際課上進行交流，完成課后小練筆。

七、全課總結

1、請同學們放下書，看黑板。課文字里行間無處不流淌著的這些美，其實就是什么？（生

答：愛。師板書）

2、是呀！愛，就是為類人與人之間的相互關愛。（課件播《愛的奉獻》樂曲）愛，是人類

最美好的情感；愛，使人間充滿溫暖。同學們，只要我們將美撒播在我們身邊的每一個角落，這

個世界就會因我們的愛而充滿溫暖。

部編版五年級上冊語文《搭石》教學設計篇3

1、復習生字；理解詞語"協調有序"；理解句子"一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯

結著故鄉的小路，也連接著鄉親們美好的情感。"

2、正確、流有感情地朗讀課文，感受鄉親們一心為他人著想、熱情謙讓、尊老愛老的

品質，并從中受到感染、熏陶.

3、體會作者仔細觀察,生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受，從不起眼的事物中發

現美的習慣與能力。

引導學生在對課文的閱讀中發現美、感受美，領悟作者通過平凡事物反映美的表達方法，并

試著練筆。

一、情境導入

1、師：（出示情境圖）同學們看一（潺潺流水聲）這個小山村是作家劉章爺爺的家鄉，

他的家鄉是個美麗的地方。（輕音樂起）那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條

清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課，就讓

我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。

師：看老師板課題。（生看師板課題）

師：齊讀課題o生齊讀：搭石

2、展示上節內容：上節課，同學們在老師的帶領下，學習了《搭石》第一課時一初讀了

課文，認識了生字，抄寫了生詞，初步了解了課文大意，學習了第一自然段。誰來說說什么是搭

石？

3、（生答什么搭石）教師板書畫簡筆畫搭石。

二、精讀課文，感悟品"美"

過渡：有人說："生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。"的確是啊！老師在讀這篇

課文的時候，發現了許多美的地方，并且被深深感動了。我相信我們班的每一位同學都有一雙善

于發現美的眼睛，下面請大家默讀課文第二至四自然段你覺得哪些地方表現出美比如行為美、

心靈美……”不動筆墨不讀書”，同樣應該勾一勾，畫一畫.開始吧！

（學生自讀，3分鐘左右。教師巡視。）

讀后交流。學生說到哪段就先講哪段。

（一）通過"搭石"，感受協調美、心靈美

生：協調有序：輕快的音樂、美好的圖畫

師：咱們繼續交流。語從第三自然段中發現了美？

出示句子（2）----

每當上工、下工,一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊

跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂”青波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

師：請你輕聲讀讀這兩句話。第一，體會什么叫"協調有序"。第二，你腦子里聯想到了一

幅怎樣的畫面？（學生讀。）

讀后交----

（1）理解"協調有序。

師：在這段話中，哪些語句在解釋"協調有序”?（前面的抬起腳來,后面的緊跟上去。）

是啊，一行人走搭石，前面的剛抬起腳來，后面的就緊跟上去，誰也不搶路，誰也不突然止步，

這叫——協調有序。

在我們的課文里，有的詞語意思，上下文就已經告訴我們了。聯系上下文理解詞語，是一種

有效的方法，明白了嗎？

（2）腦子里浮現出畫面。（一副有聲有色的美麗畫卷：有節奏的“踏踏聲"，像輕快的音

樂；"清波漾漾，人影綽綽”，好一幅美麗的的圖畫。）

師：這兒描寫的是鄉親們通過搭石的情景。你能通過你的朗讀把這和諧美好的畫面再次呈現

在我們眼前嗎？

（自由練讀——指名讀、評——老師請同學代表自己與其他同學競賽讀、評——師范讀——

齊讀）

（二）擺放"搭石"，感悟行為美

出示句子（1）—"上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一

定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。"

師：這兒講誰擺放搭石？（理解"上了點年歲的人"）

師：請你輕聲讀讀這句話，你體會到了什么？（為方便鄉親擺放搭石非常細心、一絲不茍。）

你是從哪些詞中體會到的?能具體談談嗎？

（弓I導學生從"無論……只要……一定……直到......"等詞語中體會）

師：同學們，"上了點年歲的人”這樣做，他當時會怎么想？

生：不把石頭搭好，別人經過時摔下去，那多危險啊I

師：孩子，請你想想，"在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。"這兒的"踏"，是

怎樣地"踏"?

生：是小心翼翼地"踏’。（師點評：孩子，從你發言時的眼神，我體會到了42翼翼。）

生：是專心致志地"踏"。（師點評：從你發言時的神態，我感受到了專心致志。）

生：是全神貫注地"踏"。（師點評：從你發言的語氣，我感受到了全神貫注。）

生：是試了又試，踩了又踩地"踏"。（師點評：好一個"試了又試，踩了又踩。"）

生：是一心想著別人安全地"踏"°

師：講得真好！你覺得這小心翼翼地"踏"、專心致志地"踏"、全神貫注地"踏"、試了

又試，踩了又踩地"踏"、一心想著別人安全地"踏"美在哪里？

生：美在行為，美在心靈。師：很好。我們體會句子意思，體會作者表達的情感，一定要抓

住重點詞語，把心放進去，才能與作者心心相印。明白了嗎?

把你的感動用朗讀表達出來吧【讓學生互相提醒怎樣讀好——學生練習讀——指名讀——

齊讀）

（三）走過搭石，體會謙讓尊老美

出示句子（3）——如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示

意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

師：自由讀第一句話，想象當時的情景，倆人碰面會說些什么呢？同桌之間表演一下。

師：誰愿意和老師來演一演？（上臺表演）同學們，家鄉的鄉親們就是這樣以禮相待，熱情

謙讓，行為和心靈真美啊！

師：什么叫"理所當然"？（本來就應當這樣。）

師：這里是說家鄉的人們把什么看作理所當然的事？（自覺幫助老人。）

師："人們"指一個、兩個人嗎？（所有人,每一個人）

師：現在，你從"理所當然"一詞里讀懂了什么？（每一個人都把尊老爰老當成自己應該做

的事情）

你能仿照課文中的句式——"如果……鄉親們就……"或者"假如……鄉親們就……"，寫一

句話？（學生寫話）

展示交流。

師：帶著自己的感受，再讀讀這句話吧。多么善良、多么樸實的父老鄉親啊！上了年歲的人

為了方便過路的人精心鐫放搭石笄輕人也把扶老攜幼看作是理所當然的事。他們美好的行為，

美好的心靈，讓我們深受感動。

（四）"搭石"，美的象征

師：同學們，學到這，你還覺得作者僅僅在寫搭石嗎？

出示句子（4）-----排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也朕接著鄉親

們美好的情感。

師：從這句話你能體會出什么？齊讀——為什么說搭石"聯結著故鄉的小路"？（小溪兩

岸的路靠搭石聯結。）

又為什么說搭石"聯接著鄉親們美好的情感。"（鄉親們互相謙讓，互相關心，增進了人與

人之間的濃濃情感。）

學生聯系前文理解，匯報。（教師板書：默默無聞、無私奉獻、為他人著想、友好互助）

（五）讀中學寫，布置作業

師：走搭石，這是鄉親們每天生活中極為平凡的小事，可在作者筆下，平凡之中卻顯現出不

平凡的美。作者為什么能發現美？（留心觀察，用心體會）是的，美從細心觀察中來，美從用心

體會中來。

同學們，只要你也用心去觀察身邊的事物，你一定會發現，原來我們生活中，美無處不在。

出示練習我見到的美

美，就在我們身邊。同學之間、鄰居之間、人與人之間，有多少互相關心的事啊！這些小事，

并不起眼，但讓人感動。你能選一件說一說，寫一寫嗎？

（如有時間，可采用讓學生說的方式，抽幾名學生在全班交流。）

師老師希望能從同學汨今天的的家庭作業中看到你們寫下的令人感動的、各種各樣的美，

好嗎？

板書設計：（圖粘不上來）

課后反思：通過說課、兩次試講到最后的賽講，我對《搭石》一課已爛熟于心。雖然第一次

面對新同事及那么多的家長，但我沒感到一絲緊張，因為我心里只有學生，看到一雙雙小手使勁

向上舉著，真想給每個孩子發言的機會，可一節課的時間太有限了。

由此我想到了，教師對教材鉆研的深，教學環節設計得好，就能極大地調動學生的學習積極

性，學生又怎么會走神呢？40分鐘的課堂教學才具有實效性。

雖然本次教學基本是成功的，但我覺得，教學評價是體現教師文化底蘊，調動學生學習積極

性的手段，而我在評價學生時受知識的局限，評價語不夠豐富；在教學環節設計時，應該再有所

創新。

認識到自己存在的不足，以后我將多讀書，豐富各方面的知識；還應該多關注教育書籍，使

自己的教學水平盡快得到提高，更好得服務于學生。

部編版五年級上冊語文《搭石》教學設計篇4

學習目標：

1、認識7個生字，會寫11個生字。

2、正確、流^J、有感情地朗讀課文,感受鄉親們默默無聞,無私奉獻的精神，并從中受到

感染熏陶。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

課前準備：

1、教師準備：制作課件（鄉村搭石照片，課文演示文稿）

2、學生準備：預習本課生字詞語。

課時安排：

2課時

教學流程與設計意圖

第一課時

一、初讀課文，整體感知

1、導入：

師：（課件播放鄉間搭石圖片若干）在我國北方農村，進入秋天，天氣變涼，人們常會看到

這樣的風景：無名的小溪從鄉間流過，過往的村民根據水的深淺，從岸邊、找來一些平整的石頭，

按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排。人們出工、收工，趕集，訪友，來來去去，就踩

著這些石頭過河。這些石頭有意一個詩意的名字，叫--------搭石。板書課題

齊讀課題，你明白什么是搭石了嗎？今天我們就來學習《搭石》著篇課文，這是一篇優秀的

散文。作者劉章，被譽為農民詩人，寫過許多詩歌和散文。

2、初讀：自由讀課又。看看透過這些樸素的農村生活的畫面，你感受到什么？要求：讀

準字音，讀通句子，畫出不懂的詞語。

3、交流初讀感受。

設計意圖：在導入環節，播放鄉村搭石照片配以教師的深情描述，一則可將學生帶入課文的

洋溢著濃郁生活氣息的美的意境之中，二則巧妙地解釋了課題，由課題引入新課的學習，自然而

富有美感。初讀課文后談談感受，意在了解學生初讀之后獲取了多少信息，產生了哪些問題，引

導學生整體感知課文。

二、識字學詞，掃清障礙：

1、出示：譴責懶惰（帶點字為生字）

指名讀，讀準字音。

出示句子：如果別處都有搭石，唯有這一處沒有，人們會譴責這里的人懶惰。

指名讀句子。

譴和惰哪些地方容易寫錯？你有哪些書寫建議？

2、俗語：

課文中說家鄉有一句俗語，是哪一句？

出示："緊走搭石慢過橋。"這句話是什么意思？

師:俗語就是俗話，是廣為流傳的語句，往往簡練而形象.大多俗語是勞動人民創造出來的，

反映了人民的生活經驗和愿望。

你還知道哪些俗語？說說看。

3、協調有序人影綽綽清波漾漾

杳字典"綽"是什么意思？

師：一行人走搭石，動蚱協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，真是充滿了詩情畫意，

誰來讀一讀這詩一樣的語言？

指名讀，出示下文：

"每當上工下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊

跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。"

4、伏下身子理所當然聯結

說說“理所當然”的意思。

課文中人們把什么看作是理所當然的事情？

讀一讀，相關語段，出示"假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們

把這看崛所當然的事。"

5、汛期褲間隔溪水猛漲

褲:就是把褲子挽起來的意思

間：在這里讀四聲，是多音字。漲：也是多音字在課文里讀三聲。

設計意圖：在識字教學中。以培養主動識字能力為主，設計了查閱工具書，字不離詞，詞不

離句的教學方法，在學習詞語的同時，讓學生回到課文中讀好相關的語句，在語境中進一步理解

詞語的意思，還特意設計了指導學生寫字的環節，"譴"是生字，"惰"是要寫的字，這兩個字

筆畫復雜，很容易寫錯，在認讀的同時引導學生自己找出易錯的部位，有助于學生記憶。

部編版五年級上冊語文《搭石》教學設計篇5

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受

到感染、熏陶。

2、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

教學重難點:

1、讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美；

2、學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。

教學過程：

一、激情導入。

陳老師的家鄉在農村，那里有一眼望不到邊的稻田。每到秋天，那無邊無際的稻田就成了金

色的海洋。微風吹來，一浪接一浪，此起彼伏，美極了！一行行出工、收工的人們走在縱橫交錯

的田填上，精神抖擻的、快活的唱著歌，有的拿著鐮刀，有的拿著夢筐。原來他們在互相幫助,

一起收割稻谷。收割完這一家的，又去收割另一家的。這樣一家一戶的互相收割，多么和詣、多

么互助呀！鄉親們的這一幕幕深深的印在我的腦海里，讓我至今難以忘懷。

今天，陳老師帶大家用去劉章的家鄉，去看看給作者留下深刻印象的《搭石》。板書課題。

二、質疑，初讀課文。

1、請同學們讀一讀課邈，你有什么問題想問嗎？生紛紛提問。

2、請同學們帶著這些問題打開書103頁，自由的讀一讀課文，注意讀準字音，讀不懂的地

方做上？。生開始自由讀課文

3、生讀完后，自由匯報。

(1)當學生說什么是搭石時，老師相機鼓勵：你能一邊讀書一邊思考，學習習慣真好，希

望大家都向你學習.學生一起齊讀什么是搭石.誰能用簡筆畫把搭石畫出來？學生上臺畫搭石.

(2)當學生說不理解的詞語時，老師相機引導并鼓勵學生用查字典、聯系上下文的方法理

解詞語。說到詞語，老師正好這兒有些詞語，我們一起去打打招呼吧。

4、出示詞語，指名讀，齊讀。平衡間隔聯結譴責俗語懶情理所當然人影綽綽清波

漾漾協調有序山洪暴發伏下

三、精讀課文，自主感悟。

在這個美麗的山村，搭石構成了家鄉的一道亮麗的風景，讓我們睜大眼睛去發現美，一起欣

賞美。

1、請三名同學分段讀2、3、4自然段。大家邊聽邊想象，你見到了哪些美麗的畫面，用筆

劃下來。

2、家鄉美，家鄉的人們美，你們讀得也很美。來，幾個學習小伙伴一起來說說發現的美吧。

3、美麗的事物讓大家一起來分享，誰來踴躍的告訴大家你發現的美？

(1)當生讀無論怎樣……才肯離去時，問：從這你體會到什么美？學生答：老人認真細致

的動作，一心為他人著想的精神真的很美，這是一種心靈美。

老人的這份美德，老師也想和大家一起讀一讀。老師引讀這一段。無論怎樣、只要、一定、

直到、才

(課件出示)想象：老人踩到了不穩的搭石，心里會怎樣想，表情、動作又會怎樣？在挑選

合適的石頭時，會怎樣想、怎樣做？滿意離去時，會是怎樣的心理、動作、表情呢？

老人的心靈的美你們也看見了，真的不簡單，我們再來讀讀吧。(2)當學生讀到具體的美

每當……美感時，我們分男女生讀讀這美麗的畫面。

誰來演一演走搭石的情景？讓五個同學走搭石。

現場采第T立、二位同學：你為什么走得這么快?生答：我不走快，后面的人無處落腳，就

會掉進水里.老師評價：你真是為他人著想的好村民“怪不得有句俗語叫緊走搭石慢過橋.你注

意到了水里的景象嗎？生自由回答

問同學：他們走得怎樣？

指導朗讀，讓我們輕盈的、有節奏的讀一讀這部分。

(3)你們還發現了什么美？

什么是理所當然的事？那么課文中指什么事是理所當然的？說說你的感受。根據學生的回答

相機板書：互相禮讓、尊老愛老

齊讀、

4、作者看到人們走搭石的情景，看到人們的心靈這樣美，發出這樣的感嘆，齊讀5自然段。

四、拓展延伸。

美無處不在，用心'尋找，你就會發現身邊有很多美好的事物，大家仔細找找。

老師總結：我們不但要用心發現，我們更加要創造美，這樣世界才會更