《紙的發(fā)明》公開課一等獎創(chuàng)新教學設(shè)計（表格式）教學設(shè)計

課題《紙的發(fā)明》

課型新授課

章/單元復習課□

專題復習課□習題/試卷講評課□學科實踐活動課□

其他□

教學內(nèi)容分析

《紙的發(fā)明》是本單元的第二篇課文，介紹了沒有紙之前人們用文字記錄事件的不便以及紙的發(fā)明過程，說明中國的造紙術(shù)極大地促進了人類社會的進步和文化的發(fā)展，是中國對世界文明的偉大貢獻之一。課文開門見山，第1自然段直接點明造紙術(shù)的發(fā)明是中國對世界文明的偉大貢獻。第2自然段簡述了幾千年前由于沒有紙，人們用文字記錄事件的不便。第3-4自然段介紹了紙的發(fā)明經(jīng)過，從西漢時期的“用麻來造紙"到東漢時期蔡倫改進造紙術(shù)，用樹皮、麻頭、破布等原料來造紙，極大地降低了紙的價格，滿足了多數(shù)人的需要。第5自然段介紹了造紙術(shù)的傳播路徑，說明其具有世界性的影響，回應(yīng)了開頭。基于教材特點，從本單元的人文主題“深厚的傳統(tǒng)文化”為來看，課文介紹的造紙術(shù)，能夠讓學生充分感受古代科技的力量，激發(fā)學生民族自豪感。從“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的"語文要素來看，本課是本單元真正的第一篇課文，課后題引導學生借助提示的時間線，提取關(guān)鍵信息，梳理紙的發(fā)明的過程。第4自然段，圍繞“蔡倫改進了造紙術(shù)”這個意思，用一連串的動詞寫了蔡倫造紙術(shù)的過程，并且說明了能夠傳承下來的原因。能夠讓學生在提取關(guān)鍵信息的基礎(chǔ)上，再次感受“課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的"表達方法。

學習者分析

一、學習經(jīng)驗與知識儲備三年級學生已經(jīng)具備了一定的語文學習能力，能夠閱讀簡單的課文，并理解其中的基本內(nèi)容。能夠提取關(guān)鍵信息幫助理解課文內(nèi)容，在以往的學習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗中知道“關(guān)鍵句”以及文字如何記錄等。二、學科能力水平在語文學科能力方面，三年級學生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力、語言表達能力和邏輯思維能力。他們能夠閱讀并理解課文的基本內(nèi)容，能夠用自己的話說一說故事情節(jié)，并能在一定程度上進行思考和推理。三、學生興趣與需求分析三年級學生對于新鮮事物充滿好奇心，對于與日常生活緊密相關(guān)的紙怎么來尤其感興趣。因此，他們對于《紙的發(fā)明》這一課有一定的求知欲。希望通過學習了解紙的發(fā)明過程、造紙術(shù)的原理豐富自己的知識。四、學生發(fā)展需求與發(fā)展路徑分析在《紙的發(fā)明》這一課的學習中，學生需要發(fā)展以下幾個方面的能力：文化理解能力：通過學習紙的發(fā)明過程，學生能夠更好地理解中國傳統(tǒng)文化的博大精深，增強文化自信心。信息處理能力：學生需要學習如何提取課文中的關(guān)鍵信息，理解并整合這些信息，以便更好地回答問題和完成任務(wù)。為了實現(xiàn)這些發(fā)展目標，教師可以通過以下路徑進行引導：情境創(chuàng)設(shè)：通過創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)“爭當造紙博物館宣講員"的情境，激發(fā)學生的學習興趣和好奇心。問題引導：設(shè)計一系列有層次、有深度的問題，引導學生在思考交流中深入課文，理解其中的內(nèi)容。合作學習：組織學生進行小組討論、角色扮演等活動，讓他們在互動中加深對課文的理解。五、學習本課時可能碰到的困難信息提取：學生可能無法準確提取課文中的關(guān)鍵信息，不能夠有效整合信息，導致回答問題不夠簡潔。教師可以通過提問、討論等方式引導學生關(guān)注課文中的重點信息。情感投入：由于古法造紙與學生的日常生活距離較遠，學生沒有親歷過，可能難以產(chǎn)生情感共鳴。教師可以通過分享視頻等方式增強學生的情感體驗。

學習目標確定

文化自信：造紙術(shù)是我國四大發(fā)明之一，集結(jié)了古人的智慧，了解紙的發(fā)明過程，既能拓寬學生的知識面，又能提升學生的文化自信。語言運用：能解釋蔡倫改進造紙術(shù)能夠傳承下來的原因。思維能力：根據(jù)要求和提示，提取關(guān)鍵信息，說清楚紙的發(fā)明過程。審美創(chuàng)造：體會說明文的語言特點，感受中國造紙術(shù)對人類社會進步的促進作用。

學習重點難點

1.能夠根據(jù)要求和提示，提取關(guān)鍵信息，說清楚紙的發(fā)明過程。2.通過梳理改進前書寫材料的不足，理解蔡倫改進后的造紙術(shù)能夠傳承下來的原因，感受造紙術(shù)對人類社會進步的促進作用。

學習評價設(shè)計

項目水平一水平二水平三自評同學評師評認真積極認真聽講，認真完成課堂學習單，積極主動參與討論。認真聽講，按時完成課堂學習單，參與討論。聽課不專注，不能完成課堂學習單，極少參與討論。基礎(chǔ)字詞正確、流利朗讀課文，正確認讀并能正確書寫本課生字。正確朗讀課文，能夠認識會寫本課生字詞，但有極少數(shù)出錯。課文朗讀有些磕巴，不能正確認讀和書寫本課個別生字。提取信息能夠借助時間詞語提取關(guān)鍵信息，讀懂課文，梳理紙的發(fā)明過程。能夠借助時間找到關(guān)鍵句子，讀懂課文，梳理紙的發(fā)明過程，但是不是能整理出關(guān)鍵信息。借助時間找到關(guān)鍵句子，不太明白課文內(nèi)容，不能用關(guān)鍵句梳理紙的發(fā)明過程。能夠根據(jù)要求和提示，提取關(guān)鍵信息，說清楚紙的發(fā)明過程。能夠根據(jù)要求和提示，找到關(guān)鍵句子，但是關(guān)鍵信息會有個別遺漏，能夠說出造紙的過程。能夠根據(jù)提示和要求，找不準關(guān)鍵信息，不能說出造紙的過程。思維邏輯能夠梳理改進前書寫材料的不足，理解蔡倫改進后的造紙術(shù)能夠傳承下來的原因，感受造紙術(shù)對人類社會進步的促進作用。能夠梳理改進前書寫材料的不足，不能結(jié)合之前內(nèi)容理解蔡倫改進后的造紙術(shù)能夠傳承下來的原因，不太能感受造紙術(shù)對人類社會進步的促進作用。能夠梳理改進前書寫材料的不足，但是個別信息提取不準備，不能結(jié)合之前內(nèi)容理解蔡倫改進后的造紙術(shù)能夠傳承下來的原因，無法感受造紙術(shù)對人類社會進步的促進作用。

學習活動設(shè)計

教師活動學生活動環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，導入課文教師活動1我們大中華悠悠五千年文化，為世界文化發(fā)展作出了巨大的貢獻。很多文化傳承至今。（播放優(yōu)秀傳統(tǒng)文化視頻）今天就讓我們繼續(xù)走進“中華傳統(tǒng)文化”長廊。學習和了解——讀：紙的發(fā)明。發(fā)布任務(wù)：中華造紙文化博物館要招募小小宣講員！3.成為宣講員要闖三關(guān)，闖關(guān)成功可以持證上崗。學生活動1學生觀看視頻，感受中華傳統(tǒng)文化魅力。學生朗讀任務(wù)，思考：什么是“宣講員"理解宣講員就是博物館的解說員。活動意圖說明：首先利用視頻這一直觀的教學工具，展示優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，使學生更直觀地感受傳統(tǒng)文化的魅力。然后通過發(fā)布招募小小宣講員的任務(wù)，創(chuàng)設(shè)學習情境，學生以小小宣講員的身份參與學習，這種角色扮演的學習情境能夠使學生更加投入和專注。接著學生自己理解“宣講員”就是解說員，更好的明確學習內(nèi)容的目的。最后設(shè)置闖三關(guān)挑戰(zhàn)，激發(fā)學生學習興趣。可能會有學生對造紙術(shù)的歷史和工藝了解不多，部分學生可能對傳統(tǒng)文化不感興趣等障礙。環(huán)節(jié)二：識文斷字教師活動2小小宣講員做解說得口齒清楚，字音準確！發(fā)布任務(wù)：自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，難度的地方多讀幾遍。出示字詞檢測積累切斷便宜朝鮮薄片3.相機提問“累、切、鮮"不同讀音的意思。（2）記錄鑄刻一冊書帛麻4.詞語和相關(guān)圖片一起出示，引導學生借助詞語和圖片簡單說說紙的發(fā)明的過程。學生活動2小老師領(lǐng)讀詞語，其他學生跟讀指名學生帶領(lǐng)大家學習多音字“切、累、鮮、便”學生通過不同意思再給多音字組詞。根據(jù)老師引導和提示，簡單說說紙的發(fā)明的過程。活動意圖說明：本環(huán)節(jié)通過讓學生自由朗讀課文，對課文有整體的感知。找到本課所學字詞的內(nèi)在聯(lián)系，分組呈現(xiàn)，在不同的詞組中落實不同的知識點。多音字學習，能夠讓學生說說意思，明白要據(jù)義定音。抓住關(guān)鍵詞和圖片去初步感知發(fā)展過程。可能有一部分學生不能用明確的語言表達多音字中漢字的意思。環(huán)節(jié)三：懂歷史教師活動3紙的發(fā)明是一個漫長的過程，文章中出現(xiàn)了表示時間的詞語，默讀課文圈出詞語。默讀2-4段，想想每個時間段紙的發(fā)明有哪些新進步，圈畫關(guān)鍵信息，同桌討論填寫表格。教師點撥，明確表格信息。用上“時間+事件"的句式說一說，紙的發(fā)明的過程。排排序：請把“造紙術(shù)發(fā)明以前，人們文中記錄的地方”按照發(fā)展順序排序。辨一辨：在帛上寫字不能普及的原因是太輕便了。說一說：為什么把一個人學問高說成學富五車。學生活動3學生默讀課文，圈畫時間詞語，分享交流。學生找到對應(yīng)時間段的相關(guān)段落，讀課文，找到和紙的發(fā)明相關(guān)內(nèi)容，圈出關(guān)鍵詞。討論表格內(nèi)容怎樣填學生回顧表格內(nèi)容，把時間和事件一一對應(yīng)，把表格內(nèi)容連起來說一說。學生根據(jù)課文內(nèi)容，梳理造紙術(shù)發(fā)明之前文字記錄在哪里。根據(jù)課文內(nèi)容明白用帛記錄文字的優(yōu)缺點。根據(jù)課文內(nèi)容，明白竹片、木片記錄文字的缺點，從而理解“學富五車"活動意圖說明：本活動主要借助課后表格梳理紙的發(fā)明的過程，通過圈畫時間詞，找到關(guān)鍵信息，同桌討論的方式，一步一步完成紙的發(fā)明的過程梳理，接著把表格內(nèi)容連接起來說發(fā)明的過程。整個活動有方法，有梯度，先易后難，讓學生能夠充分參與課堂學習。最后通過“排排序、辨一辨、說一說”三個小問題檢查孩子對所學內(nèi)容的掌握。能夠讓學生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再思考，再表達，是對學生思維能力和表達能力的綜合訓練。但是在梳理表格信息的時候，學生可能不能概括關(guān)鍵信息，會直接摘錄課文原句。環(huán)節(jié)四：會研究教師活動4在紙的發(fā)明的過程中，蔡倫的貢獻最大。讀讀第4自然段，想想是圍繞哪一個意思來介紹的？畫出相關(guān)語句。蔡倫怎樣造紙？默讀相關(guān)句子，提取關(guān)鍵信息，完成表格。出示現(xiàn)在造紙視頻，觀察那個步驟和蔡倫一樣？蔡倫造紙的方法傳承下來，我們用他的名字給紙命名叫“蔡侯紙”，這么厲害，為什么不說蔡倫“發(fā)明”了造紙術(shù)呢？6.先自己默讀第3、4段，提取信息，完成表格；7.說說蔡倫解決了哪些問題，改進了造紙術(shù)。學生活動4讀課文根據(jù)學習經(jīng)驗找出段落提示關(guān)鍵信息的句子。找到寫造紙過程的句子，提取關(guān)鍵動詞，梳理造紙過程。借助表格和圖片，說一說蔡倫造紙的過程。輕便又好用的紙在理解造紙過程的基礎(chǔ)上，找到今天造紙仍然用的方法，明白這就是傳承。讀懂課文的基礎(chǔ)上，能夠明白蔡倫之前已經(jīng)有了造紙的方法，蔡倫只是改進。學生能夠根據(jù)課文內(nèi)容完成表格。演變歷程優(yōu)缺點龜甲、獸骨、青銅器、竹片、木片帛麻蔡倫造紙術(shù)

學生要梳理之前造紙的缺點，能夠明白蔡倫用什么方法改進缺點，從而使造紙術(shù)傳承下來。活動意圖說明：本環(huán)節(jié)的活動讓學生在朗讀中理解文章意思，提取關(guān)鍵信息。再借助流程圖說一說造紙的過程，訓練學生口頭表達能力。聯(lián)系上下文結(jié)合生活實際，理解“改進"和“傳承”。引導學生能夠有清晰的思維邏輯，表達清楚改進和創(chuàng)造的區(qū)別。用表格的方式梳理優(yōu)缺點，能夠引導學生整理信息，對比來看，為怎么改進造紙術(shù)打下基礎(chǔ)。本環(huán)節(jié)學生可能不能用造紙過程和傳承原因這樣的語言，準確概括。環(huán)節(jié)五：我是小小宣講員教師活動5：發(fā)布任務(wù)：大家經(jīng)過學習，都通關(guān)啦！我們可以持證上崗做宣講啦！請同學們四人小組，合作分工介紹造紙藝術(shù)博物館。開場白通史主題館。介紹紙的發(fā)明的過程。工藝主題館，介紹蔡倫造紙的過程。蔡倫成就館，介紹蔡倫造紙術(shù)傳承下來的原因。學生活動5：1.學生先明白有哪些任務(wù)，每個任務(wù)要介紹什么內(nèi)容，再分工介紹，先借助課后表格和學習單的內(nèi)容在組內(nèi)完成介紹。然后上臺展示。活動意圖說明：本環(huán)節(jié)設(shè)計主要是完成創(chuàng)設(shè)情境的閉環(huán)，讓孩子們化身小小宣講員，用宣講的語言去內(nèi)化課堂上所學到的知識。如此設(shè)計有真實情境，給孩子們帶上小小工作牌，鏈接生活，激發(fā)學生表達欲望。同時表達時候同表格、圖片等作為支架，降低難度，讓學生更愿意參與，更愿意表達。小組合作的方式也在鍛煉學生的溝通交往能力，讓不同程度學生都參與課堂活動，也讓學生更有團體意識。

板書設(shè)計

10.紙的發(fā)明____________切碎原料____________造紙過程搗爛成漿

改進____________撈出曬干

蔡倫改進了造紙術(shù)

輕便好用的紙

傳承____________傳承原因

作業(yè)與拓展學習設(shè)計

1.讀蔡倫造紙過程，完成圖示。2.讀2-4自然段，梳理完成表格。演變歷程優(yōu)缺點龜甲、獸骨、青銅器、竹片、木片帛麻蔡倫造紙術(shù)

3.閱讀下面的材料，抓住關(guān)鍵句梳理文本資料。“宣紙"知多少如今，紙的家族越來越壯大，我們的生活時時處處都離不開紙。宣紙作為中國造紙業(yè)工藝之一，是中國傳統(tǒng)的古典書畫用紙，2006年被列入首批國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。相傳，在宣紙之鄉(xiāng)的安徽省宣城市涇縣，流傳著一個美妙動人的故事。東漢造紙家蔡倫去世后，他的徒弟孔丹一直想造一種好紙為老師畫像，但是一直沒有找到合適的造紙材料。有一天，他在皖南溪谷，看見一株倒臥在溪流中的老青檀，樹皮已腐爛發(fā)白，露出絲絲縷縷修長的纖維。他心中一動，覺得這是造紙的好材料，于是取來反復試驗，終于造出一種質(zhì)地絕妙的紙來，這便是有名的宣紙，是文房四寶中的至寶。據(jù)《新唐書》記載，宣紙在唐代已被列入貢品，距近已經(jīng)有一千三百多年的歷史了。

特色學習資源分析、技術(shù)手段應(yīng)用說明

本課教學過程中需要播放一個中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的視頻和現(xiàn)代造紙工藝的視頻，以及小小宣講員介紹時候的展館的背景圖，讓學生更有代入感。

教學反思與改進

在課前，我預(yù)設(shè)了三年級學生的認知特點和可能存在的難點。實際教學中，我發(fā)現(xiàn)學生對于課文的閱讀和生字詞的認讀整體表現(xiàn)良好，但在信息提取和口語表達上還存在一定的差異。尤其是作為小小宣講員的時候，孩子們的表達比較生硬，部分學生能夠迅速準