教師人工智能素養培養的機遇與挑戰人工智能素養是在數字化時代背景下，對傳統素質教育理念的一種擴展和更新，反映了社會對人們在人工智能時代需要的新技能和知識的認識。這個概念強調的是對人工智能（AI）技術的基本理解，以及能夠負責任和有效地使用這些技術的能力。以人工智能為學習內容的教育屬于面向智能社會公民的智能素養教育，包括不同層次的人工智能科學、人工智能技術、人工智能應用方法等方面的知識、能力與情感教育。一、教師的人工智能素養建設的重要性人工智能的飛速發展沖擊著傳統的教育格局，促使人們不斷思考如何應對人工智能帶來的機遇和挑戰。學生的人工智能素養培養離不開教師，因此，教師的人工智能素養培養日益成為教育領域的重要議題。人工智能推動教育數字化轉型是全方位的，教師的人工智能素養將變得更加重要。合理利用人工智能技術，可以實現教師角色的轉化、教學實踐的革新、教育理念的重塑。教師若具備人工智能素養，可以更好地參與教育科研和教研活動，探索和推動人工智能在教育中的創新應用，提升自身的教學水平和職業發展。全球許多國家與組織機構已經發現了人工智能素養對于師資隊伍建設與未來教育的重要性。2021年，由澳大利亞政府資助的“聚焦數字技術”項目是國家創新和科學議程(NISA)的一部分。該項目的依托資源為國家數字化課程9.0版本和8.4版本，重點支持在人工智能素養和數字技術方面較薄弱的學校和教師，旨在幫助教師提高技能及增強其信心，該資源也可以反復學習，以便老師深入理解，熟練掌握，進而將所學內容靈活呈現于課堂教學。美國人工智能協會（簡稱AAAI）和計算機科學教師協會（CSTA）聯合發起美國AI4K12計劃，旨在提供資源幫助教師提升人工智能素養，向學生教授人工智能知識。美國非營利項目AI-4-All開發了免費在線課程，幫助人們了解人工智能的工作原理，為人工智能領域的弱勢群體創造更多機會。我國教育部也發布了《關于實施第二批人工智能助推教師隊伍建設行動試點工作的通知》，旨在深入推進人工智能等新技術與教師隊伍建設的融合，推動教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學。此外，以北京大學為首的六個單位也在人工智能賦能教師隊伍建設的工作中取得了矚目的成果。二、如何培養教師的人工智能素養（一）形成教師職前職中人工智能素養培訓體系2019年3月，聯合國教科文組織發布《教育中的人工智能：可持續發展的機遇和挑戰》報告，明確指出人工智能技術將在未來的課堂中被廣泛應用，因此教師必須具備人工智能素養，而教師的人工智能素養培養需要在職前學習和在職培訓中形成。對于職前學生來說，參與包含人工智能素養理念的課程是培養人工智能素養的最有效方法，各師范院校或綜合高校應主動開設與人工智能、通信技術相關的課程，為即將成為教師的學生提供信息化視角。在職培訓過程中，教師可以通過各種研討會、交流會、講座與專家、教師進行交流，在溝通和借鑒的過程中，不斷提升人工智能素養。（二）將教師人工智能素養融入國家師資標準截至目前，聯合國教科文組織已經發布了三個版本的《教師信息和通信技術能力框架》，該框架一直影響著全球各地教育領域的師資標準制定工作。例如，2013年拉丁美洲某國教育部發布的報告中就囊括了包含探索、融合與創新三個能力層面以及教學方法、交流、管理、研究和技術五個教育方面的教師能力框架報告。又如，非洲某國教育部在2011年發布了經過本土化處理的教師信息和通信技術能力標準，這份文件借鑒了2008年聯合國教科文組織發布的《教師信息和通信技術能力框架（第一版）》，兩者有高度的統一性，區別在于前者在結合自身國情的基礎上增加了一個能力發展階段——“初始階段”。這些標準強調了教師具備通信技術能力和人工智能素養的重要性，鼓勵師范教育機構和在職培訓機構制訂相應的素養提升方案，為教師人工智能素養的整體提升提供了巨大幫助。（三）建立人工智能“共享開放式教育資源”數據庫2016年，聯合國教科文組織在教育知識管理研究所網站上創建了“共享開放式教育資源”數據庫，包含了課程評估、教學方法、通信技術、組織管理、專業學習等內容，教師可以根據需要檢索相關的開放課件資源，通過學習提升自身的通信能力和人工智能素養。（四）鼓勵多元主體參與教師的人工智能素養培養教師的人工智能素養提升需要多元主體的共同努力。聯合國教科文組織建議，各國政府可以在宏觀政策理念及教育法規方面對教師人工智能素養提出要求，從上至下促進教師的人工智能素養發展。師范院校作為培養教師的重鎮，應將人工智能教育落到實處，為學生提供有助于提升人工智能素養的課程和渠道。三、培養過程中可能引發的問題首先是隨著技術的快速發展，許多老師特別是年齡較大的老師對人工智能有所抵觸，認為人工智能和其他新技術可能會取代他們的工作，因此不愿意接受相關的培訓。其次是在一些地區，由于教育資源的分配不均，導致一些學校和教師無法獲取到足夠的人工智能教育資源和培訓機會。而要