四年級語文下冊第三單元備課整理第三單元人文主題詩歌是文學(xué)寶庫中的瑰寶，叩擊著一代又一代人的心靈。本單元選編了不同作家、不同風(fēng)格的四篇中外現(xiàn)代詩歌作品，有冰心的三首短詩、艾青的《綠》、蘇聯(lián)詩人葉賽寧的《白樺》和戴望舒的《在天晴了的時候》。雖然現(xiàn)代詩在教材中并非第一次出現(xiàn)，但以往都是以單篇課文的形式，此次以單元整組編排的形式呈現(xiàn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的詩歌世界，初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌的情感。單元語文要素解讀本單元第一個的語文要素是“初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌的情感。”。教材從整體上進(jìn)行了設(shè)計：四篇課文以學(xué)生熟悉的“母親”和“自然”為中心意象，展現(xiàn)了現(xiàn)代詩飽含情感、想象豐富、語言表達(dá)獨特等特點；“語文園地”中的“交流平臺”對現(xiàn)代詩的這些基本特點進(jìn)行了回顧和梳理，幫助學(xué)生將零散模糊的認(rèn)知清晰化，使其初步了解現(xiàn)代詩的一些特點。朗讀是感受詩歌特點、體會詩歌情感的主要方式，本單元精讀課文的課后練習(xí)和略讀課文的“閱讀提示”均設(shè)置了朗讀詩歌的要求，“綜合性學(xué)習(xí)”中還以小貼士的方式提示了朗讀詩歌的基本要求，以幫助學(xué)生通過朗讀更好地體會詩歌情感。本單元第二、三個語文要素是“根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法；合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會”。教材安排了一次綜合性學(xué)習(xí)活動，主題是“輕叩詩歌大門”，要求“根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法”，這是對三年級下冊綜合性學(xué)習(xí)單元語文要素“收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料”的鞏固和提升。本單元的綜合性學(xué)習(xí)活動依托課文學(xué)習(xí)展開，與閱讀教學(xué)相輔相成，分步推進(jìn)：《短詩三首》課后的“活動提示”是本次綜合性學(xué)習(xí)的啟動階段，要求學(xué)生從多種途徑收集喜歡的詩歌，做一個摘抄本；《白樺》課后的“活動提示”是本次綜合性學(xué)習(xí)的推進(jìn)階段，要求學(xué)生試著寫詩，表達(dá)出自己的感受；“綜合性學(xué)習(xí)”是本次綜合性學(xué)習(xí)的成果展示階段，要求學(xué)生進(jìn)一步根據(jù)需要整理資料，并通過合作編詩集、辦詩歌朗誦會等方式展示收集和整理資料的成果。單元教學(xué)目標(biāo)字詞句1.認(rèn)識29個生字，會寫23個字，會寫17個詞語。2.能正確認(rèn)讀一些古代文人的名字。3.能積累描寫顏色的句子。4.能積累關(guān)于詩歌的名言。閱讀1.能通過朗讀，體會詩歌的韻味。能背誦指定課文。2.能借助關(guān)鍵詞句，體會詩歌表達(dá)的情感和詩歌的韻味。3.能結(jié)合自己的閱讀體驗，梳理、總結(jié)現(xiàn)代詩歌的一些特點。書面表達(dá)1.能仿照示例，寫短詩。綜合性學(xué)習(xí)1.能多途徑收集現(xiàn)代詩，與同學(xué)交流自己收集的詩歌。2.能嘗試創(chuàng)作現(xiàn)代詩，與同學(xué)交流。3.能對自己收集或創(chuàng)作的現(xiàn)代詩分類整理，并與同學(xué)合作完成小詩集的編寫。4.舉辦班級詩歌朗誦會，能用合適的語氣朗讀，表情、體態(tài)自然大方。9短詩三首【教學(xué)目標(biāo)】1.認(rèn)識“漫、濤”2個生字，會寫“繁、漫”等8個字，會寫“繁星、菠蘿、波濤”3個詞語。2.通過反復(fù)朗讀，體會詩歌的韻味，背誦課文。3.能理解關(guān)鍵詞句的含義，體會詩歌表達(dá)的情感。【教學(xué)重難點】1.通過反復(fù)朗讀，體會詩歌的韻味。2.能理解關(guān)鍵詞句的含義，體會詩歌表達(dá)的情感。【教學(xué)課時】2課時第一課時【課時目標(biāo)】1.認(rèn)識生字“漫”，會寫“繁”字，會寫詞語“繁星。2、學(xué)習(xí)《繁星》（七一）（一五九），通過反復(fù)朗讀體會詩歌韻味，能背誦詩歌。3、理解兩首短詩中關(guān)鍵詞句的含義，體會詩歌表達(dá)的情感。【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入1.引入單元導(dǎo)語，明確本單元學(xué)習(xí)任務(wù)師：同學(xué)們，詩歌是文學(xué)寶庫中的瑰寶，叩擊著一代又一代人的心靈。語文書的第三單元為我們選編了不同作家、不同風(fēng)格的四篇中外現(xiàn)代詩歌作品。詩歌讓我們用美麗的眼睛看世界。在本單元的學(xué)習(xí)中，我們將初步了解現(xiàn)代詩的特點，體會詩歌表達(dá)的情感，根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法。我們還將合作編小詩及舉辦詩歌朗誦會。2.揭示課題，簡介作者及詩集師：今天我們一起學(xué)習(xí)第九課短詩三首，（板書：短詩三首）請跟老師一起讀《9短詩三首》。三首短詩的作者都是冰心，來聽一聽關(guān)于他的介紹。生：冰心，一九零零年至一九九九年，原名謝婉瑩，著名的詩人、兒童文學(xué)作家、翻譯家，筆名取自一片冰心在玉壺，詩集《繁星·春水》在文學(xué)史上享有盛名，散文集《寄小讀者》深受幾代青少年的喜愛。師：文中三首短詩都出自冰心的第一部詩集《繁星》，這本詩集由一百六十四首短詩組成，本課選用了其中的第七十一、第一百三十一、第一百五十九首短詩，并按順序編排二、初讀感知課文1.聽課文錄音，適時正音，明確“啊”字發(fā)音師：聽課文錄音，注意難讀的字音。（課文錄音）師：注意，“藤”是后鼻音；注意詩中兩個“啊”的字音變化。“啊”的發(fā)音要聯(lián)系語境。這首詩中根據(jù)拼音的拼讀規(guī)律，“大海啊！”的“啊”應(yīng)該讀“呀”，“母親啊！”“啊”應(yīng)該讀“吶”，自己讀一讀詩歌。2.學(xué)生自讀課文師：聽聽同學(xué)的朗讀。（生朗讀課文）三、研讀詩歌，體會詩人表達(dá)情感（一）學(xué)習(xí)《繁星》（七一）1.圈畫詞語，用不同的方法理解詞語師：這位同學(xué)不僅將字音讀正了，還注意了停頓，請同學(xué)們自己讀讀《繁星》（七一），有不理解的詞可以圈一圈，想一想。（板貼：繁星（七一））生:1：我圈出了“漫滅”這個詞，我用近義詞的方法來理解，“漫滅”就是“磨滅”的意思。生2：我圈了“藤蘿”這個詞語，查了字典，我知道“藤蘿”是一種植物，枝葉茂密，春季開花，花淡紫色，花序大而下垂。2.關(guān)注句式，讀出節(jié)奏師：理解了詩中“漫滅”等詞語，我們再來讀這首詩，一定能讀得更好。這次朗讀我們不僅要注意停頓，還要讀出詩的節(jié)奏，這首詩中有幾句，句式相同，節(jié)奏相仿，自己讀讀看。（生自讀《繁星》（七一））（1位同學(xué)讀詩歌）師：第一行與第二行中間有個破折號，如果去掉這個破折號，那就是在寫，“這些事”是永不漫滅的回憶。加了破折號，提示我們停頓，聲音延長，更加關(guān)注后面所寫的詩句。再聽一位同學(xué)讀。（1位同學(xué)讀詩歌）3.想象詩中意象，交流體會感受師：“這些事”是哪些事呢？詩人只寫了三行詩，好像沒有具體寫，但是他寫的“月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上。”這三行詩喚起了你怎樣的感受？思考一下吧。生1：我仿佛看見了那明亮的月光灑在園中，那藤蘿的樹影隨風(fēng)搖曳，聞一聞空氣中還彌散著藤蘿花的清香生2：我好像看見了園子中有一把小小的竹椅，椅子上坐著的是媽媽，他的膝上坐著的應(yīng)該就是女兒。女兒和媽媽的關(guān)系真是親密。4.根據(jù)提示，背誦《繁星（》七一）師：一輪明月，一座小園，藤蘿葉下，樹影婆娑，聽笑語盈盈，那是母親和我在輕聲低語呢。多么甜美溫馨的畫面呀。童年真美好，自己讀讀背背這首詩吧。（學(xué)生根據(jù)不同提示背誦詩歌）提示1：繁星（七一）這些事——是永不漫滅的回憶：月明的_______，藤蘿的_______，母親的_______。師：這次的提示更簡單了，你能背嗎？試試看。提示2：繁星（七一）這些事——是永不漫滅的回憶：__________，__________，__________。5.回顧短詩，體會作者情感師：當(dāng)詩人打開記憶的閘門遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，看到了一座園子，輕輕移步，慢慢靠近。我們看到了園子里那株郁郁蔥蔥的藤蘿，近一些，再近一些，我們的目光最終落在了母親的膝上。是啊，年幼的孩子坐在母親的膝上，可能母親正娓娓地給孩子講著故事，可能孩子正在向母親訴說自己的小心事，也有可能什么都不講，就一起靜靜地欣賞那皎潔的月光。坐在母親的膝上，是多么愜意的時光，是一輩子珍藏的回憶。詩人用簡潔的詩句表達(dá)著自己對母親的依戀。（板貼：對母親的依戀）（二）學(xué)習(xí)《繁星》（一五九）1.關(guān)注句式，讀出節(jié)奏師：在三首詩中，還有一首也表達(dá)詩人對母親的愛，那就是《繁星》（一五九）。如果說《繁星》（七一）對母親的依戀與熱愛還寫得比較含蓄，那么《繁星》（一五九）則直奔主題，首句就呼喚出“母親啊！”。請同學(xué)們根據(jù)停頓符號，自讀這首詩，思考在朗讀中有什么發(fā)現(xiàn)呢？（板貼：繁星（一五九））生1：老師，我先來讀一讀《繁星（一五九）》。（生1讀《繁星》（一五九））。讀完之后，我發(fā)現(xiàn)這首詩句式有些相似，比如第二行和第四行都是寫哪里的風(fēng)雨來了。生2：我也發(fā)現(xiàn)了第三行和第五行都是寫誰或者什么，躲到了哪里。師：同學(xué)們很會觀察，句式的相同，節(jié)奏上的細(xì)微變化，讓我們讀起來朗朗上口。我們一起再讀一讀第二行至第五行。（師生齊讀詩歌）2.理解兩處“風(fēng)雨”的不同意思師：詩中有兩處“風(fēng)雨”，有什么不一樣嗎？生1：我覺得第一處“天上的風(fēng)雨”是指自然界中的風(fēng)和雨。第二處的“風(fēng)雨”好像是指碰到不開心、碰到困難的事情了。生2：我也同意。第一處“天上的風(fēng)雨來了”，聯(lián)系下一句詩，鳥兒躲到他的巢里，就能想到這是指天空中正在刮了風(fēng)，正在下的雨。第二處，心中的風(fēng)雨來了，同樣聯(lián)系下一句，我躲到了媽媽的懷里，這里應(yīng)該指的是我遇到了郁悶、苦惱的事了，趕快想要到媽媽身邊去。師：理解的很好。文中兩處“風(fēng)雨”，的確像你們所說的，“天上的風(fēng)雨”是指狂風(fēng)暴雨等惡劣天氣。在這種時候，鳥兒想的是趕快回到鳥巢。“心中的風(fēng)雨”則是指生活中遇到挫折與苦難。這個時候我也像一只小鳥一樣，母親的懷抱就是我的倚靠，是我心靈溫暖的港灣。雖然不再像小時候那樣坐在母親的膝上，但母親永遠(yuǎn)能為孩子遮風(fēng)擋雨，母愛永遠(yuǎn)那么深厚久遠(yuǎn)。詩中，“母親啊”、“你”都是充滿深情的呼喚，自己再有感情的讀讀這首詩吧。（生自讀《繁星（一五九）》）3、體悟詩歌，引導(dǎo)背誦師：冰心說：“有了愛就有了一切。”這節(jié)課，我們從他的兩首詩中，品出了孩子對母親的依戀與熱愛。（板貼：熱愛）在我們的生活中，母親為孩子遮風(fēng)擋雨、盡力保護(hù)的場景比比皆是，所以孩子們對母親往往都有著依戀與贊頌，和著音樂一起來背誦這首詩吧。（生自行背誦）師：聽聽同學(xué)們的背誦吧。（2位同學(xué)背誦詩歌）四、指導(dǎo)寫字師：今天要寫的字里，老師重點指導(dǎo)，“繁”字“繁”上下結(jié)構(gòu)，上面是個“敏”，左半部分“每”，橫折鉤要變成橫折且復(fù)出豎折。右半部分的反文旁，第三筆撇略微收縮，為下半部分留出空間。五、布置作業(yè)師：布置一下今天的課后作業(yè)，請同學(xué)們抄寫詞語表中的詞語各兩遍，完成《語文練習(xí)部分》第三題。六、板書9短詩三首繁星（七一）對母親的依戀與熱愛繁星（一五九）第二課時【課時目標(biāo)】1.認(rèn)識“濤”字，會寫“漫、滅”等7個字，會寫詞語“藤蘿、波濤”。2.學(xué)習(xí)《繁星》（一三一），通過反復(fù)朗讀體會詩歌韻味，能背誦詩歌。3.理解短詩中關(guān)鍵詞句的含義，體會詩歌表達(dá)的情感。【教學(xué)過程】一、復(fù)習(xí)回顧，背誦短詩師：上節(jié)課。我們學(xué)習(xí)了《繁星》（七一）和《繁星》（一五九），體會到了詩人對母親的依戀與熱愛。知道了現(xiàn)代詩飽含著真摯的情感，先請同學(xué)們背誦這兩首詩。（生背誦兩首短詩）二、學(xué)習(xí)《繁星》（一三一）1.聽錄音，指導(dǎo)朗讀，感受作者語言表達(dá)特點師：背誦的真好，通過背誦，我們更能體會到兩首詩中所傳遞出的對母親的依戀與熱愛之情。這節(jié)課我們要來學(xué)習(xí)《繁星》（一三一）（板貼：繁星（一三一））。聽課文錄音，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？生1：我發(fā)現(xiàn)老師讀第一句詩很深情，老師是這樣讀的“大海啊！”。而且我發(fā)現(xiàn)這首詩的第一句與《繁星》（一五九）的第一句一樣，直接呼喚大海。我想，作者對大海有很深的感情。師：很好。這位同學(xué)不但注意了“啊”的讀音，同時還感受到了作者語言表達(dá)的特點。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)嗎？“光”、“香”、“響”的韻腳都是ang這個韻母，使詩歌讀起來瑯瑯上口，很有韻味。你們讀讀看。（1位同學(xué)朗讀詩歌）生2：我發(fā)現(xiàn)詩歌里有三個問號，這三句都是反問句，老師讀出了反問句的特殊語氣。師：為什么要用反問句來表達(dá)？我們等會兒再要體會。這里老師要提醒同學(xué)們，這三句不但是反問句，還是排比關(guān)系。“哪一棵”、“哪一朵”、“哪一次”，他們結(jié)構(gòu)相似，意義相關(guān)，語氣一致。把情感抒發(fā)的更強烈，自己讀一讀。（2位同學(xué)朗讀詩歌）2.再讀詩歌，理解關(guān)鍵詞語的含義（1）理解“清響”師：學(xué)著剛才兩位同學(xué)的誦讀，自己再讀一讀，還有什么不理解的地方嗎？生：我不太理解“清響”這個詞語的意思，還有，這三句反問句是什么意思呢？我也不太了解。生2：作者第一句就深情呼喚大海，整首詩讓人感覺到他很愛大海。難道他的生活中經(jīng)常能看到大海嗎？師：同學(xué)們很會思考，剛才第一位同學(xué)提出的“清響”是什么意思？這也正是語文練習(xí)部分中的習(xí)題。我們一起來看一看。出示習(xí)題：哪一次我的思潮里/沒有你波濤的清響（）A.清亮B.嘹亮C.清脆。師：顯然，這里要選擇A“清亮”。聯(lián)系詩句，表示波濤涌起的聲音很清亮。（2）理解反問句之間的聯(lián)系師：同學(xué)們對三個反問句究竟是什么意思，也提出了疑問。如果我們把這三句反問句改成陳述句的話，你會怎么改？生：我會這么改。“每一顆星都有光。”“每一朵花都有香。”“每一次我的思潮里都有你波濤的清響。”師：字面上的意思理解了，其實作者從心有星光；花有花香寫起；再寫到我的思朝里，總有你波濤的清響，這之間是有關(guān)聯(lián)的。他想說的是，我對大海的情感就如同星星有光輝，花兒有香氣一樣，是自然而然的，始終如一的。因此，三句排比句除了結(jié)構(gòu)相似，語氣一致，最主要的是意義相關(guān)。重點要落在第三句。3.補充資料，了解詩人經(jīng)歷，體會詩人情感師：解決了我們提出的兩個疑問，就更想知道冰心為什么對大海有如此深厚的感情。請聽一段冰心的生活經(jīng)歷。出示錄音：冰心的父親是一位海軍軍官。三十歲的時候，冰心隨父母遷至到煙臺，住在海邊的房子里。他經(jīng)常到父親的軍艦上參觀，渴望自己也成為一名小軍人。他最愛坐在臺階上，凝視浩瀚的大海。他的玩伴不是洋娃娃，他的游戲不是跳皮筋。早晨陽光如金子般灑在海面上。夜里大海輕輕為他唱起歌謠。他向大海傾訴心事解煩憂，他與大海分享快樂與憂愁。他自己曾說，那時我的大半個世界是藍(lán)色的，藍(lán)色對于我永遠(yuǎn)象征著擴(kuò)大、深遠(yuǎn)、莊嚴(yán)。師：現(xiàn)在我們終于明白了，冰心童年時期就住在海邊，大海像母親一樣陪伴他成長。難怪他總是情不自禁的想起大海，深情的呼喚他——大海啊！。請你配著音樂誦讀，試著背一背。出示背誦提示：繁星（一三一）大海啊！哪一顆_________？哪一朵_________？哪一次我的思潮里沒有____________？繁星（一三一）大海啊！哪____________？哪____________？哪_______________________________？師：同學(xué)們背誦的真好，冰心的詩中不僅有對母親的依戀與熱愛，還有對大海及自然的熱愛。（板貼：對大海及自然的熱愛）如果打開詩集《繁星》，繼續(xù)走進(jìn)冰心愛的世界，你一定會收獲更多。三、拓展閱讀，交流詩歌情感師：老師想推薦你們《繁星》（二）和《繁星》（四）。請你選擇其中一首讀一讀，你能從詩歌中體會出怎樣的情感？生1：我選擇了《繁星》（四）。我感覺冰心有弟弟，而且是三個弟弟，他很喜愛他們呢。師：是的，他把弟弟們稱為冰仲、冰叔、冰季。這句透露出了他們姐弟，你中有我，我中有你，濃濃親情，表達(dá)了他對弟弟們的喜愛和對這份情感的贊美。生2：我選擇了《繁星》（二）。我感覺這首是在懷念童年，所以他第一句就在呼喚童年。而且他懷念童年，覺得童年的一切都是那么真實。師：是的。童年啊是夢中的真，是真中的夢。意思是，童年是我們夢中的真實，是我們現(xiàn)實生活中的夢。表現(xiàn)了作者對童真的向往，希望我們能夠保持擁有一顆純潔的童心。讓我們在音樂聲中，在自己讀讀這兩首詩吧。師：老師。和大家一起來讀一讀。（師生一齊讀詩歌）四、布置作業(yè)師：布置一下今天的課后作業(yè)。請同學(xué)們背誦課文，完成語文練習(xí)部分第一題、第四題和第五題。其中第五題，抄寫一首自己積累的現(xiàn)代短詩可與語文“活動提示”相結(jié)合。我們可以通過閱讀報紙、雜志、書籍等方式收集喜歡的現(xiàn)代詩，把他們工整的抄下來。注意寫清楚作者和出處。師：看，這是老師抄寫的《繁星》（四）。在橫線上抄寫現(xiàn)代詩，整首詩位置居中。要注意字與字、行與行之間的距離。同學(xué)們摘抄的現(xiàn)代詩，我們將在后面的“綜合性學(xué)習(xí)”中再做交流。五、板書9短詩三首繁星（七一）對母親的依戀與熱愛繁星（一五九）繁星（一三一）對大海及自然的熱愛10綠【教學(xué)目標(biāo)】1.認(rèn)識“擠、叉”2個生字，會寫“瓶、擠”等4個字，會寫“墨綠、嫩綠”等8個詞語。2.能有感情地朗讀課文，背誦課文。3.能借助關(guān)鍵詞句想象畫面，感受詩人的獨特表達(dá)方式。4.通過比較閱讀，進(jìn)一步感受詩歌語言的特點。【教學(xué)重點】能借助關(guān)鍵詞句想象畫面，感受詩人的獨特表達(dá)方式。【課時安排】2課時第一課時【課時目標(biāo)】1.學(xué)習(xí)“擠、叉”2個生字，會寫“瓶、擠”等4個字，會寫“墨綠、嫩綠”等8個詞語。2.能有感情地朗讀課文，背誦詩歌1-3節(jié)。3.能借助關(guān)鍵詞句想象畫面，感受詩人的獨特表達(dá)方式。【教學(xué)過程】一、圖片導(dǎo)入，揭示課題1.出示竹林、草原圖，引出課題師傅：同學(xué)們，看這是青翠欲滴的竹林，這是一望無際的草原，畫卷里的綠令人賞心悅目。你能想象嗎，如果把那么多綠寫進(jìn)同一首詩歌，那會是一幅怎樣的景象？這節(jié)課讓我們一起學(xué)習(xí)艾青的詩《綠》（板書：10綠），一起讀讀課題2.簡介詩人及其作品師：艾青，他被認(rèn)為是中國現(xiàn)代詩的代表詩人之一。主要作品有《大堰河——我的保姆》，著有《艾青詩選》。二、初讀課文，正確朗讀1.聽課文錄音，自讀詩歌師：這樣一位著名的詩人，他筆下的綠是怎樣的？請同學(xué)們先聽聽錄音，然后自己讀讀課文，讀準(zhǔn)字音，注意停頓。2.指導(dǎo)字音師：大家讀好了。你們是否注意了這幾個加點字的讀音？“交叉”的“叉”第一聲“chā”。后面兩個帶點字都是多音字。“倒翻”還有一個讀音是“dǎo”，“倒影”；“教練”他的另一個讀音是“jiāo”，“教書”。3.交流詩歌形式師：剛才聽了錄音，自己也讀了課文，你發(fā)現(xiàn)這首詩歌和我們學(xué)過的短詩，在形式上有什么不同呢？生1：我發(fā)現(xiàn)這首詩歌篇幅比短詩三首長，共有五個小節(jié)，而短詩三首，每一首都只有幾行。生2：我發(fā)現(xiàn)我們讀短詩的時候，換行的地方需要停頓。而朗讀《綠》的時候，我們要注意小節(jié)和小節(jié)之間，也要停頓的長一些。三、品讀詩歌，了解詩意，感受表達(dá)（一）抓關(guān)鍵詞句，了解詩歌大意師：說的很正確，請同學(xué)們再讀讀這首詩。這次要一邊讀一邊想詩歌的每一節(jié)，告訴我們什么？生1：我來讀第一節(jié)。（生讀第一節(jié)）這一節(jié)寫了到處都是綠色。生2：我讀第二節(jié)。（生讀第二節(jié)）讀了這節(jié)，我知道了，有各種各樣的綠。生3：第三節(jié)我來讀。（生讀第三節(jié)）我覺得這一節(jié)在講，我們生活當(dāng)中常見的風(fēng)雨水陽光也變成綠色的了。這很神奇。生4：我來讀下一節(jié)。（生讀第四節(jié)）我覺得這一節(jié)是在寫所有的綠集中起來的樣子。生5：我讀第五節(jié)。（生讀第五節(jié)）我認(rèn)為這一節(jié)在寫所有的綠，在風(fēng)的指揮下飄動在一起。師：讀著讀著，整首詩的內(nèi)容清楚了。詩歌第一節(jié)說到處是綠的；（板貼：到處是綠的……）第二節(jié)連用六個詞語，表現(xiàn)深淺濃淡，不同的綠體現(xiàn)綠很豐富；（板貼：綠是豐富的）第三節(jié)寫詩人綠的感覺，他發(fā)現(xiàn)自然界充滿了綠色；（板貼：大自然充滿了綠）第四節(jié)寫所有的綠集中起來；（板貼：所有的綠集中起來）最后一節(jié)還寫集中起來的綠在風(fēng)中飄動。（板貼：所有的綠在風(fēng)中飄動）（二）學(xué)習(xí)詩歌一、二節(jié)，關(guān)注省略號，想象詩歌畫面師：詩人開門見山就寫到“好像綠色的墨水瓶倒翻了，到處是綠的……”讓我們閉上眼睛想象一下，綠色的墨水瓶倒翻了，墨水灑向枝頭，樹枝就伸出了嫩綠的枝葉，同學(xué)們你會想到什么？生1：我想到墨水灑在大草原上，于是小草紛紛鉆出綠油油的腦袋，為大地織上了綠色的地毯。生2：我想到墨水灑向竹林，整片的竹林都被染成翠綠色，翠綠的干，翠綠的葉。生3：我眼前出現(xiàn)的是公園的美景，碧綠的湖水，墨綠的樹林。淡綠的柳枝。因為墨水瓶里裝著好多綠色的墨水，一倒翻就把公園染綠了。師：到處都是綠色，詩人把我們能想到的只用一個省略號來表達(dá)。同學(xué)們，你一言我一語，乘著想象的翅膀，我們仿佛看到綠色的墨水在流淌，流向天邊，一望無際，多么奇特的表達(dá)。那第二節(jié)的省略號又表示什么？生1：我知道第二句的省略號表示省略了其他的綠色。課文向我們展現(xiàn)了不少綠色。比如：墨綠、淺綠、嫩綠、翠綠、淡綠、粉綠，其實還有很多種綠。師：這些綠有濃有淡有深有淺，你還能想到哪些綠？蘋果綠、碧綠、湖綠？我們能想到的綠，都藏在這個省略號當(dāng)中，他留給我們無限的想象空間。難怪作者說綠得發(fā)黑，綠得出奇。（三）學(xué)習(xí)詩歌第三節(jié)，關(guān)注矛盾點，感受詩歌特點1.想象畫面，感受綠的神奇之處師：往下讀，第三節(jié)的綠又奇在哪里？（生自讀第三節(jié)）師：來，聽聽同學(xué)們的交流。生1：刮個風(fēng)是綠的，讓我覺得很奇妙。風(fēng)一吹，草綠了，樹綠了，柳條也綠了，真有意思。生2：我覺得下的雨是綠的，很神奇。雨落在葉子上，葉子綠油油；落在麥田里，麥苗綠油油；落在山坡上，樹林綠油油，這雨多像魔術(shù)師，多神奇呀。生3：我認(rèn)為有的水是綠的，十分奇妙，我仿佛看到碧綠的湖水在陽光下閃著點點金光，很美。2.交流矛盾之處，感受作者神奇的想象師：同學(xué)們的想象力真豐富。除了會想，我們還要會思。對于這一節(jié)的詩句，你還有什么不理解的地方？生：老師，風(fēng)、雨、水都是沒有顏色的，陽光更不是綠的，可為什么詩人把他們都說成綠的呢？師：你很會提問，其實作者并不是說風(fēng)、雨、水、陽光真的都是綠的，而是想說，風(fēng)中雨中的大地，水中倒映的景色，陽光照耀下的世界都是一片綠色。詩句非常簡練，卻通過豐富的想象，把大自然里的綠寫得那么神奇。這是我們在學(xué)習(xí)短詩三首，領(lǐng)略到現(xiàn)代詩飽含著真摯的情感這個特點后了解到的現(xiàn)代詩又一個特點。來，讓我們再把這三節(jié)詩有感情的讀一讀。先請男生讀，在請女聲讀。（男生、女生讀1-3節(jié)）3.借助句子、短語，背誦詩歌1-3節(jié)這節(jié)課我們通過抓住詩中的關(guān)鍵詞去展開想象，感受了詩人獨特的表達(dá)。如果要把這三節(jié)詩背誦下來，也可以借助這些短語和句子來記誦。請大家試著背一背。（生背誦）師：如果這么多的綠色集中在一起，和著風(fēng)飄動在一起，又將是一番怎樣的景象？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。四、指導(dǎo)寫字師：最后我們來寫字，課堂上老師重點指導(dǎo)“叉”字。“叉”是獨體字，橫撇和捺的交叉點位于這個字一半的地方，靠近中心位置，點在豎中線收。五、布置作業(yè)師：布置一下今天的課后作業(yè)，請同學(xué)們背誦課文第一節(jié)至第三節(jié)。完成《語文練習(xí)部分》第一題和第二題。六、板書10綠到處都是綠……綠是豐富的大自然充滿了綠所有的綠集中起來所有的綠在風(fēng)中飄動第二課時【課時目標(biāo)】1.能有感情地朗讀課文，背誦課文。2.通過比較閱讀，感受作者獨特的表達(dá)方式，體會詩歌語言的特點。【教學(xué)過程】一、回顧全詩，背誦1-3節(jié)師：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了艾青的詩歌《綠》，了解到詩歌寫了到處是綠的，綠的豐富，他們充滿在大自然中。后來，所有的綠集中起來在風(fēng)中飄動，那情形妙不可言。課上，我們跟著詩人一邊讀書，一邊展開想象，品味了第一至第三節(jié)中綠的奇特。現(xiàn)在請大家自己來背一背學(xué)過的三節(jié)詩吧。二、品讀詩句，了解詩意，感受表達(dá)（一）學(xué)習(xí)第四節(jié)，抓住動詞，感受表達(dá)（1）聯(lián)系上下文，了解第四節(jié)詩歌內(nèi)容師：大家背的不錯。優(yōu)美的詩句，再次把我們帶入綠得出奇的世界。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)詩歌。請同學(xué)們讀讀第四第五節(jié)，說說這兩節(jié)又讓我們感受綠奇在哪里？師：來。聽聽同學(xué)們的交流，先交流第四節(jié)。生1：聯(lián)系上文，我知道各種各樣的綠集中起來了，這個畫面很奇特，墨綠、淺綠、嫩綠、翠綠、淡綠、粉綠他們會遇到一塊兒了。生2：我補充，除了這些綠，還有上一節(jié)寫的綠色的風(fēng)與水，陽光也集中在一起，于是整個世界一片綠色。師：你們說出了“集中”的意思，使分散的事物聚集起來了。看，集中起來的綠，有的擠在一起，有的重疊在一起，有的靜靜的交叉在一起。（2）關(guān)注動詞，感受作者的表達(dá)師：你能說說作者連用的這三個動詞有什么意圖嗎？生1：“擠”的意思是說綠緊緊的挨在一起；“重疊”是說綠一層層堆起來，互相覆蓋著；“交叉”就是說不同的綠間隔穿插著，所以看上去滿滿當(dāng)當(dāng)。生2：我覺得這里用了擬人的手法，讓我想到綠像小精靈一樣來報道了，這樣的畫面很奇特。師：不錯，這三個動詞連用，就是要表現(xiàn)到處充滿了綠。綠像小孩子做游戲那樣，一會兒擠來擠去，一會兒你堆我疊，一會兒又相互穿插，多可愛呀。生3：那為什么只有“交叉”這個詞的前面加了“靜靜地”。生4：我的感覺是天地之間的綠已擠過來疊在一起，真熱鬧啊，讓我感受到這里充滿了生命的活力。師：好一個從動到靜。現(xiàn)代詩有時候和古詩一樣，也是詩中有畫，透過詩的語言，可以想象語言背后的詩情畫意，所以讀詩真叫人享受的。讓我們一起來讀讀這一節(jié)，要讀的有起伏，有節(jié)奏。（生讀第四節(jié)）（二）學(xué)習(xí)第五節(jié)，想象畫面，感受表達(dá)（1）想象畫面，關(guān)注作者表達(dá)師：讀的真好，當(dāng)這種安靜被一陣風(fēng)打破了的時候，他又是怎樣一幅奇特的畫面？生1：老師，我看到的畫面是這樣的，一陣風(fēng)吹過，樹葉拍著小巴掌沙沙作響。岸邊的垂柳舞動枝條，田野被風(fēng)吹起陣陣麥浪，多么令人陶醉的畫面。生2：我覺得這個奇特的畫面妙不可言。這節(jié)中作者用上比喻的手法把風(fēng)比作舞蹈教練，又用了擬人的手法，當(dāng)所有的綠都聽從指揮，整齊的按著節(jié)拍飄動在一起，太有意思了。師：你們想象的畫面真美，還關(guān)注到了詩中比喻和擬人的方法，所有的綠整齊的按著節(jié)拍飄動在一起。這是詩人的感覺，也是詩人的想象。再來讀一讀這首詩。（生自讀第五節(jié)）師：差不多學(xué)完了。詩中沒有寫明季節(jié)，也沒有直接抒發(fā)自己情感的語言。可聰明的同學(xué)們一定發(fā)現(xiàn)了，作者寫的是春天。只有春回大地，才會處處綠意盎然。詩人對這樣的大自然充滿了喜愛和贊美。（板書：喜愛和贊美）（2）背誦四、五節(jié)師：這，就是綠的魅力，也是詩人獨特的表達(dá)。來讓我們再讀一讀，背一背第四第五節(jié)。（生自背）來聽聽同學(xué)們的背誦吧。（抽生背）（3）背誦整首詩師：現(xiàn)在能把整首詩連起來背一背嗎？（自背、抽生背）三、結(jié)合“閱讀鏈接”，進(jìn)行比較閱讀1.讀“閱讀鏈接”，交流感受，體會異同師：從你的背誦，讓我們再次感受到了綠在風(fēng)中舞動的和諧及生命的活力。古往今來，寫綠的文人真不少，這段文字節(jié)選自宗璞的游記散文《西湖漫筆》。主要描繪了杭州西湖的美景。靈隱是指杭州的靈隱寺。他背靠北高峰，面朝飛來峰。宗璞筆下的綠又將帶給我們怎樣的感受？請同學(xué)們邊讀這段文字邊思考。生：我感受到這里的綠真多。因為作者用了“撲眼而來”，意思是說綠一下子闖進(jìn)眼睛都快來不及看了。生2：有的句子和艾青顯得很像。“似乎飄著的雨絲也都是綠的”就和“下的雨是綠的”相似。雖然這篇文章不是詩，但也很有詩意。生3：我發(fā)現(xiàn)作者寫飛來峰上層層疊疊的樹木，也能抓住他們的特點。盡管都是綠的，但有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了。有的綠得發(fā)藍(lán)，淺極了，亮極了。顏色、光線都有變化，這些也有艾青詩里，綠得發(fā)黑，綠得出奇的感覺。生4：其實除了大片的綠杏，還有小徑上布滿了青苔，這樣不起眼的綠都被作者捕捉到了。甚至作者可以看到，石頭縫里，說明這里的綠真的到處都是。2.齊讀“閱讀鏈接”，小結(jié)異同師：對呀，這段文字，作者寫到三處不同地方的綠。先是走進(jìn)靈隱大門，雨中的古木蒼翠欲滴。接著仰望飛來峰，綠樹重疊，深深淺淺，有濃有淡。最后俯瞰峰下的小徑，青苔直綠到石頭縫里。作者抬起頭，俯下身，放眼望，處處有綠，帶給他無限的驚喜。讓我們也來讀讀吧。師：通過“閱讀鏈接”的品讀，我們發(fā)現(xiàn)《西湖漫筆》寫的綠是作者實實在在看到的，描寫很細(xì)膩。艾青的詩飽含情感，用豐富的想象，把充滿生機的綠呈現(xiàn)在我們眼前。盡管文體不一樣，但都帶給我們無限的憧憬和美好的期待。四、布置作業(yè)師：課文學(xué)完了，老師布置一下課后作業(yè)。請同學(xué)們背誦課文，完成《語文練習(xí)部分》第三題和第四題。五、板書10綠到處都是綠……綠是豐富的喜愛和贊美大自然充滿了綠所有的綠集中起來所有的綠在風(fēng)中飄動11白樺【教學(xué)目標(biāo)】1.認(rèn)識“繡、瀟”等8個生字，會寫“樺、涂”等11個字，會寫“白樺、毛茸茸”等6個詞語。2.能有感情地朗讀課文，借助關(guān)鍵詞語，想象畫面，感受白樺的形象。【教學(xué)重難點】能借助關(guān)鍵詞語，想象畫面，感受白樺的形象。【教學(xué)時間】2課時第一課時【課時目標(biāo)】1.認(rèn)識“繡、瀟”等8個生字，會寫“樺、涂”等11個字，會寫“毛茸茸、瀟灑”等6個詞語。2.能有感情地朗讀課文第一、二自然段，能借助關(guān)鍵詞語，想象畫面，感受白樺“美麗潔白”的形象。一、揭示課題，初步了解作者及白樺1.談話導(dǎo)入，簡要回顧現(xiàn)代詩的特點。師：同學(xué)們，前兩天，我們學(xué)習(xí)了中國作家冰心和艾青寫的現(xiàn)代詩，初步感受到現(xiàn)代詩的特點，有的飽含真摯的情感，有的充滿豐富的想象。2.揭示課題，指導(dǎo)“樺”的讀音。師：今天，我們學(xué)習(xí)第十一課，是蘇聯(lián)著名詩人葉賽寧的作品，課題是“白樺”。板書：11白樺師：注意“樺”是第四聲。跟我一起讀課題：11白樺。3.請學(xué)生簡要介紹作者“葉賽寧”。師：讓我們了解一下本文的作者。出示：葉賽寧生：葉賽寧，蘇聯(lián)著名田園派詩人，他的詩大多表達(dá)對家鄉(xiāng)和大自然的熱愛之情。“白樺”，是他一九一四年發(fā)表的抒情詩，在他的詩歌中曾多次描繪并贊美白樺。出示課文及注解。4.引導(dǎo)關(guān)注文中的注解，了解譯者。師：大家看書中的注解，這里提示我們這首詩的譯者是顧蘊璞。5.出示介紹白樺的文字，請學(xué)生朗讀。出示介紹白樺的文字。師：現(xiàn)在，誰來為大家介紹白樺？生：白樺，是一種落葉喬木。它的樹干修直，樹皮潔白。光滑如紙。他喜歡陽光，十分耐寒，生命力強。二、整體感知，了解詩歌的表達(dá)形式，正確朗讀詩歌1.聽課文錄音，了解《白樺》的表達(dá)形式。師：請大家聽課文朗讀，邊聽邊思考：這首現(xiàn)代詩的表達(dá)形式與前兩天我們學(xué)過的現(xiàn)代詩有什么不同？出示課文，播放朗讀錄音，學(xué)生邊聽邊思考。2.指名交流。生：我聽了錄音，發(fā)現(xiàn)這首詩采用的是四行一節(jié)的形式，和之前所學(xué)的短詩“繁星”以及“綠”不一樣，它們的格式比較統(tǒng)一。（出示課文《繁星》《綠》）生：我也發(fā)現(xiàn)了這首詩分為四節(jié)，每句句子的第一個字是對齊的，而詩歌“繁星”里并沒有對齊。3.指導(dǎo)讀準(zhǔn)難讀的字詞及帶有疊詞的短語。師：全詩共四節(jié)，雖然篇幅不長，但詩中有不少生字、新詞，老師要提醒同學(xué)們讀準(zhǔn)這幾個生字。出示：師：“綻”，翹舌音。我們常說“花兒綻放”。出示：師：這個詞讀“chángyáng”，都要讀第二聲，跟我讀，chángyáng。這個詞的意思，我們將在后面的課文學(xué)習(xí)中加以理解。出示：毛茸茸的枝頭串串花穗燦燦的清輝姍姍來遲的朝霞白雪皚皚的樹枝師：這組詞語中都有疊詞。跟我讀——毛茸茸的枝頭串串花穗燦燦的清輝姍姍來遲的朝霞白雪皚皚的樹枝4.學(xué)生自讀詩歌，要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。師：同學(xué)們，現(xiàn)在請你們自己讀讀詩歌，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。出示課文，播放背景音樂，學(xué)生自讀。5.指名朗讀詩歌。播放學(xué)生朗讀詩歌的錄音。師：這位同學(xué)不僅讀正確、讀流利了，還讀出了詩歌節(jié)與節(jié)之間的停頓。6.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)詩歌的韻腳，感受詩歌的韻味。師：老師告訴大家一個小秘密哦，發(fā)現(xiàn)嗎？這首詩歌以“樺、花、灑、畫、霞、華”等字入韻，讀起來朗朗上口，有韻味。（入韻的字加圓點）大家再試著自己讀一讀，感受感受。出示課文，播放背景音樂，學(xué)生自讀。7.出示不同季節(jié)白樺的圖片，引導(dǎo)了解詩人寫的是冬天的白樺。師：同學(xué)們，這里是一年四季的白樺圖，你覺得葉賽寧詩中的白樺是指哪幅圖呢？對呀，詩人寫的正是冬天的白樺。三、研讀詩歌第一、二節(jié)，感受白樺的潔白、美麗1.自讀第一、二節(jié)，說說白樺留給自己的印象。師：讓我們跟隨著作者站在窗前凝望著白樺。請同學(xué)們讀讀第一節(jié)和第二節(jié)，想想這兩節(jié)主要寫了白樺的什么特點，說說它給你留下了怎樣的印象？出示第1、2節(jié)及問題：第1節(jié)和第2節(jié)寫出了白樺什么特點？說說它給你留下了怎樣的印象？2.指名交流。生：第一節(jié)主要寫了整棵白樺樹的樣子，是那么的潔白。生：第二節(jié)主要寫了白樺樹的樹枝被白雪覆蓋著，很美。師：通過讀，我們知道了詩歌的第一節(jié)和第二節(jié)的內(nèi)容。詩人描寫了雪后整棵白樺樹和它的樹枝的樣子。3.再讀第一、二節(jié)，想象畫面，體會作者的表達(dá)方法。師：那詩歌是怎樣把白樺潔白的顏色、美麗的形態(tài)展現(xiàn)出來的？大家還是要多讀讀詩句，想象畫面，再來交流。出示第1、2節(jié)，學(xué)生自讀、體會。4.組織學(xué)生交流，引導(dǎo)感受作者的寫法，隨機指導(dǎo)有感情地朗讀。*體會第一節(jié)的表達(dá)方法。生：我讀到“涂上銀霜”時，想到前面老師給我們的資料，我知道白樺的枝干本身就是白色的，光滑的。詩人說“涂上銀霜”，我想象到了白樺的表面好像有一層銀色的白霜，顯得特別美麗。（課件上框出“涂上銀霜”）生：我找到的是“披了一身雪花”，這里詩人用了“披”這個詞，我想到的是白樺就好像是一個不畏嚴(yán)寒的人站立在雪地上。（課件上框出“披了一身雪花”）師：“披”和上面的“涂”字通常都是指人的動作，詩人在這里用了擬人的手法，把白樺當(dāng)作人。白樺就是一位凌寒傲雪、不畏嚴(yán)寒的勇士呀。板貼：披了一身雪花師：剛才，我們交流討論了第一節(jié)，知道了白樺潔白的顏色令人喜愛，白樺的不畏嚴(yán)寒令人欽佩。*體會第二節(jié)的表達(dá)方法。師：詩中不止這一處寫到白樺身上的雪。讀第二節(jié)，你發(fā)現(xiàn)了嗎？生：當(dāng)我讀到“毛茸茸的枝頭”，眼前就出現(xiàn)了覆蓋著厚厚白雪的樹枝，從窗前望出去，把花顯得很優(yōu)雅。（課件上框出“毛茸茸的枝頭”）出示潔白的白樺圖片。師：是啊，優(yōu)雅，怎么會有這樣的感覺呢？出示雪壓白樺的圖片。師：看，這就是白樺樹上雪花壓枝的景象，而這些分別是——花邊、花穗、流蘇（出示：花邊、花穗、流蘇的圖片），白雪壓在樹枝上，沉甸甸的，可白樺還是那樣優(yōu)雅地站立著。詩人的想象是多么豐富啊。師：看了這些圖片，你再讀詩句，一定會有更深的感受。生：看圖片，我知道了花邊、花穗、流蘇的樣子，人們還會用這來裝飾衣物呢。在這里，作者用來比喻雪花壓在樹枝上的情景。白樺真是美麗動人呢。生：我來讀。毛茸茸的枝頭，雪繡的花邊瀟灑，串串花穗齊綻，潔白的流蘇如畫。（課件上框出：花邊花穗流蘇）師：讀得真好。師：“瀟灑”是無拘無束、自然大方的意思。在文中，白樺的樹枝雖然被厚厚的白雪覆蓋著（出示圖片），卻照樣能自然地把那種優(yōu)雅表現(xiàn)出來，讓人產(chǎn)生美好的聯(lián)想。或是串串花穗齊綻，或是潔白的流蘇如畫。跟老師一起來讀吧。毛茸茸的枝頭，雪繡的花邊瀟灑，串串花穗齊綻，潔白的流蘇如畫。師：在詩人葉賽寧的文中，這花邊、這花穗、這流蘇不是人工的刻意裝飾，而是大自然的渾然天成。板貼：花邊瀟灑花穗齊綻流蘇如畫5.小結(jié)。師：詩人通過比喻、擬人的手法，結(jié)合自己的想象，展現(xiàn)出冬日里白樺外表潔白、美麗、動人的形象。板書：潔白美麗6.再次有感情地朗讀一、二節(jié)。師：讓我們再有感情地讀讀這兩節(jié)詩。出示1、2節(jié)和白樺圖片，同時播放背景音樂，學(xué)生自讀。四、指導(dǎo)書寫，布置作業(yè)1.指導(dǎo)“瀟”的書寫。師：今天，我們要寫的生字中“瀟”字的筆順要注意。先看一遍筆順動畫。播放動畫。師：同學(xué)們，記住“瀟”的筆順了嗎？師：寫的時候可要注意了，請大家在寫字本上寫兩遍。播放背景音樂。2.出示作業(yè)，布置作業(yè)。師：今天的作業(yè)：一、抄寫詞語表中的詞語各兩遍；二、完成《語文練習(xí)部分》第一題和第二題。師：這節(jié)課就上到這兒，同學(xué)們再見。板書：11白樺披了一身雪花花邊瀟灑花穗齊綻流蘇如畫第二課時【課時目標(biāo)】1.復(fù)習(xí)鞏固“繡、瀟”等8個生字和“毛茸茸、瀟灑”等6個詞語。2.能有感情地朗讀課文，能借助關(guān)鍵詞語，想象畫面，感受白樺“頑強勇敢堅毅”的形象。一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1.復(fù)習(xí)詞語。師：上節(jié)課，我們初讀了現(xiàn)代詩《白樺》，這節(jié)課，我們先來復(fù)習(xí)。自己讀一讀詩中的這些詞語。出示詞語：師：剛才，同學(xué)們讀的時候，有沒有把“姍姍來遲、白雪皚皚”中的疊詞讀好了？這些詞語都是“的”字結(jié)構(gòu)，強調(diào)流蘇、金暉、朝霞，這些事物具有怎樣的特點。跟老師一起讀讀這些詞語。“潔白的流蘇燦燦的金暉姍姍來遲的朝霞晶亮的雪花銀色的光華白雪皚皚的樹枝”。2.復(fù)習(xí)詩歌一、二節(jié)。師：我們還重點學(xué)習(xí)了詩歌的第一節(jié)和第二節(jié)，知道詩人通過比喻、擬人的手法，結(jié)合自己的想象，展現(xiàn)出冬日里的白樺外表潔白、美麗動人的形象。現(xiàn)在，請同學(xué)們再有感情地讀讀這兩節(jié)。出示詩歌第一、二節(jié)，播放背景音樂，學(xué)生自讀。二、研讀詩歌第三、四節(jié)，感受白樺的頑強、勇敢和堅毅1.聽讀三、四節(jié)，思考：這時候的白樺是怎樣的。師：詩人凝望著窗前的這棵白樺，不知不覺，朝霞出來了，他眼前的白樺發(fā)生了悄然的變化。師：同學(xué)們，讓我們聽聽錄音，再自己讀讀第三節(jié)和第四節(jié)，找一找這時候的白樺是怎樣的，可以用筆圈畫一下。出示第3、4節(jié)，播放朗讀錄音。師：請同學(xué)們來讀。先請女生讀，再請男生讀。2.指名朗讀三、四節(jié)。先播放一名女生的朗讀錄音，再播放一名男生的朗讀錄音。3.組織學(xué)生交流，引導(dǎo)感受白樺的形象。（1）出示相關(guān)圖片和詩句：師：同學(xué)們看，這幅景象是“在燦燦的金暉里閃著晶亮的雪花”。“金暉”就是涂上金色耀眼的光。（框出：金暉）出示相關(guān)圖片和詩句：師：而這幅景象是“白樺四周徜徉著姍姍來遲的朝霞”。“珊珊”形容走得緩慢、從容，“姍姍來遲”就是指來得晚了。“徜徉”是徘徊盤旋的意思。這句詩是說太陽慢慢升起來，朝霞照耀著白樺。（框出：徜徉姍姍來遲）（2）指名交流，了解此時的白樺是怎樣的。師：這時候的白樺是怎樣的呢？出示詩歌三、四節(jié)。生：我找到“在燦燦的金暉里閃著晶亮的雪花”這句。因為太陽出來了，照在這棵白樺上，霞光為她增添了光彩，所以雪花和前面寫到的雪花有一點不同，是閃著亮光的。生：我找到的是“它向白雪皚皚的樹枝又抹一層銀色的光華”。我也覺得是因為朝霞映照的緣故，白樺樹有了光彩，就是作者眼中那一層銀色的光華。（3）小結(jié)：同學(xué)們找到了這時候白樺的變化，是這兩句。板貼：在燦燦的金暉里閃著晶亮的雪花它向白雪皚皚的樹枝又抹一層銀色的光華（4）指導(dǎo)停頓。師：這兩句詩句都比較長，所以分為兩行，但讀的時候盡量要縮短停頓的時間。（5）教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。師：跟老師讀——在燦燦的金暉里閃著晶亮的雪花。它向白雪皚皚的樹枝又抹一層銀色的光華，4.了解作者的寫作視角。師：剛才，同學(xué)們找到了在燦燦的金暉里，在姍姍來遲的朝霞中，白樺樹的變化。但細(xì)心的同學(xué)能不能發(fā)現(xiàn)，作者寫的事物可是不一樣的。第三節(jié)描寫的是——雪花，第四節(jié)描寫的卻是——樹枝。從晶亮的雪花到銀色的樹枝，作者的視角有所不同。（隨機框出：晶亮的雪花白雪皚皚的樹枝）5.再讀三、四節(jié)，思考：白樺給自己留下的印象。師：我們再仔細(xì)地讀讀這兩節(jié)詩，邊讀邊思考，說說此時的這棵白樺還給你留下怎樣的印象？出示3、4節(jié)和問題：邊讀邊思考，這棵白樺給你留下怎樣的印象？播放背景音樂，學(xué)生自讀。6.組織學(xué)生交流，引導(dǎo)感受白樺頑強、勇敢、堅毅的形象。（1）生：這棵白樺樹給我留下身姿挺拔的印象。第三節(jié)中的“玉立”就是亭亭玉立的意思，盡管大雪壓枝頭，但是白樺卻能玉立著。我很喜歡它這種頑強的特點。生：我來讀這節(jié)。在朦朧的寂靜中玉立著這棵白樺，在燦燦的金暉里閃著晶亮的雪花。生：我想對這句話補充一下。“朦朧的寂靜”就是說天還沒有完全亮，四周很寂靜，我想象這棵白樺是有點孤獨的，但它卻因為天快亮了，就想要更加精神抖擻地迎接陽光。這是一棵有勇氣的白樺。生：我來讀這節(jié)。在朦朧的寂靜中玉立著這棵白樺，在燦燦的金暉里閃著晶亮的雪花。師：兩位同學(xué)朗讀得真好，還體會出白樺頑強、勇敢的特點。板書：頑強勇敢（2）師：對第三節(jié)，老師還有些補充。“朦朧的寂靜”，“玉立”，這是靜態(tài)的畫面，可“燦燦的金暉”和“閃著”卻是動態(tài)的畫面。兩句話有靜有動，富有變化。（3）我們繼續(xù)交流第四節(jié)。（隨機在“朦朧寂靜玉立燦燦的金暉閃著”等詞語的下面加圓點）生：老師的話啟發(fā)了我。第四節(jié)中也有靜態(tài)的，比如“白雪皚皚的樹枝”，而“徜徉著”、“抹一層”就是動態(tài)的，寫出了霞光中的白樺神采奕奕的感覺。（隨機在“徜徉抹一層”等詞語的下面加圓點）我來讀。“白樺四周徜徉著姍姍來遲的朝霞，它向白雪皚皚的樹枝又抹一層銀色的光華”。生：我怎么發(fā)現(xiàn)第四節(jié)好像不是在寫白樺呢？因為上一句寫到了朝霞，那么這一句中的“它”還是指朝霞。我有點疑惑。生：我覺得還是在寫白樺，寫的是朝霞下的美麗的白樺。除此以外，我還發(fā)現(xiàn)了這里是有動有靜的描寫。“徜徉”的意思是安閑自在地步行。朝霞可以安閑自在的出現(xiàn)、退去，還可以姍姍來遲。那白樺哪怕白雪壓枝，不管是怎樣的環(huán)境，它都是盡力不動，長久地堅持在那里。我也來讀這節(jié)。“白樺四周徜徉著姍姍來遲的朝霞，它向白雪皚皚的樹枝，又抹一層銀色的光華”。（4）師：最后一節(jié)，詩人把白樺置于朝霞的映照之下，用擬人的手法準(zhǔn)確而細(xì)膩地描寫了朝霞生成的過程和形態(tài)之美，以此進(jìn)一步襯托白樺的堅毅。板書：堅毅7.小結(jié)全文。師：我們發(fā)現(xiàn)整首詩既有通過外表的描寫，表現(xiàn)白樺潔白和美麗的特點，也通過對朝霞映照下白樺形象的描寫，進(jìn)一步從內(nèi)在凸顯了白樺頑強、勇敢、堅毅的特點。板書：外表內(nèi)在師：現(xiàn)代詩蘊含著詩人強烈的情感，從這首詩中，我們能夠感受到詩人對白樺的喜愛，更是對白樺所象征的頑強、勇敢、堅毅的精神的贊美。三、補充資料，再次感悟“白樺”的形象和作者的情感師：葉賽寧的多首詩都是以白樺為描寫對象的，這是什么原因呢？聽老師介紹。出示相關(guān)圖片。師：俄羅斯冬季漫長，氣候嚴(yán)寒，可是白樺樹在俄羅斯卻很常見。曠野里、山林中、道路旁大片生長，他們偉岸挺拔，長長高達(dá)二十多米。冬日里，周身潔白雅致，立于茫茫雪原中。俄羅斯人民把白樺作為國術(shù)，也體現(xiàn)了他們對白樺所象征的頑強、勇敢、堅毅品格的敬仰。所以葉賽寧多次寫白樺，正是源于他對家鄉(xiāng)、對大自然的熱愛。師：讓我們再次有感情地朗讀這首詩。出示課文和白樺樹的圖片，播放背景音樂，學(xué)生自讀。四、表達(dá)練習(xí)，再次感悟白樺的形象和作者的情感1.出示詞語和學(xué)習(xí)要求：讀一讀，選擇幾個詞語描述這棵白樺，說說它給你留下了怎樣的印象。師：還記得這節(jié)課開始的時候朗讀的六個詞語嗎？讀一讀，選擇幾個詞語描述這棵白樺，說說它給你留下了怎樣的印象。2.指名交流。生：透過我的窗看到一棵白樺，它一根根樹枝上滿是晶亮的雪花，讓人想到潔白的流蘇。它給我留下美麗的印象。生：姍姍來遲的朝霞把燦燦的金暉灑在這棵白樺上，白雪皚皚的樹枝好像涂上了一層銀色的光華。它給我的印象是沐浴在霞光里，很有生機。生：那棵白樺透過窗子映入我的眼簾，他披了一身晶亮的雪花，在姍姍來遲的朝霞的映照下，顯得秀麗又挺拔。這是它帶給我的印象。師：看來，葉賽寧筆下的這棵白樺，真是給大家留下了深刻而美好的印象。3.小結(jié)。師：詩中既有豐富的比喻、擬人手法，也有動和靜的描寫變化，由表及里，從而讓我們透過詩的語言，感受作者在贊美白樺的背后，蘊含的是對家鄉(xiāng)、對大自然的熱愛之情。板貼：愛家鄉(xiāng)愛大自然五、布置作業(yè)1.出示作業(yè)，布置作業(yè)：師：今天的作業(yè)：一、有感情的地讀課文；二、完成《語文練習(xí)部分》第四題。師：除了完成本課的作業(yè)外，我們要繼續(xù)為綜合性學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。2.出示“綜合性學(xué)習(xí)”的活動提示，了解要求。活動提示：這段時間，我們閱讀、收集了許多詩歌，還做了自己的詩歌摘抄本，大家可以交流一下。還可以試著當(dāng)個“小詩人”寫寫詩，把自己的感受表達(dá)出來。寫的時候要注意分行。寫完后，和同學(xué)交流。師：這段時間，我們閱讀、收集了許多詩歌，還做了自己的詩歌摘抄本，大家可以交流一下。還可以試著當(dāng)個“小詩人”寫寫詩，把自己的感受表達(dá)出來。寫的時候要注意分行。寫完后，和同學(xué)交流。師：好啦，今天的課就上到這里，同學(xué)們，再見。板書設(shè)計：圖片?12*在天晴了的時候【教學(xué)目標(biāo)】1.認(rèn)識“炫、垢”等7個生字。2.能有感情地朗讀課文，背誦課文。3.能自主閱讀詩歌，說出閱讀感受。【教學(xué)重點】能自主閱讀詩歌，并和同學(xué)交流閱讀感受【課時安排】1課時【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入課文，了解詩人1.回顧詩歌特點，揭示課題師：（板書：12*在天晴了的時候）同學(xué)們，這個單元我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了三首現(xiàn)代詩。通過朗讀，品味著詩意的語言，感受著詩人的情感。這節(jié)課我們要自主學(xué)習(xí)一首現(xiàn)代詩。跟我讀課題《12*在天晴了的時候》。2.簡介作者師：他的作者是詩人戴望舒。作者戴望舒，浙江杭州人，上世紀(jì)三十年代，中國現(xiàn)代派代表詩人之一。他的代表作是《雨巷》，也被稱為“雨巷詩人”。二、檢查預(yù)習(xí)，指導(dǎo)正音1.跟讀字音師：大家已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文了，那么課文中的這些詞語你會讀嗎？跟著老師一起來讀一讀。出示：炫耀、塵垢、膽怯、暈皺、曝著陽光、赤著腳、涉過溪流。2.練習(xí)檢測師：現(xiàn)在請你試著來完成語文練習(xí)部分中的第一題。（出示練習(xí)題并交流）3.掌握多音字師：你答對了嗎？在這些生字中，還有兩個多音字。“曝”是“曬”的意思。“曝”還有一個讀音是“bào”，組成詞語“曝光”。“暈皺”這個詞我們比較陌生。看看圖。吸水的表面被微風(fēng)吹得泛起了一層層波瀾，就是“暈皺”。和“吹皺”的意思接近。“暈”還有一個讀音是第一聲“yūn”暈倒。跟著老師讀一讀。曝，曝著陽光；曝，曝光；暈，暈皺；暈，暈倒。三、走進(jìn)詩歌，整體感知1.聽錄音，思考詩歌特點師：雨過天晴是生活中常見的自然景象。然而，在詩人的筆下，一切都好像有所不同。現(xiàn)在就讓我們跟隨作者走進(jìn)雨后的小徑，用心聆聽詩的語言。在之前三篇課文的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)了解到現(xiàn)代詩常表達(dá)詩人獨特的感受，飽含著真摯的情感，語言表達(dá)也很獨特。聽課文錄音，想想在這首詩中是不是體現(xiàn)了現(xiàn)代詩的這些特點呢？2.自讀詩歌，交流喜歡的景物師：下面請大家自己讀讀詩歌。說說，你最喜歡詩中寫的哪些景物？師：開始交流吧。生：我特別喜歡詩中寫到的這些景物：給雨潤過的泥路，炫耀著新綠的小草，不再膽怯的小白菊，抖去水珠的鳳蝶兒，還有新陽、溪水和云的腳跡。師：這位同學(xué)圈畫出詩中寫的景物比較多。有泥路、小草、小白菊、鳳蝶兒，還有新陽、溪水、云腳。（板書：泥路小草小白菊鳳蝶兒）新陽溪水云腳3.發(fā)現(xiàn)景物規(guī)律師：你知道他們?yōu)槭裁匆譃閮尚袉幔可?：我發(fā)現(xiàn)第一行景物在詩的第一節(jié)中，而第二行的景物都在第三節(jié)。生2：我還發(fā)現(xiàn)第一行的景物就在小徑當(dāng)中，而第二行的景物就隔得遠(yuǎn)一些，距離也拉開了。師：很會發(fā)現(xiàn)。第一行的這些景物都出自詩歌的第一節(jié)，第二行的景物出自詩歌的第三節(jié)，中間隔了第二節(jié)。四、自主品讀，互動交流（一）品讀第一節(jié)，交流詩句，感受詩人情感師：對于作者怎樣描寫景物，同學(xué)們有發(fā)現(xiàn)嗎？我們先來交流詩歌的第一節(jié)內(nèi)容，請你結(jié)合自己喜歡的詩句，說說讀后的感受。①生1：我特別喜歡“炫耀著新綠的小草，一下子洗凈了塵垢。”這句詩。詩人把小草寫的像人一樣，經(jīng)過雨水的澆灌，就像洗了個澡似的，輕輕松松。師：你發(fā)現(xiàn)了作者用了擬人的手法，但老師有個問題，詩句中“炫耀”這個詞語常常帶有貶義，那用在這里還是貶義嗎？生2：炫耀的意思是夸耀就在這里應(yīng)該不是貶義，是小草洗了個澡，身上的塵垢一下子被洗凈了，他一定感覺特別清爽舒服，對自己滿身的新綠很滿意，所以迫不及待的向大家展現(xiàn)。“炫耀”反而寫出了他的可愛。我來讀讀這句詩。②生3：我特別喜歡描寫小白菊的這句詩，我覺得這句話讀起來很有節(jié)奏感，特別好聽。我來讀一讀。“不再膽怯的小白菊，慢慢的抬起他們的頭。試試寒，試試暖，然后一瓣瓣的綻透。”生4：我有補充。詩句說，雨后的小白菊不再膽怯了，在陽光中，他勇敢的一半一半展開花瓣，在陽光中綻放，真是好看極了。這樣的寫法很有意思，我來讀一讀。師：小白菊不再膽怯的表現(xiàn)，就是抬起頭，還一瓣瓣的綻放。花兒綻放的過程，好像被作者被我們都看見了，多有意思啊。③生5：我喜歡描寫鳳蝶兒的詩句，詩人把鳳蝶兒的飛舞，說成是閑游，想去哪兒就去哪兒，還把他五彩的翅膀想象成智慧的書頁，上面有好多秘密呢，我來讀一讀。“抖去水珠的鳳蝶兒，在木葉間自在閑游，把它五彩的智慧書頁鋪著陽光一開一收。”師：他們才同學(xué)通過交流，可以感受到詩人寫第一節(jié)景物的方法，也和艾青、葉賽寧一樣，用了比較獨特的寫法，我們眼前是不是出現(xiàn)了這樣一幕？“雨后天氣爽爽的，陽光柔柔的，詩人在一條伸向遠(yuǎn)方的小路上漫步。他看見小草炫耀著，那抹新綠，小白菊輕輕綻放鳳蝶兒五彩的翅膀，在陽光下一開一收。”2.想象畫面，感受詩人情感師：同學(xué)們想象一下這樣的畫面，你能體會到詩人此時的心情嗎？當(dāng)然詩人是悠閑的，他的心里洋溢著快樂。（板書：悠閑、快樂）現(xiàn)在能不能用你的朗讀來表現(xiàn)這份悠閑和快樂呢？聽聽同學(xué)的朗讀。（生有感情朗讀第一節(jié)）（二）品讀二、三節(jié)，交流詩句，感受詩人情感師：赤著腳，攜著手，踏著新泥，涉過溪流，又一番美景呈現(xiàn)了。現(xiàn)在繼續(xù)交流你喜歡的詩句。生1：我喜歡“赤著腳，攜著手，踏著新泥，涉過溪流”這句詩。我關(guān)注到了詩句中的“赤、攜、踏、涉”四個動詞。讀的時候，我能感覺得到詩人走在小徑上的腳步特別歡快，他的內(nèi)心一定非常快樂。生2：這句詩很有節(jié)奏感。第一行是三個字三個字的，第二行是四個字四個字的，讀起來朗朗上口，特別好聽。讀著讀著，我仿佛感覺自己也跟著詩人歡樂的步伐走在小徑上。我來讀讀這句詩。生3：我特別喜歡詩歌的第三節(jié)，詩人還是用了擬人的手法。下雨后陽光把陰霾推開了，小溪喝了個飽，在溫暖的風(fēng)中流動著，云朵在空中自由的漂浮著，還將自己的影子投在了山林間，這仿佛就是一幅美麗的風(fēng)景畫。看到這樣的美景，人的心情也變得舒暢了。師：詩句中“閑游”這個詞在前面也重復(fù)出現(xiàn)過，請你再來讀一讀，說說你感受到了什么？生：我感覺鳳蝶兒在木葉間飛舞，是自由自在的，云朵在空中飄浮，是自由自在的。走在小徑上的詩人看到這一切，他覺得自己也是自由自在，無拘無束的。師：看來這真正在閑游的，其實是作者自己的。觀云賞析，好一派閑情雅致。我們再讀這節(jié)詩歌的時候，要特別注意兩個破折號，適當(dāng)?shù)难娱L、停頓，這樣就能把作者的這份閑適的心情讀出來了。我們來聽聽同學(xué)的朗讀。（生讀第三節(jié)）師：讓我們想象著自己和詩人一樣，盡情的在小徑閑游一番。請你和著音樂來讀讀整首詩歌。（生和音樂自讀詩歌）師：課后要求我們背誦這首詩，有什么好方法可以幫助我們呢？老師想到可以借助板書上的這些景物，按照順序來背，還可以借助詩歌的結(jié)構(gòu)提示來記誦。（三）對比句子，理解句意你們看，在課文這兩部分的開頭，作者分別用上了這兩句話，請你來讀一讀，你發(fā)現(xiàn)他們之間有什么不同嗎？生：我發(fā)現(xiàn)這兩句話寫的內(nèi)容是一樣的，但是句子的順序不一樣。第一句先寫在天晴了的時候，再寫，請到小徑中去走走。而第二部分是把第一句話的前后兩部分顛倒了一下。生2：我發(fā)現(xiàn)這兩句話的意思也有變化，前面用“請”表示，作者除了自己走，還在邀請別人去小徑走走。后面這句沒有“請”了，因為作者相信大家讀了前面的內(nèi)容，會很樂意自己去小徑走走。師：對呀，從邀請別人去小徑走走，到呼喚別人去小徑走走。讀上去差不多的詩句，其實有內(nèi)容的承接，也有語意的轉(zhuǎn)換。伴著快樂的心情，詩人情不自禁的呼喚我們到小徑中去走走吧，在天晴了的時候。我們也多么樂意去走走呀。來跟著音樂試著自己背背。（生背誦詩歌）五、布置作業(yè)師：雨后天晴的景象，寧靜而平和。你見過的雨后天晴的景象又是怎樣的？有興趣的同學(xué)可以用詩的形式來寫一寫，記得在詩中表達(dá)你的情感。運用你喜歡的表達(dá)方式。我們在之后的綜合性學(xué)習(xí)中交流分享。師：今天這節(jié)課的作業(yè)是有感情朗讀并背誦課文。六、板書12*在天晴了的時候泥路小草小白菊鳳蝶兒悠閑、快樂新陽溪水云腳語文園地三【教學(xué)目標(biāo)】3.能結(jié)合自己的閱讀體驗，梳理、總結(jié)現(xiàn)代詩歌的特點。4.正確認(rèn)讀古代文人的名字，認(rèn)識“屈、淵”等10個漢字。5.能積累描寫顏色的句子。6.能仿照示例，寫短詩。7.能積累關(guān)于詩歌的名言，并在積累的過程中加深對詩歌的認(rèn)識。【教學(xué)重難點】1.能結(jié)合自己的閱讀體驗，梳理、總結(jié)現(xiàn)代詩歌的特點。2.能仿照示例，寫短詩。【教學(xué)時間】2課時第一課時【課時目標(biāo)】1.能結(jié)合自己的閱讀體驗，梳理、總結(jié)現(xiàn)代詩歌的特點。2.能積累關(guān)于詩歌的名言，并在積累的過程中加深對詩歌的認(rèn)識。二、談話導(dǎo)入，揭示題目師：詩歌讓我們用美麗的眼睛看世界。本單元，我們學(xué)習(xí)了四首現(xiàn)代詩。今天，我們要進(jìn)入本單元的《語文園地》。板貼：語文園地二、“交流平臺”的教學(xué)1.回顧本單元四首詩歌，說一說自己對現(xiàn)代詩的了解。師：先讓我們一起走進(jìn)“交流平臺”。板貼：交流平臺師：這個單元的四篇中外現(xiàn)代詩歌作品，你還記得嗎？冰心的《繁星》，艾青的《綠》，葉賽寧的《白樺》，戴望舒的《在天晴的時候》。（隨機出示詩歌內(nèi)容）師：學(xué)習(xí)了這些現(xiàn)代詩歌，你對現(xiàn)代詩，有了哪些了解呢？2.出示“交流平臺”的內(nèi)容，播放學(xué)生錄音。師：讓我們來聽聽這三位同學(xué)的分享。生：我很喜歡本單元的詩歌，讀起來朗朗上口、悅耳動聽，很有節(jié)奏感。生：詩歌常常表達(dá)詩人獨特的感受，蘊含著豐富的想象，因此語言表達(dá)也很獨特，如陽光是“綠的”，寂靜是“朦朧的”，小草“炫耀”著新綠。生：詩歌往往飽含著真摯情感，如，“永不漫滅的回憶”和“我只躲到你的懷里”，讓我體會到了詩人對母親的深深依戀。3.小結(jié)。師：錄音里的三位同學(xué)分享了自己的學(xué)習(xí)感受。他們講到了現(xiàn)代詩有三個特點：第一是讀起來朗朗上口、悅耳動聽，很有節(jié)奏感；第二是常常表達(dá)詩人獨特的感受，蘊含著豐富的想象。因此，語言表達(dá)也很獨特；第三是飽含著真摯的情感。（隨機框出關(guān)鍵詞：朗朗上口悅耳動聽有節(jié)奏感獨特的感受豐富的想象表達(dá)也很獨特真摯的情感）4.引導(dǎo)學(xué)生思考：通過本單元的學(xué)習(xí)，加上綜合性學(xué)習(xí)的收獲，我們再來回顧一下，課文有哪些內(nèi)容很鮮明地表現(xiàn)了現(xiàn)代詩的這些特點，你又對哪個特點印象最深？播放背景音樂，學(xué)生思考。5.全班交流分享，教師引導(dǎo)體會詩歌的三個特點。*第一個特點：“很有節(jié)奏感”生：我覺得這個單元的四首現(xiàn)代詩讀起來都很好聽。十一課《白樺》，這首詩歌以“樺、花、灑、畫、霞、華”等字入韻，讀起來朗朗上口，很有韻味。我給大家讀一讀詩歌的第二節(jié)——“毛茸茸的枝頭，雪繡的花邊瀟灑，串串花穗齊綻，潔白的流蘇如畫。”生：我覺得十二課《在天晴了的時候》，這首詩讀起來也很有韻味。比如，“赤著腳，攜著手，踏著新泥，涉過溪流”這句詩第一行是三個字、三個字的，第二行是四個字、四個字的。讀起來朗朗上口，很有節(jié)奏感。讀著讀著，我仿佛感覺自己也跟著詩人歡樂的步伐，走在小徑上。師：看來詩歌極強的節(jié)奏感和獨特的韻律，給這兩位同學(xué)留下了深刻的印象。師：難怪“日積月累”中有一句名言，是這樣說的：“詩和音樂一樣，生命全在節(jié)奏。——朱光潛”。（隨機出示名言）*第二個特點：“語言表達(dá)獨特”師：那么，對于詩歌表達(dá)上的獨特，同學(xué)們又會有哪些感受呢？生：我覺得詩歌《綠》特別有想象力，它奇特的表達(dá)令我印象深刻。詩人說“好像綠色的墨水瓶倒翻了，到處是綠的……”我仿佛看到綠色的墨水在大地間流淌，流向天邊，一望無際。更神奇的是，刮的風(fēng)是綠的，下的雨是綠的，流的水是綠的，陽光也是綠的。詩人用豐富的想象向我們呈現(xiàn)了風(fēng)中、雨中的大地，水中倒映的景色，陽光照耀下的世界，都是一片綠色的神奇景象。這樣的表達(dá)太奇特了。（出示詩歌《綠》，隨機框出交流到的詩句“好像綠色的……到處是綠的……”“刮的風(fēng)……陽光也是綠的”）生：我也感受到了詩歌獨特的表達(dá)。例如，十二課《在天晴了的時候》，雨過天晴，詩人在一條伸向遠(yuǎn)處的小路上漫步。他看見小草炫耀著那抹新綠，小白菊抬起頭一瓣瓣地綻透，鳳蝶兒抖動著五彩的翅膀，在陽光下一開一收，那云的腳跡似乎也跟著詩人在閑游。大自然中的一切都活了！多有意思啊！（出示詩歌《在天晴了的時候》，隨機框出“炫耀著新綠的小草不再膽怯的小白菊抖去水珠的鳳蝶兒云的腳跡”）*第三個特點：“飽含真摯的情感”師：詩中有畫，詩中有情。獨特的表達(dá)，不但抒發(fā)了詩人真摯的情感，也給詩歌平添了濃濃的情趣。這一點在第九課《短詩三首》中表現(xiàn)得尤為突出。老師在讀它們時就被深深打動。不論是《繁星（七一）》中回憶兒時坐在母親膝上的那段愜意時光，還是《繁星（一五九）》中對母親深情的呼喚，渴望只躲到母親懷里，都具有對母愛熱烈的贊頌，讓我感受到了詩人對母親的依戀與熱愛。三、“日積月累”的教學(xué)1.請學(xué)生自讀“日積月累”中艾青和華茲華斯的名言，體會名言的含義。師：現(xiàn)在你能感受到“日積月累”中另外兩句名言的含義了吧？自己讀一讀，品一品。出示“日積月累”中的兩句名言：詩是人類向未來寄發(fā)的信息，詩給人類以朝向理想的勇氣。——艾青詩是強烈感情的自然流露，它源于寧靜中回憶起來的情感。——[英國]華茲華斯播放背景音樂，學(xué)生自讀體會。2.學(xué)生交流。師：我們來聽聽這幾位同學(xué)有怎樣的感受。生：在《白樺》這首詩中，詩人寫白樺“仿佛涂上銀霜，披了一身雪花。在燦燦的金暉里閃著晶亮的雪花”，讓我們能感受到詩人對于白樺潔白和美麗的喜愛。而白樺玉立在朦朧的寂靜中，燦爛的金暉里，更能感受到詩人對白樺所象征的頑強、勇敢、堅毅的精神的贊美。（出示詩歌《白樺》，隨機框出交流到的詩句）師：這就是艾青說的詩給人類以朝向理想的勇氣。生：《在天晴了的時候》，詩人說“抖去水珠的鳳蝶兒在木葉間閑游，說云的腳跡也在閑游”，讓我感受到詩人的那份閑適的心情。讀著這首詩，我就會回想起和小伙伴一起結(jié)伴踏青，在綠茵茵的草地上奔跑歡笑的場景。（出示詩歌：《在天晴了的時候》，隨機框出“閑游”）師：這就是華茲華斯說的“源于寧靜中回憶起來的情感”呢。3.指導(dǎo)詩歌的學(xué)法。師：現(xiàn)代詩的學(xué)習(xí)反復(fù)讀是最重要的。通過讀，我們一般先明白詩人在寫什么，然后，體會他們寫詩歌要表達(dá)怎樣的情感，接著，去發(fā)現(xiàn)為表達(dá)這份情感，詩人用了哪些獨特的表達(dá)方式。4.挑選一首本單元最喜歡的現(xiàn)代詩，讀一讀、背一背。師：本單元的學(xué)習(xí)，讓我們觸摸到現(xiàn)代詩想象豐富、表達(dá)獨特、飽含真情的特點，領(lǐng)略了現(xiàn)代詩獨一無二的魅力。現(xiàn)在，讓我們再挑選一首本單元你最喜歡的現(xiàn)代詩，可以讀一讀，也可以背一背。播放背景音樂，學(xué)生挑選詩歌自讀或背誦。師：希望有興趣的同學(xué)去朗讀更多的現(xiàn)代詩歌作品，讓詩歌帶我們走進(jìn)美麗的世界。5.再讀“日積月累”的三句名言。師：剛才，我們在交流時已經(jīng)初步感受了語文園地“日積月累”中，三位名人對詩歌的贊美。再來讀讀這三句名言。板貼：日積月累出示三句名言，播放學(xué)生朗讀錄音。師：請同學(xué)們再自己讀一讀。播放背景音樂，學(xué)生自讀。6.結(jié)合例子，講解名言的含義，體會詩歌的特點。師：朱光潛先生是要告訴我們，詩歌如同音樂富有節(jié)奏和韻律。就像我們學(xué)的四首現(xiàn)代詩，讀起來朗朗上口，悅耳動聽；艾青這句話是講，讀詩歌會增強我們對生活的信心，激勵我們勇敢的面對各種挑戰(zhàn)；華茲華斯這句話強調(diào)了詩歌是飽含情感的。7.背誦名言。師：同學(xué)們，你們的生活中一定也有詩歌給予你力量和溫暖的那一刻吧。來，我們再有感情地讀一讀、背一背名言。播放背景音樂，學(xué)生讀讀、背背名言。8.抄寫名言。師：現(xiàn)在，請同學(xué)們打開抄寫本，邊抄寫邊默記這三句名言，注意抄寫時句子和名人姓名之間的空距。破折號要居于橫線格的中間。四、總結(jié)本課所學(xué)，布置作業(yè)1.總結(jié)本課所學(xué)。師：這節(jié)課，我們圍繞“交流平臺”和“日積月累”，進(jìn)一步感受了現(xiàn)代詩的特點。看來，詩歌能滌蕩我們的心靈，讓我們充滿理想、充滿激情地生活。2.出示作業(yè)，布置作業(yè)。師：今天的作業(yè)是：背誦“日積月累”中的名言。這節(jié)課，就上到這里，同學(xué)們，再見。第二課時【課時目標(biāo)】1.正確認(rèn)讀古代文人的名字，認(rèn)識“屈、淵”等10個漢字。2.能積累描寫顏色的句子。3.能仿照示例，寫短詩。一、談話導(dǎo)入師：同學(xué)們，上節(jié)課，我們通過“交流平臺”，分享了對現(xiàn)代詩的認(rèn)識。這節(jié)課，我們將繼續(xù)走進(jìn)《語文園地》的“識字加油站”和“詞句段運用”板塊。板貼：識字加油站詞句段運用二、“識字加油站”的教學(xué)1.指導(dǎo)了解題目要求。師：這次的“識字加油站”有什么要求呢？請你了解下面這些古代文人，并和同學(xué)交流。2.指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)讀古代文人的名字。（1）請學(xué)生借助拼音，讀一讀古代文人的名字。師：首先，我們得認(rèn)識他們的名字。請你借助拼音讀一讀。（出示識字加油站第一題，隨機框出“了解下面這些古代文人”“和同學(xué)交流”）播放背景音樂，學(xué)生自讀。師：誰會讀？（2）播放學(xué)生朗讀詩人名字的錄音。（3）教師指導(dǎo)認(rèn)讀“屈、淵、孟、甫、愈、禹、錫、仲、龔”等字。師一邊舉字卡（帶拼音），一邊講解、領(lǐng)讀，再把字卡貼黑板上：“屈”，第一聲，跟我讀，“屈”；“淵”，讀第一聲。跟我讀，“淵”；用“淵”組詞，有“深淵”；“孟”是后鼻音，跟我讀，“孟”；“杜甫”的“甫”，聲母念“f”，跟我讀，“甫”；“韓愈”的“愈”，也就是我們平時說的“傷口愈合”的“愈”，跟我讀，“韓愈”；“禹”，“劉禹錫”的“禹”，讀第三聲的時候要到位。這也是我們熟悉的“大禹治水”的“禹”，跟我讀，“禹”；“錫”就是“無錫”的“錫”；“仲”，第四聲，跟我讀，“仲””；最后這個字讀“龔”。（4）去掉拼音，老師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀。師：現(xiàn)在去掉拼音，你還會正確朗讀嗎？跟著老師讀一讀：屈原、陶淵明、孟浩然、杜甫、韓愈、劉禹錫、范仲淹、龔自珍。3.指導(dǎo)介紹古代文人的方法。（1）教師示范介紹“屈原、陶淵明”。師：這些古代文人中，離我們年代最遠(yuǎn)的是這兩位。出示人名：屈原陶淵明師：先來聽聽老師的介紹。屈原，是我國戰(zhàn)國時期楚國的詩人，他創(chuàng)立了“楚辭”這種文體。《離騷》就是他的代表作之一。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，這句詩，至今還在被人們口口相傳。他表示，不怕挫折，勇于尋找克服困難的方法。（隨機出示詩句：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。）師：陶淵明，是我國東晉時期的詩人、辭賦家。他是中國第一位田園派詩人。《桃花源記》是他的代表作之一。著名的詩句“采菊東籬下，悠然見南山”，展現(xiàn)了一種無憂無慮、怡然自得的田園生活狀態(tài)。（隨機出示詩句：采菊東籬下，悠然見南山”。）（2）引導(dǎo)思考并交流介紹古代文人的方法。師：同學(xué)們，你們有沒有發(fā)現(xiàn)老師是怎么介紹這兩位古代文人的？生：我發(fā)現(xiàn)，老師在介紹屈原和陶淵明的時候，都是先介紹了他們生活的朝代，他們的成就，他們的代表作和流傳至今的名句。還說了名言現(xiàn)在一般表示什么含義。師：是的。要向別人介紹清楚一位古代文人，我們一般可以介紹這位文人生活的時代，在中國文化史上的地位和主要成就，以及他的代表作和膾炙人口的名句。4.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)書中名字的排序依據(jù)。（1）師：那，老師為什么要先介紹這兩位文人呢？其實啊，教材是按時間順序來排列這些文人的名字的。（2）“屈原”是戰(zhàn)國時期的；陶淵明，是東晉時期的；孟浩然、杜甫、韓愈、劉禹錫都是唐代文人，只不過他們出生的年份不同；范仲淹是北宋時期的；龔自珍，出生在清朝。（隨機出示朝代名稱）5.請學(xué)生結(jié)合自己查找的資料，挑選一位古代文人來介紹。師：現(xiàn)在，你能不能自己查找一下相關(guān)資料，挑選一位文人來介紹一下呢？播放背景音樂，學(xué)生自己準(zhǔn)備。6.全班交流分享，教師隨機點評介紹的方法。生：我來介紹孟浩然。我國唐代著名的山水田園派詩人。我們學(xué)過他的《春曉》：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲，花落知多少？”這首詩，讓我們要珍惜大好春光。（隨機出示古詩《春曉》）師：這位同學(xué)在介紹孟浩然時，引用了我們學(xué)過的詩句，似乎一下子拉近了我們和他的距離。生：我來向大家介紹杜甫，我國唐代最杰出的詩人之一，他一生寫了一千五百多首詩，被后人稱為“詩圣”。我們曾學(xué)過的《絕句》，就是他的代表作之一。我來給大家念一念。“絕句：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”（隨機出示古詩《絕句》）師：這位同學(xué)的介紹中說到，杜甫一生寫了一千五百多首詩，被后人稱為“詩圣”，讓我們更深刻地感受到了杜甫在中國古代文壇上的地位。生：我來介紹龔自珍，龔自珍是我國清朝著名的思想家、詩人和文學(xué)家。他曾寫下著名的三百一十五首《己亥雜詩》，留下了“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”等名句。生：我來介紹范仲淹。范仲淹是我國北宋時期杰出的思想家、政治家、文學(xué)家，世稱“范文正公”。他曾寫下流芳百世的《岳陽樓記》。“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，表現(xiàn)了愛國情懷。7.小結(jié)。師：剛才的交流中，同學(xué)們都講清了文人所處的時代，一生主要的成就和主要作品以及他們在中國文化史上的地位。可見大家在收集資料、整理資料時，都動了一番腦筋。讓我們對這些古代文人有了一定的認(rèn)識。如果你有興趣，還可以做進(jìn)一步的了解。三、“詞句段運用”第一題的教學(xué)師：下面，我們將進(jìn)入“詞句段運用”板塊。1.指導(dǎo)了解題目要求。我們先來讀讀“詞句段運用一”的要求。出示“詞句段運用”的第一題。師：請你思考一下，這道題要求我們做什么。來看，他首先讓我們關(guān)注句子中加點的部分，然后，要和同學(xué)交流描寫顏色的句子。（隨機框出：加點的部分描寫顏色的句子和同學(xué)交流）2.請學(xué)生輕聲讀讀三個例句，特別關(guān)注句中加點的部分，說說發(fā)現(xiàn)了什么。師：教材給出了三個例句，請你親身讀一讀，特別要關(guān)注句中加點的部分。然后說說你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生自讀、思考。3.指名交流。生：我發(fā)現(xiàn)這三句句子中的加點部分都是在描寫顏色，不同的是他們的寫法不一樣。比如，第一句寫的是雪中白樺潔白的顏色。作者用上比喻的手法，用“仿佛涂上銀霜”，寫出了這種白色的美。（隨機框出“仿佛涂上銀霜”）生：我發(fā)現(xiàn)第二句也是寫白色的，不過和第一句的純潔的白是不一樣的，因為白霧與遠(yuǎn)天晴空連在一起，所以這白色就變成了“晶白中透著淡藍(lán)、青蒼”。句子用上了“什么中透著什么”的形式來描寫，把白色寫得更富有變化與動感。（隨機框出“晶白中透著淡藍(lán)、青蒼”）生：我發(fā)現(xiàn)，第三句加點部分也是在描寫一種顏色，不過他用上了“嬌嫩、蓬勃、醉人”這些詞寫出了這種顏色帶給人的感受，這讓顏色也變得有情感了。（隨機框出“綠得嬌嫩、黃得蓬勃、藍(lán)得多么醉人”）師：同樣是描寫顏色，表達(dá)的方式卻如此多樣。4.組織學(xué)生交流收集到的描寫顏色的句子。師：課前，大家也收集了自己喜歡的描寫顏色的句子。下面我們也來交流一下吧。板貼：說一說。出示學(xué)生搜集到的句子。生：我收集到的是“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰，梨黃，茄子紫，這些顏色天空都有。”我很喜歡這句話，是因為作者寫顏色的方法很多。有的用疊詞，比如，“紅彤彤、金燦燦”，有的用上了“半……半……”這樣的短語將那些混合的顏色細(xì)致地展現(xiàn)出來，最好玩的是“葡萄灰、梨黃、茄子紫”，這些顏色用我們生活中常見的事物來打比方。以后，我也可以用這些方法來描寫顏色。（隨機框出“紅彤彤、金燦燦”，“半”加點，“葡萄、梨、茄子”加下劃線）出示學(xué)生搜集到的句子。生：我說的句子是“在那被洗去的浮艷下，我能看到她們在有日光時所深藏著的恬靜的紅，冷落的紫，和苦笑的白與綠