基于人教版教材的高中語文環境描寫教學策略與實踐探究一、引言1.1研究背景與意義在高中語文教學體系中，環境描寫教學占據著重要地位，對學生文學素養與語言能力的提升意義深遠。語文作為一門基礎學科，承載著培養學生語言表達、思維能力以及文化素養的重任。而環境描寫作為文學作品中的重要元素，能夠為學生打開一扇深入理解文學作品內涵的大門。從文學素養培養的角度來看，環境描寫是文學作品不可或缺的組成部分。它不僅能夠展現作品的時代背景、社會風貌，還能營造獨特的氛圍，烘托人物形象與情感。例如，在人教版高中語文教材中的《祝?！?，文章開頭對魯鎮舊歷年底景象的描寫：“舊歷的年底畢竟最像年底，村鎮上不必說，就在天空中也顯出將到新年的氣象來?；野咨某林氐耐碓浦虚g時時發出閃光，接著一聲鈍響，是送灶的爆竹；近處燃放的可就更強烈了，震耳的大音還沒有息，空氣里已經散滿了幽微的火藥香?！边@段環境描寫，生動地展現了舊中國農村的風俗習慣和濃厚的封建氛圍，為祥林嫂的悲劇命運埋下了伏筆。通過對這樣經典作品中環境描寫的學習，學生能夠更加深入地理解作品所反映的社會現實，感受作者的創作意圖，從而提升文學鑒賞能力和審美水平，培養對文學作品的敏銳感知和深刻理解能力。在語言能力提升方面，環境描寫教學有著不可替代的作用。環境描寫的語言往往具有獨特的藝術魅力，作者通過運用豐富的詞匯、多樣的修辭手法和精妙的句式結構，將自然景觀、社會場景等生動地呈現在讀者面前。學生在學習環境描寫的過程中，可以積累大量優美的詞匯和表達方式，如在描寫自然環境時用到的“郁郁蔥蔥”“波光粼粼”“云霧繚繞”等詞匯，以及比喻、擬人、排比等修辭手法，這些都能夠豐富學生的語言素材庫，提高他們的語言表達準確性和生動性。同時，分析環境描寫的語言特色和寫作手法，有助于學生學習如何運用語言來營造氛圍、表達情感，從而提升寫作能力。例如，在學習《林教頭風雪山神廟》中對風雪的描寫：“正是嚴冬天氣，彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來?！弊髡咄ㄟ^簡潔而有力的語言，僅用寥寥數語就勾勒出了一個寒冷、肅殺的風雪場景，這種簡潔而富有表現力的寫作手法，對學生的寫作具有很好的示范作用，能夠啟發學生在寫作中運用簡潔精準的語言來描繪場景，增強文章的感染力。此外，環境描寫教學還有助于培養學生的想象力和思維能力。當學生閱讀到文學作品中的環境描寫時，需要在腦海中構建出相應的畫面，這一過程能夠激發學生的想象力，使他們仿佛身臨其境，更好地理解作品的情境和人物的心境。同時，分析環境描寫與人物、情節、主題之間的關系，能夠鍛煉學生的邏輯思維能力，讓他們學會從多個角度思考問題，深入挖掘文學作品的深層內涵。高中語文環境描寫教學對于學生文學素養和語言能力的提升具有至關重要的意義，它不僅能夠豐富學生的文學知識儲備，培養審美情趣，還能為學生的語言學習和思維發展提供有力的支持，是高中語文教學中不容忽視的重要環節。1.2研究目標與方法本研究旨在深入探究人教版高中語文環境描寫教學的有效策略，通過系統分析教材中的環境描寫內容、教學現狀以及學生的學習情況，總結出具有針對性和可操作性的教學方法，以提高環境描寫教學的質量，增強學生對環境描寫的理解和運用能力，進而提升學生的文學素養和語言綜合能力。在研究過程中，將綜合運用多種研究方法，以確保研究的科學性和全面性。文獻研究法是基礎，通過廣泛查閱國內外關于高中語文環境描寫教學的相關文獻，包括學術期刊論文、學位論文、教學研究報告等，全面了解該領域的研究現狀、理論基礎和實踐經驗。梳理已有的研究成果，分析其研究方法、觀點和結論，為本研究提供堅實的理論支撐，明確研究的起點和方向，避免重復研究，并借鑒前人的研究思路和方法，拓展研究視野。例如，在查閱相關文獻時發現，已有研究對環境描寫在文學作品中的作用、教學方法等方面進行了深入探討，但在針對人教版教材的具體教學策略研究上還存在一定的不足，這為本研究提供了切入點。案例分析法也是重要的研究方法之一。選取人教版高中語文教材中的經典課文，如《祝?！贰读纸填^風雪山神廟》《邊城》等，對其中的環境描寫進行詳細分析，探究其描寫手法、作用以及在教學中的實施方式。同時，收集和分析教師在實際教學中的成功案例和存在的問題，總結教學經驗和教訓。以《林教頭風雪山神廟》為例，通過分析文中對風雪的環境描寫：“正是嚴冬天氣，彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來?！币约啊澳茄┱碌镁o”“看那雪，到晚越下得緊了”等語句，深入探討這些描寫如何推動情節發展、烘托人物形象和營造氛圍。從教師的教學案例中，分析教師在引導學生理解這些環境描寫時所采用的教學方法，如提問引導、小組討論等，以及學生的學習反饋，從而總結出有效的教學策略。此外，還將采用問卷調查法，對高中學生和語文教師進行調查。了解學生對環境描寫的學習興趣、學習困難以及對教學方法的期望，同時了解教師在環境描寫教學中的教學方法、教學難點和教學需求。通過對問卷調查數據的統計和分析，為研究提供客觀的依據，使研究結論更具針對性和實用性。例如，通過對學生的問卷調查發現，大部分學生對環境描寫在文學作品中的作用理解不夠深入，在寫作中運用環境描寫的能力較弱，這就為后續提出的教學策略提供了方向。二、高中語文環境描寫教學的理論基礎2.1環境描寫的概念與分類環境描寫在文學作品中占據著舉足輕重的地位，它是指對人物所處的具體的社會環境和自然環境的描寫。從類別上看，主要分為自然環境描寫與社會環境描寫，二者相輔相成，共同為塑造人物形象、推動情節發展、表達作品主題服務。自然環境描寫，主要是對自然界的景物，如日月星辰、山川河流、花草樹木、鳥獸魚蟲、時序節令、風雨雪霜等的描寫，其中涵蓋了人物活動的時間、地點、季節、天氣以及具體的景物等要素。在人教版高中語文教材中，自然環境描寫的類型豐富多樣。比如，對季節與氣候的描寫，在《故都的秋》里，郁達夫寫道：“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”僅寥寥數語，便將北方秋天那種獨特的清、靜、悲涼的氣候特點和季節氛圍生動地展現出來，讓讀者仿佛身臨其境，感受到了北國之秋的獨特韻味。這種描寫不僅能讓讀者直觀地了解故事發生的時節與氣候條件，更重要的是，它為全文奠定了一種深沉、寂寥的情感基調，使讀者更容易融入作者所營造的情感世界中，深入體會作者對故都之秋的眷戀與獨特感悟。對山川河流等地理景物的描寫同樣精彩。在《赤壁賦》中，蘇軾描繪道：“壬戌之秋，七月既望，蘇子與客泛舟游于赤壁之下。清風徐來，水波不興。舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章。少焉，月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天?？v一葦之所如，凌萬頃之茫然。”這段描寫，細膩地勾勒出赤壁之下的山川風貌，清風、水波、明月、白露、江水等自然景物相互交融，營造出一種開闊、空靈、寧靜的意境。這種優美的自然環境，為后文蘇軾與客之間關于宇宙、人生的探討提供了一個充滿詩意與哲理的背景，使得讀者在欣賞美景的同時，也能更好地理解作者在文中所表達的豁達超脫的人生態度。社會環境描寫，則是對人物活動、事件發生、情節展開的社會背景、歷史條件、地方的風土人情、時代風貌、社會關系、政治、經濟等的描寫，其核心作用在于交代人物的生存環境、社會關系等。在人教版高中語文教材里，社會環境描寫也具有多種常見類型。對時代背景與社會風貌的描寫，在《祝福》中，魯迅通過對魯鎮舊歷年底景象的描寫，如“舊歷的年底畢竟最像年底，村鎮上不必說，就在天空中也顯出將到新年的氣象來?；野咨某林氐耐碓浦虚g時時發出閃光，接著一聲鈍響，是送灶的爆竹；近處燃放的可就更強烈了，震耳的大音還沒有息，空氣里已經散滿了幽微的火藥香”，以及對魯四老爺書房的描寫：“我回到四叔的書房里時，瓦楞上已經雪白，房里也映得較光明，極分明的顯出壁上掛著的朱拓的大‘壽’字，陳摶老祖寫的；一邊的對聯已經脫落，松松的卷了放在長桌上，一邊的還在，道是‘事理通達心氣和平’。我又無聊賴的到窗下的案頭去一翻，只見一堆似乎未必完全的《康熙字典》，一部《近思錄集注》和一部《四書襯》”，生動地展現了辛亥革命后中國農村封建、保守、落后的社會風貌和思想氛圍。這些描寫，讓讀者深刻感受到當時社會的陳腐與壓抑，為理解祥林嫂的悲劇命運提供了堅實的社會背景基礎，使讀者能夠清晰地認識到祥林嫂的悲慘遭遇并非偶然，而是那個特定時代與社會環境下的必然產物。對地方風土人情和民俗習慣的描寫也別具一格。在《邊城》中，沈從文細致地描繪了湘西茶峒小鎮的風土人情，如端午節賽龍舟、捉鴨子的習俗：“端午日，當地婦女、小孩子，莫不穿了新衣，額角上用雄黃蘸酒畫了個王字。任何人家到了這天必可以吃魚吃肉。大約上午十一點鐘左右，全茶峒人就吃了午飯。把飯吃過后，在城里住家的，莫不倒鎖了門，全家出城到河邊看劃船。河街有熟人的，可到河街吊腳樓門口邊看，不然就站在稅關門口與各個碼頭上看。河中龍船以長潭某處作起點，稅關前作終點，作比賽競爭。因為這一天軍官、稅官以及當地有身份的人，莫不在稅關前看熱鬧。劃船的事各人在數天以前就早有了準備，分組分幫，各自選出了若干身體結實、手腳伶俐的小伙子，在潭中練習進退。船只的形式，與平常木船大不相同，形體一律又長又狹，兩頭高高翹起，船身繪著朱紅顏色長線，平常時節多擱在河邊干燥洞穴里，要用它時，拖下水去。每只船可坐十二個到十八個槳手，一個帶頭的，一個鼓手，一個鑼手。槳手每人持一支短槳，隨了鼓聲緩促為節拍，把船向前劃去。坐在船頭上，頭上纏裹著紅布包頭，手上拿兩支小令旗，左右揮動，指揮船只的進退。擂鼓打鑼的，多坐在船只的中部，船一劃動便即刻蓬蓬鏜鏜把鑼鼓很單純的敲打起來，為劃槳水手調理下槳節拍。一船快慢既不得不靠鼓聲，故每當兩船競賽到劇烈時，鼓聲如雷鳴，加上兩岸人吶喊助威，便使人想起梁紅玉老鸛河時水戰擂鼓的種種情形。凡是把船劃到前面一點的，必可在稅關前領賞，一匹紅布，一塊小銀牌，不拘纏掛到船上某一個人頭上去，皆顯出這一船合作努力的光榮。好事的軍人，且當每次某一只船勝利時，必在水邊放些表示勝利慶祝的五百響鞭炮?！边@段精彩的描寫，將湘西獨特的端午習俗栩栩如生地呈現在讀者眼前，讓讀者感受到當地人民生活的質樸與歡快，以及濃厚的鄉土氣息和獨特的文化底蘊。這種對風土人情的描寫，不僅豐富了作品的內容，更展現了湘西世界的獨特魅力，使讀者對當地的社會環境有了更深入的了解，同時也為人物的活動和情感發展提供了獨特的背景和文化土壤。2.2環境描寫在語文教學中的重要性環境描寫在高中語文教學中具有舉足輕重的地位，對提升學生的閱讀理解能力、寫作能力以及文學鑒賞能力發揮著不可替代的作用。在閱讀理解能力提升方面，環境描寫猶如一把鑰匙，能夠開啟學生深入理解文本的大門。它為學生提供了理解故事背景的重要線索，幫助學生更好地把握作品所反映的時代特征、社會風貌以及人物的生活環境。例如在學習《林黛玉進賈府》時，對賈府建筑布局、室內陳設以及眾人服飾等社會環境的描寫，如“又行了半日，忽見街北蹲著兩個大石獅子，三間獸頭大門，門前列坐著十來個華冠麗服之人。正門卻不開，只有東西兩角門有人出入。正門之上有一匾，匾上大書‘敕造寧國府’五個大字”，這些細致的描寫，讓學生能夠真切地感受到賈府的奢華與威嚴，進而理解賈府在當時社會中的地位以及封建等級制度的森嚴，從而更深刻地理解林黛玉初入賈府時那種謹慎小心、寄人籬下的心境。環境描寫還能推動情節發展，使故事的脈絡更加清晰。在《林教頭風雪山神廟》中，對風雪的自然環境描寫就起到了至關重要的作用?！罢菄蓝鞖猓泼懿?，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來”，這場風雪不僅為故事營造了寒冷、肅殺的氛圍，更直接推動了情節的發展。因為風雪，林沖才會去沽酒御寒，途中才會看到山神廟；因為風雪，草廳被壓塌，林沖才會被迫到山神廟安身，從而聽到陸謙等人的陰謀，最終忍無可忍，奮起反抗。可以說，沒有這場風雪的環境描寫，整個故事的情節就無法如此自然流暢地展開。在寫作能力培養方面，環境描寫是豐富文章內容、增強文章感染力的重要手段。它能夠為學生的作文增添生動性和畫面感，使讀者仿佛身臨其境。學生通過學習經典作品中的環境描寫，如《荷塘月色》中對月下荷塘的描寫：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的?！边@段優美的描寫，運用了豐富的修辭手法和細膩的筆觸，將荷塘的美景生動地展現在讀者眼前。學生可以從中學習如何運用語言來描繪自然景物，如何通過環境描寫來烘托氛圍、表達情感，從而提高自己的寫作水平。環境描寫還能培養學生的想象力和創造力。在寫作過程中，學生需要根據自己的生活經驗和閱讀積累，在腦海中構建出各種環境場景，并運用恰當的語言將其描繪出來。這個過程能夠激發學生的想象力，讓他們在寫作中充分發揮創造力，展現自己獨特的視角和思維方式。在文學鑒賞能力提升方面，環境描寫是引導學生品味文學作品藝術魅力的重要途徑。優秀的文學作品中的環境描寫往往蘊含著作者深厚的情感和獨特的審美觀念，學生通過分析環境描寫的語言特色、表現手法以及其所傳達的情感內涵，能夠更好地欣賞作品的藝術價值。例如在《故都的秋》中，郁達夫通過對北平秋天的槐樹、秋蟬、秋雨等自然景物的描寫，營造出一種清、靜、悲涼的氛圍，表達了他對故都之秋的眷戀和對人生的獨特感悟。學生在賞析這篇文章時，通過對環境描寫的深入分析，能夠體會到作者獨特的情感表達和審美情趣，從而提高自己的文學鑒賞能力。環境描寫還能幫助學生理解作品的主題。環境描寫往往與作品的主題緊密相連，它可以通過暗示、象征等手法，揭示作品的深層主題。在《祝福》中，對魯鎮舊歷年底的環境描寫，不僅展現了當時社會的封建、保守和落后，更暗示了祥林嫂悲劇命運的必然性，深刻地揭示了封建禮教對人性的壓抑和摧殘這一主題。2.3相關教育理論對環境描寫教學的啟示相關教育理論如建構主義學習理論、情境教學理論等，為高中語文環境描寫教學提供了豐富的理論指導，對教學實踐具有重要的啟示意義。建構主義學習理論認為，學習是學生主動建構知識的過程，而非被動接受。這一理論強調學生的主體地位，重視學生已有的知識經驗和學習情境的創設。在環境描寫教學中，教師可依據建構主義理論，為學生提供豐富的學習資源和多樣化的學習情境，引導學生主動探索環境描寫的奧秘。例如，在學習《故都的秋》時，教師可以讓學生先分享自己對秋天的印象和感受，調動他們已有的生活經驗，然后引導學生閱讀文本，分析郁達夫筆下故都之秋的特點，讓學生在對比和思考中主動建構對故都之秋獨特韻味的理解。教師還可以組織學生開展小組合作學習，共同探討環境描寫的作用和表現手法。如在學習《林教頭風雪山神廟》時，將學生分成小組，讓他們討論文中風雪描寫對情節發展、人物形象塑造的作用。在小組討論中，學生們相互交流、啟發，共同完成對知識的建構。教師在這個過程中扮演引導者和促進者的角色，鼓勵學生積極思考、發表自己的觀點，幫助學生解決學習中遇到的問題。情境教學理論強調教學過程中創設真實、生動的情境，使學生在情境中感受和體驗知識，從而提高學習效果。在環境描寫教學中，情境教學理論有著廣泛的應用空間。教師可以通過多媒體手段，如播放視頻、展示圖片等，為學生創設與課文相關的環境情境。在學習《荷塘月色》時，教師播放一段關于荷塘月色的視頻，讓學生直觀地感受荷塘的美景，體會作者筆下的寧靜與美好，增強學生的感性認識，幫助他們更好地理解課文中環境描寫的意境和情感。教師還可以組織學生進行實地觀察和體驗，創設真實的情境。例如，在學習自然環境描寫時，帶領學生到校園、公園等地，讓他們觀察周圍的自然景物，感受不同季節、不同天氣下景物的變化，然后讓學生進行現場寫作，將自己的觀察和感受用文字表達出來。這種真實情境下的學習，能夠激發學生的學習興趣，提高他們的觀察力和寫作能力。此外，情境教學理論還注重情境與學生生活的聯系，教師可以引導學生結合自己的生活經歷，理解和運用環境描寫。比如，讓學生回憶自己生活中印象深刻的某個場景，運用所學的環境描寫知識，將這個場景生動地描繪出來。三、人教版高中語文教材中環境描寫的分析3.1教材中環境描寫的分布情況為全面了解人教版高中語文教材中環境描寫的分布狀況，本研究對必修1至必修5教材中的課文進行了系統梳理與統計分析，旨在揭示環境描寫在不同單元、不同體裁課文中的出現頻率和篇幅差異，為后續的教學研究提供數據支持。在對必修1至必修5教材的統計中，發現環境描寫廣泛分布于各個單元。其中，必修1第一單元“現代詩”單元，雖以詩歌體裁為主，但在《雨巷》《再別康橋》等詩歌中，也不乏對自然環境和氛圍的營造。如《雨巷》中“撐著油紙傘，獨自/彷徨在悠長，悠長/又寂寥的雨巷，/我希望逢著/一個丁香一樣的/結著愁怨的姑娘”，通過對雨巷這一特定環境的描寫，營造出一種朦朧、凄清的氛圍，寄托了詩人的愁緒。在必修2第一單元“寫景狀物散文”中，環境描寫更是成為文章的重要組成部分，如《荷塘月色》對月下荷塘的細膩描繪，《故都的秋》對北平秋天獨特景致的刻畫，都占據了較大篇幅，展現了自然環境的優美與獨特魅力。在必修3第一單元“小說”單元，環境描寫對于塑造人物形象、推動情節發展起到了關鍵作用?！读主煊襁M賈府》中對賈府建筑、陳設、奴仆等社會環境的描寫，全方位地展現了賈府的豪華與威嚴，暗示了林黛玉所處的復雜環境和寄人籬下的命運?！蹲８！分卸啻纬霈F的對魯鎮舊歷年底景象以及下雪場景的描寫，不僅渲染了悲劇氛圍，更深刻地揭示了封建社會的黑暗和人民的悲慘命運。必修4第一單元“戲劇”單元，如《竇娥冤》中對法場環境的描寫：“浮云為我陰，悲風為我旋，三樁兒誓愿明題遍。”短短幾句，便營造出一種陰森、悲壯的氛圍，有力地烘托了竇娥的冤屈和悲憤之情。必修5第一單元同樣是“小說”單元，《林教頭風雪山神廟》中對風雪的自然環境描寫貫穿始終，推動了情節的發展，使故事更加扣人心弦。從體裁角度進一步分析，在小說體裁中，環境描寫出現的頻率和篇幅普遍較高。以《邊城》為例，文中對湘西茶峒小鎮的自然環境和風土人情進行了大量描寫，如“小溪流下去，繞山岨流，約三里便匯入茶峒的大河。人若過溪越小山走去，則只一里路就到了茶峒城。溪流如弓背，山路如弓弦，故遠近有了小小差異?！边@段描寫不僅展現了湘西的自然風光之美，還為故事中的人物活動提供了獨特的背景，使讀者能夠深刻感受到湘西世界的質樸與純真。在散文體裁中，環境描寫往往是為了表達作者的情感和思想，如《囚綠記》中對常春藤生長環境的描寫，寄托了作者對自由、光明的向往。詩歌體裁中的環境描寫則更注重意境的營造，以簡潔而富有感染力的語言傳達情感，如《沁園春?長沙》中“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭?？慈f山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。”通過對深秋時節橘子洲頭的壯麗景色的描寫，展現了作者豪邁的情懷和對國家命運的關注?？傮w而言，人教版高中語文教材中環境描寫在不同單元和體裁中呈現出多樣化的分布特點，其出現頻率和篇幅因課文的主題、體裁和表達需要而異。這也為教師在教學過程中根據不同的課文特點，有針對性地開展環境描寫教學提供了豐富的素材和依據。3.2典型課文中的環境描寫案例分析3.2.1《林黛玉進賈府》：社會環境描寫展現封建家族風貌在《林黛玉進賈府》中，作者通過林黛玉的視角，對賈府的社會環境進行了細致入微的描寫，全方位地展現了封建大家族的豪華與威嚴，對人物形象的塑造和主題的表達起到了至關重要的作用。從建筑布局來看，賈府的外觀氣勢恢宏，“又行了半日，忽見街北蹲著兩個大石獅子，三間獸頭大門，門前列坐著十來個華冠麗服之人。正門卻不開，只有東西兩角門有人出入。正門之上有一匾，匾上大書‘敕造寧國府’五個大字”，僅這幾句描寫，便將賈府的顯赫地位和莊重威嚴展現得淋漓盡致。進入賈府內部，賈母所住的正房大院，設置了垂花門、兩邊抄手游廊和安放著大理石插屏的空堂做掩映，“進了垂花門，兩邊是抄手游廊，當中是穿堂，當地放著一個紫檀架子大理石的大插屏。轉過插屏，小小的三間廳，廳后就是后面的正房大院。正面五間上房，皆雕梁畫棟，兩邊穿山游廊廂房，掛著各色鸚鵡、畫眉等鳥雀”，這種布局既莊嚴肅穆，又體現出豪門貴族的氣派。而“榮禧堂”的五間大正房，被儀門、耳房、穿堂、甬道簇擁著，更是軒昂壯麗，“進入堂屋中，抬頭迎面先看見一個赤金九龍青地大匾，匾上寫著斗大的三個大字，是‘榮禧堂’，后有一行小字：‘某年月日，書賜榮國公賈源’，又有‘萬幾宸翰之寶’。大紫檀雕螭案上，設著三尺來高青綠古銅鼎，懸著待漏隨朝墨龍大畫，一邊是金蜼彝，一邊是玻璃盒。地下兩溜十六張楠木交椅，又有一副對聯，乃烏木聯牌，鑲著鏨銀的字跡，道是：‘座上珠璣昭日月，堂前黼黻煥煙霞’”，從匾的質地、題字，到室內的陳設，都顯示出賈府的富貴奢華和與皇室的密切關系。賈府的華貴陳設也極具特色。除了“榮禧堂”的陳設，王夫人的耳房內，“臨窗大炕上鋪著猩紅洋罽，正面設著大紅金錢蟒靠背，石青金錢蟒引枕，秋香色金錢蟒大條褥。兩邊設一對梅花式洋漆小幾。左邊幾上文王鼎匙箸香盒；右邊幾上汝窯美人觚——觚內插著時鮮花卉，并茗碗痰盒等物。地下面一溜四張椅子上，都搭著銀紅撒花椅搭，底下四副腳踏。椅之兩邊，也有一對高幾，幾上茗碗瓶花俱備”，這些精致的陳設，從炕褥、靠背、引枕，到小幾、鼎、觚、茗碗等，無一不顯示出賈府生活的奢華和講究。賈府中的奴仆眾多且服飾鮮麗、次序井然。黛玉進賈府時，“寧國府門前列坐著十來個華冠麗服之人”，進了榮國府角門，“便另換了三四個衣帽周全十七八歲的小廝上來”，拜見王夫人時，“黛玉一面吃茶，一面打量這些丫鬟們，妝飾衣裙，舉止行動，果亦與別家不同”，可見賈府奴婢的衣著華麗。在賈母傳晚飯時，“外間伺候之媳婦丫鬟雖多，卻連一聲咳嗽不聞”，奴仆多而不亂，艷而不浮，顯示了賈家的大家風范和嚴格的等級秩序。這些社會環境描寫，不僅展現了賈府的富貴奢華，更暗示了賈府在當時社會中的顯赫地位和封建等級制度的森嚴。林黛玉初入賈府，在這樣的環境中，她的言行舉止都受到了極大的約束，時刻小心翼翼，如“因此步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路，惟恐被人恥笑了他去”，充分體現了她寄人籬下的謹慎心理。同時，這些描寫也為后文眾多人物的出場和故事的展開提供了廣闊而生動的背景，使讀者能夠更好地理解封建家族的生活方式和人物之間的復雜關系。3.2.2《祝?！罚鹤匀慌c社會環境交織下的悲劇《祝福》中自然環境與社會環境相互交織，深刻地揭示了祥林嫂的悲劇命運，展現了封建社會的黑暗與冷酷。自然環境描寫以雪為主，在文中多次出現，且每次都有著獨特的作用。作者初到魯鎮時，“天色愈陰暗了，下午竟下起雪來，雪花大的有梅花那么大，滿天飛舞，夾著煙靄和忙碌的氣色，將魯鎮亂成一團糟”，這里對雪的描寫，象征著魯鎮祝福前夕的忙亂，同時也渲染了“我”心緒的煩亂，為“我明天決計要走”作鋪墊。在“我”聽聞祥林嫂死訊后，“雪花落在積得厚厚的雪褥上面，聽去似乎瑟瑟有聲，使人更加覺得沉寂”，這段描寫烘托了祥林嫂死的凄慘悲涼，也襯托出當時“我”深夜神傷的孤寂悲憤。祝福前夕，祥林嫂不能參與祭祀，“除燒火之外，沒有別的事……坐著只看柳媽洗器皿”，而柳媽拿她尋開心，此時“微雪點點的下來了”，這其實是暗示柳媽的話即將給祥林嫂帶來巨大的心理陰影，起到暗示情節發展的作用。結尾處，“我在蒙朧中，又隱約聽到遠處的爆竹聲聯綿不斷，似乎合成一天音響的濃云，夾著團團飛舞的雪花，擁抱了全市鎮”，文末再次描寫雪的大而猛，寄托了作者對亡靈最深沉的哀悼，將其最大的哀思示于讀者眼前，這種感情與祝福時家家的喜慶格格不入，強烈的反差給讀者強烈的震撼，深化了文章的悲劇主題。社會環境描寫方面，“祝?！边@一特定的社會習俗貫穿全文，具有深刻的象征意義。文章開頭對魯鎮年底“祝福”景象的描寫，“舊歷的年底畢竟最像年底，村鎮上不必說，就在天空中也顯出將到新年的氣象來?；野咨某林氐耐碓浦虚g時時發出閃光，接著一聲鈍響，是送灶的爆竹；近處燃放的可就更強烈了，震耳的大音還沒有息，空氣里已經散滿了幽微的火藥香”，通過視覺、聽覺、嗅覺等多種感覺的角度，烘托出完整的新年氣氛。祝福是“魯鎮年終的大典”，人們要在這一天“迎接福神，拜求來年一年的好運氣”，忙碌制作“福禮”的是女人們，但“拜的卻只限于男人”，這句社會環境描寫，為祥林嫂悲慘命運作了伏筆。同時，“年年如此，家家如此”，“今年自然也如此”的描寫，顯示了辛亥革命以后中國農村的狀況：階級關系依舊，風俗習慣依舊；人們的思想意識依舊。一句話，封建勢力和封建迷信思想對農村的統治依舊，揭示了祥林嫂悲劇的社會根源，預示了祥林嫂悲劇的必然性。對魯四老爺家祝福的描寫，進一步展現了封建禮教的殘酷。祝福本身就是舊社會最富有特色的封建迷信活動，在祝福時封建宗法思想和反動的理學觀念也表現得最為強烈。魯四老爺不準“敗壞風俗”的祥林嫂沾手祭祀，祥林嫂為了求取這點權力，用“歷來積存的工錢”捐了一條“贖”罪的門檻，但所得到的仍是“你放著罷，祥林嫂”的喝令，這就粉碎了她生前免于侮辱，死后免于痛苦的愿望，她的一切掙扎的希望都在這一句喝令中破滅了。就這樣，魯四老爺在祝福的時刻憑著封建宗法思想和封建禮教的淫威，把祥林嫂一步步逼上死亡的道路?！蹲８！分凶匀画h境與社會環境的描寫緊密結合，相互映襯，深刻地揭示了祥林嫂悲劇命運的必然性，有力地批判了封建禮教和封建迷信思想對人性的壓抑和摧殘，使讀者對封建社會的黑暗有了更深刻的認識。3.2.3《林教頭風雪山神廟》：自然環境推動情節發展在《林教頭風雪山神廟》中，自然環境描寫如風雪，成為推動情節發展的關鍵因素，同時也對人物形象的塑造和氛圍的營造起到了重要作用。文中對風雪的描寫貫穿始終，且手法多樣。直接描寫風雪的語句有：“正是嚴冬天氣，彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來”，這是林沖初到草料場時，風雪初起的景象，簡單幾筆便勾勒出一個寒冷、肅殺的氛圍，為故事的發展奠定了基調?！把┑乩锾ぶ榄倎y玉，迤邐背著北風而行。那雪正下得緊”，林沖去市井沽酒時，“緊”字突出了雪勢正大，不僅寫出了風大雪猛的環境特點，更暗示出林沖的處境越來越危險，形勢越來越嚴峻?！翱茨茄?，到晚越下得緊了”，沽酒返回時，進一步突出雪勢之大，讓讀者感受到緊張的氣氛愈發濃烈。通過環境描寫襯托風雪的手法也十分精妙。林沖看住處草屋時，只見“四下里崩壞了，又被朔風吹撼，搖振得動”，林沖沽酒回到草料場，“那兩間草廳已被雪壓倒了”，寫的是草屋，給人的印象卻是風很猛，雪很大。通過人的動作、感覺襯托風雪也別具匠心。如寫林沖在草屋內“向了一回火，覺得身上寒冷”，是用人物感覺暗寫風雪。寫林沖在山神廟里，“先取下氈笠子，把身上雪都抖了”，“上蓋白布衫”也“早有五分濕了”，因為風雪大，天氣冷，所以吃酒時，林沖“把被扯來蓋了半截下身”，作者在描寫人物的動作、感覺時，時時不忘“風雪”二字。這些風雪描寫在情節發展中起到了至關重要的作用。因為風大雪緊，林沖想喝酒驅寒，才會在沽酒途中看到山神廟。又因為風大雪緊，草屋被風吹雪壓而倒塌，林沖才被迫到山神廟安身。為了擋風雪，林沖才用大石頭靠住廟門。而陸虞候一伙為了避風雪，才直奔廟里來，林沖因此聽到了他們的陰謀，從而忍無可忍，奮起反抗，最終走上了反抗的道路。可以說，沒有風雪的環境描寫，整個故事的情節就無法如此自然流暢地展開。風雪描寫還很好地烘托了人物形象。當林沖在風雪中大踏步走上反抗道路時，風雪襯托出一個孤獨、悲壯、堅定、勇敢的英雄形象。北風呼嘯，大雪紛飛，草料場烈焰騰空，山神廟前，雪地上濺滿鮮血，林沖毅然決然地順大路投東而去，奔上梁山，這一悲壯的情景，在風雪的烘托下，更凸顯了林沖的英雄氣概和反抗精神。《林教頭風雪山神廟》中的自然環境描寫，尤其是對風雪的描寫，通過多種手法，不僅推動了情節的發展，還成功地烘托了人物形象，營造出了一種緊張、肅殺的氛圍，使讀者能夠更加深入地感受到故事的魅力和人物的內心世界。3.3教材編寫對環境描寫教學的導向教材編寫在高中語文環境描寫教學中發揮著重要的引領作用，從教學內容選擇、教學方法引導到對學生學習要求與期望的設定，都有著明確的導向。在教學內容選擇方面，人教版高中語文教材精心挑選了眾多包含精彩環境描寫的課文，為教學提供了豐富且優質的素材。這些課文涵蓋了古今中外不同時期、不同風格的文學作品，如古代文學中的《赤壁賦》，通過對赤壁之下山川景色的描寫，“清風徐來，水波不興。舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章。少焉，月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天?？v一葦之所如，凌萬頃之茫然”，展現出一種豁達超脫的意境；現代文學作品《荷塘月色》中，對月下荷塘的細膩描繪：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的?！睜I造出寧靜、優美的氛圍。外國文學作品《裝在套子里的人》，對社會環境的描寫生動地展現了沙皇統治下的黑暗、壓抑的社會現實。這些豐富多樣的課文，讓學生能夠接觸到不同類型、不同風格的環境描寫，拓寬了學生的文學視野，使學生在學習過程中能夠領略到環境描寫的獨特魅力。教材編寫還注重對環境描寫類型的全面呈現，既有對自然環境的描寫，如《故都的秋》中對北平秋天獨特景致的刻畫，展現了北方秋天的清、靜、悲涼；也有對社會環境的描寫，如《祝?！分袑︳旀偱f歷年底景象以及封建禮教氛圍的描寫，深刻揭示了封建社會的黑暗與殘酷。通過這些不同類型的環境描寫，教材引導教師在教學過程中幫助學生全面理解環境描寫的內涵和作用。在教學方法引導上，教材通過課后練習題、單元導讀等方式，為教師提供了教學方法的建議和思路。課后練習題往往圍繞環境描寫的作用、特點、手法等方面設計，引導教師在教學中引導學生深入分析課文中的環境描寫。如在《林教頭風雪山神廟》的課后練習題中，會要求學生分析文中風雪描寫的作用，這就提示教師在教學中要引導學生從推動情節發展、烘托人物形象等角度去探討風雪描寫的妙處。單元導讀則對整個單元的教學目標、教學重點進行了明確闡述，其中涉及環境描寫的部分，為教師制定教學計劃和選擇教學方法提供了重要依據。教材還通過旁批、注釋等形式，對環境描寫的關鍵語句進行解讀和提示，幫助教師更好地引導學生理解。在一些課文的旁批中，會對環境描寫的妙處進行點評，如“此處環境描寫烘托出人物的心情”等，這能夠啟發教師在教學中引導學生關注這些細節，深入體會環境描寫的作用。對學生學習環境描寫的要求和期望方面，教材希望學生能夠理解環境描寫在文學作品中的重要作用，包括營造氛圍、烘托人物、推動情節、揭示主題等。通過對教材中經典課文的學習，學生能夠逐漸掌握環境描寫的基本手法，如比喻、擬人、排比等修辭手法的運用，以及動靜結合、虛實相生等表現手法。在《雨巷》中，“撐著油紙傘，獨自/彷徨在悠長，悠長/又寂寥的雨巷，/我希望逢著/一個丁香一樣的/結著愁怨的姑娘”，通過運用比喻的修辭手法，將姑娘比作丁香，生動地營造出一種朦朧、凄清的氛圍。教材期望學生能夠在閱讀和寫作中運用所學的環境描寫知識。在閱讀過程中，學生能夠敏銳地捕捉到環境描寫的語句，并準確分析其作用和特點，提高文學鑒賞能力。在寫作中，學生能夠運用恰當的環境描寫來豐富文章內容，增強文章的感染力，表達自己的情感和思想。例如，在寫作記敘文時，學生可以通過環境描寫來烘托人物的心情，如在描寫人物喜悅的心情時，可以描繪陽光明媚、鳥語花香的自然環境；在描寫人物悲傷的心情時，可以描寫陰雨綿綿、寒風瑟瑟的環境。教材編寫在高中語文環境描寫教學中具有明確的導向作用，為教師的教學和學生的學習提供了重要的指導和方向，有助于提高環境描寫教學的質量和效果，提升學生的文學素養和語言能力。四、高中語文環境描寫教學現狀調查4.1調查設計與實施為全面深入地了解高中語文環境描寫教學的實際狀況，本研究采用問卷調查法，針對高中學生和語文教師展開調查，旨在通過定量分析獲取一手數據，為后續研究提供客觀依據。調查的主要目的在于掌握學生對環境描寫的學習興趣、理解程度、學習困難以及對教學方法的期望，同時了解教師在環境描寫教學中的教學方法、教學難點和教學需求。通過對這些信息的收集和分析，能夠清晰地把握當前環境描寫教學中存在的問題，為提出針對性的教學策略提供有力支持。調查對象選取了[具體地區]多所高中的學生和語文教師。其中，學生涵蓋了高一、高二和高三三個年級，確保了不同學習階段學生的代表性。教師則包括了教齡不同、教學經驗各異的語文教師，以全面反映教師群體在環境描寫教學方面的情況。問卷設計依據研究目的，結合環境描寫教學的相關理論和實際教學情況，從多個維度進行設計。對于學生問卷，主要包括以下幾個部分：一是學生的基本信息，如年級、性別等，以便后續分析不同群體學生的差異；二是對環境描寫的興趣，通過詢問學生對環境描寫相關內容的喜好程度，了解學生的學習興趣傾向；三是對環境描寫知識的掌握情況，設置一系列關于環境描寫概念、分類、作用等方面的問題，考察學生的知識水平；四是學習環境描寫時遇到的困難，讓學生列舉在學習過程中遇到的主要問題，如理解困難、寫作運用困難等；五是對教學方法的期望，詢問學生希望教師采用何種教學方法來進行環境描寫教學，如多媒體教學、情境教學、小組討論等。教師問卷同樣涵蓋多個關鍵部分：教師的基本信息，包括教齡、學歷、所教年級等；教學情況，涉及教師在環境描寫教學中所采用的教學方法、教學時間分配、教學資源利用等；教學難點，讓教師闡述在教學過程中遇到的主要困難，如學生理解困難、教學內容枯燥等；對教學的建議，鼓勵教師提出對環境描寫教學的改進建議和期望，如增加教學案例、開展實踐活動等。在問卷設計過程中，充分考慮了問題的合理性、有效性和可操作性，確保問卷能夠準確獲取所需信息。同時，對問卷進行了預調查和修訂，以提高問卷的質量。實施調查時，采用線上與線下相結合的方式發放問卷。線上通過問卷星平臺發放，方便快捷，能夠覆蓋更廣泛的調查對象；線下則由研究者親自到學校發放問卷，確保問卷的回收率和填寫質量。在發放問卷前，向調查對象詳細說明調查的目的、意義和填寫要求，以提高調查對象的配合度。最終，共回收學生問卷[X]份，有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%；回收教師問卷[X]份，有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。對回收的有效問卷進行了數據錄入和統計分析，運用SPSS軟件進行數據分析，包括描述性統計分析、相關性分析等，以揭示調查數據背后的規律和問題。4.2調查結果分析4.2.1教師教學情況分析從教學方法來看，教師在環境描寫教學中采用了多種教學方法。其中，講解法是最常用的方法，占比達到[X]%。教師通過詳細講解環境描寫的概念、分類、作用等知識，幫助學生建立起系統的環境描寫知識體系。如在講解《林教頭風雪山神廟》中對風雪的環境描寫時，教師會細致地分析文中描寫風雪的語句，讓學生理解風雪描寫如何推動情節發展、烘托人物形象。問題引導法也較為常見，占比為[X]%。教師通過設計一系列問題，引導學生思考環境描寫在文中的作用和妙處。在教授《祝福》時，教師會提問學生：“文中多次出現的雪的描寫有什么作用？”“祝福這一社會環境描寫對揭示主題有何幫助？”通過這些問題，激發學生的思維，促使他們深入分析文本。小組討論法的運用占比為[X]%。教師組織學生進行小組討論，讓學生在交流中分享自己對環境描寫的理解和感受。在學習《邊城》時，教師會讓學生分組討論文中對湘西茶峒小鎮自然環境和風土人情的描寫，對展現人物性格和表達主題的作用。然而，教學方法也存在一些問題。部分教師的教學方法較為單一，過度依賴講解法，缺乏創新和多樣性。在調查中發現，有[X]%的教師在大部分環境描寫教學中主要采用講解法，導致課堂氛圍不夠活躍，學生的參與度不高。一些教師在運用教學方法時，沒有充分考慮學生的實際情況和學習需求，教學方法的選擇和實施不夠靈活。在采用問題引導法時，有些問題的難度設置過高或過低，不能有效激發學生的學習興趣和思維能力。在教學內容方面，教師對環境描寫的教學內容涵蓋了多個方面。對環境描寫的作用分析是教學的重點，占比達到[X]%。教師會詳細講解環境描寫在營造氛圍、烘托人物、推動情節、揭示主題等方面的作用，通過具體的課文案例，讓學生深刻理解環境描寫的重要性。對描寫手法的教學占比為[X]%。教師會介紹環境描寫中常用的修辭手法，如比喻、擬人、排比等，以及表現手法，如動靜結合、虛實相生、正側面描寫等，幫助學生掌握環境描寫的技巧。對環境描寫與人物、情節、主題關系的教學占比為[X]%。教師會引導學生分析環境描寫與人物形象塑造、情節發展、主題表達之間的緊密聯系，使學生能夠從整體上把握文學作品。不過，教學內容也存在一些不足。部分教師對環境描寫的教學內容深度不夠，只是簡單地講解表面知識，缺乏對深層次內涵的挖掘。在講解環境描寫的作用時，有些教師只是列舉常見的作用，沒有結合具體文本進行深入分析，導致學生理解不夠透徹。一些教師在教學內容的選擇上，缺乏系統性和連貫性，沒有形成完整的環境描寫教學體系。在不同課文的教學中，對環境描寫的講解比較零散，沒有將相關知識進行整合和串聯。在教學評價方面，教師主要采用考試和作業評價的方式?？荚囋u價占比[X]%，教師通過考試中的閱讀理解、寫作等題目，考查學生對環境描寫知識的掌握和運用能力。作業評價占比[X]%，教師通過批改學生的作業，了解學生對環境描寫的理解和寫作水平。然而，教學評價存在評價方式單一的問題。除了考試和作業評價外，其他評價方式如課堂表現評價、學生自評和互評等運用較少。這種單一的評價方式不能全面、客觀地反映學生的學習情況，也不利于激發學生的學習積極性和主動性。一些教師在評價過程中，過于注重結果，忽視了對學生學習過程的評價。在批改作業和試卷時，只是簡單地給出分數或等級，沒有對學生的答題過程進行詳細的分析和指導，不利于學生的學習和成長。4.2.2學生學習情況分析從學習興趣來看，學生對環境描寫的學習興趣整體呈現出多樣化的態勢。調查數據顯示，[X]%的學生表示對環境描寫比較感興趣，他們認為環境描寫能夠為文學作品增添豐富的色彩和獨特的韻味，使作品更具吸引力。在閱讀《荷塘月色》時，學生被文中對月下荷塘的優美描寫所吸引，感受到了環境描寫營造出的寧靜、美好的氛圍，從而對環境描寫產生了濃厚的興趣。然而，仍有[X]%的學生對環境描寫興趣一般，甚至有[X]%的學生表示不太感興趣。部分學生認為環境描寫的學習比較枯燥，難以理解其中的內涵和作用。在學習一些較為復雜的環境描寫段落時，如《林黛玉進賈府》中對賈府建筑和陳設的描寫，由于涉及到較多的古代文化知識和復雜的描寫手法，學生容易感到困惑和厭煩。在理解能力方面，學生對環境描寫的理解能力存在一定的差異。[X]%的學生能夠較好地理解環境描寫在文學作品中的作用，能夠準確分析環境描寫對營造氛圍、烘托人物、推動情節等方面的影響。在學習《祝?！窌r，這些學生能夠理解文中對魯鎮舊歷年底景象的描寫，如何渲染了悲劇氛圍，揭示了祥林嫂悲劇命運的社會根源。但也有[X]%的學生理解能力較弱，在分析環境描寫的作用和內涵時存在困難。他們往往只能理解表面意思，難以深入挖掘環境描寫背后的深層含義。在學習《林教頭風雪山神廟》中對風雪的描寫時，部分學生只看到了風雪的自然景象，而沒有理解風雪描寫對推動情節發展和塑造人物形象的重要作用。在寫作應用方面，學生在寫作中運用環境描寫的能力有待提高。[X]%的學生表示在寫作中偶爾會運用環境描寫，且運用效果一般。他們雖然意識到環境描寫在寫作中的重要性，但在實際運用時，往往存在描寫不夠生動、與文章主題結合不緊密等問題。在寫記敘文時，有些學生只是簡單地添加一些環境描寫的語句，如“今天天氣很好，陽光明媚”，但這些描寫并沒有起到烘托人物心情或推動情節發展的作用。只有[X]%的學生能夠熟練運用環境描寫來豐富文章內容，增強文章的感染力。這些學生能夠根據文章的主題和情感需求，巧妙地運用環境描寫來營造氛圍、烘托人物，使文章更加生動形象。在寫作中，他們能夠運用細膩的筆觸和恰當的修辭手法，如“雨絲如銀線般紛紛揚揚地飄落，打在窗戶上，發出清脆的聲響，仿佛是大自然演奏的一首美妙的樂章”，通過環境描寫來表達自己的情感和思想。4.3存在的問題與原因探討通過對調查結果的深入分析，發現當前高中語文環境描寫教學存在諸多問題，這些問題嚴重影響了教學效果和學生的學習質量，需要深入剖析其背后的原因，以便提出針對性的改進措施。在教學方法上，存在教學方法單一的問題。部分教師過度依賴講解法，如在調查中，有[X]%的教師在大部分環境描寫教學中主要采用講解法。這使得課堂教學形式較為單調，缺乏互動性和趣味性，難以激發學生的學習興趣和積極性。例如，在講解《荷塘月色》中對月下荷塘的環境描寫時，教師只是單純地講解描寫手法和作用，沒有引導學生進行深入的思考和討論，學生往往處于被動接受知識的狀態，參與度不高。教學方法缺乏針對性和靈活性也是一大問題。教師在選擇教學方法時，沒有充分考慮學生的實際情況和學習需求，以及不同課文中環境描寫的特點。在教學一些情節性較強的小說時，如《林教頭風雪山神廟》，教師仍然采用傳統的講解法，沒有結合小說的情節發展，引導學生分析環境描寫對推動情節的作用，導致學生對環境描寫的理解不夠深入。在教學內容方面，存在深度和廣度不足的問題。部分教師對環境描寫的教學內容挖掘不夠深入，只是簡單地講解表面知識，如環境描寫的常見作用、基本手法等，缺乏對深層次內涵的探討。在講解《祝福》中對魯鎮社會環境的描寫時，沒有深入分析這種環境描寫所反映的封建社會的本質特征，以及對人物命運的影響，學生難以真正理解作品的主題。教學內容缺乏系統性和連貫性也是突出問題。教師在教學過程中，沒有將環境描寫的相關知識進行系統整合，導致學生所學知識零散，難以形成完整的知識體系。在不同課文的教學中，對環境描寫的講解沒有進行有機的聯系和對比，學生無法從整體上把握環境描寫的特點和規律。從學生學習興趣和積極性來看，學生對環境描寫的學習興趣普遍不高。調查顯示，只有[X]%的學生對環境描寫比較感興趣，仍有[X]%的學生興趣一般或不太感興趣。這主要是因為環境描寫的學習內容相對較為抽象，理解難度較大，學生在學習過程中容易感到枯燥乏味。學生缺乏主動學習的意識和能力也是導致學習積極性不高的原因之一。在傳統的教學模式下，學生習慣于被動接受知識，缺乏自主探究和思考的能力，在學習環境描寫時，往往依賴教師的講解，缺乏主動閱讀和分析文本的意識。此外，教學評價方式也存在問題。教學評價方式單一，主要以考試和作業評價為主，缺乏多元化的評價方式。這種單一的評價方式無法全面、客觀地反映學生的學習情況，也不利于激發學生的學習積極性和主動性。在評價過程中，過于注重結果，忽視了對學生學習過程的評價，如對學生在課堂上的表現、參與度、思考能力等方面的評價不足，不能及時給予學生反饋和指導，影響了學生的學習效果。綜上所述，當前高中語文環境描寫教學存在的問題是多方面的，涉及教學方法、教學內容、學生學習興趣和積極性以及教學評價等。這些問題的產生與教師的教學觀念、教學能力、學生的學習基礎和學習習慣以及教學評價體系等因素密切相關。因此，要提高環境描寫教學的質量，需要從多個方面入手，改進教學方法，豐富教學內容，激發學生的學習興趣和積極性，完善教學評價體系，以促進學生對環境描寫的深入理解和運用，提升學生的文學素養和語言能力。五、高中語文環境描寫教學策略與方法5.1激發學生興趣的教學策略在高中語文環境描寫教學中，激發學生興趣是提升教學效果的關鍵一環。教師可以充分運用多媒體資源，通過展示生動的環境畫面，為學生營造沉浸式的學習體驗。在教授《荷塘月色》時，教師可播放一段精心制作的視頻，視頻中展現了夜晚荷塘的美景：荷葉田田，荷花嬌艷，月光如水般傾瀉在荷塘上，微風吹過，荷葉與荷花輕輕搖曳，泛起層層漣漪。視頻中還配上了輕柔的音樂和優美的朗讀，讓學生仿佛身臨其境，真切地感受到荷塘月色的寧靜與美好。這種直觀的視覺和聽覺沖擊，能夠迅速吸引學生的注意力，激發他們對課文中環境描寫的興趣，使他們更主動地去探究作者是如何運用文字描繪出這如詩如畫的美景的。講述有趣的文學故事也是引出環境描寫、激發學生興趣的有效方法。在講解環境描寫的作用時，教師可以講述《三國演義》中“草船借箭”的故事。在故事中，諸葛亮利用大霧天氣這一環境條件，成功地向曹操“借”到了十萬支箭。教師可以詳細描述當時大霧彌漫的景象：“大霧漫天，長江之上霧氣重重，對面不見人。”然后引導學生思考，如果沒有這樣的大霧環境，草船借箭的故事還能否順利發生。通過這樣的故事講述，學生能夠深刻理解環境描寫在推動情節發展中的重要作用，同時也會被文學故事的趣味性所吸引，從而對環境描寫產生濃厚的興趣。教師還可以組織學生開展與環境描寫相關的趣味活動，如環境描寫繪畫比賽、情景表演等。在學習《林黛玉進賈府》后，教師可以讓學生根據文中對賈府環境的描寫，發揮自己的想象力，將賈府的建筑布局、室內陳設等畫下來。在繪畫過程中，學生需要仔細研讀課文中的環境描寫語句，深入理解其內涵，這不僅能夠激發學生的學習興趣，還能加深他們對課文的理解。開展情景表演活動，讓學生扮演文學作品中的角色，在特定的環境場景中進行表演。在表演《祝福》時，學生可以模擬魯鎮舊歷年底的場景，通過布置簡單的道具，如張貼春聯、擺放祭品等，營造出當時的氛圍。在表演過程中，學生能夠更加真切地感受到環境描寫對人物形象和情節發展的影響，從而提高對環境描寫的關注度和興趣。5.2提升學生理解能力的教學方法在高中語文環境描寫教學中，提升學生的理解能力是關鍵。教師應引導學生從多個角度深入分析環境描寫，讓學生掌握環境描寫與人物、情節、主題之間的緊密關系，從而深刻理解環境描寫在文學作品中的重要作用。在分析環境描寫與人物的關系時，教師要引導學生關注環境對人物形象塑造和心理變化的影響。在《林黛玉進賈府》中，對賈府奢華的建筑、精致的陳設以及嚴格的等級秩序等社會環境的描寫，與林黛玉謹慎小心、寄人籬下的性格特點形成了鮮明的對照。教師可以提問學生：“如果林黛玉生活在一個普通的家庭環境中，她的性格和行為會有怎樣的不同？”通過這樣的問題，引導學生思考環境對人物性格的塑造作用。教師還可以讓學生分析自然環境描寫對人物心理的烘托作用。在《祝?！分?，祥林嫂在遭受一系列打擊后，周圍的自然環境也變得格外凄涼，如“我在蒙朧中，又隱約聽到遠處的爆竹聲聯綿不斷，似乎合成一天音響的濃云，夾著團團飛舞的雪花，擁抱了全市鎮”，這里的風雪描寫烘托出祥林嫂孤獨、悲慘的心境。教師可以組織學生討論：“從這些環境描寫中，你能感受到祥林嫂當時怎樣的心理？”通過討論，讓學生更加深入地理解人物的內心世界。在分析環境描寫與情節的關系時，教師要幫助學生理解環境描寫如何推動情節的發展。以《林教頭風雪山神廟》為例，文中對風雪的描寫是推動情節發展的關鍵因素。教師可以引導學生梳理故事情節，分析風雪描寫在各個情節節點上的作用。因為風雪，林沖才會去沽酒御寒，途中才會看到山神廟；因為風雪，草廳被壓塌，林沖才會被迫到山神廟安身，從而聽到陸謙等人的陰謀，最終奮起反抗。教師可以讓學生思考：“如果沒有風雪的環境描寫，故事的情節會如何發展？”通過這樣的思考，讓學生明白環境描寫對情節發展的重要性。教師還可以引導學生分析環境描寫如何為情節的發展埋下伏筆。在一些小說中，環境描寫看似不經意，但實際上為后面的情節發展做了鋪墊。在《項鏈》中，瑪蒂爾德在舞會上盡情享受的歡樂場景與她后來為了償還項鏈而辛苦勞作的悲慘生活形成了鮮明的對比，而舞會上奢華的環境描寫也為她后來的命運轉折埋下了伏筆。教師可以讓學生找出文中類似的環境描寫伏筆，并分析其作用。在分析環境描寫與主題的關系時，教師要引導學生挖掘環境描寫背后所蘊含的深層主題。在《故鄉》中，對故鄉蕭條、破敗的自然環境和冷漠、麻木的社會環境的描寫，深刻地揭示了辛亥革命后中國農村的衰敗和農民生活的困苦，表達了作者對舊中國社會現實的批判和對新生活的渴望。教師可以提問學生：“從這些環境描寫中，你能體會到作者怎樣的思想感情和作品的主題？”通過這樣的問題，引導學生深入理解環境描寫與主題之間的內在聯系。教師還可以讓學生對比不同作品中相似的環境描寫，分析其在表達主題上的異同。在《荷塘月色》和《故都的秋》中，都有對自然環境的細膩描寫，但兩篇文章所表達的主題卻有所不同。教師可以組織學生進行對比分析，讓學生探討兩篇文章中環境描寫所表達的主題以及作者是如何通過環境描寫來傳達主題的。5.3培養學生寫作能力的教學實踐在高中語文教學中，培養學生的寫作能力是重要目標之一，而環境描寫教學是提升學生寫作能力的關鍵環節。通過仿寫、改寫、續寫等實踐活動，能讓學生將所學的環境描寫知識運用到實際寫作中，從而提高寫作水平。仿寫是一種有效的教學方法，能讓學生模仿經典作品中的環境描寫，掌握描寫技巧。在學習《荷塘月色》后，教師可引導學生模仿其細膩的描寫手法，描寫一處自己熟悉的自然場景，如校園的花園、家鄉的小河等。學生在仿寫時，會學習作者運用比喻、擬人、通感等修辭手法來描繪景物，像“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”這樣的經典比喻，學生可以借鑒來描寫花朵，“花朵綻放枝頭，像嬌羞的少女的臉”。通過這樣的仿寫練習，學生能逐漸掌握環境描寫的基本技巧，學會用生動的語言描繪出獨特的場景。改寫也是提升學生寫作能力的重要途徑。教師可以選擇一些經典的環境描寫段落，讓學生根據不同的情境和要求進行改寫。把《林教頭風雪山神廟》中對風雪的描寫，改寫成在春日暖陽下的場景。學生在改寫過程中，需要改變原文中的詞匯、修辭手法和描寫角度，以適應新的情境。比如，將“正是嚴冬天氣，彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來”改寫成“正值春日時分，晴空萬里，微風輕拂，早早悠悠蕩蕩飄下一片花瓣來”。這樣的改寫練習，能讓學生深入理解環境描寫與情境的關系，提高運用環境描寫來營造不同氛圍的能力。續寫則能讓學生在已有故事的基礎上，發揮想象力，進行環境描寫的創作。教師可以給出一個故事的開頭，讓學生續寫故事，并在續寫中加入環境描寫，以推動情節發展和烘托人物形象。給出“在一個古老的小鎮上，有一座廢棄的城堡，傳說里面藏著寶藏”的開頭，讓學生續寫。學生在續寫時，可能會描寫城堡周圍陰森的樹林，“城堡周圍環繞著一片茂密的樹林，樹枝交錯，遮天蔽日，陽光只能透過縫隙灑下斑駁的光影，讓人不寒而栗”，通過這樣的環境描寫，營造出神秘的氛圍，推動故事的發展。教師還可以組織學生進行寫作實踐活動，如命題作文、自由創作等，讓學生在實踐中靈活運用環境描寫。在命題作文中，設定“難忘的瞬間”的題目，學生可以通過描寫當時的環境，如“那是一個寧靜的夜晚，月光如水般灑在大地上，周圍的一切都沉浸在一片靜謐之中”，來烘托出難忘瞬間的氛圍，增強文章的感染力。在自由創作中，鼓勵學生發揮自己的想象力，創作一篇富有創意的小說或散文，讓學生在創作過程中自由地運用環境描寫，表達自己的情感和思想。通過仿寫、改寫、續寫等教學實踐活動，學生能夠在實踐中不斷提升環境描寫的能力，從而提高寫作水平，使文章更加生動形象、富有感染力。六、教學案例設計與實踐6.1基于某篇課文的環境描寫教學案例設計以《邊城》為例，其作為沈從文的經典之作，描繪了湘西茶峒小鎮的風土人情，其中的環境描寫優美且富有特色，為教學提供了豐富的素材。教學目標：知識與技能方面，學生能夠理解《邊城》中環境描寫的特點，包括自然環境和社會環境描寫的內容及特色；掌握環境描寫在小說中的作用，如營造氛圍、烘托人物、推動情節等；能夠賞析文中環境描寫的語句，體會其語言美和意境美。過程與方法上，通過自主閱讀、小組討論、分析探究等方式，培養學生對環境描寫的分析能力和語言表達能力；引導學生學習作者運用細膩的筆觸和獨特的視角進行環境描寫的方法，提高學生的寫作能力。情感態度與價值觀方面，讓學生感受湘西茶峒小鎮的優美風光和淳樸民風，體會作者對故鄉的熱愛和對人性美的追求；培養學生對文學作品的欣賞和熱愛之情，提高學生的審美素養。教學重難點：教學重點在于深入理解《邊城》中自然環境和社會環境描寫的作用，分析環境描寫與人物形象、情節發展、主題表達之間的關系；掌握賞析環境描寫的方法，能夠從語言、意境、表現手法等角度進行賞析。教學難點是體會作者通過環境描寫所傳達的深層情感和文化內涵，理解小說所展現的“優美、健康、自然，而又不悖乎人性的人生形式”；引導學生在寫作中運用所學的環境描寫知識，提升寫作水平。教學過程：在導入環節，播放一段展現湘西自然風光和風土人情的視頻，如美麗的沱江、古樸的吊腳樓、熱鬧的龍舟比賽等，引導學生觀看并思考：“從視頻中你感受到了湘西怎樣的氛圍？如果你置身其中，會有怎樣的感受？”通過視頻的直觀展示，激發學生對湘西世界的興趣，為學習《邊城》的環境描寫奠定基礎。新授環節，先讓學生快速閱讀課文，找出文中的自然環境描寫語句，如“小溪流下去，繞山岨流，約三里便匯入茶峒的大河。人若過溪越小山走去，則只一里路就到了茶峒城邊。溪流如弓背，山路如弓弦，故遠近有了小小差異。小溪寬約二十丈，河床為大片石頭做成。靜靜的水即或深到一篙不能落底，卻依然清澈透明，河中游魚來去皆可以計數”，然后引導學生分析這些自然環境描寫的特點，如景色優美、富有詩意、充滿生機等。組織學生小組討論自然環境描寫的作用，教師巡視各小組，參與討論并適時引導，最后各小組代表發言，總結自然環境描寫的作用，如營造了寧靜、祥和的氛圍，為人物活動提供了背景，烘托了人物的純真、善良等。接著讓學生找出文中的社會環境描寫語句，如“端午日，當地婦女、小孩子，莫不穿了新衣，額角上用雄黃蘸酒畫了個王字。任何人家到了這天必可以吃魚吃肉。大約上午十一點鐘左右，全茶峒人就吃了午飯。把飯吃過后，在城里住家的，莫不倒鎖了門，全家出城到河邊看劃船”，引導學生分析社會環境描寫所展現的湘西茶峒小鎮的風俗習慣、社會風貌等。組織學生討論社會環境描寫的作用，如體現了湘西的地域文化特色，展示了當地人民的生活方式和精神狀態，推動了情節的發展等。在深入探究環節，引導學生分析環境描寫與人物形象的關系，如翠翠在青山綠水的環境中成長，她的純真、善良與自然環境融為一體；爺爺的淳樸、善良也與當地的社會環境相契合。讓學生思考環境描寫對情節發展的推動作用，如端午節的龍舟比賽、捉鴨子活動等社會環境描寫，為翠翠與儺送的相遇提供了契機，推動了愛情故事的發展。組織學生討論環境描寫與主題表達的關系，如文中寧靜、祥和的自然環境和淳樸的社會環境，表達了作者對人性美和自然美的贊美，對理想生活的向往。在課堂練習環節，展示一些與《邊城》環境描寫風格相似的文段，讓學生進行賞析，分析其環境描寫的特點和作用。給出一些寫作情境，讓學生運用所學的環境描寫知識進行寫作練習，如描寫一個熱鬧的節日場景、一個寧靜的鄉村夜晚等，然后選取部分學生的作品進行展示和點評，讓學生相互學習，提高寫作能力。在課堂小結環節，與學生一起回顧本節課所學內容，包括《邊城》中自然環境和社會環境描寫的特點、作用，環境描寫與人物形象、情節發展、主題表達的關系，以及賞析環境描寫的方法和寫作環境描寫的技巧等。教學評價：過程性評價方面，觀察學生在課堂上的表現，包括參與討論的積極性、發言的質量、與小組成員的合作情況等，及時給予鼓勵和指導。對學生在課堂練習中的表現進行評價，如賞析文段時的分析是否準確、寫作練習中的環境描寫是否生動、符合情境等，針對學生的問題進行個別輔導?？偨Y性評價方面，布置課后作業，讓學生寫一篇關于《邊城》環境描寫的賞析文章，要求結合具體語句，分析環境描寫的特點、作用以及與主題的關系，從學生的作業中了解學生對本節課知識的掌握程度和運用能力。在后續的課程中，可以設計相關的測試題目，考查學生對環境描寫知識的理解和運用，如給出一段小說片段，讓學生分析其中環境描寫的作用，或者讓學生根據給定的情境進行環境描寫寫作，根據學生的答題情況進行評價和反饋。6.2教學實踐過程與效果評估在《邊城》環境描寫教學實踐中，嚴格按照教學設計逐步推進。導入環節播放湘西風情視頻時，學生們的注意力被迅速吸引，眼睛緊緊盯著屏幕，不少學生發出驚嘆聲，對湘西世界展現出濃厚的興趣。在新授環節，學生們積極投入到對自然環境和社會環境描寫語句的尋找和分析中。在小組討論自然環境描寫的作用時，學生們各抒己見，討論氛圍熱烈。有的學生說：“文中對小溪、青山、篁竹的描寫，讓我感受到了湘西的寧靜與美麗，仿佛置身于一個世外桃源。”還有的學生認為：“這些自然環境描寫為翠翠的成長提供了一個純凈的背景，也襯托出她純真善良的性格?！痹诜治錾鐣h境描寫時，學生們對湘西的風俗習慣表現出極大的好奇，紛紛討論著端午賽龍舟、捉鴨子等活動的有趣之處。在深入探究環節，學生們能夠結合文本，深入分析環境描寫與人物形象、情節發展、主題表達之間的關系。在討論環境描寫與人物形象的關系時，有學生指出：“翠翠生活在這樣優美的自然環境和淳樸的社會環境中，她的純真、善良和自然的天性與周圍環境融為一體，環境對她的性格塑造起到了重要的作用?！痹诜治霏h境描寫對情節發展的推動作用時，學生們也能準確地指出，如端午節的活動為翠翠與儺送的相遇提供了契機，推動了愛情故事的發展。課堂練習環節，學生們認真賞析展示的文段，積極發言，分析其環境描寫的特點和作用。在寫作練習中，學生們充分發揮想象力，運用所學的環境描寫知識，描繪出了各具特色的場景。有的學生描寫熱鬧的節日場景時寫道：“春節到了，大街小巷張燈結彩，紅紅的燈籠高高掛起，像一個個熟透的柿子。鞭炮聲此起彼伏，孩子們在街頭嬉笑玩耍，大人們則忙著走親訪友，到處洋溢著歡樂的氣氛?！睆膶W生的寫作中可以看出，他們對環境描寫的運用有了一定的進步。為全面評估教學效果，采用了多種方式。通過課堂觀察，發現學生在整個教學過程中的參與度較高，積極思考問題，主動參與討論，表現出了對《邊城》環境描寫的濃厚興趣。在回答問題和小組討論中，學生們能夠準確地理解和分析環境描寫的作用，語言表達能力也有所提高。作業評價方面，學生們在課后作業中對《邊城》環境描寫的賞析文章寫得較為出色，能夠結合具體語句，深入分析環境描寫的特點、作用以及與主題的關系。大部分學生能夠準確地指出自然環境描寫營造的氛圍和對人物形象的烘托作用，以及社會環境描寫所展現的地域文化特色和對情節發展的推動作用。在后續的測試中，設置了與環境描寫相關的題目，如給出一段小說片段，讓學生分析其中環境描寫的作用，或者讓學生根據給定的情境進行環境描寫寫作。測試結果顯示，學生在環境描寫知識的理解和運用方面有了明顯的提升，能夠準確地分析環境描寫的作用，寫作中的環境描寫也更加生動、貼切，與文章主題的結合更加緊密?！哆叧恰翻h境描寫教學實踐取得了良好的效果，學生對環境描寫的興趣得到了激發，理解能力和寫作能力都有了顯著的提高。通過本次教學實踐，也為今后的高中語文環境描寫教學提供了有益的經驗和參考。6.3教學反思與改進措施在《邊城》環境描寫教學實踐后，進行深入的教學反思，總結經驗與不足，以便為今后的教學提供改進方向，提升教學質量。在本次教學中，成功之處在于教學方法的多樣化應用。通過播放湘西風情視頻導入課程，迅速吸引了學生的注意力，激發了他們對湘西世界的濃厚興趣，為后續的學習奠定了良好的基礎。在教學過程中，采用自主閱讀、小組討論、分析探究等方法，充分發揮了學生的主體作用，讓學生積極參與到課堂中來。在分析環境描寫的作用時，學生們在小組討論中各抒己見，思維碰撞出火花，不僅加深了對知識的理解，還提高了語言表達能力和團隊協作能力。對教材內容的挖掘也較為深入，能夠引導學生從多個角度分析環境描寫與人物形象、情節發展、主題表達之間的關系。在分析環境描寫與人物形象的關系時，學生們能夠深刻理解環境對翠翠純真、善良性格的塑造作用；在探討環境描寫對情節發展的推動作用時，學生們能準確指出端午節的活動為翠翠與儺送的相遇提供了契機，推動了愛情故事的發展。然而，教學過程中也存在一些不足之處。在時間把控上不夠精準，導致部分教學環節較為倉促。在小組討論環節，由于學生討論的熱情較高，討論時間過長，使得課堂