南通博物苑：語文綜合實踐活動的獨特場域與價值實現一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景南通博物苑作為中國人獨立創辦的第一座公共博物館，于1905年由晚清狀元張謇創辦，其不僅是中國博物館事業的發祥地，更在我國博物館史和現代文明史上占據著獨特且重要的地位。這座“園館一體”的綜合性博物苑，巧妙融合了中國古代苑囿與西方博物館理念，苑內建筑布局錯落有致，南館、中館和北館構成南北中軸線，軸線外散布著諸多承載豐富文化內涵的多功能景觀建筑，且每處景觀建筑均有張謇親筆書寫的題名、楹聯或跋記，彰顯深厚文化底蘊。截至2023年，南通博物苑館藏約5萬余件，涵蓋民俗文物、革命文物和自然標本，豐富的展品宛如一部部生動的史書，記錄著歷史的變遷與文明的傳承。從《巨鯨天韻——江海鯨類生物資源專題陳列》中，學生可以直觀地了解江海鯨類生物的奧秘；《江海古韻——南通古代文明陳列》則將南通古代文明的發展脈絡清晰呈現；《館珍遺韻——南通博物苑精品文物展》更是薈萃了眾多珍貴文物，讓學生得以近距離領略歷史瑰寶的魅力。語文教育在學生的成長與發展過程中始終處于核心地位，其對于培養學生的語言表達能力、思維能力、審美能力以及文化素養起著關鍵作用。隨著教育理念的不斷更新與進步，語文綜合實踐活動作為一種創新的教學方式，逐漸受到廣泛關注?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出：“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”語文綜合實踐活動能夠有效打破傳統課堂教學的局限，讓學生走出教室，親身參與到實踐中，在真實的情境中運用語文知識，提升綜合素養。通過參觀博物館、開展實地調研等活動，學生可以將課堂上學到的語文知識與實際生活緊密結合，從而更好地理解和掌握知識，提高語文學習的興趣和效果。在此背景下，將南通博物苑豐富的資源引入語文綜合實踐活動，為語文教學開辟了新的路徑。南通博物苑所蘊含的歷史文化知識、藝術審美價值以及獨特的地域特色，為語文綜合實踐活動提供了豐富且優質的素材。學生在博物苑中，能夠通過觀察文物、欣賞藝術品、聆聽講解等方式，親身感受歷史的厚重、文化的魅力，進而激發語文學習的熱情，培養創新思維和實踐能力。同時，這也有助于傳承和弘揚南通的地域文化，讓學生更加深入地了解家鄉，增強對家鄉的認同感和歸屬感。1.1.2研究意義從理論層面來看，本研究致力于探索語文綜合實踐活動與南通博物苑資源有機結合的新模式，深入挖掘博物館資源在語文教育中的潛在價值，進一步豐富語文教育的理論體系。目前，雖然已有部分關于博物館教育與學科教學結合的研究，但針對南通博物苑與語文綜合實踐活動的系統性研究仍相對匱乏。本研究將通過對南通博物苑資源的深入分析，以及對語文綜合實踐活動的精心設計與實施，為語文教育與博物館資源的融合提供更為全面、深入的理論支撐，填補相關領域的研究空白，推動語文教育理論的創新與發展。在實踐層面，本研究成果對于語文教學實踐具有重要的指導意義。一方面，為教師開展語文綜合實踐活動提供了具體的案例和可操作性的方法。教師可以依據本研究中設計的活動方案，結合教學實際情況，靈活運用南通博物苑的資源，組織學生開展形式多樣的語文綜合實踐活動，如參觀導覽、文物故事編寫、歷史場景再現等，從而豐富教學內容，創新教學方法，提高教學質量。另一方面，有助于提升學生的語文綜合素養。通過參與這些實踐活動，學生能夠在真實的情境中鍛煉閱讀、寫作、口語表達等語文能力，培養觀察能力、思維能力和創新能力，增強文化自信和社會責任感。同時，也為其他地區利用博物館資源開展語文綜合實踐活動提供了借鑒和參考，促進教育資源的共享與交流，推動語文教育的均衡發展。1.2國內外研究現狀在國外，博物館教育應用開展得較早且廣泛。美國博物館在教育領域成果顯著，美國國家自然歷史博物館、舊金山探索博物館和西雅圖飛行博物館通過策劃豐富多樣的教育活動，為各年齡段學生提供有針對性的STEM教育資源，以知識共享為使命，與學校教育有效銜接，支持教師專業發展，吸引家庭參與，促進教育公平。其教育活動形式多樣，包括展覽互動、講座、工作坊等，注重培養學生的實踐能力和創新思維。例如，在一些科學主題展覽中，設置動手實驗環節，讓學生親身體驗科學原理。埃及的博物館重視歷史文化傳播，埃及文明博物館作為集文化、教育、創新和研究于一體的綜合性機構，不僅舉辦各類研討會、講座，還為考古專業學生提供培訓等機會，組織學生參觀，讓他們了解古代歷史，感受文明魅力。阿聯酋的未來博物館強化互動體驗，與藝術家、設計師、科學家合作策展，設置“月球基地”“DNA圖書館”等科技展區，讓參觀者了解未來最新技術，還發揮學術研究功能，舉辦“氣候未來周”等活動，探討環境、科技等議題。比利時的皇家自然科學博物館擁有多個主題展館，科普活動豐富，面向小朋友組織“博物館里的生日會”等活動，面向成年人舉辦“你知道嗎”科普工作坊，涉及恐龍、礦產資源等主題。這些國家的博物館教育注重實踐、互動與創新，為學生提供了豐富的學習體驗，也為學科教學與博物館資源結合提供了有益參考。國內對博物館與語文教學結合的研究也逐漸興起。有學者探究博物館教育資源與語文課程融合的可能性與意義，提出建立博物館教育資源與語文教材的對接機制，創新教學方式，培養學生綜合素養和文化意識。也有研究關注小學語文博物館教育的實施與成效，從課程設置、教學方法、資源配置、教師隊伍建設等方面分析現狀，探討目標與原則，提出具體實施策略，構建成效評估體系。在實踐方面，部分學校和教師嘗試將博物館資源引入語文教學，通過實地參觀、文物故事編寫、歷史場景再現等活動，豐富教學內容，提升學生學習興趣。然而，目前研究仍存在一些不足。多數研究停留在理論探討和初步實踐階段，缺乏系統的實證研究和長期跟蹤評估，對如何根據不同年齡段學生的認知特點和語文教學目標，精準、有效地整合南通博物苑資源的研究較少。在活動設計上，缺乏創新性和深度，未能充分挖掘南通博物苑資源的獨特價值。在教學評價方面，尚未建立完善的針對博物館與語文教學融合的評價體系，難以準確衡量教學效果和學生的學習成果。1.3研究方法與創新點1.3.1研究方法本研究綜合運用多種研究方法，確保研究的科學性與有效性。文獻研究法是重要基礎，通過廣泛查閱國內外關于博物館教育、語文綜合實踐活動以及南通博物苑的相關文獻資料，包括學術期刊論文、學位論文、研究報告、博物館官方資料等，全面了解該領域的研究現狀、理論基礎和實踐經驗，明確研究的起點和方向，為本研究提供堅實的理論支撐。例如，通過梳理國內外博物館教育與語文教學結合的文獻，發現現有研究在南通博物苑與語文綜合實踐活動融合方面的不足，從而確定本研究的重點和突破點。案例分析法貫穿研究始終，深入剖析國內外博物館與語文教學融合的成功案例，如美國博物館在STEM教育領域的實踐、國內部分學校利用博物館資源開展語文教學的實例等，從活動設計、實施過程、教學效果等方面進行細致分析，總結其中的經驗與教訓，為設計基于南通博物苑的語文綜合實踐活動提供有益借鑒。同時，對南通博物苑內已開展的語文相關活動進行案例研究，分析其優勢與存在的問題，以便針對性地改進和創新。行動研究法是本研究的核心方法之一，研究團隊與一線語文教師緊密合作，在教學實踐中開展基于南通博物苑的語文綜合實踐活動。在活動實施過程中，不斷觀察學生的參與情況、學習表現和能力提升，及時收集學生和教師的反饋意見，對活動方案進行調整和優化。例如，在組織學生參觀南通博物苑的《江海古韻——南通古代文明陳列》后，根據學生在參觀過程中的問題和興趣點，調整后續的寫作活動和討論主題，使活動更符合學生的學習需求，切實提高活動的實效性。1.3.2創新點本研究在視角上具有獨特性，將研究聚焦于南通博物苑這一具有深厚歷史文化底蘊和獨特地域特色的博物館，深入挖掘其與語文綜合實踐活動的契合點。與以往對博物館教育的泛泛研究不同，本研究精準定位南通博物苑，從南通博物苑的建筑風格、藏品特色、文化內涵等方面入手，探討如何將其資源轉化為語文教學的生動素材，為語文教育與博物館資源融合研究提供了新的視角。在內容上，實現了深度融合與拓展。不僅關注語文知識與博物館展品、展覽的簡單關聯，更注重從文化傳承、地域特色、思維培養等多維度進行融合。通過開展基于南通博物苑的語文綜合實踐活動，引導學生深入了解南通的歷史文化、風土人情，培養學生對家鄉文化的認同感和自豪感，同時提升學生的語文綜合素養和創新思維能力。例如，在活動設計中，融入南通地方方言、民間故事等元素，讓學生在語文實踐中感受地域文化的魅力，豐富了語文教學的內容。在實踐模式上，構建了一種全新的協同合作模式。打破學校與博物館之間的界限，建立學校、博物館、教師、學生多方協同合作的實踐模式。學校與南通博物苑共同制定活動方案、組織實施活動，教師在活動中發揮引導作用，學生積極參與實踐。同時，利用現代信息技術，開發線上線下相結合的活動形式，拓展活動的時間和空間，提高活動的參與度和影響力，為語文綜合實踐活動的開展提供了新的實踐范式。二、南通博物苑：資源與文化內涵2.1南通博物苑的歷史沿革與特色南通博物苑的誕生，是中國近代文化史上的一座里程碑。1903年，晚清狀元張謇赴日本考察實業與教育，日本的博物館作為學校教育的補充，對知識普及和國民素質提升的重要作用，給他留下了極為深刻的印象?；貒?，張謇基于“設為庠序學校以教，多識鳥獸草木之名”的教育理念，決定在家鄉南通創辦一座博物館。1905年，他憑借個人力量，將建設中的通州師范學校公共植物園規建為“博物苑”，這便是南通博物苑的前身，當時隸屬通州師范學校管理，張謇親任苑總理，孫鉞為苑主任。自誕生以來，南通博物苑的發展歷程并非一帆風順，而是歷經了諸多波折與變遷。1906年，中館和南館相繼建成。中館最初被稱為測候所，為三間中式平房，其屋頂中央設有露天平臺，用于放置氣象儀器，是南通最早運用現代科學方法觀測氣象的建筑設施，這體現了張謇對科學教育的重視，將氣象觀測融入博物苑的功能之中，為學生和民眾提供了接觸現代科學的機會。南館則是一座西式二層樓房，當時主要用于陳列天產、歷史、美術和教育四部類中的絕大多數藏品，后來成為苑史陳列館，它的建筑風格和陳列內容，既展示了西方博物館的陳列方式，又融入了中國傳統文化元素，是中西文化交流的體現。1911年，北館建成，這座中西合璧的二層樓房，樓下用于陳列化石、鯨骨架等自然標本，樓上則陳列名人字畫、金石拓本等藝術品和文物，這種布局反映了博物苑對自然科學和人文藝術的兼顧，滿足了不同觀眾的學習和欣賞需求。1912年，隨著通州改建制為南通縣，博物苑脫離通師而獨立，改稱“南通縣博物苑”，開始了獨立發展的歷程，在管理和運營上擁有了更多的自主權。然而，在動蕩的歷史時期，南通博物苑遭受了沉重的打擊。1938年3月17日，日本侵略軍占領南通，博物苑不幸成為日軍的駐地。在南通淪陷前夕，苑主任胡履之、會計葛進夫雖從南館選取文物五十余件，從北館選取書畫、繡品四十三軸，移存農村，其中包括露香園繡《晝錦堂記》屏條十二幅和沈壽繡《耶穌像》等珍貴文物，但日軍占領后，博物苑仍遭受了嚴重破壞，大量藏品被劫、被毀，如三葉蟲、貨幣蟲、侏羅紀羊齒植物、白堊紀植物化石，以及商代父佳鼎、周辛父劍、梁武帝時期筑的釋迦牟尼像、《永樂大典》（一本）等，這些珍貴文物的流失和損毀，是中國文化遺產的巨大損失，也讓南通博物苑元氣大傷。1939年，博物苑將移存農村保存的文物裝成3箱，并轉移至上海寄存于金城銀行保管庫，以保護剩余的珍貴文物。直到新中國成立后，南通博物苑才迎來了新的生機。1949年9月，南通市第一屆各界人民代表會議通過決議，決定著手恢復南通博物苑，并于第二年成立南通博物苑修建委員會，主持修建工作。1952年8月，修建工程順利結束，博物苑逐漸恢復往日的風貌。1951年，南通市人民政府決定成立南通博物館，作為南通市人民公園及蘇北博物館管理機構成立前的臨時管理機構，由副市長錢嘯秋兼任南通博物館館長。同年6月19日，寄存于金城銀行保管庫的博物苑文物三箱從上海運回南通，重新回歸博物苑，這些文物的回歸，為博物苑的展覽和研究提供了重要的基礎。此后，南通博物苑不斷發展壯大，經過多次擴建和改造，如今已成為一座占地面積達7.21萬平方米，建筑面積1.69萬平方米的綜合性博物館，年均接待游客量達90萬余人次，在文化傳承、教育普及和旅游休閑等方面發揮著重要作用。南通博物苑在建筑風格和布局上獨具特色，堪稱“園館一體”的典范。苑內主要建筑南館、中館和北館構成一條南北中軸線，這條中軸線不僅是建筑布局的核心，更是文化展示的脈絡。軸線外散布著藤東水榭、謙亭等多功能景觀建筑，這些建筑與園林景觀相互交融，每一處景觀建筑均有張謇親筆書寫的題名、楹聯或跋記，如藤東水榭的楹聯“月到梧桐上，風來楊柳邊”，生動地描繪了水榭周圍的優美景色，也體現了張謇的文學素養和審美情趣。這種“園館一體”的布局，突破了傳統博物館單一室內展示的模式，將自然景觀與文物展示有機結合，使觀眾在欣賞文物的同時，也能感受到自然的寧靜與美好，為觀眾營造了一種獨特的參觀體驗。南通博物苑的建筑風格體現了中西融合的特點。南館的西式建筑風格，從其外觀的線條、門窗的設計等方面都能明顯看出西方建筑的影響，展現出簡潔、大氣的現代感；而中館的中式平房設計，則保留了中國傳統建筑的韻味，飛檐、斗拱等元素彰顯了中國傳統文化的魅力；北館的中西合璧風格更為突出，既有西式建筑的結構和布局，又融入了中式建筑的裝飾元素，如雕花、彩繪等，使建筑在莊重中又不失典雅。這種中西融合的建筑風格，不僅反映了當時南通作為通商口岸，受到西方文化影響的時代背景，也體現了張謇開放包容的文化理念，他試圖通過建筑風格的融合，促進中西文化的交流與碰撞，為觀眾帶來全新的視覺沖擊和文化體驗。2.2豐富的館藏資源2.2.1民俗文物南通博物苑的民俗文物，宛如一部部生動的地方民俗文化史書，承載著南通地區悠久的歷史和獨特的文化傳統，具有極高的文化價值。其中，南通藍印花布是極具代表性的民俗文物之一，其歷史可追溯至秦漢時期，由夾纈工藝發展而來。藍印花布全憑人工手紡、手織、手染而成，圖案全憑手工鏤刻，以藍草為染料印染，用石灰、豆粉合成灰漿烤藍，采用全棉、全手工紡織、刻版、刮漿等多道印染工藝制成。其色彩單純，藍得碧透、白得清純，圖案千姿百態，融合了青銅飾紋的高古、漢磚瓦的粗獷、宋瓷的典雅、蘇繡的細膩、剪紙的簡潔和織錦的華貴等多種藝術風格，質樸素雅、含蓄優美，凝聚著藝人們智慧的結晶，飽含著濃郁的民間文化。藍印花布不僅是一種傳統的印染工藝品，更是南通地區農耕文化的“活化石”，“活態”地表現了江海平原的民俗、民風、民情，其生產工藝、花樣、花版和紋樣，具有極高的歷史價值、文化價值、科學價值和使用價值。南通博物苑收藏的藍印花布，涵蓋了不同時期、不同圖案和用途的作品，從服飾、床被到圍裙、桌布等，反映了南通地區人民的日常生活和審美情趣。學生通過觀察這些藍印花布，不僅可以欣賞到其獨特的藝術魅力，還能深入了解南通地區的傳統印染工藝、民間藝術以及人們的生活方式和價值觀念，感受傳統文化的深厚底蘊。南通博物苑的民俗文物中，還有南通板鷂風箏，它是南通地區傳統的民間手工藝品，也是南通民俗文化的重要符號。南通板鷂風箏歷史悠久，其制作工藝復雜，集扎、糊、繪、放等多種技藝于一體。板鷂風箏的形狀獨特，通常呈長方形或正方形，上面繪有各種精美的圖案，如龍鳳、花鳥、人物等，色彩鮮艷，栩栩如生。這些圖案不僅具有裝飾性，還蘊含著豐富的文化內涵，反映了南通人民對美好生活的向往和追求。南通板鷂風箏的制作材料多選用當地的竹子和絲綢，竹子的堅韌和絲綢的輕盈，使得風箏在放飛時更加穩定和靈活。在南通地區，放風箏是一項傳統的民俗活動，每逢節日或慶典，人們都會放飛風箏，寓意著祈福、辟邪和放飛希望。南通博物苑收藏的南通板鷂風箏，為學生提供了了解南通傳統手工藝和民俗活動的珍貴實物資料。學生可以通過觀察風箏的制作工藝、圖案設計以及了解其背后的文化寓意，感受南通人民的智慧和創造力，體會民俗文化的獨特魅力。同時，學生還可以在教師的指導下，嘗試制作簡單的風箏，親身體驗傳統手工藝的樂趣，培養動手能力和創新精神。2.2.2革命文物革命文物是南通博物苑館藏資源的重要組成部分，它們見證了南通地區波瀾壯闊的革命歷史，具有不可替代的歷史價值和教育意義。南通博物苑收藏的與張謇和辛亥革命相關的文物，是研究南通近代革命歷史的重要實物資料。張謇作為中國近代著名的實業家、教育家和社會活動家，在辛亥革命前后發揮了重要作用。他積極倡導實業救國、教育救國，創辦了眾多企業和學校，為南通的現代化進程奠定了基礎。同時，張謇也關注政治變革，與革命黨人保持著密切聯系，在辛亥革命期間，他支持共和，為推翻封建帝制做出了貢獻。南通博物苑收藏的張謇手跡、書信、照片以及他創辦企業和學校的相關文物，不僅展示了張謇的個人風采和思想理念，也反映了當時南通地區的社會經濟狀況和政治氛圍。這些文物為學生了解張謇的生平事跡、思想主張以及他在辛亥革命中的作用提供了直觀的素材，有助于學生深入理解南通近代革命歷史的發展脈絡。南通博物苑還收藏了許多反映南通地區革命斗爭的文物，如革命烈士的遺物、革命文獻、武器彈藥等。這些文物記錄了南通人民在革命戰爭年代的英勇斗爭和犧牲精神，是對學生進行愛國主義教育和革命傳統教育的生動教材。例如，馬世和是南通地區的一位革命烈士，她在隱蔽戰線為黨和人民做出了重要貢獻。南通博物苑收藏的馬世和的印章、手表、鉛筆及三本日記本，是她留給世界的遺物，這些遺物見證了她為革命事業奮斗的艱辛歷程和堅定信念。通過展示這些文物，學生可以感受到革命烈士們為了實現國家獨立和民族解放，不惜拋頭顱、灑熱血的崇高精神，從而激發學生的愛國情感和社會責任感。在語文綜合實踐活動中，利用這些革命文物開展教學活動，能夠讓學生更加深刻地理解革命歷史，增強對革命精神的感悟。教師可以組織學生參觀革命文物展覽，邀請專家學者進行講解，讓學生了解文物背后的歷史故事和革命精神。同時，教師還可以引導學生以革命文物為素材，開展寫作、演講、戲劇表演等活動，如讓學生撰寫革命文物的故事、創作以革命烈士為主題的演講稿、編排革命歷史短劇等，通過這些活動，讓學生在語文實踐中傳承紅色基因，弘揚革命精神，提高語文綜合素養。2.2.3自然標本自然標本是南通博物苑展示自然科學知識的重要載體，其豐富多樣的自然標本為開展自然科學教育提供了得天獨厚的條件。南通博物苑收藏的古生物化石，如三葉蟲化石、恐龍化石等，是研究地球生命演化歷程的珍貴資料。這些化石記錄了遠古時期生物的形態、結構和生活習性，為學生打開了一扇了解地球歷史和生命起源的窗口。通過觀察古生物化石，學生可以直觀地感受到生命的神奇和多樣性，了解生物進化的基本規律，激發對自然科學的興趣和探索欲望。例如，在講解生物進化的相關知識時，教師可以帶領學生參觀古生物化石展覽，讓學生觀察不同時期的化石標本，引導學生思考生物在進化過程中的形態變化和適應環境的方式，從而幫助學生更好地理解生物進化的概念和原理。除了古生物化石，南通博物苑還收藏了大量的動植物標本，這些標本涵蓋了南通地區的各種生態環境中的代表性物種，對于學生了解本地的生態系統和生物多樣性具有重要意義。鳥類標本展示了不同種類鳥類的羽毛顏色、形態特征和生活習性，讓學生了解鳥類的分類和生態習性；植物標本則展示了南通地區豐富的植物資源，包括珍稀植物和常見植物，幫助學生認識植物的形態結構、生長環境和分類特點。在自然科學教育活動中，教師可以利用這些動植物標本，開展生物多樣性調查、生態環境研究等實踐活動。例如，組織學生進行本地鳥類觀察活動，讓學生觀察鳥類的形態特征、行為習性和棲息地，記錄鳥類的種類和數量，分析鳥類與生態環境的關系；或者開展植物標本制作活動，讓學生采集植物樣本，學習制作植物標本的方法，了解植物的分類和特征，培養學生的觀察能力、實踐能力和科學探究精神。南通博物苑的自然標本還可以與語文教學相結合，開展跨學科的綜合實踐活動。教師可以引導學生以自然標本為素材，進行文學創作，如撰寫科普文章、詩歌、散文等，讓學生用生動的語言描述自然標本的特點和背后的科學知識，提高學生的語文表達能力和科學素養。同時，還可以組織學生開展自然標本講解活動，讓學生扮演講解員，向其他同學介紹自然標本的相關知識，鍛煉學生的口語表達能力和溝通能力，實現自然科學教育與語文教育的有機融合。2.3獨特的文化價值南通博物苑在傳承地方文化方面發揮著不可替代的作用。作為南通地區歷史文化的重要載體，它收藏了大量具有地域特色的文物和藝術品，如南通藍印花布、南通板鷂風箏等民俗文物，這些文物生動地展現了南通地區的傳統手工藝、民俗風情和生活方式。通過展示和研究這些文物，南通博物苑將南通的地方文化以直觀的形式呈現給觀眾，讓人們能夠深入了解和感受家鄉文化的獨特魅力，增強對地方文化的認同感和歸屬感。例如，在博物苑的民俗展覽中，通過對藍印花布制作工藝的展示和講解，以及對板鷂風箏的實物陳列和文化解讀，讓觀眾親身領略到南通傳統民俗文化的博大精深，激發他們對地方文化的熱愛和傳承意識。弘揚張謇精神是南通博物苑的重要使命之一。張謇作為中國近代著名的實業家、教育家和社會活動家，他的“實業救國、教育救國”理念以及勇于創新、堅韌不拔的精神，對中國近代化進程產生了深遠影響。南通博物苑通過展示張謇的生平事跡、創辦的企業和學校以及相關文物，生動地展現了張謇的精神風貌和偉大成就。這些展示不僅讓觀眾了解到張謇為南通乃至中國的發展所做出的巨大貢獻，更能激勵人們傳承和弘揚張謇精神，在新時代勇于擔當、積極創新，為實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻力量。例如，博物苑舉辦的“張謇與中國近代第一城”展覽，全面展示了張謇在南通的各項實踐活動，讓觀眾深刻感受到張謇精神的內涵和價值。南通博物苑還是促進文化交流的重要平臺。它通過舉辦各類展覽、學術交流活動以及與國內外其他博物館的合作，促進了不同地區、不同文化之間的交流與互動。一方面，南通博物苑引進國內外優秀的展覽，將多元的文化元素帶入南通，讓本地觀眾能夠接觸到不同地域、不同歷史時期的文化，拓寬視野，豐富文化體驗。例如，舉辦的國際藝術展覽，展示了來自世界各地的藝術作品，讓觀眾領略到不同文化背景下的藝術風格和創作理念。另一方面，南通博物苑也將南通的地方文化推向全國乃至世界，通過對外交流活動，讓更多的人了解南通的歷史文化和地域特色，提升南通的文化影響力。例如，參與國際博物館交流活動，展示南通博物苑的特色藏品和研究成果，吸引了眾多國際友人對南通文化的關注。三、語文綜合實踐活動與南通博物苑結合的理論基礎3.1大語文教學觀大語文教學觀是由著名特級教師張孝純先生提出的一種新型教育思想，它突破了傳統語文教學的狹隘視野，具有豐富而深刻的內涵。大語文教學觀強調語文教育不應局限于課堂和教材，而應以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域拓展、延伸，將學校生活、家庭生活和社會生活有機融合。這意味著語文學習的空間得到極大拓展，學生不再僅僅從課本中獲取知識，而是在廣闊的生活天地中感受語文的魅力。正如“語文的外延等同于生活的外延”這一觀點所闡述的，生活中處處有語文，無論是日常的交流對話、閱讀各類書籍報刊，還是欣賞影視作品、參與社會活動，都涉及語文的運用。例如，在家庭中與父母的溝通交流，鍛煉了口語表達能力；在社會上參與公益活動，撰寫活動報道，提升了寫作能力。大語文教學觀注重語文教學與學生的全面發展緊密相連。它將傳授語文知識與發展語文能力、智力素質以及非智力素質有機結合，致力于培養學生良好的思維方式、健康美好的情感，幫助學生完善健全的人格，提升自我修養。在教學過程中，不僅關注學生的語文知識積累和技能訓練，如字詞的掌握、閱讀理解和寫作技巧，更重視培養學生的批判性思維、創新思維和審美能力。通過引導學生閱讀經典文學作品，體會其中的情感和思想，培養學生的審美情趣和人文素養；組織討論和辯論活動，鍛煉學生的邏輯思維和語言表達能力，激發學生的創新意識。在大語文教學觀的視野下，南通博物苑為學生提供了廣闊的語文學習空間，成為語文綜合實踐活動的理想場所。南通博物苑豐富的館藏資源，包括民俗文物、革命文物和自然標本等，都是生動鮮活的語文學習素材。學生在參觀民俗文物展覽時，如南通藍印花布和南通板鷂風箏，不僅可以了解其制作工藝和文化內涵，還可以將這些內容作為寫作素材，撰寫關于傳統手工藝的說明文或散文，提高寫作能力。同時，在與講解員和其他參觀者的交流中，鍛煉口語表達能力，學會如何清晰、準確地表達自己的觀點和感受。南通博物苑的歷史文化和獨特的建筑風格也為語文學習提供了豐富的情境。學生可以通過參觀博物苑的建筑，欣賞張謇的題名、楹聯或跋記，感受其中蘊含的文化底蘊，體會漢語言文字的精妙。在此基礎上，開展文學創作活動，如創作詩歌、對聯等，表達對博物苑歷史文化的理解和感悟。此外，南通博物苑舉辦的各類展覽和活動，為學生提供了觀察、思考和實踐的機會，學生可以將自己的所見所聞、所思所感記錄下來，進行寫作訓練，或者開展演講活動，分享自己的體驗和收獲，全面提升語文綜合素養。3.2建構主義學習理論建構主義學習理論是認知心理學派中的一個分支，強調學習者的主動性，認為學習是學習者基于原有的知識經驗生成意義、建構理解的過程，這一過程常常在社會文化互動中完成。其核心是以學生為中心，注重學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。建構主義學習理論的產生有著深厚的思想淵源，它從行為主義發展到認知主義后，朝著與客觀主義更為對立的方向發展，吸收了認知等理論觀點，雖不是一個純粹的獨立流派，卻被譽為“當代教育心理學的一場革命”，也是我國新課改的重要理論基礎。在建構主義的知識觀中，知識并非是對現實的準確表征，而只是一種假設。它不是放之四海而皆準的真理，在不同的情境中需要對其進行再創造。就如同對歷史事件的解讀，不同的歷史學家基于不同的研究視角和資料，可能會得出不同的結論。在南通博物苑的語文綜合實踐活動中，學生對于文物背后的歷史故事和文化內涵的理解也會因個人的知識儲備和生活經驗的不同而存在差異。例如，在參觀南通博物苑的革命文物展覽時，對于馬世和烈士的遺物，有的學生可能從其作為一名女性革命者的堅韌角度去理解，而有的學生則可能從她為革命事業奉獻青春的精神層面去感悟，這體現了知識理解的主觀性和動態性。建構主義的學生觀強調學生經驗的豐富性和差異性。每個學生都不是空著腦袋走進教室的，他們在日常生活和學習中已經積累了豐富的經驗，這些經驗是他們學習新知識的基礎。在南通博物苑的實踐活動中，學生已有的知識經驗在知識建構中發揮著重要作用。比如，在參觀自然標本展覽時，具有一定生物學知識基礎的學生，能夠更快地理解標本所代表的生物種類、特征以及它們在生態系統中的地位，并且能夠將新學到的知識與已有的知識體系相融合，從而構建更完整的知識結構。而對于沒有相關知識背景的學生，他們可能會從標本的外觀、顏色等直觀特征入手，產生自己獨特的認知和理解，教師可以引導他們進一步探索，幫助他們建立起與知識的聯系。學習觀方面，建構主義認為學習具有主動建構性、社會互動性和情境性。學生在南通博物苑的語文綜合實踐活動中，充分體現了這些特性。在參觀民俗文物展覽時，學生不是被動地接受講解員傳遞的信息，而是主動地觀察文物的細節、詢問相關問題，嘗試理解文物所蘊含的文化內涵，這就是主動建構知識的過程。在小組討論環節，學生們相互交流自己的看法和感受，分享彼此的觀點和見解，通過思想的碰撞，深化對知識的理解，這體現了學習的社會互動性。同時，南通博物苑獨特的場景和氛圍，為學生提供了真實的學習情境，使學生能夠更好地將所學知識與實際情境相結合，加深對知識的理解和記憶。例如，在參觀張謇故居時，學生身處張謇曾經生活和工作的環境中，更能深刻體會到張謇的實業救國和教育救國理念，這種情境性學習能夠讓學生更加直觀地感受歷史文化的魅力，增強學習效果。3.3多元智能理論多元智能理論由美國教育學家和心理學家加德納（H.Gardner）博士于1983年在其《智能的結構》一書中首次系統提出。該理論認為，人類思維和認識的方式是多元的，智力不是一種單一的能力，而是一組相對獨立存在的、與特定的認知領域或知識范疇相聯系的能力。加德納最初提出人類至少存在七種智能，隨著研究的深入，又提出了第八種智能——認識自然的智能，目前這八種智能已得到廣泛認可。語言智能是指對外語的聽、說、讀、寫的能力，表現為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流。在南通博物苑開展語文綜合實踐活動時，學生需要運用語言智能來描述自己對文物的觀察和感受，如在參觀民俗文物展覽后，學生用生動的語言描繪藍印花布的圖案和色彩，講述板鷂風箏的制作工藝和文化寓意。在撰寫參觀心得和文物介紹時，也需要運用語言智能組織文字，清晰地表達自己的觀點和想法，從而鍛煉語言表達和寫作能力。邏輯數學智能是指運算和推理的能力，表現為對事物間各種關系如類比、對比、因果和邏輯等關系的敏感，以及通過數理運算和邏輯推理等進行思維的能力。在參觀南通博物苑的自然標本展覽時，學生可以運用邏輯數學智能對古生物化石的年代、生物的進化關系進行分析和推理。在參與博物苑的一些科普活動時，如自然科學知識競賽，學生需要運用邏輯思維和數學運算能力，解答相關問題，從而提升邏輯數學智能。空間智能是指感受、辨別、記憶、改變物體的空間關系并借此表達思想和情感的能力，表現為對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感，以及通過平面圖形和立體造型將它們表現出來的能力。南通博物苑獨特的建筑風格和布局為培養學生的空間智能提供了良好的條件。學生在參觀過程中，觀察博物苑的建筑結構、園林景觀的布局，感受空間的變化和美感，有助于提升空間感知能力。在參與一些與藝術創作相關的活動時，如繪制博物苑的建筑素描、設計博物館展覽的布局，學生能夠進一步鍛煉空間智能，發揮創造力。身體運動智能是指運用四肢和軀干的能力，表現為能夠較好地控制自己的身體，對事件能夠做出恰當的身體反應，以及善于利用身體語言表達自己的思想和情感。在南通博物苑的實踐活動中，學生可能會參與一些與傳統文化技藝相關的體驗活動，如學習制作南通板鷂風箏，在制作過程中，學生需要動手操作，運用身體運動智能來裁剪材料、綁扎骨架、繪制圖案，通過實際動手操作，提高手眼協調能力和身體的靈活性。人際交往智能是指與人相處和交往的能力，表現為覺察、體驗他人情緒、情感和意圖并據此做出適宜反應的能力。在南通博物苑開展小組合作的實踐活動時，如小組討論文物背后的歷史文化、共同完成一個與博物苑相關的項目，學生需要與小組成員進行溝通、協作，分享自己的觀點和想法，傾聽他人的意見，協調彼此的行動，這有助于培養學生的人際交往智能，提高團隊合作能力和溝通技巧。內省智能是指認識洞察和反省自身的能力，表現為能夠正確地意識和評價自身的情感、動機、欲望、個性、意志，并在正確的自我意識和自我評價的基礎上形成自尊、自律和自制的能力。在參觀南通博物苑后，學生通過撰寫反思日記、進行自我評估等方式，對自己在活動中的表現、收獲和不足進行反思和總結，認識到自己在知識、能力和情感態度等方面的發展情況，從而更好地調整自己的學習和行為，促進內省智能的發展。認識自然的智能是指認識自然，并對我們周圍環境中的各種事物進行分類的能力。南通博物苑豐富的自然標本為學生提供了認識自然的絕佳機會。學生在參觀自然標本展覽時，了解不同生物的特征、生態環境和分類，觀察自然現象，探究自然規律，從而培養對自然的興趣和熱愛，提升認識自然的智能。四、基于南通博物苑的語文綜合實踐活動設計與實施4.1活動目標設定在知識與技能方面，學生能夠深入了解南通博物苑的歷史文化、建筑風格以及豐富的館藏資源，包括民俗文物、革命文物和自然標本等相關知識。通過參觀、調查和研究，學生能夠掌握文物背后的歷史故事、文化內涵和藝術價值，如南通藍印花布的制作工藝、革命文物所承載的革命精神、自然標本所代表的生物特征和生態環境等。同時，學生能夠運用多種方法收集、整理和分析信息，如實地觀察、查閱資料、采訪專家等，提高信息處理能力。在語文技能上，學生能夠熟練運用語文知識，進行準確、生動的表達，包括口語表達和書面表達。例如，在參觀后能夠清晰地講述自己的所見所聞、所思所感，撰寫條理清晰、內容豐富的參觀報告、心得體會、文學作品等，提高寫作水平和口語交際能力。從過程與方法來看，學生將經歷完整的語文綜合實踐活動過程，包括活動的策劃、組織、實施和總結。在活動中，學生學會自主探究，主動發現問題、提出問題，并通過合作學習、實地考察、查閱資料等方式解決問題，培養自主學習能力和問題解決能力。例如，在研究南通博物苑的建筑風格時，學生自主查閱相關歷史資料，了解建筑的設計理念和文化背景，通過實地測量、繪圖等方式，深入探究建筑的結構和特點。在小組合作中，學生學會與他人溝通交流、分工協作，共同完成任務，提高團隊合作能力和人際交往能力。通過觀察、比較、分析、歸納等方法，學生能夠對收集到的信息進行深入研究，培養邏輯思維能力和批判性思維能力。例如，在對比南通博物苑不同時期的展品時，學生能夠分析展品的變化與社會發展的關系，提出自己的見解和觀點。在情感態度與價值觀層面，通過參與基于南通博物苑的語文綜合實踐活動，學生能夠激發對語文學習的濃厚興趣，感受到語文與生活的緊密聯系，認識到語文在傳承文化、表達思想、交流情感等方面的重要作用，從而提高學習語文的積極性和主動性。學生能夠深刻感受南通地區的歷史文化底蘊，增強對家鄉的認同感、自豪感和熱愛之情，培養對傳統文化的保護意識和傳承責任感。在活動中，學生還能培養尊重他人、關愛自然、勇于探索、創新進取的精神品質，樹立正確的價值觀和人生觀，形成積極向上的人生態度。4.2活動主題與內容設計4.2.1“探尋南通歷史文化”主題活動“探尋南通歷史文化”主題活動，以參觀南通博物苑的《江海古韻——南通古代文明陳列》為核心，旨在讓學生深入了解南通的歷史發展脈絡，感受家鄉深厚的文化底蘊?；顒娱_始前，教師提前布置預習任務，讓學生通過查閱書籍、網絡搜索等方式，初步了解南通的歷史沿革、地理環境和文化特色，為實地參觀做好知識儲備。同時，教師與南通博物苑的工作人員溝通協調，確定參觀時間、路線和講解人員，確保參觀活動的順利進行。在參觀過程中，學生們跟隨專業講解員，依次參觀各個展廳，認真聆聽講解員對南通古代文明的詳細介紹。從遠古時期南通地區的人類活動遺跡，到商周時期的青銅器、陶器，再到秦漢時期的建筑、墓葬文化，以及唐宋元明清時期南通的經濟發展、文化繁榮，學生們仿佛穿越時空，親身感受南通歷史的滄桑變遷。在參觀文物時，學生們仔細觀察文物的外觀、材質、工藝和紋飾，思考文物背后所蘊含的歷史信息和文化價值。例如，在參觀南通博物苑收藏的唐代長沙窯瓷器時，學生們被瓷器上精美的彩繪圖案所吸引，講解員介紹說，長沙窯瓷器以其獨特的釉下彩繪工藝而聞名，這些圖案不僅具有裝飾性，還反映了當時的社會生活、文化藝術和對外交流情況。通過這樣的講解，學生們對唐代的陶瓷工藝和文化有了更深入的了解。參觀結束后，學生們分組進行討論，分享自己在參觀過程中的收獲和感受。每個小組推選一名代表進行發言，向全班同學匯報小組討論的結果。在討論過程中，學生們積極發言，各抒己見，有的學生對南通古代的紡織業發展產生了濃厚的興趣，認為南通作為中國近代紡織工業的發祥地之一，其紡織業的發展歷史值得深入研究；有的學生則對南通古代的文化名人及其作品表現出極大的關注，希望能夠進一步了解他們的思想和成就。教師在一旁引導學生進行深入思考，鼓勵學生提出問題，并幫助學生解決問題。為了加深學生對南通歷史文化的理解，活動還安排了采訪南通博物苑專家的環節。學生們提前準備好采訪提綱，圍繞南通歷史文化的相關問題，對專家進行采訪。專家們耐心地解答學生們的問題，分享自己的研究成果和見解，為學生們提供了更深入、更專業的知識。通過采訪，學生們不僅拓寬了知識面，還學會了如何與專家進行交流和溝通，提高了自己的采訪能力和信息收集能力。最后，學生們根據參觀和采訪的內容，撰寫一篇關于南通歷史文化的作文。作文形式不限，可以是記敘文、議論文、散文等，要求學生結合自己的親身經歷和感受，運用所學的語文知識，表達對南通歷史文化的理解和認識。教師對學生的作文進行批改和點評，選取優秀作品在班級內進行展示和分享，激發學生的寫作興趣和積極性。4.2.2“感悟張謇精神”主題活動“感悟張謇精神”主題活動以參觀張謇紀念館為重要環節，同時結合閱讀張謇著作，旨在讓學生全面深入地了解張謇的生平事跡，深刻感悟他的偉大精神，傳承和弘揚張謇精神。在活動籌備階段，教師向學生介紹張謇的基本情況，包括他的生平經歷、主要成就以及在近代中國歷史上的重要地位，激發學生對張謇的興趣和探究欲望。同時，教師推薦學生閱讀一些關于張謇的書籍和文章，如張謇的《張謇日記》《張謇全集》以及相關的研究著作和論文，讓學生對張謇有初步的了解。學生們來到張謇紀念館后，在講解員的帶領下，依次參觀各個展廳。通過觀看大量的圖片、實物、文獻資料以及多媒體展示，學生們全面了解了張謇的一生。在參觀過程中，學生們了解到張謇出生于南通的一個普通家庭，自幼勤奮好學，通過科舉考試取得功名，但他并沒有滿足于仕途的發展，而是在國家面臨內憂外患的關鍵時刻，毅然放棄官場，投身于實業救國和教育救國的偉大事業中。他創辦了大生紗廠等一系列企業，為中國近代民族工業的發展做出了重要貢獻；同時，他還創辦了南通師范學校、南通博物苑等多所學校和文化機構，為中國近代教育和文化事業的發展奠定了基礎。在參觀過程中，學生們被張謇的愛國情懷、創新精神和社會責任感所深深打動。當看到張謇為了創辦大生紗廠，四處奔走籌集資金，克服重重困難的事跡時，學生們不禁感嘆他的堅韌不拔和勇于擔當的精神；當了解到張謇為了培養人才，不惜重金聘請國內外優秀教師，引進先進的教育理念和教學方法時，學生們對他的遠見卓識和教育情懷肅然起敬。學生們認真聆聽講解員的講解，仔細觀看每一件展品，不時地提出問題，與講解員和同學們進行交流和討論。參觀結束后，學生們分組進行討論，分享自己對張謇精神的理解和感悟。每個小組圍繞“張謇精神對我們的啟示”這一主題，展開熱烈的討論。有的小組認為，張謇的愛國精神告訴我們，要時刻關心國家的發展和命運，將個人的理想與國家的利益緊密結合起來；有的小組則認為，張謇的創新精神啟示我們，在學習和生活中要敢于突破傳統，勇于嘗試新的方法和思路，不斷創新和進?。贿€有的小組表示，張謇的社會責任感提醒我們，要關注社會問題，積極參與社會公益活動，為社會的發展貢獻自己的力量。在討論過程中，學生們結合自己的生活實際，暢談如何在今后的學習和生活中踐行張謇精神。為了進一步加深學生對張謇精神的理解，活動還安排了閱讀張謇著作的環節。學生們選擇張謇的《張謇日記》《張謇全集》等著作進行閱讀，通過閱讀原著，更加直觀地感受張謇的思想和精神。在閱讀過程中，學生們認真做好讀書筆記，記錄下自己印象深刻的語句和段落，并寫下自己的感悟和體會。教師組織學生開展讀書分享會，讓學生們分享自己在閱讀過程中的收獲和思考。在分享會上，學生們積極發言，有的學生分享了張謇在日記中對國家命運的擔憂和對民族復興的期望，表達了自己對張謇愛國精神的敬佩之情；有的學生則從張謇的著作中汲取了創新和奮斗的力量，表示要在今后的學習中努力拼搏，不斷提高自己的綜合素質。4.2.3“自然探索與語文表達”主題活動“自然探索與語文表達”主題活動以南通博物苑的自然標本為依托，通過組織學生觀察自然標本，引導學生親近自然、了解自然，培養學生的觀察力和對自然的熱愛之情，同時提升學生的語文表達能力。活動開始時，教師帶領學生來到南通博物苑的自然標本展廳，向學生介紹展廳內自然標本的種類和分布情況，讓學生對即將觀察的標本有一個初步的了解。在觀察過程中，學生們仔細觀察各種自然標本，包括古生物化石、動植物標本等，了解它們的形態特征、生活習性和生存環境。例如，在觀察恐龍化石時，學生們被巨大的恐龍骨骼所震撼，教師引導學生觀察恐龍化石的骨骼結構、牙齒形態等特征，讓學生思考恐龍的生活方式和滅絕原因。通過這樣的觀察和思考，學生們對恐龍這種遠古生物有了更深入的認識。為了讓學生更好地觀察自然標本，教師還為學生提供了觀察記錄表，讓學生記錄下自己觀察到的標本的特征、發現的問題以及自己的思考和感受。在觀察過程中，學生們積極思考，提出了許多有趣的問題，如“為什么有些恐龍的脖子那么長？”“這種植物是如何適應環境的？”教師鼓勵學生積極提問，并引導學生通過查閱資料、與同學討論等方式尋找答案，培養學生的自主探究能力。觀察結束后，學生們分組進行討論，分享自己的觀察發現和思考。每個小組推選一名代表進行發言，向全班同學匯報小組討論的結果。在討論過程中，學生們各抒己見，有的學生分享了自己對某種植物標本的觀察心得，介紹了這種植物的獨特之處；有的學生則對某種動物標本的行為習性進行了分析，提出了自己的見解。教師在一旁引導學生進行深入討論，鼓勵學生發表不同的觀點，培養學生的批判性思維能力。為了提升學生的語文表達能力，活動還安排了撰寫自然觀察日記的環節。學生們根據自己的觀察記錄和討論結果，撰寫一篇自然觀察日記。在日記中，學生們詳細描述了自己觀察到的自然標本的特征、觀察過程中的感受以及自己的思考和疑問。教師對學生的日記進行批改和點評，指導學生如何運用生動的語言、細膩的描寫和清晰的邏輯來表達自己的觀察和感受。同時，教師選取優秀的自然觀察日記在班級內進行展示和分享，讓學生互相學習，提高寫作水平。除了撰寫自然觀察日記，活動還組織學生開展自然標本講解活動。學生們分組選擇一種自然標本，通過查閱資料、請教專家等方式，深入了解標本的相關知識，然后編寫講解詞，為其他同學進行講解。在講解過程中，學生們不僅要清晰準確地傳達標本的信息，還要注意語言表達的生動性和感染力，以及與聽眾的互動。通過這樣的活動，學生們的口語表達能力和溝通能力得到了有效鍛煉，同時也加深了對自然標本的理解和認識。4.3活動實施步驟在活動準備階段，教師首先要全面了解南通博物苑的資源情況，包括館藏文物的種類、數量、分布以及展覽主題、講解服務等。通過與博物苑工作人員溝通，獲取詳細的資料，為活動設計提供依據。例如，了解到南通博物苑近期將舉辦一場關于南通近代工業發展的特別展覽，教師便可根據展覽內容，設計與之相關的語文綜合實踐活動，如讓學生撰寫參觀前的預習報告，了解南通近代工業發展的背景和主要成就。同時，教師還要對學生進行分組，根據學生的興趣、能力和性格特點，將學生分成若干小組，每組推選一名組長，負責組織和協調小組活動。明確小組分工，如有的學生負責資料收集，有的學生負責記錄觀察結果，有的學生負責撰寫報告等，確保每個學生都能在活動中發揮自己的優勢。此外，教師還需提前向學生介紹活動的目的、流程和注意事項，讓學生對活動有清晰的了解，做好心理和知識上的準備。例如，告知學生在參觀過程中要保持安靜，尊重文物和講解員，遵守博物苑的規定等?；顒娱_展階段，主要以實地參觀和現場教學為主。在實地參觀時，學生們在教師和講解員的帶領下，有序地參觀南通博物苑的各個展廳和展區。講解員詳細介紹文物的歷史背景、文化內涵和藝術價值，學生們認真聆聽，仔細觀察文物的細節，感受歷史文化的魅力。例如，在參觀民俗文物展廳時，講解員介紹南通藍印花布的制作工藝，學生們觀察藍印花布的圖案和色彩，了解其背后蘊含的南通民間文化。在現場教學環節，教師根據參觀內容，結合語文教學目標，開展多樣化的教學活動。在參觀革命文物展廳后，教師組織學生進行討論，讓學生分享自己對革命精神的理解和感悟，引導學生思考如何在新時代傳承和弘揚革命精神。同時，教師還可以讓學生以革命文物為素材，進行寫作訓練，如撰寫一篇關于革命烈士的故事，或者創作一首贊美革命精神的詩歌，提高學生的語文表達能力?；顒涌偨Y階段，學生們需要對活動進行全面的總結和反思。學生們整理自己在活動中收集的資料、記錄的觀察結果和撰寫的報告，對活動內容進行系統梳理，總結自己在活動中的收獲和體會。每個小組進行匯報展示，分享小組的活動成果，包括參觀心得、研究報告、文學作品等。在匯報過程中，其他小組的學生可以提問和發表意見，進行交流和討論，共同提高。教師對學生的活動成果進行評價，評價內容包括學生的參與度、團隊合作能力、知識掌握程度、語文能力提升等方面。肯定學生的優點和進步，指出存在的問題和不足，提出改進的建議和方向，為學生的后續學習提供指導。同時，教師還可以將優秀的活動成果進行展示和推廣，如在學校的宣傳欄、校刊或網站上展示學生的作品，激發學生的學習積極性和創造力。五、活動案例分析5.1案例一：“小小講解員”活動“小小講解員”活動旨在通過讓學生深入了解南通博物苑的館藏文物和歷史文化，鍛煉學生的語言表達能力、溝通能力以及自信心，培養學生對家鄉文化的熱愛之情。該活動主要面向南通地區小學四至六年級的學生，通過學校推薦和自主報名相結合的方式，選拔出對歷史文化感興趣、具有一定表達能力的學生參與?；顒忧捌?，南通博物苑的專業講解員對入選學生進行系統培訓。培訓內容涵蓋南通博物苑的歷史沿革、建筑特色、館藏文物的詳細介紹，以及講解技巧、禮儀規范等方面。例如，在講解技巧培訓中，講解員會教導學生如何運用生動形象的語言，將文物背后的故事和文化內涵清晰地傳達給觀眾；在禮儀規范培訓中，會指導學生學習正確的站姿、手勢、表情等，展現良好的精神風貌。學生們通過查閱資料、實地參觀、模擬講解等方式，深入了解講解內容，熟悉講解流程。在查閱資料環節，學生們利用圖書館、網絡等資源，收集關于南通博物苑文物的歷史背景、制作工藝、文化價值等信息，豐富自己的知識儲備。在實際講解階段，學生們分組在南通博物苑的各個展廳為游客進行講解服務。他們身著統一的服裝，手持講解設備，自信地站在文物前，向游客們講述著文物的故事。當講解南通藍印花布時，學生們不僅介紹藍印花布的制作工藝，還會分享藍印花布在南通地區的歷史傳承和文化意義，以及自己在學習過程中的感悟。在講解過程中，學生們積極與游客互動，解答游客提出的問題，展現出良好的溝通能力和應變能力。有的游客詢問藍印花布的制作過程中是否有現代工藝的改進，學生們能夠結合自己所學知識，詳細地回答游客的問題，同時還會引導游客觀察藍印花布的圖案，感受其獨特的藝術魅力。活動結束后，通過對學生的表現進行評估以及收集游客的反饋意見，發現活動對學生的語文表達和溝通能力有顯著的提升效果。從語文表達能力來看，學生們在講解過程中，學會了運用準確、生動、流暢的語言來描述文物和傳達文化信息。他們能夠根據不同的文物特點，運用恰當的形容詞、動詞和修辭手法，使講解內容更加富有感染力。在講解革命文物時，學生們會用“英勇無畏”“堅貞不屈”等詞語來形容革命烈士的精神，用“仿佛穿越時空，親眼目睹了那段波瀾壯闊的歷史”等語句來增強講解的畫面感。在詞匯量和語言組織能力方面，學生們也有了明顯的進步。他們通過深入學習文物知識，積累了大量與歷史、文化、藝術相關的詞匯，能夠更加自如地運用這些詞匯來表達自己的觀點和想法。在講解自然標本時，學生們能夠準確地使用生物學專業詞匯，如“哺乳動物”“兩棲動物”“化石形成過程”等，并且能夠將這些詞匯組織成邏輯清晰、有條理的句子。在溝通能力方面，學生們學會了如何與不同年齡、不同背景的游客進行有效的溝通。他們能夠根據游客的反應和提問，及時調整講解內容和方式，滿足游客的需求。面對小朋友游客，學生們會采用更加簡單易懂、生動有趣的語言，增加互動環節，如提問、小游戲等，吸引小朋友的注意力；而面對成年游客，學生們則會更加深入地講解文物的歷史背景和文化價值，與游客進行更深入的探討和交流。學生們還學會了傾聽游客的意見和建議，尊重他人的觀點，提高了人際交往能力。當游客對講解內容提出不同看法時，學生們能夠虛心傾聽，并且結合自己的知識儲備，與游客進行友好的交流和討論，展現出良好的溝通素養。5.2案例二：“南通博物苑中的詩詞之美”活動“南通博物苑中的詩詞之美”活動，旨在通過引導學生深入探尋南通博物苑內建筑、文物背后的詩詞文化，培養學生的詩詞鑒賞能力，提升文學素養，同時加深學生對南通博物苑歷史文化的理解與感悟?；顒用嫦虺踔袑W生開展，初中階段的學生正處于詩詞學習的關鍵時期，他們已具備一定的語文基礎和理解能力，對詩詞的學習有著濃厚的興趣和探索欲望，通過參與此次活動，能夠進一步激發他們對詩詞的熱愛，提高詩詞鑒賞水平?；顒娱_展前，教師提前讓學生自主查閱南通博物苑相關的詩詞資料，初步了解詩詞創作的背景和作者的生平。在活動當天，學生們在教師的帶領下進入南通博物苑。首先來到張謇所題楹聯的建筑前，如藤東水榭，教師引導學生仔細觀察楹聯“月到梧桐上，風來楊柳邊”，讓學生從詩詞的意象入手，分析其中“月”“梧桐”“風”“楊柳”等意象所營造的意境，感受作者通過這些意象所傳達出的寧靜、閑適的情感。學生們積極思考，有的學生說：“月亮照在梧桐樹上，給人一種清幽的感覺?！边€有的學生認為：“風吹過楊柳，讓人仿佛能感受到微風的輕柔。”接著，教師講解詩詞的對仗、押韻等形式特點，讓學生體會詩詞的韻律美。在講解對仗時，教師舉例說明“月”對“風”，“梧桐”對“楊柳”，詞性相對，結構相同，使詩詞在形式上更加工整、對稱。通過這樣的講解，學生們對詩詞的形式美有了更深刻的認識。隨后，學生們參觀文物展覽，結合文物背后的歷史故事，解讀與之相關的詩詞。在參觀南通博物苑的革命文物展廳時，教師向學生介紹馬世和烈士的英勇事跡，然后引出與革命精神相關的詩詞，如“砍頭不要緊，只要主義真”。教師引導學生從詩詞的語言風格、情感表達等方面進行鑒賞，讓學生體會到革命詩詞簡潔有力的語言風格，以及革命者堅定的信仰和大無畏的精神。學生們被革命烈士的精神所感動，紛紛表達自己的感受，有的學生說：“這些詩詞讓我感受到了革命烈士為了理想和信念，不惜犧牲一切的偉大精神。”還有的學生表示：“從詩詞中，我能體會到他們對國家和人民的深深熱愛。”活動中還組織了詩詞朗誦比賽，學生們選擇自己在博物苑中最喜歡的詩詞進行朗誦。在朗誦過程中，學生們注重把握詩詞的節奏、語調、情感，通過富有感染力的朗誦，展現詩詞的魅力。有的學生在朗誦李白的《將進酒》時，語調激昂，節奏明快，充分展現了詩人豪放灑脫的性格和對人生的豁達態度；有的學生在朗誦李清照的《如夢令?常記溪亭日暮》時，語調輕柔，節奏舒緩，生動地描繪出了詞人早期生活的閑適與美好。比賽結束后，教師對學生的朗誦進行點評，從發音、語調、情感表達等方面給予指導和建議，進一步提高學生的朗誦水平。活動結束后，通過對學生的詩詞鑒賞能力進行測試以及收集學生的活動反饋，發現學生在詩詞鑒賞能力方面有了顯著的提升。在詩詞意象理解方面，學生能夠更加準確地把握詩詞中意象所蘊含的情感和象征意義。在分析王維的《山居秋暝》時，學生們能夠理解“空山新雨后，天氣晚來秋”中“空山”這一意象所營造出的空靈、清幽的意境，以及詩人對大自然的熱愛和對歸隱生活的向往。在情感體會上，學生能夠深入挖掘詩詞背后的情感內涵，不再僅僅停留在表面的理解。在解讀杜甫的《春望》時，學生們能夠深刻體會到詩人在安史之亂時期對國家命運的憂慮和對親人的思念之情。在詩詞表現手法分析上，學生們也能夠識別并分析詩詞中運用的各種表現手法，如比喻、擬人、夸張、對偶等，理解這些手法對表達詩詞主題和情感的作用。在賞析白居易的《錢塘湖春行》時，學生們能夠指出“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”中運用了對偶的修辭手法，使詩句更加工整、優美，同時生動地描繪出了春天生機勃勃的景象。5.3案例三：“以博物苑為背景的創意寫作”活動“以博物苑為背景的創意寫作”活動聚焦于培養學生的寫作興趣與創造力，活動主要面向高中學生，高中學生具備一定的知識儲備和寫作基礎，對事物有更深入的思考和獨特見解，能夠更好地挖掘博物苑資源背后的文化內涵和情感價值，進行富有創意的寫作表達?；顒釉O計思路緊密圍繞南通博物苑的資源展開。在活動前，教師引導學生多次參觀南通博物苑，鼓勵學生從不同角度觀察博物苑的建筑、展品以及園林景觀，記錄下自己的獨特感受和新奇想法。學生們在參觀過程中，不僅關注文物的歷史背景和文化價值，還留意到了一些細節，如博物苑建筑上的雕花、園林中植物的生長姿態等。在參觀民俗文物展廳時，學生們被南通藍印花布的精美圖案所吸引，他們仔細觀察藍印花布上的花紋樣式，思考這些圖案所代表的寓意，為后續的寫作積累了豐富的素材。活動開展時，教師組織學生進行頭腦風暴，讓學生分享自己在參觀過程中的獨特發現和感受，激發學生的創意靈感。學生們積極參與討論，有的學生提出從南通博物苑的建筑風格入手，探討其蘊含的中西文化融合的特點；有的學生則表示對博物苑中的革命文物感興趣，想要以革命烈士的故事為背景創作一篇小說。在討論過程中，學生們的思維相互碰撞，產生了許多新穎的創意。隨后，教師開展創意寫作指導課程，向學生介紹創意寫作的方法和技巧，如如何運用聯想和想象、如何塑造獨特的人物形象、如何構建引人入勝的情節等。教師還通過展示優秀的創意寫作作品，讓學生學習他人的寫作經驗，拓寬寫作思路。在寫作過程中，學生們充分發揮自己的創造力，創作出了一系列優秀的作品。有的學生以南通博物苑的歷史變遷為線索，創作了一篇歷史小說，通過虛構的人物和情節，展現了南通博物苑在不同歷史時期的風貌和故事；有的學生則以博物苑中的某件文物為靈感，創作了一首現代詩歌，表達了對歷史文化的感悟和對未來的憧憬。在一篇名為《博物苑的時光密碼》的小說中，學生以南通博物苑的一件古老文物為線索，講述了一個跨越時空的故事，主人公通過文物中的線索，解開了一段塵封的歷史，展現了南通地區悠久的歷史和燦爛的文化。這篇小說情節跌宕起伏，充滿了想象力，同時也體現了學生對歷史文化的深入理解和思考?；顒咏Y束后，通過對學生寫作成果的分析以及學生的自我評價和互評，發現活動對激發學生寫作興趣與創造力具有顯著作用。從寫作興趣方面來看，學生們對寫作的積極性明顯提高，不再將寫作視為一項枯燥的任務，而是主動參與到寫作活動中。許多學生表示，通過這次活動，他們發現了寫作的樂趣，感受到了寫作的魅力，愿意在今后的學習和生活中繼續進行寫作創作。在創造力方面，學生們的作品展現出了豐富的想象力和獨特的視角。他們不再局限于傳統的寫作模式，而是敢于嘗試新的寫作手法和表現形式，如運用象征、隱喻等手法表達情感，采用多線敘事的方式構建情節等。在一篇關于南通博物苑的散文中，學生運用象征手法，將博物苑中的一棵古樹象征為南通歷史的見證者，通過對古樹的描寫，表達了對南通歷史文化的敬仰之情，展現出了獨特的創造力和文學素養。六、活動效果評估與反思6.1評估指標與方法為全面、科學地評估基于南通博物苑的語文綜合實踐活動的效果，設定了多維度的評估指標。在知識掌握方面，主要評估學生對南通博物苑歷史文化、館藏文物知識的了解程度，包括文物的年代、背景、文化內涵等。例如，學生是否能準確闡述南通藍印花布的制作工藝和歷史傳承，是否了解革命文物所反映的革命歷史事件和精神內涵。在能力提升維度，重點關注學生的語文綜合能力，如閱讀理解能力，通過讓學生閱讀與博物苑相關的資料，考察其對文本信息的提取、理解和分析能力；寫作能力則通過學生撰寫的參觀報告、心得體會、創意作文等作品，評估其語言表達的準確性、流暢性和感染力，以及文章結構的合理性和邏輯性；口語表達能力通過學生在活動中的討論、講解、匯報等環節進行評估，觀察其表達是否清晰、有條理，能否運用恰當的語言和肢體動作與他人進行有效的溝通。在情感態度方面，評估學生對語文學習的興趣是否增強，是否更加主動地參與語文學習活動。例如，學生在活動后是否積極閱讀與南通博物苑相關的書籍、資料，是否主動參與語文社團活動或與語文學習相關的競賽。對傳統文化的態度也是重要評估內容，觀察學生是否對南通的傳統文化產生濃厚的興趣，是否具有傳承和保護傳統文化的意識，如是否愿意參與傳統文化的宣傳活動，是否關注傳統文化的發展現狀并提出自己的見解。采用多種評估方法確保評估結果的客觀性和全面性。測試法用于評估學生的知識掌握情況，設計與南通博物苑相關的知識測試題，包括選擇題、填空題、簡答題等，考查學生對文物知識、歷史文化背景等的記憶和理解。觀察法在活動過程中發揮重要作用，教師在學生參與活動的各個環節，如參觀、討論、小組合作等，仔細觀察學生的表現，記錄學生的參與度、團隊協作能力、問題解決能力等方面的情況。問卷調查法則面向學生發放問卷，了解學生對活動的滿意度、收獲感受以及對自身能力提升的評價。問卷內容涵蓋活動內容的趣味性、活動組織的合理性、對語文學習的幫助等方面，采用李克特量表等形式，讓學生對各項內容進行量化評價。同時，設置開放性問題，讓學生自由表達對活動的建議和意見，以便更好地改進活動。6.2活動效果呈現通過參與基于南通博物苑的語文綜合實踐活動，學生在語文知識與技能方面取得了顯著的進步。在知識積累上，學生對南通地區的歷史文化、民俗風情以及博物苑的館藏文物有了更為深入的了解。他們不僅熟知南通藍印花布的制作工藝、歷史傳承，還能清晰闡述革命文物背后的歷史事件和革命精神，對自然標本所涉及的生物知識也有了更全面的認識。在參觀《江海古韻——南通古代文明陳列》后，學生能夠準確描述南通古代各個時期的文化特征和代表性文物，如商周時期的青銅器造型特點、唐宋時期南通的經濟發展狀況等，豐富了歷史文化知識儲備。在語文能力提升方面，學生的閱讀理解能力、寫作能力和口語表達能力都有了明顯的提高。在閱讀理解上，學生能夠更準確地理解與南通博物苑相關的文本內容，快速提取關鍵信息，并對文本進行深入分析。在閱讀一篇關于南通博物苑建筑風格的文章時，學生能夠理解文章中對建筑結構、裝飾元素的描述，分析出建筑風格所體現的文化內涵，把握作者的寫作意圖。在寫作方面，學生的作文內容更加豐富、生動，語言表達更加流暢、準確。他們能夠運用在活動中積累的素材，如文物的特點、歷史故事、參觀感受等，撰寫出生動的參觀報告、富有感染力的散文和富有創意的小說。在寫作以南通博物苑為背景的作文時，學生能夠細致地描繪博物苑的場景，生動地講述文物背后的故事，表達自己對歷史文化的感悟，文章的結構也更加嚴謹，邏輯更加清晰?？谡Z表達能力的提升也十分顯著，學生在活動中的討論、講解、匯報等環節中，能夠清晰、有條理地表達自己的觀點和想法，與他人進行有效的溝通和交流。在“小小講解員”活動中，學生能夠自信地向游客介紹文物的相關知識，語言表達準確、生動，還能根據游客的提問進行靈活回應，展現出良好的口語表達和溝通能力。學生在情感態度與價值觀方面也發生了積極的轉變。對語文學習的興趣明顯增強，不再將語文學習視為枯燥的任務，而是主動參與到與南通博物苑相關的語文學習活動中。許多學生在活動后，主動閱讀與南通博物苑、南通歷史文化相關的書籍和資料，積極參加語文社團組織的與博物苑主題相關的活動，如詩詞朗誦比賽、寫作比賽等。對傳統文化的認同感和自豪感得到提升，深刻體會到南通地區傳統文化的博大精深，認識到傳統文化的價值和意義，從而產生了傳承和保護傳統文化的強烈意識。在參觀南通博物苑的民俗文物展覽后，學生對南通藍印花布、南通板鷂風箏等傳統手工藝產生了濃厚的興趣，有的學生還主動學習藍印花布的制作工藝，希望能夠將這一傳統文化傳承下去。學生在活動中還培養了團隊合作精神、創新精神和社會責任感，學會了與他人合作，共同完成任務，在解決問題的過程中積極探索創新，關注社會文化的發展，展現出積極向上的精神風貌。6.3存在問題與改進策略在活動實施過程中，時間安排不合理是較為突出的問題。由于語文綜合實踐活動涉及實地參觀、資料收集、小組討論、成果展示等多個環節，每個環節都需要充足的時間來保證活動的質量和效果。然而，在實際操作中，受學校教學計劃和課程安排的限制，活動時間往往較為緊湊，導致學生無法深入探究和體驗。在“探尋南通歷史文化”主題活動中，學生在參觀南通博物苑的《江海古韻——南通古代文明陳列》時，由于參觀時間有限，學生只能走馬觀花地瀏覽文物，無法仔細觀察文物的細節，深入了解文物背后的歷史故事和文化內涵。在小組討論環節，也因為時間緊張，學生不能充分發表自己的見解，討論不夠深入，影響了活動的效果。部分教師對南通博物苑資源的挖掘和利用不夠充分。南通博物苑擁有豐富的館藏資源和獨特的文化內涵，但一些教師在設計活動時，未能全面了解博物苑的資源情況，只是選取了部分較為常見的展品或展覽作為活動素材，忽視了其他具