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二年級語文《雷雨》優秀教學反思二年級語文《雷雨》優秀教學反思「篇一」《雷雨》是二年級下冊第五組“走進大自然”中的一篇課文。課文分三部分來描寫這場雷雨,分別是雷雨前,雷雨中,雷雨后。課文配有兩幅插圖,幫助學生圖文并茂地感受雷雨前悶熱,令人害怕的景象;雷雨中雨勢兇猛;雷雨后空氣清新,萬物有生機的美景。一、“讀中感悟”而非“感悟后讀”。在備課前,我花了大量時間研讀教材,確定目標后,從文中的一字一句中找出教學點。雷雨前,“滿天的烏云”,”黑沉沉“,”壓“,體會悶,喘不過氣。在教學時,我重點抓住”壓“,讓學生通過做動作,理解“壓”,從而體會“烏云壓下來“這不束縛的感受。教學時,學生根據生活經驗,很快理解“壓”,可是在轉移到文中,用朗讀表達時,“味”還是沒到。我覺得自己的設計思路是正確的,在課上我還是過于著急,應該讓學生在慢慢體會中多讀。這本身就是一篇寫景的文章,重在讀中感悟,我將其倒置為感悟后讀,而且讀得太少。二、學生本身知道什么?學生本身知道什么,也就是關注學生原有的認知水平。第二段中?!皝y擺”,我讓學生進入角色當一當小樹,感受風大時的“亂擺”,這一設計符合孩子的年齡特點,他們缺乏繁雜的語言表達能力,但他們能用行動展示內心的想法,當言語表達還跟不上內心的感受時,讓孩子用自己喜歡的,能的方式表達,效果就好很多,學生通過自演自悟,朗讀比較到位。可是第二句,文中的重點句“一只蜘蛛從網上垂下來,逃走了。”抓住重點詞“垂”,體會蜘蛛此時的心情,感受作者用詞的準確性。我為了讓學生理解“垂”字寫出了當時的風大,蜘蛛心里害怕的生動景象,設計了一個換詞比較,將“垂”換成“爬”,學生在還沒有理解何為“垂”時,我就已將換成“爬”的句子出示,結果學生在一片模糊,也就是在教師牽引下知道“垂”是很快,至于“垂”是東西一頭往下,蜘蛛是倒著下來,都不清楚,重點詞的理解目標偏離,沒達成。目標確立是,這節課的教學重點,讓學生清楚課文是按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序寫的。旨在讓學生瀝青課文脈絡,這樣寫是很有條理性的,對學生平時的寫作也是一個正確的引導,要按順序寫。在設計時,我脫離了二年級孩子的認知水平,把讓他們稍做倆界的內容作為教學的重點,而且這一環節的設計,我經過幾次試教改了幾次,最后的設計,我更是離譜地把它作為一個初讀的問題讓孩子思考。對于二年級的孩子來說毫無思考價值。他們的思維根本沒有往這個方向"走”,問題回答不來是肯定了,而在我引導出示答案后,孩子們還是一片茫然,可見這個問題的“問題”了。零碎的幾點思考,總之這節課后,讓我明白,備課前真的重在備學生,尤其是對于低段的孩子,教師拼命地深挖教材,剖析出一些根本不適合這個年齡段孩子思考的問題,課堂效率顯然沒有二年級語文《雷雨》優秀教學反思「篇二」《雷雨》是二年級下冊第五組“走進大自然”中的一篇課文。課文按順序分別寫了雷雨前,雷雨中,雷雨后的景象。課前,我鉆研教材,結合二年級學生的特點,緊扣“優化語用課堂注重語用能力”設計了本節課的教學過程。課堂上,用自制的三幅插圖幫助學生理清了課文的描寫順序,并直觀感受到雨前、雨中、雨后的不同景象。再運用多媒體創設生動、形象、富有感染力的教學情境,引導學生反復朗讀,體會了作者描摹景物時用詞、造句的生動、形象,較好地完成了教學目標。我在教學中注意了以下教學策略的實施:一、教學內容聚焦語用。備課時,我花了大量時間研讀教材,確定目標后,從文中找出相應的教學點。如,雷雨前“滿天的烏云,黑沉沉地壓下來。”我重點抓住“壓”,通過做動作理解“壓”的含義,從而體會“烏云壓下來”令人壓抑、害怕的感受。又如,在第二段中“忽然一陣大風,吹得樹枝亂擺?!蔽易寣W生進入角色當一當小樹,感受風大時樹“亂擺”的樣子,這一設計符合孩子的年齡特點,他們缺乏繁雜的語言表達能力,但他們能用行動展示內心的想法,當言語表達還跟不上內心的感受時,讓孩子用自己喜歡的方式表達,效果很好。學生通過自演自悟之后,朗讀也有聲有色。再如,我將教學內容大膽取舍,直奔語用能力增長點,在朗讀課文的基礎上,啟發學生練習用“越來越”的句式說雷雨前、雷雨中、雷雨后的變化。二、憑借文本“語例”拓展語用空間。我根據文本語言文字特點和學情需要,采取多種途徑和方法去落實語言文字的運用:1、先聯系圖畫和生活實際觀察理解,再在具體的語境中去運用。在教學“垂下來”一詞時,先初步感知“垂”的意思,接著通過看圖(蜘蛛從網上垂下來;樹葉從樹上掉下來;)比較了“垂下來”和“掉下來”的異同;再創設生活圖景遷移運用(柳枝“垂下來”和蘋果“掉下來”);我還出示了詩句“萬條垂下綠絲絳”,讓學生誦讀體會了“垂”字的表達效果;最后返回文本體會作者遣詞造句的準確。將攝取——消化——運用——積累融為一體,這種“涵泳”過的詞語積累才是“活”的語言積累,用時方可信手拈來。2、先閱讀理解,再聯系生活實際去運用。整體采用創設語用情境的策略,以運用文本中“越來越”這個描寫景物變化的典型句式為抓手,從引讀雷雨前景色變化開始,理解“越來越”的意思和用法;再讓學生運用句式說雷雨中、雷雨后看到的景色變化;然后啟發學生追溯全文,有聯想、有創造地說雷雨后花兒、天空、陽光顏色的變化,蟬鳴聲的變化,青蛙心情的變化。從說一句起,到用上好幾個“越來越”連續說變化,表達一組完整的意思。恰當運用語境化、生活化、現場化等語用實踐策略,引領學生走進扎實有效的語用訓練活動,實現了“語例”最大限度的增值。以上就是我對本節課零碎的幾點思考。學生學有所得,就是我最大的收獲。我想在以后的教學中,我還應該更加地努力,使自己的課堂更富有生機和活力!二年級語文《雷雨》優秀教學反思「篇三」我執教的《雷雨》,經過精心設計,課后也得到了同事的好評,但還是有很多不如人意的地方,現總結如下:一、教學主線清晰,但細節目標不夠明確。我教學從整體入手,先對課文進行整體感知,讓學生明白課文寫的是雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象,再深入到局部,按雷雨前、雷雨中和雷雨后的順序學習課文,讓學生通過讀書了解雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特點,再回歸到整體總結全文,較好地把握了整體與局部、局部與局部的關系,教學主線非常清晰。并且緊扣雷雨前、中、后的特點進行設問,如雷雨前給你留下怎樣的印象?雷雨中問“這是一場怎樣的雨?”雷雨后的景象是怎樣的?這樣設問,比較符合低年級以感性思維為主的年齡特征,有益于促使學生展開積極的思維活動。但是在教學過程中對細節目標顯得不夠明確,如“樹上的葉子一動也不動,蟬一聲也不叫”到底要讓學生理解到什么程度,我事先沒有考慮周到。二、注重挖掘文本,但語言文字訓練不夠具體。我從低年級學生認知水平和理解特點出發,充分挖掘課文,著重于說話能力的訓練,如最后一段中“你聽到青蛙說什么?你還看到哪些景象?但對于理解“垂”,“掛”,“坐”過于簡略,在訓練過程中有欠扎實有序。如“蜘蛛又坐在網上了”的“坐”,從學生朗讀的效果來看,學生一直在強調“又”并未強調“坐”,說明在訓練過程中學生并未完全對“坐”的“悠閑”理解到位,訓練還有欠扎實。三、學習課文圖文相依,但看圖與學文順序本末倒置。課文有兩幅圖,圖畫是供學生觀察的對象,又是理解的憑借。教學中,我讓學生先看圖,表述圖意,再學文,用“課文是如何描述這場雨下得大,下得急?”有意識地引導學生體會課文是如何描寫這場雷雨的,并指導朗讀,拉近了學生觀察圖畫與作者觀察生活之間的距離,又利于理解文中的詞句。但是本文非看圖學文,因此應先學文,再借助圖加強理解,不能本末倒置。以上是這節課的反思,希望自己能不斷地提高教學水平。二年級語文《雷雨》優秀教學反思「篇四」《雷雨》是小學語文課標人教版二年級下冊中的一篇文章,課文用精煉的文字,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象,讓學生通過學習課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇。在學習“雷雨后”這一部分時,讓學生自由讀一讀課文,并說說通過朗讀知道了什么,學生們都認真讀書,課文中所描寫的雷雨后的景色全找了出來。在學生了解了課文內容的基礎上再追問:“你們覺得這部分課文中哪些字詞用得好呢?為什么?”這實際上就是引導學生自己抓住重點詞語理解課文內容。這樣學生的興致很高,紛紛舉手發言,說出了自己的獨特見解。有的說:“我認為掛字用得好,這個字讓我們感受到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在美麗極了?!边€有的說:“我覺得坐字用得好,坐著是很舒服、很快樂的,這個字讓我感覺到蜘蛛很悠閑、很自在。學生不僅理解了詞意,而且懂得了用法。有的學生還能將前后文對照著說,比如“坐”一字,學生對比前文的“垂”字,自然就理解了雷雨前后的不同,不用老師說,就能很深入地理解課文內容,既激發了學生學習的主動性,培養了學生自讀自悟、通過重點詞語理解課文的能力,又提高了學生品詞析句的能力,為今后的寫作打下基礎。在本節課中,我注重培養學生的語言訓練能力用“越越”、“漸漸地”說一句話。這兩個句式都是學生以前學過的知識,在這里既是對學生知識點的復習鞏固,也是增強學生自信心的最佳時機。在體會雨后景象后,讓學生說說假如你是那只鳴叫的蟬,是那只坐在網上的蜘蛛或是那只快樂的青蛙,你會說些什么呢?學生通過看動畫等活動,有了深刻的體會,說起句子來就不會顯得蒼白無力了。這樣一方面拓展了學生的思維,給學生想象的空間,抒發出自己的情感體驗;另一方面也鍛煉了學生的口語表達能力,將閱讀文本與說話訓練相結合,實現了語文學科人文性與工具性的統一。在指導朗讀教學雷雨前這一部分時,我通過讓學生感受動畫,做“壓”“垂”的動作進行指導,學生興趣濃厚。在指導雷雨中這一部分時,我抓住了重點句子:“嘩、嘩、嘩,雨下起來了?!痹谶@一環節中,我提倡讓

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