——2022版——小學語文新課標解析主講人：XXX時間：2022.10AnalysisofNewChineseCurriculumStandardsinPrimarySchools目

錄新概念.新起點01新改變.新挑戰0203新內容.新征程前言2022年4月21日，教育部印發義務教育課程方案和語文等16個課程標準(2022年版)。新修訂的義務教育語文課程標準(2022年版)以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，落實立德樹人根本任務，強調育人為本，依據“有理想、有本領，有擔當”時代新人培養要求，明確了義務教育階段培養目標。PART01新概念、新起點一切教育改革的重心在于提高教學觀念上，新理念是師生踐行新課標的方向指揮棒，是開啟新學習方式的起點新概念.新起點以“核心素養”為導向2014年，教育部印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中就提出：“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。2016年在“中國學生發展核心素養研究成果發布會”中提出：中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心。以“立德樹人”為目標黨的十八大報告首次將“立德樹人”確立為教育的根本任務，黨的十九大報告進一步指出，要“落實立德樹人根本任務”，“培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。所謂“立德”，就是要讓學生有一顆中國心，這顆中國心里裝著中國夢;所謂“樹人”，就是要讓學生有報效祖國、服務社會、成就人生的能力。新概念.新起點工作重點“讓核心素養落地”，是本次課程標準修訂的工作重點。課程目標的素養導向，有利于轉變那種將知識、技能的獲得等同于學生發展的目標取向，引領教學實踐及教學評價從核心素養視角來促進和觀察學生的全面發展。重要性國民的核心素養決定一個國家的核心競爭力與國際地位。課程建設以核心素養為導向，是推進我國社會現代化和人的現代化的需要，也是貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的具體體現。新概念.新起點01融合措施基于核心素養發展要求，遴選重要觀念、主題內容和基礎知識，設計課程內容，增強內容與育人目標的聯系，優化內容組織形式。設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實驗，強化實踐性要求。”學科融合是大趨勢

——基于核心素養時代而提出的新命題當今時代的教育要求下，我們不應過于追求學科體系自身的純粹和完備，而應該充分考慮學生的成長規律02理性看待課時安排上也能傳遞學科融合這一信號。尤其是語文總課時占比20%-22%，是數學的兩倍，英語的三倍。表面看來課時分配差距很大，網絡上也出現了“大語文時代來臨”“得語文者的天下”的論調，但我們應該透過現象看到其本質原因。引導五育全面發展Guidetheall-rounddevelopmentoffiveeducationO2提升智育水平嚴格按照國家課程方案和課程標準實施教學，確保學生達到國家規定學業質量標準。O3強化體育鍛煉堅持健康第一，實施學校體育固本行動。O4強化美育熏陶實施學校美育提升行動，嚴格落實音樂、美術、書法等課程，結合地方文化設立藝術特色課程。O5加強勞動教育優化綜合實踐活動課程結構，確保勞動教育課時不少于一半。O1突出德育實效打造中小學生社會實踐大課堂愛國主義、優秀傳統文化等教育基地和各類公共文化設施與自然資源、向學生免費或優惠開放。發揮其重要育人作用新概念.新起點PART02新改變、新挑戰讓課程方案和課程標準從文本走進課堂,我們面對哪些改變與挑戰。新改變.新挑戰課程性質方面強調了“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”（“國家通用”四字為新增）。強調要“增強對習近平新時代中國特色社會主義思想的理解和認識。”綜合了2011版課標的“前言”與“課程性質”部分的大部分內容,注入新鮮血液。新改變.新挑戰相較于2011版課標的【識字與寫字】在序列上有調整，且內容上有新增。識字與寫字閱讀與鑒賞較2011版課標的【閱讀】更為詳細，且在序列上有調整。表達與交流在2011版課標的【寫話】/【習作】+【口語交際】基礎上有新增內容，且在序列上有調整。梳理與探究相較于較2011版課標的【綜合性學習】在序列上有調整，且內容上有新增。新改變.新挑戰堅持終身學習提升專業素養新增“教學研究與教學培訓”立足教學實踐提高教研水平適應時代要求提升信息素養聚焦關鍵問題提升本校教研加強區域教研推廣典型經驗PART03新內容、新征程新課標對于統編教材下的教學有何新的導向?如何將學科核心素養真正落實到一線課堂?如何讀懂新課標，要做好怎樣的準備？新內容.新征程“立德樹人”根本任務落實價值觀核心：培養擔當民族復興大任的時代新人。這個時代新人，要有理想、有本領、有擔當，而“三有”又與核心素養密切關聯正確價值觀念落實有理想的要求，價值關乎理想、信念；必備品格來指引關鍵能力的發展方向必備品格落實有擔當的要求，“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”是一種可貴的責任和使命擔當；02關鍵能力落實有本領的要求，認知能力、合作能力、創新能力、職業能力讓時代新人不僅能“坐而論道”，而且能“起而行之”。03010201核心素養三要素構建高效課堂展現課堂魅力教師教學方法培訓一切教育改革的重心在于提高課堂效率上，真正的高效率的教學就是師生用最短的時間獲得最大的效率，高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式

一切教育改革的重心在于提高課堂效率上。真正的高效率的教學就是師生用最短的時間獲得最大的效率。教育改革的重心高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。1．高效課堂的“三個標準”每一個學生在每一個時間段都有事做。新課標下，強調關注每一個學生，這個理念不是一個時髦的叫法，而是保證課堂高效的必須條件；厚積知識、破疑解難、方法優化、能力提高、學習高效；學生心情舒暢，有安全的學習心理環境。2．高效課堂要保證三個”量”訓練量思維量信息量3．高效課堂要達到三”動”形動課堂上學生動起來了心動思維在動神動思想在動1．課前充分的備課教學活動的最終目標是有效促進學生的發展教學活動的最終目標是有效促進學生的發展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進行教學，而應按照學生“學”的規律進行教學。即：學生“應該怎樣學”，我們就“應該怎樣教”。所以，我們在教學設計時，要以充分尊重學生已有知識經驗為前提，教師設計的教案要符合學生的實際情況，周密地考慮到學生存在“已有知識經驗和思想方法基礎”的事實。把握每一節的課堂結構，它總體構想、分幾部分構成、每部分以什么方式教學生學習、時間如何分配、思考問題和訓練題的設置等。教師要吃透教材和學生，教師要善于搭建“臺階”，設置“腳手架”，善于提出“牽一發而動全身”的帶有啟發性的思考問題。把握每一節的課堂結構1．課前充分的備課2．教師的準確定位在具體課堂教學操作中，教師一定要注意克服“教師話語霸權”的慣性，把“課堂”變“學堂”（把課堂還給學生），教師是課堂教學的組織者、引導者、互動（知識是學生“學”的，不是“教”會的，教師的課堂語言不是講知識的，是引導、組織學生學習的）。但多維互動不是為了課堂的熱熱鬧鬧，而是以“高效”為出發點和歸宿點，以引發學生積極主動的思維活動為目的。教師隨時進行引導、點撥、強調、提升，以拓寬知識面，加深對知識的理解和運用。課堂上，學生的學習好比是在駕駛汽車，而教師好比是“路標”，任務就是引導學生走上“高速公路”，不走“岔路”。克服“教師話語霸權”的慣性以“高效”為出發點和歸宿點教師的“三講、三不講”三講講易混點，講易錯點，講易漏點。三不講學生自己已經會了的不講，學生自己能學會的不講，老師講了學生怎么也學不會的不講各小組展示學習討論成果，教師及時點評歸納，指導學生歸納、總結方法規律，形成知識結構。需要記筆記的要做明確強調。避免學生自學的知識片面、零碎、殘缺。3．學生充分的自主學習與交流學習小組的建立針對多數學生的膽怯、怕說話的現狀，可以采用小組討論，有利于發揮集體的力量來解決問題。教學中教師應適時地引導學生從自行研討轉向小組討論，將主動權交給學生，其形式可以是同座二人、前后四人、分組討論、全班討論等多種方法，分組中還可以按學習水平層次，同層分組或搭配分組，采用何種形式，要根據教學內容和學生實際，這樣可以活躍學生思維，培養創新的敏捷性、多端性。在經過學生充分討論交流后形成小組意見，教師選取幾組不同的具有代表性的小組，讓他們選派代表在全班交流研討結果，對結論修改、補充、完善后，取得共識。通過這樣的自行研討、自行分析及廣泛交流，不僅能使學生從研討中體驗獲取知識的過程，感受成功的喜悅，而且能使學生的語言組織能力、口頭表達能力得以大大提高。3．學生充分的自主學習與交流學生在自學、討論、交流過程中反饋出來的問題，教師要根據教材內容要求和教材的重點及時進行點撥、解惑和歸納，并指導學生將探究的結果用圖像、文字、圖表、數學公式、模型等方式表述出來，引導學生進行檢驗、評價、反饋、論證，上升為理論，學生能做的決不包辦代替。小結總之：高效課堂應該是學生學會學習的課堂，是樸實、簡易的課堂：沒有學生的認真自學，不新授；沒有學生的充分獨立的思考，不交流；沒有發現學生學習的障礙，不講解。讓學生在自主嘗試中探究學習，在質疑問難中探究學習，在討論合作中探究學習，在自我展示中探究學習，在問題解決中探究學習，在實踐活動中探究學習，突出學生學習興趣，學習方法和學習能力的培養探究型新授課根據教材內容的性質特點，通過有趣的實驗、故事或前景呈現、或設置懸念、引出問題，激發學生的情趣導入新課，或承上啟下復習舊知識、導出新知識。教師要在最短的時間內把學生的注意力吸引到課堂中，教材安排的內容,可用可不用,也可采用不同方式使用.1、創設問題情境探究型新授課2、猜想教師在教學過程中要適時地巧妙地對教學情境中發生的現象進行質疑，提出問題,讓學生充分發揮自已的想象，根據生活中的事例或實驗,大膽去猜想，但一定注意不要毫無根據的猜想,一定要讓學生回答“你的猜想依據是什么?”如：在探究浮力的大小時,提出問題“浮力的大小可能與什么因素有關”？學生可能會回答出很多猜想：“與物體的形狀、物體的體積、物體的密度、物體的質量、物體的重力、液體的密度、液體的體積(多少)、物體浸入水中的深度、液體的壓強等因素有關。”學生猜想不到的可能有(物體浸入液體的體積),這時教師再列舉一些事例讓學生思考,由此可以得出什么猜想.但要注意,對學生的各種猜想做出歸納,要做到收發自若。探究型新授課3、實驗設計過程(學生自主設計、討論交流)運用物理學的研究方法要注意引導學生運用物理學的研究方法(累積法、假設法、類比法、等效法、對比法、控制變量法……)以發展學生發散思維和綜合思維的能力。給出明確的討論內容如：設計原理、采用的方法、需要測量哪些物理量、需要什么樣的器材、需要記錄哪些量（設計表格）等。但由于時間限制，每個實驗側重點不同。給學生設計和交流時間讓每個學生設計實驗的全過程(不要事先給出器材,這樣會限制學生的思維)，如果時間不充分,展示匯報或實驗時可分小組分別進行。探究型新授課4、合作學習和交流需要時間上的保障討論、質疑是自主學習的基本方法，“問題”是科學研究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙。現代學習方式特別強調“問題”在學生學習活動中的重要性，沒有問題也就難以誘發和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。“質疑”的過程，實際上是一個積極思維的過程。自學型新授課自主學習與自學和獨立學習有著本質的區別。自學是沒有老師指導的情況下學習，自主學習需要老師的指導。自學型新授課學生通過閱讀教材和資料，確定重點與難點STEP01STEP03STEP04STEP02學生通過合作學習和小組討論解決問題學生閱讀教材和資料后通過獨立思考學生通過反思和評價學生達到知識的最終構建及提升STEP05自學型新授課讓學生帶著問題，帶著強烈好奇心、求知欲自主學習，嘗試達標，讓學生在自主學習的過程中口、腦、眼、耳等感官全部調動起來，充分發揮學生主體作用。第一層次第二層次第三層次粗讀知結構，掃除認知障礙；細讀分層次，明確教材重難點；精讀能質疑，自己能提出課本疑難.此模式較適用于介紹新概念、新理論的教學內容。自學型新授課導讀環節訓練步驟要求粗精細三個層次自學型新授課學生的學習形式根據學生的認知水