淺談新時期幼兒繪畫興趣的培養摘要：幼兒繪畫是一種無意識的興趣再現。興趣是一種內在的動力，它作為潛在的力量只能引導，不可代替。教師在組織幼兒繪畫活動時必須把興趣的激發與保護放在第一位，培養幼兒的繪畫興趣。有了興趣，才有創造，才能實現新時期素質教育。關鍵詞：幼兒繪畫活動；興趣；激發隨著素質教育和新課改的推廣和深入，創新教育成為21世紀教育改革的主旋律，培養幼兒的創造力是幼兒園教育的重要目標之一。繪畫活動作為一種創造性的思維活動，對幼兒的創新意識和創新能力的培養有著特殊的作用。因此，幼兒繪畫活動的成功開展成為新時期素質教育的必然要求。美國心里學家布魯納說：“學習最好的刺激是對所學學科的興趣。”興趣是一種內在的動力，它作為潛在的力量只能引導，不可代替。有關研究發現，幼兒的繪畫活動是一種無意識的興趣再現，一種原始的“對話”。新《綱要》中也明確提出，“藝術教育中情感教育的重要性，它有著其他學科教育無法替代的作用。”因此，教師在組織幼兒繪畫活動時必須把興趣的培養與保護放在第一位，要激發幼兒對繪畫活動的興趣。幼兒天真好奇的心理特點就決定了他們對現實生活中的人和事有著濃厚的興趣，這種與生俱來的心理特征本身就是幼兒繪畫的良好動機。教師除了利用這一特殊的動機外，還應多方面刺激幼兒的繪畫動機，盡可能為他們提供豐富多彩的、引人入勝的繪畫環境和氛圍，豐富他們的生活經歷和審美體驗，激發他們追求美、欣賞美、表現美、創造美的強烈愿望。這就首先要求教師要轉變以往落后的教育理念，為幼兒繪畫活動樹立正確的教育目標。細讀新《綱要》，不難發現，幼兒繪畫活動在目標定位上應注重培養幼兒對繪畫活動的喜愛，豐富他們表現美和創造美的情趣和能力。換句話說，我們之所以對幼兒進行繪畫教育，并不是期望把幼兒培養成畫家、讓幼兒學會畫很多東西、掌握很多扎實的繪畫技能，而是把繪畫活動作為幼兒全面發展的一種手段，讓幼兒喜歡繪畫，通過繪畫活動讓幼兒獲得愉快的情緒體驗等，這也體現了新課改的要求。簡言之，幼兒學習繪畫，只是手段，不是目的。具體來講，可以從以下幾方面培養幼兒的繪畫興趣：一、確定教學目標，選擇適宜的繪畫內容確定教學目標時應根據幼兒生理、心理發展規律，在客觀判斷幼兒現有水平的基礎上，確定幼兒下一階段經過努力可以達到的目標，即維果茨基的“最近發展區”，只有這樣才能做到適度。繪畫的內容的選擇應根據幼兒年齡特點以及班級幼兒的認知能力、操作能力和興趣愛好等方面。繪畫來源于生活，又高于生活，幼兒繪畫的形象是建立在幼兒社會生活基礎之上的，只有那些幼兒見過、聽過、想象過的事物才能具體地調動幼兒繪畫的興趣。另外，幼兒的年齡特點和身心發展水平決定了幼兒必須在游戲中進行繪畫，這是幼兒的本能需要，因此，繪畫內容的選擇還應具有游戲性，從而引發幼兒內在情感的自然流露，對繪畫產生濃厚的興趣。二、創設情境，設計生動有趣的導入環節通常，教師在組織幼兒繪畫活動時多采用出示范畫的方式導入活動，這種方法用久了就會使幼兒甚至教師本人對繪畫產生厭倦，提不起興趣，也就不能激發幼兒豐富的想象力和創造力，而且，出示范畫一味地讓幼兒去模仿，這無形中也就禁錮了幼兒天真大膽的想象，不利于幼兒的長遠發展。所以，教師應根據具體的活動內容和幼兒的年齡特點，設計新穎有趣的導入環節，例如，在畫“小貓咪”活動中，教師運用兒歌、童謠導入法導入。“有間小房子（頭），上面兩個小窗子（耳），掛著一個小簾子（額頭），住著兩個小幼兒（眼），兩人用一個小鍋子（嘴），每人有一雙小筷子（胡須），房下有個小土墩子（身體），旁邊放個大鉤子（尾巴）。小朋友，你們猜一猜，這是什么小動物呢？”幼兒們展開想象：是小狗？是小貓？還是……？“喵，喵，是小貓！”教師一邊念著童謠，一邊將小貓畫了出來。這種導入方法，既是猜迷念兒歌，又是畫小貓的口頭歸納，直接將美術活動的內容、方法和步驟饒有興趣地表現在畫紙上，讓幼兒在朗朗上口的兒歌中開始了繪畫活動。在組織繪畫活動時有很多種導入方法，不同類型的繪畫活動可以采用不同的導入方法。在進行命題畫活動時，可以采用實物導入、謎語導入、添畫補充導入；在進行想象畫活動時，可采用談話導入、故事導入；在進行裝飾畫活動時，可采用音樂導入、場景導入、表演導入。另外，對一些年齡較小的幼兒，還可以采用兒歌導入、游戲導入等。以上這些導入方法并不是完全割裂的，具體使用時可以相互結合、相互滲透，讓各種導入方法組成一個完整、有效的體系，更有效地激發幼兒的繪畫興趣。總之，一名優秀的美術教師不僅要畫技精，更重要的是，如何在一節繪畫課的開始部分就吸引幼兒的注意力，激發幼兒的繪畫興趣，體現繪畫教學“施教之巧，貴在引導，重在轉化，妙在開竅。”三、幼兒自主創作，教師給予適當巧妙的輔導幼兒是活動的主人，在繪畫活動時教師應給幼兒提供寬松、愉悅的創作環境，讓幼兒自由想象、自主創作，充分調動幼兒繪畫的興趣。當然，教師還應對幼兒的繪畫給予適當的輔導。在進行輔導時，主要在技巧上給予適當的指導，在內容上應給幼兒足夠的想象空間，讓幼兒自由發揮，畫出自己的想法和風格。教師的引導語要簡練、有趣，注意引發興趣。啟發提問是引導幼兒繪畫創作的關鍵，在引導幼兒繪畫創作時，要多提一些描述性、假設性的問題。如：畫“未來的房子”可以提問：你認為未來世界的房子是什么樣的？它有什么特點？與現在的房子有什么不同？假如讓你設計100年后的房子，你會怎么設計？在巡視幼兒獨立作畫時，教師要根據結合幼兒的個體差異和不同繪畫水平給予及時的肯定和鼓勵，無論是對繪畫能力強還是弱的幼兒，教師都應做到因勢利導，充分尊重幼兒的獨立思考、獨立創作的主動性和積極性，善意地接納每個幼兒的作品，增強幼兒的自信心，激發幼兒的繪畫興趣。教師還可以鼓勵幼兒將自己的繪畫構思報告給大家，受知識經驗、個性審美能力差異的影響，幼兒對事物的理解是各不相同的，因而，幼兒在繪畫創作中的想象力及表達水平差異很大。為了充分促進幼兒個性全面發展，教師要根據幼兒好勝心強的特點，引導并鼓勵幼兒將自己的構思報告給大家。這樣，幼兒之間相互啟發、相互競爭，有利于更大限度的調動幼兒的繪畫積極性。此外，教師還可以通過鼓勵幼兒超越教師這一要求調動幼兒的繪畫興趣。應注意的是，幼兒的想法沒有對錯，只有比較好和更好，教師都應當給予積極的評價。四、肯定性評價，多樣化結尾評價欣賞環節是繪畫活動最后一個環節，往往不被人重視而草草收場。其實，這是一個非常重要的環節。在這一環節中，幼兒通過評價、欣賞作品，既感受到了成功的喜悅，又調動了自己參與美的創造的積極性，從而體現了繪畫活動的真正意義。評價主要分為幼兒自評、幼兒互評和教師評價三種方式，無論是哪一種評價方式，都離不開教師的引導。在評價時，應采用正面評價，給予積極鼓勵和肯定，針對每個幼兒的能力發揮水平給予相應的評價，宜采用縱向評價。每個幼兒都是一個獨一無二的人，有自己獨特的個性，他的畫也有自己的與眾不同之處。只要是幼兒自己創作的畫，表現了幼兒對生活的感受，對世界的認識，對大自然的想象，就應該承認它的價值。繪畫活動的結尾方式不應單一固定，教師應設計多樣化的結尾方式，讓幼兒的積極性貫穿繪畫活動的整個過程。如，“游戲式結尾”，畫《小熊過橋》，教師引導幼兒畫出小熊過橋的動做形象后，結尾環節進行“獨木橋”的游戲，從而教育幼兒勇敢堅強，這樣既完成了教學任務又使幼兒受到了教育，還使幼兒對繪畫活動的興趣和積極性保持到了活動的結束，為以后積極參加繪畫活動打好基礎。結束語綜合以上觀點，培養幼兒的繪畫興趣應從目標的設計、內容的選擇和活動過程各個環節等方面入手，選擇適合幼兒能力發展水平、富有趣味性的繪畫內容和多樣化、靈活化的教學方法。除了以上這些方法，在新時期，教師還應多方位進行思考，開發更多的靈活性的教學方法。如，經常改變作畫方式，保持幼兒繪畫的新鮮感。教師可以將繪畫地點改到戶外或鄰班或音樂廳；可以采用