十幾減9教學反思

十幾減9教學反思篇1

本節課屬于計算教學，比較容易枯燥，本課的內容主要是結

合小猴賣桃的具體情境，引導學生自主提出十幾減9的問題，并

通過操作、思考和交流，探索十幾減9的計算方法，能正確地進

行口算。學生若理解和掌握了十幾減9的計算方法，學習后面的

十幾減8、7等內容就比較輕松了。因此，這部分內容既是本單元

教學的重點，也是能否掌握好本單元知識的關鍵。

在課的開始我通過一些小練習來復習了上學期的知識。如：1

個十和3個一合起來是多少？15里面有幾個十和幾個一？等。通

過開火車的方式鞏固20以內的加法。在這部分，我做了一個小小

的設計,9+1、9+2、9+3、9+4、9+5、9+6、9+7、9+8、9+9、9+10,

讓學生開火車報得數。學生很快感受到算式的變化，并且回憶起

得數的個位上數比加號后面的數少1.既可以讓學生熟悉9加幾,

又能夠為接下來教學想加算減埋下伏筆。

教學中，我先讓學生觀察圖意，自己描述圖意并列出算式13—

9,讓學生運用學過的知識進行計算，并記錄過程。學生在經過無

從下手，到有了一定的思路過程中，我給予了提示：想一想，上

學期我們在學習10以內減法的時候，是怎么進行思考的。（學生

很自然的想到了“想加做減”，以及“運用分合”拆數的方法。

并且我給每個學生都準備了小棒，讓學習有困難的學生能有一定

的依靠。漸漸的，學生的思路打開了，不僅計算出了答案，還能

運用不同的方法進行計算。交流算法過程：有學生提出10-9=1,

3+1=4；13—3=10,10—6=4；不少學生都能想9+4=13,所以13—

9=4.但書中出現的'一個一個減，沒有一個孩子說出，說明孩子在

自己內心就開始選擇優化方法。當我在大屏幕展示這種方法的時

候，學生異口同聲的說太麻煩了。學仁多數選擇想加算減的簡便

方法。

在本課的教學目標中，只要求學士能運用自己喜歡的方法進

行計算，并沒有上升到找規律的環節。但我認為，找到規律，對

于學生的計算是很有幫助的。因此，在練習的時候我有意識的把

想想做做第5題□—9=口放在首位進行練習，當把十幾減9的所

有題目都羅列出來后，讓學生尋找規律。很快，表面的規律出來

了：被減數依次變大，減數不變，差依次變大。我繼續引導學生

觀察，并把被減數的個位和差用紅粉筆進行標注。觀察能力強的

學生馬上有了新的發現，差就是被減數的個位加上1.我順著他們

的思路進行提問：為什么會多1?學生聯系計算的過程，得出“1”

其實就是10里面的1,如果把9湊成10,那么就是減10,現在

減多了，就是補個被減數的L難點消除了，學生的計算速度有了

飛速的發展。最后，我們進行了口算力賽，絕大多數學生能運用

規律來進行計算。十幾減9教學反思篇2

十幾減九是一年級下冊20以內退位減法的起始課，它是學習

十幾減幾的'基礎，因此學好它非常重要，但上計算課比較枯燥，

學生不感興趣，特別是一年級小朋友，上課注意力更不集中，本

周在教學這一課時，我出示13—9后，我要求同桌互相擺一擺學

具，看看如何計算13—9。在巡視的過程中，我發現有很多孩子知

道得數，但是不知道怎么擺小棒。而我也沒有給孩子一些指導，

只是要求同桌互相說說。看了部分孩子說不出來，也就急著請其

他孩子說說自己的算法，這樣就導致一些基礎差得孩子根本沒有

時間去思考。我應該給孩子明確要求以及足夠的時間，把擺小棒

這一過程分成幾步來完成，先讓學生把13根小棒分成十根和三根,

然后再讓孩子從中拿掉九根，追問從哪邊能拿走九根小棒，孩子

們自然會回答從十根小棒這邊，從而引出：“破十法”o讓學生

親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。這

樣組織教學，才更好地落實這節課的教學目標，而且能充分體現

學生是學習的主人。十幾減9教學反思篇3

十幾減9是20以內退位減法的起始課，它是學習十幾減幾的

基礎，因此學好它非常重要，但計算課比較枯燥，學生不感興趣，

特別是一年級小朋友。基于這一思考，在教學設計中，我努力創

設現實的、有意義的、學生感興趣的勺活情境，將計算教學融入

到具體情境中，促使學生主動參與學習。

在學習新知處，我組織學生自主探索13-9二？，然后讓學生在

自主探索的基礎上進行合作交流，讓學生親歷新知的形成過程，

對新知不僅知其然，而且知其所以然。這樣組織教學，不僅能更

好地落實這節課的'教學目標，而且能充分體現學生是學習的主人,

同時培養了學生的交流能力和合作意識。

學生在探究13-9二？時，由于學生間的差異，結果出現了多種

計算方法：①將剩下的桃個數數出來，算出13-9=4；②想加算減：

9+4=13,13-9=4；③破十法：10-9=1,1+3=4,13-9=4；④連續減:

13-3-6=4,13-9=4；⑤簡便計算：13-10+1=4,13-9=4?我尊重差異,

將每一種方法都展示出來，并一一予以肯定，讓不同的學生都體

驗到探索成功的愉悅，實現不同層次的學生在數學學習活動中得

到不同的發展。

從課堂提問來看，大部分學生都能用自己喜歡的方法進行計

算，但是還有小部分學生還不能夠很好的掌握計算方法，針對這

部分學生，課后還得加強算法的指導。十幾減9教學反思篇

4

今天帶著孩子們探索了一個新的領域一一十幾減9。

在課堂上，通過擺小棒的方法，孩子們很快理解了破十法、

連減。孩子們能夠知道：可以先從一捆里面取走九個，再把這一

捆剩下的和另外的合起來，這樣我們就能夠知道15-9等于幾了；

同樣的，我們也可以先取走零散的幾個，之后再從一捆里面取走，

也能夠知道還剩下多少根小棒。

我真的’沒有想到孩子們竟然可以操作的這么巧妙，許多孩子

都能夠用自己的方法取走小棒，這一點我是非常驚喜的，為孩子

們的機智點贊。

但是讓孩子們去表述自己想法的時候，他們說話不是特別流

利，許多孩子能夠操作出來，把自己擺小棒的過程完完整整的演

示一遍，但是當讓他們張嘴去描述自己是如何操作的時候，中間

會有一些間斷，不是特別流暢，這也就說明在數學課堂上，孩子

們的語言表達能力也需要加強。這一節課我讓孩子們動手操作的

時間比較多，但是讓他們張開嘴巴去描述的時間比較少，可能這

就導致這一節課下來能夠完整地表述td來自己想法的孩子沒有幾

個，以后一定要注意要給孩子們表達自己的時間。

這一節課，我們還用了圈一圈的辦法。上學期我們已經強調

過，表示去掉可以用虛線圈起來，或者用斜線畫掉。于是乎，這

一節課我就有點想當然，想著孩子們還記得，就簡單地說了一句

“我們可以用虛線圈起來那些要去掉的”，著重展示了怎么圈，

重點放在了破十的過程上，但是忘記強調要用虛線了。后來我發

現有一些孩子圈的時候用的是實線，是我考慮不夠周全，沒有突

出強調，等到明天課堂上要再跟孩子們說說著點。

整堂課下來，其實是比較流暢的思路也很清晰，孩子們的表

現也非常活躍，希望我們的孩子每天都能夠成長一點點，進步一

點點。十幾減9教學反思篇5

《十幾減9》是小學一年級退位減法的起始課，教學的重、難

點在于探討、發現和初步掌握“十幾減9”的計算方法。《數學課

程標準》中指出：“由于學生生活背景和思考角度不同，所使用

的方法必然是多種的，教師應尊重學士的想法，鼓勵學生獨立思

考，提倡計算方法的多樣化。”基于這一理念，我采取了讓學生

獨立思考、小組合作、全班交流的方式，使學生知道“十幾減9”

的計算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。由

于本課與上學期的《9加幾》在教學內容上形成了呼應，因此我也

繼續沿用了小猴賣桃的情境導入方式，學生對于小猴賣桃還是很

感興趣的，都積極舉手要說圖意，在這樣的情景之下，對于十幾

減9如何計算的探討，他們也是在激勵的討論中進行的。但在探

討13—9的計算方法時，我對學生的知識基礎估計不足，以致于

沒有出現預期的算法多樣化，只出現T兩種算法-----個一個減

和破十法。我沒有進行很好的引導，一味地追問還有沒有別的方

法？以致于課堂氣氛比較沉悶，只有個別學生愿意發表自己的方

法。其實當學生的探究活動出現困惑時，我沒有給學生充足的時

間探索，而是急著給學生提供幫助，以得到正確的答案為目的。

但是如果無視學生遇到的困難，一味地讓學生自主探究，浪費寶

貴的時間不說，也不利于對學生的學習興趣等積極情感地培養。

所以這也是一個難以把握的問題。在課堂教學中有些學生的發言

在重復別人已說過的內容，還自認為想到了新的算法，說出來卻

是已交流過的，是學生不注意傾聽嗎？另外多半學生只知道自己

的方法，對其他同學的算法不怎么明白，有的學生由于受我的夸

獎，選擇了自己的算法進行計算，而未把別人的好方法接受。由

于本課只是20以內退位減的第一課時，教師在提出算法多樣化的

同時，并不能過高的要求孩子對算法進行優化。因此“用你喜歡

的方法算。”就成了本節課的.貫穿語之一。但由于班上孩子對上

學期的9加幾計算方法掌握得比較牢固，在做題時，當有孩子提

到了用加法算，也頓時得到了大家的認可。在后半段的學習中，

大部分孩子已經開始嘗試“想加算減”的方法了。

《數學課程標準》要求教學時充分尊重學生的思維活動，鼓

勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。在新課標指引下，我

在課上充分尊重學生，不但讓學生獨立嘗試、探索，交流，充分

肯定學生的合理算法，而且還允許學士選擇自己喜歡的算法，因

此課堂上學生思維活躍，暢所欲言，這堂課中學生的個性化得到

了較實在的體現。

“十幾減9”是20以內退位減法的起始課，教學的重、難點

在于學習“十幾減9”的計算方法。學生掌握“十幾減9”的計算

方法對于后邊“十幾減幾”退位減法的教學起著潛移默化的作用,

能為“十幾減幾”退位減法教學奠定扎實的基礎。基于這一理念，

我采取了讓學生獨立思考，小組合作，全班交流的方式，使學生

知道“十幾減9”的計算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自

己喜歡的算法。

課堂上學生計算方法是多樣的，如：在計算“13—9”時，學

生的計算方法有(1)“想加算減”法,因為4+9=13,所以13一

9=4.(2)“破十法”：13可以分成10和3,10—9=1,1+3=4.(3)

“連減法”，因為上個學期學過十幾減幾等于10的算式，所以把

9分成3和6,13—3=10,10—6=4.(4)也可以用13—10=3,由

于減數多減了1,所以差要再加1,3+1=4,所以13—9=4.當然有

部分學生是通過數數數出來的。在比較各自方法的優劣上，引導

學生總結出“想加算減”法的簡便，實現計算方法的最優化。

在學生掌握了計算方法后，我讓學生把所有“十幾減9”的

算式都整理排列出來，然后讓他們發現探討這些算式有什么規律，

學生除了發現減數都是9,被減數一個比一個多1,差一個比一個

多1,還發現了“差比被減數個位上的數多1”這一規律，最后我

讓學生根據這一規律進行了計算練習，學生的計算速度得到了提

高。當然部分學生容易把“十幾減9”的退位減法和“幾加9”的

進位加法規律混淆，因此應多加練習，加深鞏固，讓學生加深理

解，以達到熟練、正確地進行計算。十幾減9教學反思篇6

最近教授本節課，另外聽了2節其他老師執教的本節課，采

用的的教學流程都是，創設情境導入新課，引出問題，列出算式

15-9=

然后合作探究，可以擺小棒，可以寫，然后匯報交流，學生

想到的方法1、數小棒2、破十法3、平十法、4、想加算減。第5

總倒著數有的班級能想到，6、連減法。有的想不到，課后針對本

節課有幾個問題又仔細琢磨了一下：

1、本節課知識的生長點在哪里？

幾位教師都在問題拋出后就合作探究了，學生無從下手，本

節課知識的.生長息應是15-3二不退位減法，本節課是20以內的

退位減法，它的生長點應該是20以內的不退位的減法，如15-3二

直接從個位拿走3個，現在拿走9個，個位上不夠了，怎么辦？

然后在讓學生去探究，而且探究時小棒的準備，應該是1捆加5

根，而不是直接15根。有了復習，有了學具準備，學生先想到的

應該是連減，那有5個，不夠怎么辦，把10位拆開，把1捆變成

是根，再拿走4根，這是連減，其實我認為這也是破十。然后在

引導，有無簡單方法，學生可能想到，拆開1捆，直接從里面拿

走9.

2、破十法真的破十了嗎？

有老師對破十理解不到位，究竟是把15拆成10和5,破出

一個十來叫破十，還是把10位1捆破城10根交破十，顯然是后

者，這將在第3條說明。

3、本節課的后續知識是什么？

本節課直接后續知識是十幾減8、7、6等，但我認為本節后

對下面幾節課的學習，僅僅是計算方法的鋪墊，是計算方法的遷

移，方法拿過去用即可，不存在知識本身一個深層次的鋪墊，這

部分真正的后續知識應該是豎式計算，退位減，個位不夠減怎么

辦?從十位節1當十，從這一點看破十肯定就是破1捆當10根。

由此看出，本部分破十如果處理不到位，后續的豎式計算還會出

現障礙。

4、方法那么多，既然都解決同一算式，那肯定有共性的東西，

共性的東西是什么？

共性的東西應該是減法的意義，就是從15里拿走9,由此看

出1捆加5根的學具準備很重要，1根1根拿走，倒著數，那拿

走5根再拿走4根，連減，直接從10里拿走9,破十，先拿走10,

再還回1根，平十。

5、課后練習找規律的用意何在?

11-9=2

12-9=3

13-9=4

14-9=5

發現差的個位都比減數對1

本題重點應在1、找規律的過程，提升觀察能力。2、多的那

個1哪里來的？10-9剩的1,從而加深理解破十法0

基于上面思考覺得課堂中個別環節調整一下

15-9二出來以后，觀察算式特點，發現兩位數減一位數，學過

嗎？學過，比如15-3二，復習怎么做的?從個位那有3,現在也這

樣做，還行嗎？不行，個位不夠了？已發認知沖突，那怎么辦，合

作探究，探究式準備1捆5根小棒，動手操作，然后展示，展示

過程重點演示破1當十的過程。十幾減9教學反思篇7

今天新授內容“十幾減9”。整個教學過程分為：復習舊知一

情境引入f算法探究一鞏固應用。因為是開學第一節新課，結合

本課內容，我出了一部分口算題，為新課鋪墊準備。上學期在練

習口算題環節，我采用的是搶答形式，通過一學期的試驗，本學

期我給每個學生準備了一本小本子，每天的口算題都要求獨立完

成。這樣能做到給每個學生都有一次練習的機會。

本節課我將重點放在算法探究，充分給予孩子們動腦的機會。

通過這節課的講授，我發現孩子們對舊知的接受能力還是強于新

知的。統計下來，用“算減想加”方法的孩子們明顯多于用其他

方法的孩子。這讓我對新知教學有了新的關注和突破方向。在新

授部分，盡可能通過以前所學的方法和內容引入新知。上學期對

課后的反饋沒有太多關注，這學期我計劃新增“課后反饋”這一

工作，重點對象為后進生。利用中午休息時間，對后進生進行一

對一的作業輔導。作業輔導主要以課本練習為主c盡可能做到“今

日所學，今日吸收”。希望用這樣的方式可以讓他們緊緊跟上大

部隊的步伐。對孩子獎懲方面的'工作，結合孩子們的心理特點,

我偏重于獎。本學期仍采用小組競賽的方法，每周評出優秀小組

和數學小能手。希望通過這樣的方式，能夠激發孩子們對數學的

喜愛。十幾減9教學反思篇8

本單元的學習是學生在學生已經學習了10以內的加減法、20

以內數的認識以及20以內進位加法的基礎上進行學習的。它是進

一步學習多位數計算的知識基礎，在整個小學數學學習階段占有

非常重要的地位。在開學第一課中，我帶領孩子們初步認識一年

級下冊數學書的時候，讓學生選出自己最感興趣、最想學的一節

課，發現孩子們對于20以內退位減法這一單元不太感興趣。這可

能是學生還沒有真正了解到什么是20以內退位減法，或者學習了

20以內進位加法以后的畏難情緒。所以在本單元的第一信息窗,

我采取了以下措施：

一、充分激發孩子們的興趣，調動學生的'學習積極性。

我發現孩子們在剛剛結束的寒假中，都去了各個地方玩耍。

因此，我由孩子們寒假游玩、去公園看花燈的話題導入，一年級

的孩子對于游玩的情境比較感興趣，但是教師需要在此處加以引

導，控制課堂紀律。然后再展示課本中的情境圖，引導孩子們去

找出圖中的數學信息和數學問題，并在孩子們匯報的時候，重點

強調有用的、有價值的數學信息。

二、通過列算式解決數學問題，進一步體會減法的意義。

根據數學信息和數學問題，絕大多數的孩子可以很快的列出

算式，但是對于為什么這么列算式，只有少部分的學生能夠說清

楚。我先找幾個口頭表達能力強的同學說一說為什么這么列算式,

然后根據剩余學生的反應來進行總結，幫助全班的孩子理解：從

總人數中去掉女生的人數，剩下的就是男生的人數也就是從15里

面去掉9,所以用減法計算。

三、通過擺一擺、說一說，理解十幾減9的算理，掌握計算

方法。

列出算式后，讓學生算出15-9二?，大部分學生還停留在畫圓

圈來計算結果，有一部分學生用手中的小木棒來擺一擺，并很快

的擺出一捆和5根小木棒代表15個學生，但是在減去9的過程

中，都是一根一根的去掉。這個時候，我在展臺上展示，如何利

用“破十法”“連減法”來計算15-9,并在擺的過程中，清晰完

整的說出來過程，引導孩子們直觀的理解算理和計算方法。最后

將這幾種計算方法進行總結。這整個過程中，我注重對于學生動

手能力和語言表達能力的培養，我先示范，然后讓學生自己動手

操作，說一說。學生剛從寒假中回到學校，課堂紀律有點亂，這

一過程，我相對減少了學生聯系的時間，如果能給充.足的時間就

更好了。結合練習進行鞏固，為將本節課知識遷移到十幾減8、7

打下基礎。

四、按順序列出全部的十幾減9的算式，引導學生發現規律。

在掌握了十幾減9的計算方法之后，讓學生觀察這些算式，

借助破十法，引導學生發現十幾減9的得數比被減數的個位數多

-O在這個環節中，由于時間的限制，我沒有留給孩子很長的時

間去探究，在以后的課程中，將整個20以內的退位減法放在一起,

再探尋規律。十幾減9教學反思篇9

本課內容是在教學了20以內進位加法，初步感知加減法之間

的關系的基礎上進行教學的。

通過讓學生結合小猴賣桃的情境，在具體的情境中提出問題,

列出算式，引導他們利用已有的知識自主探索十幾減9的計算方

法，讓他們在交流的過程中充分發表自己的觀點，鼓勵他們對不

同算法進行比較，選擇最優的算法，并且能夠正確計算。同時使

學生在自主探索的過程中，培養與人合作交流的意識，享受成功

帶來的‘喜悅。

教材一共提供了三種不同的算法，在教學時并不強迫學生把

這幾種算法全部掌握，而是讓他們自己選擇喜歡的方法進行計算,

在交流過程中，適當強調破十法和想加算減的計算方法。

在教學過程中，學生在探索算法時顯得比較興奮，想法較多

樣化，對他們合理的想法都進行了肯定，但是激勵性語言和鼓勵

性語言比較單調，只用了“好”、“很好”等詞，平時要多注意

這些語句的積累，表揚時不再顯得這么蒼白。

另外，由于20以內的進位加法學習之后還沒有練習鞏固就學

習了這部分的內容，所以有的小朋友對算理的把握還不是很好，

單獨計算的時候容易出現差錯，有的小朋友還只能掰手指頭計算。

在算理講述后還要讓小朋友多花時間理清算理思路，而不是急著

進行下面的步驟。十幾減9教學反思篇10

本節課是“十幾減9”，是在20以內進位加法的基礎上，用

想加算減的方法來計算。學生理解了十幾減9的計算方法，選擇

了自己喜歡的算法，就可以把它遷移到后面其他退位減的計算里,

促進自己的學習。為了吸引學生的注意力，我從學生熟悉的生活

情境與童話世界出發，選擇學生常見的“買桃”一事，創設了一

個問題情境，讓學生憑著日常生活中對買桃的一些生活經驗，帶

著問題，從不同角度去探索、去尋找解決問題的好方法，逐步產

生學習數學的愿望和興趣。在例題教學時，我讓學生主動探究，

用小圓片代替桃子擺一擺，說一說，怎樣計算13-9,在學生在實

踐、思考、討論的基礎的上，同時提出了多角度思考的要求，學

生在交流匯報中，逐步明確，計算“十幾減9”可以有不同的'算

法，只要學會用以前學過的方法去分析和思考。結果課堂上出現

了爭搶介紹自己方法的局面。

方法1：一個一個地減。

方法2：先從10里面去掉9,再把剩下的1和3合起來是4.

方法3：先去掉3,再從10里面去掉6,得4.

方法方想加算減。（因為9+4=13,所以13—9=4）

方法5：先去掉3,再從10里面去掉3,再去掉3,得4.

但在這熱鬧的后面，卻有一些我們老師看不見的問題，課堂

熱鬧了，學生活躍了，但當我們真正做題時，差生出現了，課堂

上的方法太多，有些學生無從下手了。這么多方法我用哪一種呢？

由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法自然是多樣的。

因此，作為教師尊重學生的想法，引導學生用自己喜歡的方法計

算，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化，這樣不僅可以

幫助教師了解不同學生的學習特點，而且有助于促進學生的個性

發展。所以我現在采取的方法是：課上民主，搞素質教育，課后

補差，搞應試教育。十幾減9教學反思篇11

今天，豐滿區小教部王玉宏校長，劉老師和李老師三人同行

來到我校，聽了一節我講的《十幾減9》的數學課，聽我課是因為

我作為我校數學教師代表成為了豐滿區典型數學教師培養對象，

這節課算是對我教學能力的一個摸底和了解。應該說之前的兩位

教研員對我比較了解，對我個人的評價也是很高的，她們認可我

的教學能力，個人素質，兩位教研員還說，今天要聽我課了，心

情很美麗，也就是說她們很期待我能帶給她們不一樣的視覺盛宴,

可是今天的我好像有些讓她們失望而歸。整節課下來，我感覺身

心疲憊，這是身體上的，更有心靈上的“創傷”，這課上得我不

滿意，不足之處太多，然而這份失落都源于我自身，學生的表現

還是值得稱贊的。

反思這節課，讓自己感到失落的原因有以下幾個方面，這幾

個方面也正是教研員們在評課中提到的。

一、教師要學會放慢腳步，學會等待，給學生足夠的思考和

表達的時間。縱觀整節課，教師都顯得有些急躁，這也是我一直

以來課堂教學最大的弊病，穩不下來，著急完成自己預定的目標

和內容，就好像沒有完成，教學不完美一樣，其實，我們細想，即

便完成了，但前面的環節處理得毛毛躁躁，浮于表面，流于形式，

走過場，又談何完美呢？這節課重點教學用“想加算減”和“破

十法”來計算十幾減9,當一個學生表述自己算法后，教師急于進

行鞏固，沒有再找其他學生來重復，其實這個環節很重要，一方

面可以檢驗其他同學是否都會，另一方面也變相檢驗學生是否聽

課了，教師如果多找幾個同學來說，就會發現其中的問題，從而

及時來調整教學。教師不可以著急，月自己的總結和講解代替了

學生的回答，要學會等待，放慢腳步，也許等來的就是意想不到

的驚喜。

二、教師要多關注課堂上學生回答中的錯誤。課堂教師其實

就是解決未知問題的教學，錯誤的出現反應了學生學習知識上的

問題和困難，教師關注了錯誤也就是更多地了解了學情。比如這

節課上，有個學生在計算13-9=()這道題的時候，答案說錯了，

我便讓他坐下，沒有做任何評價，隨后找了另一個同學回答的，

教師完全不用這樣，課堂上出現了錯誤是正常也是好事，教師最

好的處理辦法就是讓這個學生說說你是怎么算的？我們要善于傾

聽孩子的回答，哪怕是錯誤的'答案，我們也要給時間表達，因為

它可以折射出教學上的問題。我們不怕學生出錯誤，如果一節課

進行得如此的順利，不合乎常理，聽課教師也會感覺好假呀！人

們不都說：教學本身就是一門有遺憾的藝術，學生學習過程中出

現了錯誤恰恰為課堂增添了不少色彩。

三、電教手段的應用要考慮到時效性和趣味性。一提到公開

課，很多教師馬上就會和課件聯系起來，就好像是公開課必須要

有課件才可以，才能算是公開課。所以接到講課任務首先考慮的

不是選課，寫教案，而是絞盡腦汁地做課件，甚至把大部分時間

都用在了課件的制作上。對于教材的鉆研沒有更多的精力去完成

得更好。這恰恰適得其反，作為公開課，我們把課上好靠的不是

課件，而是教師扎實的教學基本功，當然課件應用得當確實也可

以為課堂錦上添花，但它不是最主要的組成部分。課件要運用的

恰到好處，真正能發揮其價值，為教學服務，這就要求教師要考

慮課件的時效性，根據學生心理年齡特點，趣味性也是需要的，

因為它可以喚起學生學習的欲望，激發學生學習的興趣和積極性。

四、教師的指令語言要做到準確和清晰，體現數學學科特點。

課堂教學上教師每發出的一道指令都應該是準確和清晰的、到位

的，學生才能根據你的指令進行思考、回答。相反如果教師的指

令模糊不清，學生就會無從下手，偏離教師的初衷，從而給教學

帶來麻煩。比如這節課上，在觀察圖片環節中，我本來的意圖是

讓學生提出數學問題，但是我沒有這樣直接提問，而是這樣問的：

你看看缺了什么？學生好幾個站起來都沒有回答到點子上，于是

我馬上改變了提問方式：你能提出問題嗎？學生一下子就回答上

了，由此可以看出教師的語言表達多么重要。

五、復習要做到精細，能夠為新課學習做好鋪墊。這節課，

在復習環節我用了兩種形式出現的，一個是進位加法開火車，一

個是進位加法點蠟燭，雖然形式出現的不同，里邊的試題是一樣

的，為了能讓學生在后面“想加算減”方法的理解上更容易些，

這復習的題目是不是可以改成填括號的形式呢？比如9+()=14,

教師如果這樣處理，那么新課的學習就會相對輕松些，也不會出

現班級沒有一個人想出這種方法來了。所以復習的設計也是至關

重要的，要注意前后知識的聯系。

這就是我這節課下來后的一些感受和反思，課堂教學需要失

敗，需要有遺憾，有不足，有失落，因為這些就是你今后講好課

的最寶貴的財富。我們需要有缺憾的課堂，這也是一種美。我將

把這些缺憾化為我今后講好課的動力，讓它們陪伴我一次次迎接

屬于真正的成功。十幾減9教學反思篇12

這一課是在學生掌握了10以內的加減法、20以內的進位加

法的基礎上進行教學的，它既是為學芻學習退位減法鋪路，又為

四則計算奠定基礎。

本節課的教學，要使學生學會十幾減9的計算方法，培養學

生的觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能力，初步的提出

問題、解決問題的能力。本節課的教學力爭體現以下幾個特點：

一、創設情境，感悟計算方法，體現“算法多樣化”。

先出示游園會的場景圖，引導學生觀察，并把觀察到的'結果

說給全班同學聽。游園會這一情境非常貼近學生的生活，很容易

激發學生的學習興趣，在學生初步感知全景圖的基礎上，及時提

出問題“還有幾個？你能想出來嗎？”把學生的注意力轉移到計

算方法上。由于學生生活背景和思考角度的不同，所以使用的方

法也可能是多樣的。先讓學生把自己的方法在同組內進行交流，

再讓學生在全班內交流自己的算法C

二、選擇信息，提出數學問題，解決問題。

培養學生提出問題和解決問題的能力是數學教學目標的重要

組成部分。一年級學生自己提出問題有一定難度，因此要求教師

指導學生選擇信息，提出簡單的數學問題并能進行解答。本節課

教材為我們提供了豐富的資源，教師應引導學生充分利用這些資

源，從這些資源中選擇一定的信息提出問題，抽象出減法算式，

并用自己喜歡的方法計算出結果。通過這一環節，讓學生從中體

會到生活中有許多問題可用減法解決，培養學生的數學意識。

三、動手操作，體會“破十法”。

“破十法”是一種簡捷、易懂的計算方法，因此在學習例1

時，通過讓學生動手操作，借助學具的結構（10朵紅花、2朵黃

花）初步掌握“破十法”的計算方法。“做一做”時再通過擺一

擺、圈一圈和算一算，讓學生進一步體驗“破十”的過程，充分

發揮學生的主體作用，讓學生自己做數學。

本節課從兒童生活情境中抽象出月數字和符號表示的算式，

并引導學生擺一擺、算一算，使知識的過渡呈現得很自然。

教學中應注意的幾個問題：

1、本節課教學的是十幾減9的計算方法，應使學生明確“破

十法”是計算的一種方法，同時也比較簡便，但也允許學生用不

同的方法進行計算，體現算法的多樣化C

2、“破十法”的思維過程不要求學生必須死記，只要學生能

夠理解就可以了，因此，本節課教學時不必總結計算規律。十

幾減9教學反思篇13

十幾減9是20以內退位減法的起始課，它是學習十幾減幾的

基礎，因此學好它非常重要，一年級學生的特點是喜歡計算題，

因為他們喜歡很快的做出結果，得到老師的認可，從而產生一種

把得數算對的成就感，但對于計算方法和過程的探究就不感興趣

了，但學習數學的根本還是掌握解決問題的方法，“授之以魚”

自然不如“授之以漁”，基于這一思考，在教學設計中，我努力

創設現實的、有意義的、學生感興趣的生活情境，讓學生產生想

說話的要表達的想法，同時把計算題和學生喜歡做的游戲結合起

來，促使全體學生主動參與學習。通過20_年1月19日，在我

校錄播教室所執教的這一課教學實際情況，現將這節課的反思如

下：

一、將計算教學融入到學生感興趣的現實生活情境中，學生

的學習積極性很高

整堂課以學生感興趣的情境（賣氣球、套圈、猜字謎等）為

主線展開教學，而這些情境又是學生所熟悉的，他們能在已有知

識水平和生活經驗基礎之上，根據信息輕松地提出數學問題和解

決問題，不斷地體驗到成功的喜悅，之生的學習積極性很高。一

節課下來，學生的學得積極主動，真E體現了“我要學”這一教

學新理念。同時讓學生在現實情境中學習計算教學，學生能從中

感悟到學習計算教學的必要性，體驗到學習數學的價值，從而幫

助學生樹立學好數學的信心。

二、讓學生在自主探索和合作交流中親歷知識的形成過程，

學生能較好地理解和把握新知

在學習新知處，很多學生已經能夠準確的說出15-9等于6

的結果，我沒有要求學生必須先說出想