雙減背景下新課程教學常規(guī)管理改革實施

策略

一、雙減的意義和新課程改革的背景

“雙減”是一場教育的重大轉型，“減負”是為了

“增效”，這是一次革命性的教育大變革，是要重構我們

習以為常的傳統(tǒng)教學模式。

“雙減”的目的，不僅僅是簡單為了替學生減負，而

是要讓教育聚焦學生的全面發(fā)展，更重視學生的核心素養(yǎng)

的生成與身心健康的發(fā)展。減的是無效低能的題海訓練，

要變革的是被動低效，延時加量的課堂教學。

“雙減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育

質量，而不是降低我們的教育標準C只是這一質量不是通

過加班加點、補課延時，以犧牲師生家長的身心健康，單

純地去追求“考試成績”的那種單面分數(shù)指標，只有能全

方位衡量孩子成長發(fā)展的各項重要指標，才是真正的教育

綠色質量。

可要追求這一綠色質量，要從最基本的日常教育單元

著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正

落地的關健之處。

“雙減”是要給學生留下一定的自我空間，讓他們有

更多的個體發(fā)展的選擇與嘗試，改被動式的“管、卡、壓”

到主動式的自我認知和自主發(fā)展。教師的教，要從原有簡

單的知識傳授過渡到“賦能驅動”，學生學習的動能，由

外在“考試”的壓力轉化成探索發(fā)現(xiàn)自我與世界的內驅力。

那么，為什么要進行新一輪基礎教育課程改革？

從大的方面說，是來自兩個方面的壓力：一是來自國

際上國力競爭對基礎教育的壓力和世界各國基礎教育課程

改革浪潮的推動；二是鑒于我國目前基礎教育的質量、素

質教育的進展和成效與新世紀社會經(jīng)濟發(fā)展的要求相比，

還存在著一定的差距。如果不及時、有效地改革基礎教育

實施過程中存在的問題，勢必要影響創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和全

民素質的提高。

從學生的現(xiàn)實來看，我們現(xiàn)在看到的教育使我們的孩

子都成了考試的機器，而失去了很多寶貴的東西；失去了

夢想和激情，變得現(xiàn)實、麻木、呆板；失去了積極的人生

態(tài)度，變得消極、沉重；失去了學習的能力和良好的學習

習慣，學習變成了學生最痛苦的事情；失去了天真、活潑、

開朗樂觀向上的品質，變得少年老成。

而新課程關注學生，把學生培養(yǎng)成全面健康發(fā)展的人。

所以，這次新課程改革意義重大，對我國教育乃至整

個社會發(fā)展都將產生深遠的重大影響。

二、新課程一一教研員面臨的新挑戰(zhàn)

課程專家北京師大肖川博士曾這樣說：“課程改革成

在教師，敗在領導，關鍵在教研員。教研員的這個‘關鍵'

兩頭都搭得上，‘成敗'都是關鍵”。專家的提醒不無道

理，新課程對我們在座的教研員來說，都面臨著新挑戰(zhàn)。

1、是新課程對教研員來說，也是全新的

教研員大多是從優(yōu)秀教師中選拔的，在教師中有一定

的威信，在傳統(tǒng)的教學中工作熟練、業(yè)務精湛。但新課程

無論是從理論到方法都是全新的，因此，在業(yè)務能力和教

育觀念方面面臨著新的問題。

2、是教研員的角色和職責帶來的

教研員定位是老師的老師，其任務是指導教師實施新

課程。因此，教師在實施新課程中遇到了許許多多的新問

題，他們渴望交流與探討，而有些問題對于教研員來說卻

是陌生的，是以往教學中不曾遇到過的，再憑過去的經(jīng)驗

指導教師顯然不適應了。我們原來在學校聽課評課，從來

都是教研員一錘定音，很少聽到不同聲音。多年來形成的

教學模式，在頭腦中已根深蒂固，過去一直認為是成功的

課，最好的課，有些甚至被認為是經(jīng)典課，如今，卻被人

用新課程的理念一分析，我們看到了差距和問題所在。

3、是教研員在教學管理中遇到的新情況

因為縣鄉(xiāng)教研員除了開展教學研究、教學指導、教學

服務外，還有教學管理的職責，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校教研員,

擔負著本鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校教學管理和指導教學管理的重任。而新

課程背景下，教學管理也要進行全面改革，以適應新形勢

的需要。那么而如何改？更是一個新的難題，上級沒有明

確規(guī)定，又無現(xiàn)成的可操作的東西可以借鑒，必須由我們

的教研員去探索、去實踐、去總結，樹立全新的管理理念,

創(chuàng)新管理方法，逐步建立起能夠促進新課程發(fā)展的新機制。

所以，課改，對我們中小學教研員來說，不僅僅是壓

力，是挑戰(zhàn)，更是一次“蛻變”。

三、樹立新課程理念

對于新課程的實施，作為教學管理者、教研人員更新

觀念至關重要，如何在教學研究中發(fā)揮教師的表率作用，

鼓勵教師創(chuàng)新值得大家探討，不能照搬過去固定的模式或

教學思路，更不能將管理者的意圖強加給教師。一位教師

在教學中以學生為主體，讓學生在合作交流中學習，恰恰

是一節(jié)有新意的好課，卻被認為教學語言不精彩、教學結

構不嚴謹、教學功底展示不充分。還有的臨下課，學生提

出一個很有價值的問題，教師因勢利導組織討論，學生發(fā)

現(xiàn)了新的解題方法，獲得極大的滿足，結果這節(jié)課因為拖

堂而被扣分。如何評價一節(jié)好課，關系到當前教學改革的

方向問題，是以學生的發(fā)展為本，還是追求教學環(huán)節(jié)的天

衣無縫、教學藝術的完美無缺，反映了兩種完全不同的教

育觀念。因此，做為指導教師的教師，觀念必須更新。具

體地說，有以下幾個方面：

1、新課程改革核心理念:

“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨

和核心理念，以學生發(fā)展為本，即全體學生的發(fā)展，全面

和諧的發(fā)展，終身持續(xù)的發(fā)展，活潑主動的發(fā)展。

2、新課程的教師觀：

教師是學生學習的組織者、參與者、引導者，即教師

是學生學習能力的培養(yǎng)者，強調能力培養(yǎng)的重要性。教師

是學生人生的引路人。教師不僅僅是傳播知識，更要引導

學生走上正確的人生道路。同時，我們也必須認識到，教

師不是萬能的，不必要什么都知道，比如：蚯蚓有沒有眼

睛？可以跟學生一起去探討。這就要求我們的老師，要從

課堂的主宰者，變?yōu)槠降戎械氖紫挥羞@樣，才能引導

學生去探究。

3、新課程的學生觀：

首先，學生是發(fā)展的人；其次，學生是獨特的人；第

三，學生是具有獨立意義的人。把學生看成是我的學生，

是不正確的。

4、新課程的學習觀：

就是將要我學變?yōu)槲乙獙W，變苦學為樂學，倡導“自

主、合作、探究”的學習方式。自主：自定目標，自我指

導，自我強化，自我監(jiān)控；合作：團隊責任分工的互助性

學習；探究：發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題，注重過程,

注重體驗，培養(yǎng)能力，掌握方法。

5、新課程的教材觀：

主要內容是：教材只是一個范例，即提供了一個例子,

不是唯一內容。教師使用教材，是用教材教，而不是教教

材。教師也是課程資源的開發(fā)者，可以調整，可以拓展延

伸教材內容。教師要帶著學生走向教材，而不是帶著教材

走向學生，教師要用活教材。

6、新課程的教學觀：

教與學的關系問題是教學過程的本質問題，教學是教

師的教和學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是交往、互動。

因此，新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共

同發(fā)展的過程。傳統(tǒng)的教學是：我講、你聽；我問，你答;

我寫、你抄；我給、你收。這不是雙邊活動，而是單邊活

動，教代替了學，學生是被教會的，而不是自己學會，更

不用說會學了。另外，傳統(tǒng)的教學是先教后學，教了憲學,

教多少，學多少，怎么教就怎么學，不教就不學。這樣，

教師越教學生越不會學，越不愛學。

新課程倡導師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、

相互補充，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、

經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內

容，求得新的發(fā)展。師生是“學習共同體”，是互動、互

惠的關系。

7、新課程的評價觀:

主要是建立多元化評價機制和發(fā)展性評價方式。在評

價方法上，由終結性評價改為形成性評價，由定量評價改

為定量與定性相結合的評價，由絕對評價改為差異性評價,

承認學生個體差異，使學生在原有的基礎上都有提高。

四、新課程理念下教學常規(guī)管理的改革

（一）關于備課

1、傳統(tǒng)的備課檢查只注重形式，一是查進度，看是否

與教學同步或周前備課；二是查是否詳案，看篇幅，或備

課環(huán)節(jié)是否完整。檢查備課就是檢查教案，其結果是，大

多數(shù)教師疲于應付檢查，大量抄襲舊教案或參考書，造成

低效備課或無效備課。

2、新課程要求，對備課的評價應體現(xiàn)學科特點、教師

特色，有利于教師的提高，有利于學生的發(fā)展，做到有效

備課?；疽笫牵赫瞻嵴粘獓澜?，千篇一律要否定，

過程思路有特色，促進發(fā)展目標明。

要實現(xiàn)四個轉變：一轉變觀念：由“應付檢查”向

“服務教學”轉變；二關注個性：由“統(tǒng)一要求”向“因

人而異”轉變；三改變檢查：由“定時檢查”向“多元化

檢查”轉變；四改變評價：由“關注形式”向“關注實效”

轉變。目的就是讓教師從大量的寫教案中解放出來，把更

多的精力放在把握教材、研究學生上，保證教師有大量的

時間來學習教育理論，轉變教育教學觀念，提高自身素質，

從而能把自己的智慧、情感、個性、魅力自由地投入到教

學情境的創(chuàng)設中，這樣，才能做到有效備課和高效備課。

（二）關于上課

1、落實“三維目標”

①什么是“三維目標”？

即知識與能力目標、過程與方法目標、情感態(tài)度價值

觀目標。

②落實“三維目標”中存在的問題

一是知識、技能目標，該實的不實。如語文課不講生

字詞，新課程倡導學有用的知識。二是過程、方法目標，

偏離于知識技能之外，為追求過程而將問題復雜化。如記

生字“菜”字。三是情感、態(tài)度、價值觀目標，出現(xiàn)“貼

標簽”的現(xiàn)象。凸顯情感、態(tài)度、價值觀教育是新課程的

一個基本理念和基本特征，但是，有的課堂為了做到這一

點，人為地、生硬地進行情感、態(tài)度、價值觀教育，這種

教育是空洞的、無力的，起不到一定的教育作用。

2、怎樣上好課

一是創(chuàng)設情境，情境應貫穿課堂教學始終。讓學生在

具體情境中感悟，在情境中激活學習意識，在情境中解決

問題。

二是改變教學方式，變“帶著知識走向學生”為“帶

著學生走向知識”；要加強學習方法的指導，授之以

“漁”。教學的本質是對話，自由是課堂教學的最佳境界。

三要突出學生主體地位，面向全體學生，能讓學生說

的讓學生自己說，能讓學生想的讓學生自己想，能讓學生

做的讓學生自己做，正如：

給學生一些雙利,讓他們自己去選擇;

給學生一些磯會,讓他們自己去體驗;

給學生一些困難,讓他們自己去解決;

給學生一些問題,讓他們自己找答案;

給學生一些條件，讓他們自己去鍛煉;

給學生一些空間，讓他們自己向前走;

給每一個生命一點陽光，讓每個學生都燦爛。

（三）關于作業(yè)設計與批改

1、作業(yè)設計要多元化；新課程要求培養(yǎng)學生多種能力,

所以改變原來的只有書面作業(yè)的單一形式，為書面作業(yè)、

口頭作業(yè)，動手實驗性作業(yè)，社會實踐性作業(yè)等，促進學

生綜合素質的提高。

2、作業(yè)布置因人而異：不搞一刀切，對學習成績不同

的學生，提供不同的作業(yè)，向“作業(yè)超市”一樣，滿足不

同類型人群的需要。

3、嚴格控制作業(yè)量：小學生盡量不留家庭作業(yè)，特別

是一、二年級，要將“課外作業(yè)”轉向“當堂作業(yè)”，切

實減輕學生課業(yè)負擔，讓學生樂學、會學。

4、作業(yè)要做到“四精四批”，即：精選、精講、精練、

精批；有做必收，有收必批，有批必評，有錯必糾。重點

是提高作業(yè)質量，切實減輕學業(yè)負擔，嚴禁懲罰性作業(yè)。

（四）關于評價

1、轉變一個觀念

傳統(tǒng)的評價是關注結果，而新課程評價則認為，評價

是一個過程，把評價當作學習的一個部分，只有關注過程,

評價才可能深入學生發(fā)展的進程，及時全面了解學生，有

效指導學生，促進學生全面發(fā)展。

2、評價標準多維：“多一把衡量的尺子，就會多出一

批好學生”。根據(jù)多元智能理論、人有語言、音樂、數(shù)理、

運動等九種智能，不同的學生，有不同的智能發(fā)展程度。

所以不能一概而論，只一種標準衡量所有學生。要做到評

價內容綜合化，評價目標有差異。

3、評價方法多樣：將定性與定量評價相結合，即有形

成性評價，終結性評價，也有發(fā)展性評價，建立學生成長

記錄袋制度。

4、評價主體多元：包括學生自評、同伴互評、教師評

價、家長評價、社會評價等方面。

當然，現(xiàn)實生活中，由于受考試特別是中考、高考的

影響，理想的評價與現(xiàn)實的評價還有很大的矛盾，這些需

要我們去探索。

新課程正在深情地呼喚教學的新評價理念和方法。

(五)關于教學研究

1、建立以校為本的教學研究制度

所謂“以校為本”的教研制度，是指以促進每個學生

發(fā)展為宗旨，以新課程實施過程中教師所面對的各種具體

問題為對象，以教師為研究主體，研究和解決學校實際問

題，總結和提升教學經(jīng)驗，努力在學校中建立一種學習化

的教學研究制度。

主要形式：自我反思、同伴互助、專家引領。

2、加強集體備課

要定主題、定時間、定地點、定主題發(fā)言人，學校領

導要參與全過程。

幾