學習目標1.掌握學習遷移的概念，理解學習遷移的分類，聯系實際辨析不同類型的遷移。2.了解學習遷移的理論，從宏觀和微觀層面理解學習遷移的實質和機制。3.了解影響學習遷移的主要因素，能根據具體的情況具體分析。4.能根據學習者的特點，分析學習材料，在教學中促進學習遷移的發生。學習遷移的基本概念●學習遷移的含義●學習遷移的種類●學習遷移的作用影響學習遷移的主要因素●相似性●學習者原有的認知結構●學習的理解與鞏固程度●學習定勢學習遷移的實質及機制●早期的遷移理論●當代的遷移理論●學習遷移的宏觀整合機制●學習遷移的微觀認知成分機制促進小學生學習遷移的教學●精選教材，合理編排教學內容和教學程序●重視基礎知識的教學，提高小學生的概括水平●過度學習與變式練習●注重學習策略的指導，提高遷移意識性小學生學習遷移第一節學習遷移的基本概念PART01一、學習遷移的含義學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。二、學習遷移的種類1.正遷移、負遷移和零遷移根據遷移產生的影響效果不同，可以劃分為正遷移、負遷移和零遷移。正遷移（positivetransfer）指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。負遷移（negativetransfer）指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。零遷移（zerotransfer）指兩種學習間不存在直接的相互影響，有時也稱為中性遷移（neutraltransfer）。2.水平遷移和垂直遷移據遷移的抽象與概括不同水平劃分為水平遷移和垂直遷移。水平遷移（lateraltransfer）也稱橫向遷移、側向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經驗之間的相互影響。垂直遷移（verticaltransfer）又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經驗之間的相互影響。3.順向遷移和逆向遷移根據遷移的不同順序劃分為順向遷移和逆向遷移。如果是前面的學習影響后面的學習，則稱為順向遷移（forwardtransfer）。逆向遷移（backwardtransfer）指后面的學習影響前面學習所形成的經驗結構，使原有的經驗結構發生一定的變化，即得到充實、修正、重組或重構等。4.一般遷移和具體遷移根據遷移內容的不同劃分為一般遷移和具體遷移。一般遷移（generaltransfer）也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態度等遷移到另一種學習中去。具體遷移（specifictransfer）也稱特殊遷移，指一種學習中習得的具體的、特殊的經驗直接遷移到另一種學習中去，或經過某種要素的重新組合遷移到新情境中去。5.自遷移、近遷移和遠遷移根據遷移的不同程度劃分為自遷移、近遷移和遠遷移。6.低通路遷移和高通路遷移根據遷移的不同意識水平可分為低通路遷移和高通路遷移。三、學習遷移的作用1.促進問題解決能力的提高2.是能力與品德形成的關鍵環節3.遷移規律具有指導作用第二節學習遷移的實質及機制PART02一、早期的遷移理論（一）形式訓練說形式訓練說的基礎是官能心理學。官能心理學認為，人的心是由意志、記憶、思維、推理等官能組成。心的各種官能相對獨立，各司其責。各種官能可以像肌肉一樣，通過練習來增強能力。（二）共同要素說1903年，桑代克提出了“相同元素說”。其主要思想為：遷移就是將先前學習任務中獲得的特定行為應用于新的任務中。兩項學習任務間之所以有遷移，是因為他們之間有共同的元素。（三）概括說概括說也稱經驗類化說，由賈德在1908提出。認為：學習者在學習過程中獲得的原理和原則是遷移發生的主要原因。他強調前后兩種學習包含的共同原理原則及學習者對這種原理原則的概括是遷移產生的兩個條件。（四）關系轉化說認為學生頓悟兩種學習情境中原理原則之間的關系，特別是手段―目的間的關系是實現遷移的根本條件，其實質就是指兩種學習情景中存在某種相似的關系，這是遷移的前提條件，而學習者對兩種學習情景的共同關系的頓悟是遷移的關鍵和根本。（五）學習定勢說哈洛（Harlow）1947年著名的“猴子實驗”證明了進行學習方法的學習有利于形成學習定勢（見案例8-1）。學習定勢說考慮的是學習方法的遷移問題。一個學生的學習遷移，往往受他的學習意圖或學習心向的影響，這就是學習定勢的作用。二、當代的遷移理論（一）認知結構遷移理論認知結構變量（也稱認知結構特征）是當學生學習新知識時，其原有的認知結構中的有關觀念在內容和組織方面的特征，主要包括可利用性、可辨別性以及穩定性與清晰度。這三個變量或特征會影響新知識的學習（遷移）。1.認知結構的可利用性2.認知結構的可辨別性3.認知結構的穩定性（二）產生式遷移理論產生式遷移理論是信息加工心理學家安德森（J.R.Anderson）1990年提出的。這一理論適用于解釋基本技能的遷移。其主要內容為：前后兩項技能學習間發生遷移的原因是兩項技能的產生式有重疊，重疊越多，遷移量越大。安德森認為，技能學習分兩個階段：首先是陳述性階段，構成技能的產生式以陳述性知識的形式得到表征；然后是程序性階段，技能的陳述性形式轉化為以產生式表征的程序性知識。產生式：有關條件和行動的規則，簡稱C—A規則。（三）元認知遷移理論該理論強調元認知在學習中的作用，認為認知策略的訓練要達到可以在多種情境中遷移的程度，一個重要的條件是學習者有相當的元認知水平。三、學習遷移的宏觀整合機制（一）同化性遷移同化性遷移是指不改變原有的經驗結構，直接將原有的經驗應用到本質特征相同的一類事物中去，以揭示新事物的意義與作用，或者將新事物納入原有經驗結構中去。（二）順應性遷移順應性遷移也叫協調性遷移，是指將原有經驗應用于新情境中時所發生的一種適應性變化。（三）重組性遷移重組指重新組合原有經驗系統中某些構成要素或成分，調整各成分間的關系或建立新的聯系，從而應用于新情境。四、學習遷移的微觀認知成分機制（一）不同學習中的經驗構成成分的分析與抽象分析是指把事物分解成不同的部分，或者分出事物的不同特征及不同的聯系或關系。抽象是在區分一類事物的共同的、本質的特征與非共同的、非本質特征的基礎上，把共同的本質特征及聯系抽取出來，而舍棄個別的非本質特征及聯系的高級分析過程。（二）不同學習中的共同經驗成分的綜合與概括綜合就是將分析得出的個別事物的組成要素聯合為一個整體，從而形成對該事物的整體認識。概括與抽象對應，是把抽象出來的一類事物的共同的本質要素聯系起來，形成對該事物的整體認識。第三節影響學習遷移的主要因素PART03一、相似性（一）學習材料的相似性（二）學習目標與學習過程的相似性（三）學習情境的相似性二、學習者原有的認知結構（一）學習者的背景知識已有的知識背景越豐富，越有利于新的學習，遷移越容易。（二）學習者原有認知結構的概括水平學習遷移本身就是一種學習中獲得的經驗對另一種學習的影響。（三）學習者原有的認知策略與元認知策略學習者具有相應的認知策略及對學習活動進行調節、控制的元認知策略，也影響著遷移的發生。三、學習的理解與鞏固程度思考：為什么在學習和考試中經常有“張冠李戴”的現象？布盧姆（Bloom，B.S）認為，前面的學習要掌握達到80％~90％的正確率，才能開始新的學習。四、學習定勢定勢對遷移的影響具有兩重性：一是積極的促進作用；二是消極的阻礙作用。負遷移的典型表現：功能固著。第四節影響學習遷移的主要因素PART04一、精選教材，合理編排教學內容和教學程序（一）精選教材（二）科學編排教學內容（三）合理安排教學程序二、重視基礎知識的教學，提高小學生的概括水平賈德的概括化理論表明，小學生一旦掌握有關的原理并概括化，就能產生廣泛的遷移。蘇聯著名心理學家魯賓斯坦（S.L.Rubinstein）強調，概括是遷移的基礎。教師要重視對普遍性和概括性的基礎知識，即基本概念和原理的教學。三、過度學習與變式練習