學(xué)習(xí)目標(biāo)1.掌握教師角色的內(nèi)涵，理解教師角色的歷史發(fā)展，聯(lián)系實(shí)際分析基礎(chǔ)教育課程改革背景下和翻轉(zhuǎn)課堂中的角色。2.掌握小學(xué)教師的一般心理素質(zhì)和職業(yè)心理素質(zhì)。3.掌握教師威信的內(nèi)涵，理解教師威信的作用，聯(lián)系實(shí)際分析小學(xué)教師威信的提升策略。學(xué)習(xí)目標(biāo)4.掌握小學(xué)教師專業(yè)能力的內(nèi)容，了解教師專業(yè)發(fā)展的階段，理解新手教師和專家型教師專業(yè)能力的差異，能結(jié)合實(shí)際掌握教師專業(yè)發(fā)展的途徑與方法。5.掌握教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)和理解小學(xué)教師心理健康的主要問題以及心理健康維護(hù)的策略。小學(xué)教師的角色●教師角色的特點(diǎn)●國(guó)內(nèi)外教師角色小學(xué)教師的專業(yè)能力與成長(zhǎng)●小學(xué)教師專業(yè)能力的內(nèi)容●小學(xué)教師專業(yè)能力的發(fā)展●小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的途徑與方法小學(xué)教師的心理素質(zhì)●小學(xué)教師的認(rèn)知素質(zhì)●小學(xué)教師的人格品質(zhì)●小學(xué)教師的適應(yīng)能力小學(xué)教師的心理健康維護(hù)●教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)●小學(xué)教師心理健康的主要問題●小學(xué)教師心理健康的維護(hù)小學(xué)教師心理小學(xué)教師的威信●教師威信概述●小學(xué)教師威信提升的策略第一節(jié)小學(xué)教師的角色PART01角色——個(gè)人在特定的社會(huì)環(huán)境中相應(yīng)的社會(huì)身份和社會(huì)地位，并按照一定的社會(huì)期望，運(yùn)用一定權(quán)力來履行相應(yīng)社會(huì)職責(zé)的行為。教師角色——處在教育系統(tǒng)中的教師所表現(xiàn)出來的由其特殊地位決定的符合社會(huì)對(duì)教師期望的行為模式。教師角色的特點(diǎn)1.自主性2.個(gè)體創(chuàng)造性3.人格化特征教師要通過自己的人格和道德力量，通過自己的言傳身教去影響和感染學(xué)生。4.多樣性和發(fā)展性5.彌散性和模糊性國(guó)內(nèi)教師角色一般意義上：1.人類文化的傳遞者2.新生一代靈魂的塑造者3.學(xué)生心理的保健者4.學(xué)習(xí)者和學(xué)者5.人際關(guān)系的藝術(shù)家6.教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者國(guó)內(nèi)教師角色新課程改革背景下：1.由課程規(guī)范的復(fù)制者轉(zhuǎn)換為新課程的創(chuàng)造者、設(shè)計(jì)者和評(píng)價(jià)者2.由傳統(tǒng)知識(shí)的傳授者向新課程條件下的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變以學(xué)生發(fā)展為中心；學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者3.由“單一學(xué)科型教師”向“跨學(xué)科型”教師轉(zhuǎn)變4.由“知識(shí)的搬運(yùn)工”轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺錆M實(shí)踐智慧的專業(yè)人員”教師要關(guān)注多方面發(fā)展，采取合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等方式，要具有批判思維，在仿真的、現(xiàn)實(shí)生活中的背景下基于選擇、決策的學(xué)習(xí)。5.從課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程研究者、開發(fā)者6.從“導(dǎo)師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)友”7.從靈魂工程師轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬窠叹殹?.從“信息源”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶畔⑵脚_(tái)”9.從課堂的“統(tǒng)治者”向“平等的首席”轉(zhuǎn)變——把課堂還給學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂中教師的角色定位1.教師是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、板塊化的設(shè)計(jì)師教師應(yīng)設(shè)計(jì)好幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：“微視頻”制作、“學(xué)習(xí)任務(wù)清單”制作、自主學(xué)習(xí)情況反饋、交流討論以及內(nèi)化與提升。2.教師是學(xué)情數(shù)據(jù)的分析師及和諧交流情境的營(yíng)造者3.教師應(yīng)成為學(xué)生個(gè)性化一對(duì)一的輔導(dǎo)者第二節(jié)小學(xué)教師的心理素質(zhì)PART02心理素質(zhì)：以個(gè)體的生理?xiàng)l件和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，將外在獲得的刺激內(nèi)化成穩(wěn)定的、基本的、衍生的、發(fā)展整合的并與人的適應(yīng)行為和創(chuàng)造行為密切聯(lián)系的心理品質(zhì)。人的心理素質(zhì)是一個(gè)由認(rèn)知因素、個(gè)性因素和適應(yīng)性因素構(gòu)成的心理品質(zhì)系統(tǒng)。小學(xué)教師的心理素質(zhì)認(rèn)知智力品質(zhì)知識(shí)結(jié)構(gòu)本體性知識(shí)文化知識(shí)實(shí)踐性知識(shí)條件性知識(shí)教學(xué)監(jiān)測(cè)能力人格成熟的自我意識(shí)情感品質(zhì)意志品質(zhì)動(dòng)力品質(zhì)創(chuàng)新品質(zhì)適應(yīng)能力第三節(jié)小學(xué)教師的威信PART03威信（prestige）——威望和信譽(yù)，是指人群中客觀存在的一種具有讓眾人尊敬和信賴的優(yōu)良品質(zhì)的心理現(xiàn)象，體現(xiàn)為內(nèi)在的素質(zhì)和外在的影響力。教師威信——教師個(gè)人或者組織改變、控制人們心理和行為的影響力，是教師通過自身的教育教學(xué)行為從而在學(xué)生心目中樹立的威望與信譽(yù)。教師通過良好的思想品德、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度以及民主作風(fēng)在學(xué)生心目中樹立起的一種積極的精神感召力量。主要包括：職業(yè)威信、人格威信、學(xué)識(shí)威信、情感威信和儀表威信。一、教師威信概述小學(xué)生喜歡的教師：教學(xué)方法靈活，活潑，開朗，能與學(xué)生一起學(xué)習(xí)和游戲，對(duì)學(xué)生寬容熱心。不喜歡的教師是：教學(xué)方法呆板，好訓(xùn)斥人，有偏心。教師威信的特點(diǎn)1.內(nèi)在性教師威信的內(nèi)在性主要表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的感召力和影響力是內(nèi)在的，教師的威信除了建立在教學(xué)工作以外，更重要的是教師的人格品德能被學(xué)生所推崇和敬仰，在學(xué)生心中樹立威信，并影響學(xué)生的言行和道德品質(zhì)。2.持久性教師威信一旦形成，就具有很強(qiáng)的影響力，這種影響力可以產(chǎn)生一種約束力延續(xù)學(xué)生的一生，具有持久性。3.實(shí)踐性教師威信是在長(zhǎng)期艱苦的教育教學(xué)實(shí)踐中建立起來的。4.敏感性樹立良好的教師威信不易，保持就更難，這種脆弱性、敏感性，要求教師時(shí)刻注意自己的每一句話，每一個(gè)行動(dòng)，時(shí)刻注意維護(hù)和發(fā)展自己的威信。教師威信的作用1.影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高2.影響學(xué)生的思想品德和行為習(xí)慣的形成3.影響學(xué)生的情感體驗(yàn)4..影響教師自身素質(zhì)的提高討論分析一位最受你尊敬的教師，其威信是如何樹立起來的？（一）更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)識(shí)修養(yǎng)1.強(qiáng)化本體性知識(shí)2.豐富人文科學(xué)知識(shí)3.靈活運(yùn)用條件性知識(shí)二、小學(xué)教師威信提升的策略（二）反思課堂實(shí)踐，提升教學(xué)技能1.撰寫反思日志2.聽取學(xué)生意見3.進(jìn)行教學(xué)觀摩4.參加教育科研（三）培養(yǎng)教育機(jī)智，提高應(yīng)變能力保持沉著冷靜、隨機(jī)應(yīng)變、因勢(shì)利導(dǎo)、對(duì)癥下藥（四）明確教師角色，建立理性師愛觀了解、尊重、指引、要求（五）注重自身細(xì)節(jié)，形成良好教態(tài)1.展現(xiàn)適宜的面部表情2.運(yùn)用合理的手勢(shì)語(yǔ)3.呈現(xiàn)恰當(dāng)?shù)纳眢w語(yǔ)言第四節(jié)小學(xué)教師的專業(yè)能力與成長(zhǎng)PART04教師專業(yè)能力——教師以一定的專業(yè)知識(shí)和基本的專業(yè)技能為基礎(chǔ)，在教育教學(xué)活動(dòng)中形成并表現(xiàn)出來的、直接影響教育教學(xué)活動(dòng)成效和質(zhì)量、決定教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)施與完成所必須具備的個(gè)性心理特征的總和。教師專業(yè)發(fā)展——教師專業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)體的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)情意、專業(yè)自主、專業(yè)價(jià)值觀、專業(yè)發(fā)展意識(shí)等方面由低到高、逐漸符合教師專業(yè)人員標(biāo)準(zhǔn)的過程。1.教育教學(xué)設(shè)計(jì)能力2.組織與實(shí)施能力3.激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力4.溝通與合作能力5.反思與發(fā)展能力一、小學(xué)教師專業(yè)能力的主要內(nèi)容教師專業(yè)發(fā)展的階段：1.新手教師階段實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的物質(zhì)存在形式向心理存在形式轉(zhuǎn)化2.勝任教師階段實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)向?qū)嵺`性知識(shí)的轉(zhuǎn)化3.熟練教師階段實(shí)踐性知識(shí)的定向遷移4.專家型教師階段從實(shí)踐性知識(shí)到理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化二、小學(xué)教師專業(yè)能力的發(fā)展專家型教師的內(nèi)涵:專家型教師一般指從教15年或以上，具有教學(xué)專長(zhǎng)的教師。專家型教師的基本特征（1）具有優(yōu)良的知識(shí)結(jié)構(gòu)。（2）高效率解決教學(xué)領(lǐng)域問題。（3）善于創(chuàng)造性地解決問題，有很強(qiáng)的洞察力。（4）完善的教學(xué)監(jiān)控能力。（5）較強(qiáng)的個(gè)人教學(xué)效能感。三、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的途徑與方法（一）發(fā)揮教師的主體意識(shí)，自主學(xué)習(xí)和發(fā)展1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)2.樹立研究意識(shí)，努力成為踐行研究者角色3.借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，加快自身發(fā)展4.參與行動(dòng)研究，提高自身素質(zhì)5.進(jìn)行教學(xué)反思，提高教學(xué)能力（二）建立、完善教師專業(yè)發(fā)展的支持體系1.構(gòu)建教師共同體，共享幸福2.倡導(dǎo)校本培訓(xùn)，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)3.創(chuàng)造教育技術(shù)環(huán)境，做到與時(shí)俱進(jìn)4.發(fā)揮教師主體作用，創(chuàng)立科學(xué)有效的激勵(lì)機(jī)制第五節(jié)小學(xué)教師的心理健康維護(hù)PART05（一）心理健康的內(nèi)涵心理健康（mentalhealth）——個(gè)體在與各種環(huán)境的相互作用中，在內(nèi)外條件許可范圍內(nèi)，主體能不斷調(diào)整自身心理結(jié)構(gòu)，自覺保持心理上、社會(huì)上的正常或良好適應(yīng)的一種持續(xù)而積極的心理功能狀態(tài)。一、教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)（二）教師心理健康的教育價(jià)值：1.影響課堂教學(xué)效果2.影響學(xué)生的心理健康和人格健全發(fā)展3.影響師生關(guān)系的和諧（三）教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)1.對(duì)教師角色認(rèn)同。2.有良好和諧的人際關(guān)系。3.正確地了解自我、體驗(yàn)自我和控制自我。4.具有教育獨(dú)創(chuàng)性。5.在教育活動(dòng)和日常生活中均能真實(shí)地感受情緒并恰如其分地控制情緒。（一）職業(yè)行為問題（1）怨職型（2）自我型（3）異常型（4）暴戾型（5）不良型二、小學(xué)教師心理健康的主要問題教師的職業(yè)倦怠是教師不能順利應(yīng)付工作應(yīng)激的一種反應(yīng)，主要表現(xiàn)為三種行為反應(yīng)：（1）情緒衰竭。自認(rèn)為情緒資源耗盡，對(duì)工作缺乏沖動(dòng)，有挫敗感、緊張感，甚至害怕工作。（2）個(gè)性喪失。冷漠無(wú)情，玩世不恭，對(duì)他人敏感性降低。（3）成就感低。感受其行為和努力都是白費(fèi)、沒有價(jià)值。（二）適應(yīng)不良問題教師適應(yīng)不良問題主要表現(xiàn)在：（1）理想與現(xiàn)實(shí)之間的差距。教師是崇高而神圣的職業(yè)，而且教師也滿腔熱情地投入其中，但是現(xiàn)實(shí)總是不令人滿意。（2）外界對(duì)教育的影響與沖擊很大，有些甚至違背教育規(guī)律，但是人們還是要無(wú)奈地接受。（3）人際關(guān)系緊張，情緒波動(dòng)。（4）學(xué)科知識(shí)不足，缺乏進(jìn)修提高機(jī)會(huì)。（三）人際關(guān)系問題調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教師在校內(nèi)除工作關(guān)系外，經(jīng)常與他人交往的只有16.99％，在校外經(jīng)常和他人交往的只有11.49％。教師人際交往問題主要表現(xiàn)在：對(duì)交往的重要性認(rèn)識(shí)不清，很少與人交往和溝通；缺乏必要的交往技能和手段，交往容易受阻；不良個(gè)性特征阻礙了正常交往，如自負(fù)、自閉、自我評(píng)價(jià)過高、懷疑心理、苛刻等。（四）生理—心理癥狀（1）抑郁（2）焦慮（3）在抑郁和焦慮之間變動(dòng)。（4）神經(jīng)癥

三、小學(xué)教師心理健康的維護(hù)（一）形成教師個(gè)體心理自助能力1.培養(yǎng)正確的壓力觀2.改善