學(xué)習(xí)目標1.了解知識和知識學(xué)習(xí)的定義，掌握其分類。2.了解陳述性知識和程序性知識的表征。3.掌握知識的直觀與概括。4.掌握陳述性知識的學(xué)習(xí)促進方法。5.了解知識應(yīng)用的一般過程。知識概述●知識的定義及分類●知識學(xué)習(xí)的定義及分類●知識學(xué)習(xí)的階段與作用知識的獲得及陳述性知識的教學(xué)促進●知識直觀●知識概括●陳述性知識的學(xué)習(xí)促進知識的表征●陳述性知識的心理表征■命題與命題網(wǎng)絡(luò)■表象■圖式●程序性知識的心理表征知識應(yīng)用的般過程●審題●聯(lián)想●解析●類化小學(xué)生知識學(xué)習(xí)第一節(jié)知識概述PART01一、知識的定義及分類（一）知識的定義知識是主體與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。貯存于個體內(nèi)即為個體的知識，貯存于個體外即為人類的知識。（二）知識的分類陳述性知識和程序性知識陳述性知識：個人具有的有關(guān)世界是什么的知識，主要是指言語信息方面的知識，用于回答“是什么”的問題。程序性知識：有關(guān)“怎么辦”的知識，主要涉及概念和規(guī)則的應(yīng)用。二、知識學(xué)習(xí)的定義及分類（一）知識學(xué)習(xí)的定義知識學(xué)習(xí)是指個體文化科學(xué)知識的形成過程，亦即個體運用已有的知識同化、理解新知識，使其在頭腦中得到表征并用于解決有關(guān)問題的過程。（二）知識學(xué)習(xí)的分類1.陳述性知識的學(xué)習(xí)類別（1）符號表征學(xué)習(xí)（2）概念學(xué)習(xí)（3）命題學(xué)習(xí)①下位學(xué)習(xí)②上位學(xué)習(xí)③并列結(jié)合學(xué)習(xí)2.程序性知識的學(xué)習(xí)類別（1）辨別學(xué)習(xí)（2）概念學(xué)習(xí)（3）規(guī)則學(xué)習(xí)三、知識學(xué)習(xí)的階段與作用

（一）知識學(xué)習(xí)階段知識學(xué)習(xí)階段包括知識的獲得、知識的保持和知識的應(yīng)用。陳述性知識的學(xué)習(xí)可分為:（1）新信息進人短時記憶，與長時記憶中被激活的相關(guān)知識建立聯(lián)系，從而出現(xiàn)新的意義的建構(gòu)。（2）新建構(gòu)的意義儲存于長時記憶。（3）意義提取和運用。程序性知識的學(xué)習(xí)可以分為（1）陳述性知識的學(xué)習(xí)。（2）通過應(yīng)用規(guī)則的變式練習(xí)，規(guī)則由陳述性形式轉(zhuǎn)化為程序性形式（3）規(guī)則自動化階段。（二）知識學(xué)習(xí)的作用知識學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的重要前提。創(chuàng)造態(tài)度和創(chuàng)造力是個體創(chuàng)造性的兩個主要標志，通過知識的學(xué)習(xí)，個體體驗著前人的創(chuàng)造成果，這對于創(chuàng)造態(tài)度的獲得起了積極作用。第二節(jié)知識的表征PART02知識表征的定義知識的表征或知識的心理表征，指知識在心理活動中表現(xiàn)和記載的方式。陳述性知識心理表征：命題與命題網(wǎng)絡(luò)、表象和圖式程序性知識心理表征：產(chǎn)生式一、陳述性知識心理表征（一）命題與命題網(wǎng)絡(luò)主要以命題與命題網(wǎng)絡(luò)、表象和圖式來進行表征命題與命題網(wǎng)絡(luò)：命題被界定為由語詞表達的意義的最小單元，一個命題只呈現(xiàn)一個最基本的單元意義。一個命題由兩個部分構(gòu)成，即關(guān)系部分和論題部分。（二）表象表象：表象是個體對事物在各個方面的一些物理特征作出了連續(xù)保留的一種陳述性知識的形式，這是以語義為本質(zhì)的命題所無法辦到的。（三）圖式圖式：圖式是將事物的相關(guān)屬性有機地組合為一個整體以表現(xiàn)該類事物的知識儲存方式或結(jié)構(gòu)。二、程序性知識心理表征程序性知識與陳述性知識具有質(zhì)的區(qū)別，其表征方式也不同。產(chǎn)生式（production）是表征程序性知識的最小單元。“如果……那么……”的規(guī)則就是產(chǎn)生式。“如果……”部分是條件，或者叫做目標，“那么……”部分是在條件基礎(chǔ)上需要完成的反應(yīng)，或者是要實現(xiàn)前述目標必須進行的行為（廣義的）。在日常生活與學(xué)習(xí)中，要將單元產(chǎn)生式按某種關(guān)系（譬如時間序列關(guān)系、邏輯關(guān)系）連接起來構(gòu)成一個完整系統(tǒng)，我們稱這個完整系統(tǒng)為產(chǎn)生式系統(tǒng)。第三節(jié)知識的獲得及陳述性知識的教學(xué)促進PART03知識的獲得是知識學(xué)習(xí)的第一個階段。此階段中，新信息進入短時記憶，與來自長時記憶系統(tǒng)的原有知識建立一定的聯(lián)系，并納入原有的認知結(jié)構(gòu)，從而獲得對新信息意義的理解。知識獲得的兩個環(huán)節(jié)是：知識直觀和知識概括一、知識直觀（一）知識直觀的定義知識直觀是主體通過對直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進行加工，從而形成對有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。直觀是理解科學(xué)知識的起點，是學(xué)生由不知到知的開端，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。（二）知識直觀的類型1.實物直觀實物直觀即通過直接感知要學(xué)習(xí)的實際事物而進行的一種直觀方式。2.模象直觀模象直觀即通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。3.言語直觀言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。（三）如何提高知識直觀的效果1.靈活選用實物直觀和模象直觀。2.加強詞與形象的配合。3.運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。(1)強度率(2)差異率(3)活動率(4)組合率4.培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力5.讓小學(xué)生充分參與直觀過程二、知識概括（一）知識概括的定義知識概括指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深層加工改造，認識某一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的認識活動。（二）知識概括的類型1.感性概括感性概括即直覺概括，它是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進行的一種低級的概括形式。2.理性概括理性概括是在前人認識的指導(dǎo)下，通過對感性知識經(jīng)驗進行自覺的加工改造，揭示事物的一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的過程。（三）如何有效地進行知識概括1.配合運用正例和反例2.正確運用變式3.科學(xué)地進行比較4.啟發(fā)小學(xué)生進行自覺概括三、陳述性知識的學(xué)習(xí)促進（一）利用小學(xué)生的原有知識經(jīng)驗促進陳述性知識的學(xué)習(xí)要避免小學(xué)生習(xí)得言語陳述本身而不是它們傳達的意義這種現(xiàn)象，就需要保證小學(xué)生有豐富的相關(guān)知識經(jīng)驗。如果小學(xué)生已經(jīng)具有相關(guān)的知識經(jīng)驗，教師在教學(xué)時需激活或調(diào)動小學(xué)生的相關(guān)知識經(jīng)驗。如果小學(xué)生缺乏理解新知識所必需的知識經(jīng)驗，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生具備相關(guān)知識經(jīng)驗。原有知識對新知識的學(xué)習(xí)有可能存在干擾。（二）引發(fā)與促進小學(xué)生陳述性知識學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程要想促進陳述性知識的學(xué)習(xí)，就需要采用一些教學(xué)措施來引發(fā)和支持學(xué)習(xí)者的這些內(nèi)部過程。其中最基本、最常用的就是提問。不要提類似于“對不對？”“好不好？”等封閉式問題，盡可能提“怎么樣”、“為什么”、“怎么解決”等開放式問題。好問題引發(fā)學(xué)生的組織、整合、精加工等活動。其他教學(xué)措施，如在呈現(xiàn)陳述性知識的課文中，用粗體、下劃線，或用上“首先”、“其次”等表明結(jié)構(gòu)和順序的詞語，會促進學(xué)生對新知識的選擇和組織過程。（三）教會小學(xué)生自己引發(fā)陳述性知識學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程當教師使用的教學(xué)方法的執(zhí)行主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)生，即小學(xué)生采用教師的教學(xué)方法來促進自己的內(nèi)部學(xué)習(xí)過程時，學(xué)生就成了學(xué)習(xí)的主人。筆記有兩步：第一步是記下聽講中的信息；第二步是使記下的信息對學(xué)生有意義，即理解它們。建議采用如下三步做聽課筆記：（1）留下筆記本每頁右邊的四分之一或三分之一；（2）記下聽課的內(nèi)容；（3）在整理筆記時，在筆記的留出部分加邊注、評語等。第四節(jié)知識應(yīng)用的一般過程PART04知識應(yīng)用是知識學(xué)習(xí)的最終目標。作為掌握過程的一個階段，知識應(yīng)用是通過具體化來實現(xiàn)的。具體化過程雖因課題的性質(zhì)、知識的領(lǐng)會水平與解題技能的掌握等的不同而有所不同，但就其涉及的智力活動而言，主要包含審題、聯(lián)想、解析和類化四個彼此相連而又有相對獨立意義的基本成分。一、審題審題就是了解題意，搞清問題中所給予的條件與要達到的目標。即分析問題的基本結(jié)構(gòu)，在頭腦中建立起該問題的最初表征。審題是知識應(yīng)用過程的首要環(huán)節(jié)。要在感知的基礎(chǔ)上，通過想象、思維等在頭腦中進行一系列的智力活動，尤其表現(xiàn)在要進行一系列的分析與綜合活動。不僅要使小學(xué)生重視審題，同時要使小學(xué)生善于審題，養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，掌握審題技能。要使學(xué)生學(xué)會改造問題，如把抽象的復(fù)雜關(guān)系形象化，或省掉無關(guān)的情節(jié)，把問題簡約化，或把簡縮的語言加以擴展，確切把握題意。二、聯(lián)想聯(lián)想即由一種心理過程而引起另一種與此相連的心理過程的現(xiàn)象。知識掌握過程中的聯(lián)想即以所形成的問題表征為提取線索，去激活頭腦中已有的相關(guān)知識結(jié)構(gòu)或者圖式。聯(lián)想是使抽象化或概括化的知識得以具體化的必要環(huán)節(jié)。聯(lián)想活動的進行將因問題的復(fù)雜程度和學(xué)生對所用知識的掌握程度的不同，而有擴展與壓縮、直接與間接、意識到知識的重現(xiàn)與意識不到知識的重現(xiàn)的分別。有些情況下，學(xué)生不能聯(lián)想，難以激活原有的知識結(jié)構(gòu)或圖式。三、解析解析即分析事物的矛盾，分析已知和未知雙方的內(nèi)部聯(lián)系，尋找解決矛盾的條件和方法。知識掌握過程中的解析即統(tǒng)一分析問題中各部分的內(nèi)在聯(lián)系，分析問題的結(jié)構(gòu)，將問題結(jié)構(gòu)的各部分與原有知識結(jié)構(gòu)的有關(guān)部分進行匹配。解析的結(jié)果往往表現(xiàn)為提出解決目前問題的各種設(shè)想、制訂具體的計劃與步驟。解析的過程往往需要學(xué)習(xí)者進行調(diào)節(jié)、監(jiān)控，即需要學(xué)習(xí)者的元認知監(jiān)控。解析是具體化過程的核心環(huán)節(jié)，決定著具體化的水平。四、類化類化也叫歸類，即概括出眼前的問題與原有知識的共同的本質(zhì)特征，并將這一具體的問題歸入原有的同類的知識結(jié)構(gòu)中去，以便理解當前問題的性質(zhì)。類化的進程因課題的難易、同例題的差別程度以及已有抽象知識的領(lǐng)會水平等不同而有所差異。為了促進類化，