四年級語文下冊第五單元備課整理

第五單元人文主題

這個單元是習作單元，安排了''精讀課文〃〃交流平臺〃〃初試身手〃

〃習作例文〃〃習作〃五部分內容。每項內容的安排，目的都指向學生習

作能力的培養。精讀課文的主要功能是從閱讀中學習習作方法「交

流平臺〃是結合對精讀課文的分析，梳理總結從課文中學到的習作方

法；〃初試身手〃是讓學生嘗試運用學到的習作方法進行表達練習；

習作例文提供范例，其功能是維續體會寫法；單元習作是引導學生

運用學到的習作方法進行實踐。

單元語文要素解讀

本單元語文要素是〃了解課文按一定順序寫景物的方法〃，習作

要求是〃學習按游覽的順序寫景物〃。學生在三年級和四年級上學期

已經初步學習了通過觀察描寫一處景物介紹一個景點，而按照游覽

的順序寫景物則是第一次接觸，它強調有順序地寫多處景物。本單

元通過學寫游記，繼續培養學生描寫景物的能力、同時學習按一定

順序寫景物的方法引導學生觀察自然，留心身邊的美。

教材安排了《海上日出》《記金華的雙龍洞》兩篇精讀課文，

目的是通過閱讀了解〃文章按一定順序寫景物〃的方法?！逗Ｉ先粘觥?/p>

按照早晨太陽變化的順序，描繪了海上日出的壯觀景象。作者從日

出時的顏色、光亮、位置等方面進行描寫，著力刻畫了太陽在海面

下出現小半邊臉、跳出海面、發出光芒四個畫面，條理清晰，特點

突出。課后練習引導學生抓住關鍵詞，揣摩按順序寫景物的表達效

果。《記金華的雙龍洞》按照游覽的順序,依次介紹了洞口、外洞、

孔隙、內洞，并抓住個人感受著力描寫孔隙狹小的特點。課后練習

讓學生補充作者的游覽路線，旨在梳理文章線索，學習按游覽順序

寫景的方法。兩篇課文描寫對象不同，卻都有著明確的寫作順序，

便于學生借助課文，學習''按一定順序寫景物〃的方法?！ń涣髌脚_〃

結合精讀課文對如何寫游記進行回顧、梳理。教材呈現同學交流的

情境，讓學生明白寫游覽過的一個地方，可以按游覽的順序來寫，

把特別吸引自己的景物作為重點寫下來也可以按變化的順序寫景。

〃初試身手〃讓學生嘗試運用學到的習作方法練習表達，教材安排了

兩項內容：第一項，引導學生畫路線圖，介紹參觀順序，練習把景

點之間轉換的過程說清楚。第二項，引導學生觀察附近的一處景物，

按一定順序把景物下來。通過這兩項練習，幫助學生初步家握按照

順序寫景物的基本方法，為單元習作作準備?！曌骼摹閷W生習

作提供范例，繼續體會寫法。《頤和園》按照游覽的方位順序依次

描寫在長廊、萬壽山腳下、佛香閣、昆明湖所見景色，一步一景，

順序清斷。旁批提示課文按作者游覽地點的變化順序寫景：課后題

讓學生補充游覽路線，啟發學生了解例文《七月的天山》中用移步

換景的方法，由遠到近，依次描寫‘進入天山〃〃再往里走〃走進天山深

處〃的美景，第一處旁批，提示學生按從高到低的順序寫進入天山時

的量色，很有條理；第二處旁批總結了野花的特點，暗示要寫清楚

印象深刻景物的特點。

單元習作是〃游〃，要求學生選擇印象最深的一個地方，按照

游覽的順序寫下來，并寫出量物特點。通過在精讀課文中學習方法，

在〃初試身手〃中初步實踐，在習作例文中強化寫法，到了單元習作

中。將這個單元學到的按順序寫景物的方法加以運用。強調寫清游

覽的順序，寫好印象深的景物。

本單元的教學應整體把握教材各板塊的內容，注意各板塊之間

的聯系和整合。第一，讓學生了解〃按游覽的順序寫景物〃應貫穿在

整個單元的教學過程中。本單元的主要任務是按游覽順字寫一個地

方，培養學生按順序寫景物的能力。教學時，教師應該把單元教學

的中心任務貫穿整個單元教學的始終。每一部分的教學都要圍繞這

一關鍵能力的培養展開，其他內容的教學要能服務于這一中心任務。

課文教學中內容理解，語言積累不必作過多要求。整體來說，就是

先〃了解課文按一定順序寫景物的方法〃，再通過練筆，嘗試〃按游覽

順序寫景物”。

第二，各部分的教學要體現整體性。注意”交流平臺〃和〃初試身

手〃的整合?！ń涣髌脚_〃總結梳理本單元寫法，〃初試身手〃讓學生嘗

試運用，從認識寫法到運用練習，兩者相互聯系，彼此依托，共同

為學生完成本單元習作提供學習〃支架〃，注意〃習作例文〃與〃單元習

作，，的整合?！曌骼摹ú煌诼宰x課文，重在〃用〃，突出例文所采

1.了解作者描寫景物的順序，體會作者是怎么抓住景物的特點

寫清楚的。

2.能結合課文內容，梳理、交流按照瀏覽的順序和景物變化的

順序寫景物的方法。

3.能按順序說出瀏覽路線；能按順序介紹一處景物并寫下來。

書面表達

1.了解習作例文中寫景物的順序，并按瀏覽順序寫一個地方。

2.習作時能把印象深刻的景物作為重點，寫出特點。

3.能與同伴交換習作，交流評改，并提出修改意見。

16海上日出

【教學目標】

1.自主學習字詞，會認〃擴、荷〃等4個字，會寫〃擴、范〃等9

個生字，理解字義,識記字形。正確讀寫〃清靜、淺藍、擴大、范圍、

努力〃等詞語。

2能準確、流利、有感情地朗讀課文，通過品讀課文，在腦海

里構建〃海上日出〃美景。

3.讀句子，抓住詞語，通過圖文結合、想象，感受海上日出的

壯觀景象，體會作者對大自然的贊美之情。

4.學習按一定順序觀察的方法，訓練學生憑借語言文字展開想

象的能力。

【教學重難點】

1,通過閱讀，感悟海上日出的動靜相宜的描寫方法。

2.體會作者觀察角度的變化和擬人手法的運用。

3.抓住關鍵詞句，感受日出的壯麗景觀，有感情地朗讀課文，

能隨文入境、以境促讀，以情怡景。

4.學生能感悟海上日出的壯麗景觀，激發學生熱愛大自然的情

感。

5.體會日出的變化過程，學習作者按一定順序觀察的方法。

【教學時間】2課時

第一課時

【課時目標】

1.自主學習字詞，會認〃擴、荷〃等4個字，會寫〃擴、范〃等9

個生字，理解字義,識記字形。正確讀寫〃清靜、淺藍、擴大、范圍、

努力〃等詞語。

2.正確朗讀課文，理清文章結構。3.感受晴天時日出的景象。

【教學過程】

一、導入

1.引入單元導語，明確單元學習任務。師：同學們，今天我們

將開始第5單元的學習這個單元是習作單元昌語中妙筆寫美景，

巧手著奇觀，提示我們要學習作家是怎樣用精彩的語言來描繪大自

然的美景和奇觀的。單元語文要素是了解課文按一定順序寫景物的

方法，學習按游覽的順序寫景物，結合本單元的學習，同學們將完

成一篇習作。為了幫助我們寫好這篇習作，根據單元的安排，我們

要先學習兩篇名作。

2.揭示課題師：這節課我們學習第16課，跟老師一起讀課題：

16海上日出。

3.介紹作者，了解寫作背景。師：本文作者是文學大師巴金，

來聽一聽關于他的介紹。生：巴金，原名李堯棠，是杰出的社會活

動家，著名的愛國民主人士，是享譽海內外的文學大師，著有《激

流三部曲》《家》《春秋》等作品。師：巴金先生熱愛文學，熱愛

大自然，他在1927年1月從上海坐船去法國留學，《海上日出》

是他在船上多次觀賞日出后所寫的。選作課文時有改動，請大家默

讀課文，并思考課文中哪幾個自然段具體寫了海上日出的景象呢？

二、初讀課文，整體感知。

1.學習多音字'荷〃和〃剎〃。師：在回答這個問題之前，我們先

來學兩個多音字，跟老師讀：〃荷〃、〃剎〃，都讀正確了嗎？〃荷〃讀第

4聲，〃重荷〃的意思是沉重的負擔，〃荷〃還有一個讀音，大家都很熟

悉，〃荷花〃。另一個多音字，誰來交流呢？生：〃cha〃——剎那,形

容時間極短；"剎’還有一個讀音是sha,可以組詞剎車。

2.了解具體寫海上日出景象的段落，理清文章結構。

師：課文讀過了，那么課文中哪幾個自然段具體寫了海上日出

的景象呢，誰來交流？

生：課文的第二自然段寫著太陽還沒升起時天空的景象，當時

天空已經出現了紅霞，這是因為太陽快從天邊升起來了。而第三自

然段寫了太陽一步一步從海面下升起來的樣子，所以這兩個自然段

都是在具體描寫海上日出的景象。

生：我對他的發言有補充，第四五自然段也是具體描寫海上日

出的景象。我發現這兩個自然段的開頭都有''有時〃這個詞語。第四

自然段是寫有時太陽走進了云堆里，就是多云的時候，第五自然段

是寫有時天邊有黑云，黑云就是烏云，它們和二三自然段寫的日出

時的天氣情況有不同，但還是在寫日出。

師：你們讀明白了，作者第二第三皂然段寫了晴天時的日出，

第四自然段寫了多云時的日出。第五自然段寫了有烏云時的日出，

所以這四個自然段都是在具體描寫日出時的景象。

師：那么第一自然段寫的是什么呢？聽老師讀：為了看日出，

我常常早起，那時天還沒有大亮，周圍非常清靜，船上只有機器的

響聲。這是在寫作者等待日出。課文最后一個自然段只有一句話，

這里〃觀〃是景象的意思，奇觀就是奇特的景象，這句話是反問句，

說的是什么意思呢？

生：這不是很偉大的奇觀嗎？就是說這是很偉大的奇觀。

師：這句話的意思你讀懂了?！ㄟ@〃是指的什么呢？

生：〃這〃指海上日出，這句話是說海上日出是很偉大的奇觀。

師：奇觀已經是奇特的景象，加上偉大的，說明這奇特的景象

很了不起，還用了反問句來加強語氣，可見作者對海上日出是充滿

了贊美。作者先從自己等待日出開始寫，然后把多次看日出發現的

不同景象展現出來，最后是對海上日出景象的贊嘆。課文的順序很

清晰，現在就讓我們走進課文，學習作者是怎樣把海上日出這個奇

觀展現出來的。

三、研讀課文，感受海上日出的奇觀。

1.學習第一自然段，了解作者看日出的時間和地點。師：課文

第一自然段開門見山，寫明了看日出的時間和地點，這里的時間和

地點是怎樣交代的？生：時間是天還沒有大亮，作者沒有用很精確

的詞語，因為每天天亮的時間不完全一樣，但地點很明確，在床上。

生：我發現作者說常常早起，顯然他不止一次的看日出，因此課文

的后面才會寫到不同天氣狀況下的日出。師：這樣聯系下文的思考

方法真不錯，老師補充一下：那時天還沒有大亮，四周非常清靜。

可見為了看日出，作者常常早起，他對日出情有獨鐘，來讀好這一

段吧。生：為了看日出，我常常早起，那時天還沒有大亮，周國非

常清靜，床上只有機器的響聲。

2.學習第二三自然段，感受晴天時日出的景象。

師：日出是一種景象，也是一個變化的過程。只有仔細的觀察，

才能捕捉到它變化的狀態，現在請同學們默讀第二，三自然段，邊

讀邊圈畫，日出時的景象是怎樣的？

生：我發現日出時天空的顏色有變化，在第二自然段中，太陽

沒有升起時，天空還是一片淺藍，顏色很淺，接著天邊出現了一道

紅霞，很亮。在第三自然段中，當太陽露出小半邊臉的時候，就是

紅卻沒有亮光，等到太陽完全跳出海面，就是深紅，還發出奪目的

亮光。

師：這位同學發現了日出時天空中顏色變化的景象，作者是怎

樣有序的把這種變化的景象寫清楚的？

生：我發現作者是按照時間的順序來寫清楚的，我找到了這些

寫時間的詞句，第二自然段中的〃轉眼間〃告訴我們太陽在升起前，

天邊很快就出現了紅霞。第三自然段中的〃過了一會兒〃和〃到了最后〃

是寫了太陽從升起一小半到整個兒都升起來了。

師：借助這些表示時間的詞句，作者把日出的過程非常細致的

表現出來，它是按時間推移的順序來寫的，這樣就讓讀者清楚的知

道了日出的經過，作者筆下的哪一幕是最吸引你的？再讀讀。

生當太陽沖破云霞，完全跳出了海面的那一幕是最吸引我的。

我先來讀句子太陽好像負著重荷似的一步一步慢慢地努力上升，

到了最后，終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色紅得非常可愛。

這時的太陽好像是一個可爰的孩子，不再受到云霞的束縛，不再是

躲在海面下，而是勇敢的跳出來了，這是多么了不起的事。

師：你說的正是這句話，大家也來讀讀這句句子，注意加點的

部分，想想這樣寫有什么好處？

生：加點的部分，寫出了太陽位置的變化，我邊讀邊想象那小

半個太陽在海平面上一點一點上升，從〃負著重荷〃，看出它的速度

有點慢。到了最后一刻，太陽好不容易整個兒都跳出了海面，讓人

感到無比的興奮。

師：我發現加點部分是對日出的動態描寫，〃上升〃，〃沖破〃，〃跳

出〃這幾個動詞，展現了太陽冉冉升起的情形，讓人情不自禁的為他

喝彩。我也來讀這句話，太陽好像負著重荷似的一步一步，慢慢地

努力上升，到了最后，終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色紅

得非?？蓯邸?/p>

師：多么神奇壯麗的一幕，還有哪一處描寫也能吸引你？

生：第三自然段的最后一句很吸引我。從〃一剎那間〃、〃忽然〃、

〃突然〃這三個詞，我知道這是在極短時間里的變化，感受到此時的

太陽是最壯觀的，最令人震撼的，我來讀：一剎那間，這個深紅的

圓東西，忽然發出了奪目的亮光，刺得人眼睛發痛，它旁邊的云片

也突然有了光彩。

師：作者不轉眼的望著那里，終于等到那最耀眼的一剎那間，

即使眼睛發痛，也不忍錯過那輝煌的一刻，并通過他的筆把日出時

天空，太陽的變化細膩地展現在我們眼前，有感情地讀一讀。

生：天空還是一片淺藍，顏色很淺。轉眼間天邊出現了一道紅

霞，慢慢地在擴大它的范圍，加強它的亮光。我知道太陽要從天邊

升起來了，便不轉眼地望著那里。果然，過了一會兒，在那個地方

出現了太陽的小半邊臉，紅是真紅，卻沒有亮光。太陽好像負著重

荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，終于沖破了云霞，

完全跳出了海面，顏色紅得非?？蓯邸Ｒ粍x那間，這個深紅的圓東

西，忽然發出了奪目的亮光，刺得人眼睛發痛，它旁邊的云片也突

然有了光彩。師這位同學讀出了對大自然奇觀的喜愛與贊嘆之情。

四、寫字指導

同學們，這節課我們理清了作者的寫作思路，他是按照等待日

出和觀日出的順序來寫的，今天我們要寫的生字中〃鑲〃字的筆順比

較復雜，先看一下筆順動畫。同學們記住〃鑲〃的筆順了嗎？自己拿

出寫字本寫兩遍。

五、布置作業

師：這是今天的作業：一完成語文練習部分第一題和第二題。

二自學習作例文《七月的天山》，這節課就上到這里，同學們再見。

第二課時

【課時目標】

1.能準確、流利、有感情地朗讀課文，通過品讀課文，在腦海

里構建〃海上日出〃美景。

2.讀句子，抓住詞語，通過圖文結合、想象，感受海上日出的

壯觀景象，體會作者對大自然的贊美之情。

3,學習按一定順序觀察的方法，訓練學生憑借語言文字展開想

象的能力。

【教學過程】

一、復習導入

師：同學們通過上節課的學習，我們知道了作者巴金在船上常

常早起，等待日出，所以能描繪出晴天時、多云時，有烏云時等不

同天氣情況下日出的景象，他贊嘆海上日出是一個多么偉大的奇觀

啊，還記得作者是怎樣描寫晴天時日出的景象嗎？文中用上了這些

表示時間的詞句，發一定順序把太陽變化的過程寫出來了，誰能借

助這些詞句來說一說晴天時日出的景象？

生：太陽還沒出來，天空還是一片淺藍，轉眼間天邊出現了一

道紅霞，過了一會兒，海天相接的地方出現了太陽的小半邊臉，紅

是真紅，卻沒有亮光，太陽慢慢的上升，到了最后，終于沖破了云

霞，完全跳出了海面。一剎那間深紅的太陽發出奪目的亮光，射的

人眼睛發痛。

師這位同學借助這些詞句才巴晴天時的日出過程說的很清楚，

這節課我們要繼續學習多云時和有烏云時的海上日出的景象。

二、學習第四五自然段，體會在多云時和有烏云時海上日出的

景象。

師：請大家自己讀讀第四第五自然段，說一說這兩種天氣情況

下日出的景象是怎祥的？誰來說一說？

生：我能發現這兩個自然段寫的景象和晴天時是不同的，在晴

天作者能看見太陽紅紅的，發出奪目的亮光，但是在多云時，在有

烏云時，作者看不清太陽了，就寫太陽走進云堆中，太陽躲在烏云

后，亮光有怎樣的變化。

師：你能聯系前文，發現了多云時，有烏云時日出的景象的不

同，在這兩種天氣里，作者重點描寫了陽光照在云層上的景象，老

師建議大家再聯系太陽、云層、海面這些事物，體會一下這兩種景

象又奇特在哪里呢？

生：我發現多云時的景象奇在這時候要分辨出哪里是水，哪里

是天，倒也不容易，因為我就只看見一片燦爛的亮光，我聯系上一

句，知道了太陽雖然走進了云堆里，但是它的光線還是能穿透云朵

照射到海面上，這時整個天空，整個海面好像融為一體。

生：我來讀——有時太陽走進了云堆中,它的光線卻從云里射

下來，只射到水面上。這時候要分辨出哪里是水，哪里是天，倒也

不容易，因為我就只看見一片燦爛的亮光。

師：聽了這位同學的交流，大家一定也沉醉在多云時海上日出

的景象中了,作者看到太陽的光線從云里射下來，直射到水面上，沒

想到此時的陽光還是如此強烈，把海和天都照亮了，因此我們仍會

贊嘆這不是很偉大的奇觀嗎？那有烏云時又是怎樣的奇觀呢？

生：我認為作者在寫有烏云時是按一定的順序來寫的，一開始

太陽被厚厚的云片遮住了，還看不見，接著他在黑云里放射光芒，

就能給黑云鑲上一圈金邊，后來太陽又出現在了天空中，就把黑云

染成了紫色或紅色了。

師你結合上節課的學習想到了按一定的順序寫景物的方法，

作者按順序寫了太陽的變化，以及它帶給烏云的變化，這就是太陽

被烏云遮住時的景象，鑲的意思是把東西嵌進去，或在外圍加邊，

那么在這里就是指陽光給黑云的外圍加了一條金邊，這是多么神奇

的景象。看，后來太陽慢慢地沖出了重圍，甚至把黑云染成了紫色

或者紅色，多么瑰麗。有黑云時的日出和晴天時，多云時又是不一

樣的，這種景象平時很難看到，只有在海上這種特別的環境下，才

有幸目睹，誰還有體會？

生：我對老師講的有補充，我來讀這句話：這時候發亮的不僅

是太陽、云和海水，連我自己也成了光亮的了。作者看到太陽好不

容易沖出了黑云的重圍，它此時放射出最燦爛最奪目的光芒，讓正

在看日出的作者也十分激動，想象著自己也成了光亮的了。

生：我更佩服作者有那樣細致的觀察，把那種難得一見的壯觀

景象寫得有條理，還充滿了情感。

生：我來讀，有時天邊有黑云，而且云片很厚，太陽出來,人

眼還看不見。然而太陽在黑云里放射的光芒，透過黑云的重圍，替

黑云鑲了一道發光的金邊。后來太陽才慢慢地沖出重圍，出現在天

空，甚至把黑云也染成了紫色或者紅色。這時候發亮的不僅是太陽、

云和海水，連我自己也成了光亮的了。

師：仔細的觀察，有序的描寫，巴金筆下的海上日出，讓我們

身臨其境，你也一定會由衷的贊嘆，這不是很偉大的奇觀嗎？讓我

們再讀讀課文，感受作者精彩的描寫。

三、遷移運用

師：文學大師的表達，我們感受了。課前同學們還自讀了本單

元的習作例文《七月的天山》，作者寫了自己騎馬進入天山的一路

所見，現在請同學們讀讀例文以及批注，想一想對你將要完成的習

作有什么啟發呢？誰來交流？

生：我覺得例文后面的問題啟發我，要學習作者按一定的順序

寫天山，我是從這些語句看出來的，〃進入天山〃，〃再往里走〃，〃走

進天山深處〃，說明作者是騎著馬慢慢走進天山的，邊走邊賞景，例

文是按照由遠到近的順序來寫的。

師：作者剛進入天山時感到十分涼爽，那是高聳的雪山送來的

寒氣，再往里走，原始森林展現在眼前，走進天山深處，野花把天

山裝點得越發柔美了。作者就是這樣移步換景，寫出游覽天山過程

中所見的美景，那文中的兩個批注提示我們什么呢？

生：第二自然段旁寫著從高聳的雪峰到峭壁斷崖上飛濺下來的

雪水，再到山腳下的溪流，寫得很有條理，我想這是提示我們作者

在寫第二自然段時也是有一定順序的。

師：是怎樣的順序呢？再讀一讀。

生：作者看到的景物是藍天、雪峰、云影、雪水、溪流、浪花、

魚兒、陽光、石子，應該是從高到低的順序。

師：對，從高處的雪山到飛瀉的雪水，再到溪流，我們的目光

隨著作者的筆由高到低，緩緩向下，這正是批注中所說的，寫得很

有條理的表現，作者就是按這樣的順序，有條有理地介紹了自己剛

進入天山時看到的景物，那第二處批注呢？

生：在第四自然段旁寫著野花像錦緞、像霞光、像彩虹，真美

呀！這里把大片五彩繽紛的野花比作織不完的錦緞，比作天邊的霞

光，還比作高空的彩虹，其實是寫出了野花盛開，色彩斑斕的特點。

師：說的沒錯，抵到天山深處，最吸引作者的是大片的野花，他運

用比喻的手法集中表現野花又多又美的特點，這篇例文讓我們進一

步借鑒，寫一個自己游覽過的地方，要按一定的順序來寫景物，還

要把印象深刻的景物作為重點來寫，把它們的特點寫出來。希望大

家能從例文中汲取長處，為完成單元習作做準備。

四、布置作業

這是今天的作業，回憶自己游覽過的地方，想一想哪一處令自

己印象深刻？說一說原因。這節課就上到這里，同學們再見。

五、板書

16.海上日出按一定的順序寫等待日出

晴天時轉眼間過了一會兒到了最后觀日出多云時

從云里射下來有烏云時鑲了金邊染成了紫色或者紅色這不是很

偉大的奇觀嗎？

17記金華的雙龍洞

【教學目標】

1.認識〃浙、簇"6個生字，會寫〃浙、羅〃15個生字。正確讀寫〃一

簇、杜鵑、突兀森郁、臀部、漆黑、蜿蜒〃等詞語。

2.有感情地朗讀課文，能復述〃雙龍洞〃的景象，感受大自然的

壯觀。

3.理清課文記敘的游覽順序，學習有條理敘述的表達方式；體

會作者用詞造句的準確和樸實。

4.感受金華雙龍洞自然景觀的美，激發學生熱愛大自然的情趣。

【教學過程】

第一課時

【課時目標】

1.認識〃浙、簇〃6個生字，會寫〃浙、羅〃15個生字。正確讀寫〃一

簇、杜鵑、突兀森郁、臀部、漆黑、蜿蜒〃等詞語。

2.正確朗讀課文，理清文章脈絡。

3.初讀課文，感知課文。

【教學過程】

一、創設情境，激情導入

1.師：上節課，老師給大家布置了一項作業，回憶自己游覽過

的地方，想一想哪一處令自己印象深刻，說一說原因。請同學們來

交流吧！學生交流：

生1:去年暑假，我和爸爸媽媽一起去游覽美麗的黃山，黃山

的奇石深深留在我的腦海之中，那些石頭有的像小兔采蘑菇，有的

像猴子觀海，還有的像仙人指路。

生2:媽媽曾帶我去云南麗江游覽過，那里山間的湖泊中倒映

著綠樹和白云，仿［弗。服仙境一樣，最神奇的是我騎著一頭增色的

馬行走在茶馬古道上，仿佛自己回到了古代，一路迷人的景色讓我

們陶醉。

生3:去年寒假，爸爸帶我去哈爾濱叔叔家過春節。在那里我

看到了千里雪飄的北國風光，晶瑩剔透的冰雕，氣勢磅礴的雪雕，

讓我贊嘆！我也體驗到了在雪地里游玩的刺激和快樂。師：同學們

交流的很好。這些給大家留下深刻印象的地方，在完成單元習作時，

你也肯定希望能清晰地介紹給別人，讓讀者身臨其境。該如何寫好

大自然的美景和奇觀呢？相信在學習了《海上日出》這篇課文后，

大家已經獲得了一些啟示。

2.揭示課題

師：今天我們要跟隨作家葉圣陶先生前往浙江金華游北山的雙

龍洞，借鑒他是如何寫游覽經過的。跟著老師讀課題——《17記

金華的雙龍洞》。

3.理解課題，簡介作者

師：記，就是記錄的意思，記的是游覽清華雙龍洞的經過?？?/p>

了題目我們就知道本文是一篇游記，先來聽聽作者簡介——

生：葉圣陶，江蘇蘇州人，現代作家教育家，被譽為優秀的語

言藝術家。主要作品有散文集《腳步集》，長篇小說《倪煥之童話

集》《稻草人》等。

師:1957年4月14日63歲的葉圣陶爺爺去游金華的雙龍洞，

并寫下了這篇游記。2001年，此文被鐫刻成碑，立于雙龍洞景區

內供游客們品讀。

二、初讀課文，學習生字詞

1.讀一讀生詞〃蜿蜒、石筍、石鐘乳〃，讀準字音。師：課前預

習過課文啦，這三個詞語你能讀正確嗎？生：我來讀一讀：蜿蜒，

石筍，石鐘乳。師：讀得很好。

2.借助圖片理解詞語的意思。理解〃雙龍洞〃一名的得來。

師：同學們這是石筍，這是石鐘乳。溶洞的頂端流水慢慢向下

滲漏，經過上萬年，甚至是幾十萬年。水中的碳酸氫鈣發生化學反

應，有的沉積在洞底就形成了石鐘乳，有的沉積在洞底則形成了石

筍。蜿蜒這個詞語的意思你理解嗎？課文中有這樣一個句子：先看

到的是蜿蜒在洞頂的雙龍，一條黃龍，一條青龍。蜿蜒，是彎彎曲

曲延伸的樣子，有崛蜒的山路，蜿蜒的小溪。在課文里是形容一條

黃龍和一條青龍的形態。也正因為如此，這個洞得名雙龍洞。

三、再讀感知，理清結構。

1.自讀課文，思考：作者是按什么順序游覽雙龍洞的？畫出相

關的句子。

師：既然是游記，就要記錄游覽的過程。下面請同學們自己讀

讀課文，想一想作者是按什么順序游覽雙龍洞，畫出相關的句子。

請同學來交流。

2.學生交流：

生我覺得作者是按游覽的先后順序來寫游覽雙龍洞的過程的。

我劃的句子是:出金華城大約五公里到羅店過了羅店就漸漸入山。

在洞口抬頭望，山相當高，突兀森郁，很有氣勢。在外洞找泉水的

來路，原來從靠左邊的石壁下方的孔隙流出。內洞一團漆黑，什么

都看不見。

師：這位同學發現了作者記敘了自己游覽的經過。除了這幾句

句子，還有補充嗎？

生：我有補充，我覺得還有兩個句子也是在表示作者行蹤的。

一句是：一路迎著溪流。這是作者在進山的路上。和后面〃入山大約

五公里就來到雙龍洞口〃是有關聯的。另一句是：我排隊等候，又仰

臥在小船里出了洞。

師小結：

師：同學們一邊讀課文，一邊抓住表示作者行蹤的語句，梳理

了作者的游覽順序，很會讀書。

4.師：下面請你再默讀劃出的這些句子，你有什么發現嗎？請

同學們來交流。

5.學生交流：

生1:我發現畫出的這些句子都在自然段的開頭，既承接了上

文，又自然而然地引出了下一個去的地方。生2:我還發現，在這

些句子中幾乎都能找到一個表示地點的詞語，比如〃金華城二〃羅店〃、

〃路上〃〃洞口〃等。

6.師小結：同學們很會思考，作者正是通過這些句子，把游覽

的過程前后承接，讓我們明白他一路上經過哪些地方。從哪里出發？

（板貼：路上）到哪里結束？（板貼：出洞）我們在寫游記時也可

以借鑒這樣的寫作方法。

7.完成示意圖并交流，理清寫作順序。

師剛才一位同學說，在這些句子中可以找到表示地點的詞語。

現在讓我們來理清作者游雙龍洞的順序，再把下面的游覽路線圖補

充完整。同學們，都填寫好了吧，請你核對一下。（板貼：洞口外

洞孔隙內洞）出示：路上一外洞T孔隙一內洞一出洞師小結：通

過梳理提煉，我們知道了作者在游覽雙龍洞時，是按先到達洞口，

然后進入外洞，通過孔隙后又進入了內洞。他就是按這樣的順序來

記敘的。（板書：詞語之間的箭頭）我們明白了作者的游覽順序。

作者就是這樣，且走且看，將沿途的所見所聞記錄下來。同學們寫

游記時，也可以按照游覽的順序來寫景物。這樣能使文章的條理更

清晰。（板貼：按游覽順序介紹景物）

四、學習一至四自然段

1,師：葉圣陶爺爺那時是四月游覽北山雙龍洞的。四月可是踏

青游覽的好季節。請大家自己讀讀課文一至四自然段，在路上、洞

口以及在外洞中，他看到了什么？聽到了什么？感受到什么呢？可

以圈畫一下。師：交流一下吧。

2.學生交流。師相機板書：有氣勢、高大

生：作者看到山上開滿了映山紅。無論花朵還是葉子，都比盆

栽的杜鵑顯得有精神。油桐也正開花，這兒一叢，那兒一簇，很不

少。粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一

片明艷。我想這時候作者的心情多么愉悅呀！

師：是啊，通過〃B央山紅〃、〃油桐〃、〃粉紅色的山〃、〃新綠〃等這

些景物的描寫，鮮泡的色彩，使我們眼前仿佛出現了山花相映、紅

綠爭輝的絢麗景象。所以即使作者沒有直接寫心情的語句，但同學

們已經感受到了他的心情是愉悅的。

生：我發現第四自然段依次描寫了洞口和外洞。〃山相當高，突

兀森郁，洞口像橋洞似的?！▽懗隽硕纯趯挻蠛苡袣鈩荨６搅送舛矗?/p>

他看到周圍是石壁頭上是高高的石頂他感覺仿佛到了個大會堂，

還聯想到在那里聚集一千或八百人，開個會一定不覺得擁擠。

師：這位同學抓住了關鍵語句，體會到了洞口寬大有氣勢。（板

書：有氣勢）進到外洞的時候，作者又借助〃仿佛到了個大會堂，聚

集一千或是八百人開個會都都不覺得擁擠?！ㄟ@樣的聯想，生動形象

地向我們展示了外洞更加寬敞高大。（板貼：高大）這里老師還想

問問大家，在到達洞口前，他還看到了什么景象呢？你是怎么知道

的？

生：作者還看到了溪流。我從第三自然段寫的句子中知道的：

一路迎著溪流，隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，

溪聲也時時變換調子。入山大約五公里就來到雙龍洞口，那溪流就

是從洞里出來的。

師：是啊，從這句話中我們會發現作者巧妙地運用寬、窄、緩、

急兩對反義詞，準確的表達了溪流的形和聲。溪流蜿蜒曲折，寬窄

不同，聽到的流水聲也就各不相同，猶如在時時變換調子。大家一

起再來看一看第三自然段中的第一句話〃一路迎著溪流?！?，〃迎〃字,

說明了什么？表明作者是逆著溪流而上的呀。后來就發現溪流是從

洞里出來。

生：我還發現這句話還是從路上來到洞口的過渡。溪流好像是

一個向導，引導著作者來到了洞口。

3.找描寫〃泉水〃的語句。

師：其實課文除了這兩句話寫到了溪流，還有多處都寫到了泉

水。請同學們找一找，把后文寫泉水的句子畫下來。

師：同學們一定都畫出了這些句子，一起讀一讀吧。（媒體展

示下列句子）一路迎著溪流。入山大約五公里就來到了雙龍洞口，

那溪流就是從洞里出來的。泉水靠著洞口的右邊往外流。在外洞找

泉水的來路，原來從靠左邊的石壁下方的孔隙流出。泉水靠著右邊

緩緩的流，聲音輕輕的。上源在深黑的石洞里。

師：發現了嗎？每一處景點作者都寫到了泉水的來路。作者的

游覽順序正好與泉水流出的方向相反。因此，課文既有明確交待游

覽行蹤的內容。還有貫穿始終的另一條線索，正是他時時寫到的泉

水。

五、總結：

師：這節課我們理清了課文的順序，跟著作者一路進山，游覽

了洞口、外洞，并學習了作者按照游覽順序寫景物的方法。下節課，

我們將繼續學習作者是怎樣介紹孔隙和內洞的。

六、布置作業：

1.完成《語文練習部分》第一題和第三題。

2.自學習作例文《頤和園》。

第二課時

【課時目標】

1.有感情地朗讀課文，能復述〃雙龍洞〃的景象，感受大自然的

壯觀。

2理清課文記敘的游覽順序，學習有條理敘述的表達方式;體會

作者用詞造句的準確和樸實。

3.感受金華雙龍洞自然景觀的美，激發學生熱爰大自然的情趣。

【教學過程】

一、回顧舊知,引出新課

師：同學們，通過上節課的學習，我們知道了作者從京華城出

發，過了羅店，走上山路，然后到了雙龍洞的洞口。接著游覽了外

洞、孔隙、內洞這些景點。作者按照游覽順序，一一介紹情況。我

們也隨作者的文字感受到了路途美景，洞口的氣勢及外洞的高大。

二、二、學習第五自然段，感受孔隙的〃狹小〃

師：從外洞進內動，要經過孔隙。作者把孔隙描寫得十分詳細。

孔隙就是窟窿眼兒。結合畫面，不難看出此處孔隙是多么狹小、低

矮啊！但作者卻對它做了詳細的介紹。請同學們默讀第五自然段，

體會作者是怎樣把孔隙的狹小和自己的感受寫清楚的，可以圈畫相

關的詞句。（板貼：狹?。?/p>

2.學生交流，教師總結：

師：請同學們來交流吧。生：我劃了這句句子體會出孔隙的狹

小：怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個

人，是這樣小的小船。在這個句子里，作者一問一答，告訴我們小

船很小。作者特別寫到〃這個小船只能讓兩個人并排仰臥，沒法容下

第三個人啦?！ū砻嫔峡此窃趯懘苄。鋵嵥氡磉_的就是孔隙

狹小，只能靠這么小的船穿過去了。

師：這位同學抓住了一問一答的兩個關鍵詞句，來體會孔隙的

狹小。這里作者自己提出問題，怎樣小的小船呢？又自己回答，說

是這樣小的小船。這樣自問自答，強調了小船實在是太小了，從而

進一步突出了孔隙的狹小。通過朗讀再來感受一番吧。生讀：怎樣

小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這

樣小的小船。

生：老師，我劃了這個句子：我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在

小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著

船底了，才說一聲〃行了〃，船就慢慢移動，作者說，后腦、肩背、

臀部、腳跟這些部位沒一處不貼著船底了。正是因為他看到孔隙狹

小低矮，擔心身體會撞到孔隙，所以才會盡可能的把身體貼住船底。

從作者寫自己的感受中，我也體會出孔隙的狹小。

師：體會得很好，句子中的貼字有挨、觸的意思，但作者為什

么不用挨、觸，而用貼字呢？貼是緊緊地挨著，聽老師讀，你感受

一下：我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩

背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲〃行了“，

船就慢慢移動。一個〃貼〃字讓我們體會到，正因為孔隙的狹小，才

讓游客們很自覺地就把身體緊緊地挨著船底。

生：我有補充，當作者寫船慢慢移動時，有關他感受的描寫就

更能說明孔隙的狹小了。我先讀一讀這個句子：眼前昏暗了，可是

還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是

把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。你瞧，進入孔隙

時，眼前昏暗，作者感覺到離它很近的上方、左右方的山石似乎都

在向他擠壓過來。我猜作者緊張得大氣都不敢出了吧！

師：是呀，在這句話中，作者通過寫自己的真實感受，就引起

了讀者的共鳴，讓大家有了身臨其境的感覺。

生：老師，我還畫了這個句子：船兩頭都系著繩子，管理處的

工人先進內洞在里邊拉繩子，船就進去，在外洞的工人拉另一頭的

繩子，船就出來了。表面上看這句話，是寫拉小船的工人們工作的

情況，但聯系上下文再讀讀就能發現還是在寫孔隙的狹小。因為狹

小，所以只能靠一個工人在外洞，一個工人在內洞拉著小船進出。

3.師小結:

師：正是因為孔隙的狹小，所以過孔隙的方式很特別。作者把

它獨特難忘的體驗詳細的寫下來，與讀者分享?？紫兑彩沁@篇游記

介紹的重點景物。作者把它介紹得很清楚。因為有了第五自然段的

詳細介紹，最后一個自然段說〃我排隊等候，又仰臥在小船里，出了

洞。，過程是一樣的，就不再展開寫。

三、學習六、七自然段，了解內洞的特點。

1.師：下面請同學們默讀第六、七自然段。思考內洞又有什么

特點呢？

2.學生交流：

生1:我覺得內洞的第一個特點是黑，我讀一讀相關的語句：

內洞一團漆黑，什么都看不見。工人提著汽油燈也只能照見小小的

一塊地方，余外全是昏暗，不知道有多么寬廣?！ㄒ粓F漆黑〃與〃余外

全是昏暗〃這些短語都直接寫出了內洞的黑。內洞的第二個特點是奇。

洞頂有兩條龍已經讓人覺得很神奇啦，還有那些石筍、石鐘乳，作

者寫它們的名目有四十多，形狀變化多端，顏色各異，這些都讓人

覺得很奇特。

生2:我來補充。內洞還有一個特點是大。第七自然段這樣寫：

在洞里走了一轉，覺得內洞比外洞大得多，大概有十來進房子那么

大。預習課文時我查過字典，〃進〃是量詞，就是房源層次。十來進

房子就相當于十來個庭院相連，所以內洞是很大的。師：剛才這位

同學抓住數量詞來體會內洞的大。在洞里走了一圈，覺得內洞比外

洞大得多。外洞有多大？聯系第四自然段描寫外洞的句子走進去，

仿佛到了個大會堂。在那里聚集一千或是八百人開個會，一定不覺

得擁擠。外洞已經很大了，而內洞比外洞還要大得多。所以聯系上

文思考，我們也能找到內洞大這個特點。通過品讀關鍵詞句，同學

們一下子就找準了內洞的特點：黑、奇、大。（板書：黑、奇、大）

3?師小結：通過學習，我們了解了作家葉圣陶按照游覽順序來

寫景物，結合自己的體驗把重點部分寫清楚。

四、學習習作例文《頤和園》

1.師：其實很多游記都會運用這樣的方法，比如我們自讀的習

作例文《頤和園》。默讀課文，畫出起過渡作用的句子，體會作者

是怎樣把游覽的順序寫清楚的，再把下面的路線圖補充完整。長

廊（）（）（）

2.學生交流語句并核對路線圖。

師：請同學們來交流吧。生：讀了課文，我找到了這些起過渡

作用的句子。我來讀一讀：進了頤和園的大門，繞過大殿就來到有

名的長廊。走完長廊，就來到了萬壽山腳下。登上萬壽山，站在佛

香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。從萬壽山下來就

是昆明湖。在這些過渡句中，我找到了作者描寫景點的詞語或短語，

有〃長廊〃、〃萬壽山腳下〃、〃佛香閣的前面二〃昆明湖〃，所以我的線

路圖是這樣填的。長廊（萬壽山腳下）（佛香閣

前）（昆明湖）

師：很好，你們填的和他一樣嗎？這位同學一邊讀課文，一邊

抓住表示作者行蹤的語句，梳理了作者的游覽順序，很會讀書。

3.借助批注了解過渡句的不同寫法。

師：大家畫出的四句過渡句分別在課文二至五自然段的開頭。

再讀讀這些過渡句，你有什么發現嗎？

生：讀了第一、第二處批注，我知道這些過渡句在寫法上有些

不同。比如寫長廊的過渡句是直接寫明游覽地點，而寫到了萬壽山

腳下的過渡句，就與前一處的過渡句不同。是這樣寫的：走完長廊，

就來到了萬壽山腳下。這就告訴我們從哪里出發，到了哪里。第五

自然段的過渡句同祥是這樣的寫法，句子寫到從萬壽山下來就是昆

明湖。

師：是的，這些過渡句既承接了上文，又自然而然地引出了下

一個去的地方，銜接的非常自然。

生：我有補充，第三處批注告訴我們，在觀察不同位置的景物

時，視角也有變化。比如站在萬壽山腳下，看半山腰的佛香閣就必

須抬頭看，而站在佛香閣的前面，只有向下望，才能將頤和園的景

色大半收在眼底。

4.借助第四處批注了解要關注景物的特點，師小結。

師：思考得很好，發現作者觀察的位置不同。同學們借助前三

處批注。知道了過渡句的作用。那第四處批注又再提示我們什么呢？

生：這處批注和別的批注不一樣，讓我們關注景物的特點。我先來

讀一讀這個句子：正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧

玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。作者把

昆明湖比作一面鏡子，一塊碧玉。這兩個比喻寫出了昆明湖靜玉的

特點。師：是啊，句中的這個滑是指在光溜的表面上移動。作者就

是想要突出游船、畫舫是在光滑的湖面上慢慢地移動，湖面幾乎不

留一點兒痕跡。一個‘滑〃字也能讓我們感受到湖面靜的特點。

5.師小結：這篇例文讓我們進一步借鑒寫自己游覽的地方，可

以使用恰當的過渡句把游覽順序寫清楚，也要把景物的特點表現出

來。相信大家已從課文及習作例文中受到了啟發。

五、布置作業：

師：在之前的作業中，老師請大家回憶自己游覽過的一個印象

深刻的地方，說說它的特點。這是今天的作業：為自己去過的一個

印象深刻的地方畫一張游覽路線圖。

交流平臺與初試身手

【教學目標】

1.學習交流〃按照一定順序寫景物〃的方法。

2.學會按照一定順序介紹自己參觀或看到的景物。

【教學重難點】

1.懂得怎樣按照一定順序寫景物的方法。

2.學會按游覽的順序或景物變化的順序寫景物。

【教學時間】1課時

【教學過程】

一、梳理描寫景物的方法

（一）、梳理方法

1.師：前兩課的學習中，作家通過仔細的觀察、有序的描寫，

讓我們對海上日出、金華的雙龍洞這些大自然的美景和奇觀留下了

深刻印象。對于如何描寫景物，你有了哪些收獲呢？板書：交流平

臺出示：交流平臺學習小伙伴的話。

2.師：為什么他們對這些內容印象深刻，對于三位小伙伴的說

法，同學們是不是也有同樣的感受呢？

生1:我贊同第一個小伙伴說的，在《記金華的雙龍洞》中，

作者從金華城到羅店，過了羅店走上山路，一路觀景。然后到了雙

龍洞的洞口，接著到了外洞和孔隙處游覽。又乘小船穿過孔隙到內

洞游覽。參觀完畢，最后出了洞。作者一邊走，一邊看，按照自己

的游覽順序，把沿途的所見所聞記錄下來使文章的條理非常清晰。

生2:我也記得在《記金華的雙龍洞》這篇課文中，作者重點

寫了他從外洞進內洞時要經過的孔隙，描寫的時候緊緊抓住了自己

獨特又難忘的體驗，說自己的后腦、肩背、臀部、腳跟，這些部位

沒一處不貼著船底的。進入孔隙時，眼前昏暗，作者感覺到離他很

近的上方、左右方的山石似乎都在向他擠壓過來。通過寫自己的真

實感受，引起了讀者的共鳴，讓我們仿佛身臨其境。師小結：看來，

這兩位同學和交流平臺的小伙伴有共鳴啊。對學習過的內容，印象

很深。

生3:第三個同學講得有道理。在《海上日出》一課中，作者

是按時間推移的順序來寫景物變化的。他用上了〃轉眼間〃、〃過了一

會兒〃、〃到了最后〃這些表示時間的詞語，把日出的過程非常細致地

表現出來，讓讀者清楚的知道了日出的過程。師總結：剛才通過我

們對前兩篇課文的回顧，理解了交流平臺中所說的：寫游覽過了一

個地方，可以按游覽的