綜合實(shí)踐活動旨在通過學(xué)校開發(fā)的項(xiàng)目課程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。語文學(xué)科作為學(xué)習(xí)國家通用語言文字的綜合性、實(shí)踐性課程，需要創(chuàng)設(shè)多種情境來促進(jìn)學(xué)生語言發(fā)展。綜合實(shí)踐活動課程的開發(fā)與實(shí)施，能促進(jìn)學(xué)生文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)的發(fā)展。我們地處劉邦故里安國鎮(zhèn)，擁有豐富的漢文化資源。學(xué)校以漢文化為底蘊(yùn)，以安國濕地公園、三諸侯文化園、劉邦店為校外活動基地，創(chuàng)設(shè)了以“和正”教育為題的綜合實(shí)踐活動課程。筆者將語文與綜合實(shí)踐活動課程相融合，取得了良好效果。一、地域文化促進(jìn)學(xué)生文化自信距學(xué)校幾里之遙的劉邦店、一水之隔的三諸侯文化園，是學(xué)生了解并熟悉鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情、本地歷史，建立文化自信極佳的地域文化課程資源。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校園研學(xué)、訪問，由學(xué)生提出自己感興趣的問題，教師將問題轉(zhuǎn)變?yōu)檎n題，并成立“漢代樂器研究組”“漢代陶器研究組”等，學(xué)生找尋興趣點(diǎn)，實(shí)地參觀，協(xié)作討論，組成團(tuán)隊(duì)，都有一種滿滿的使命感、自豪感。這就是民族文化自信、社會責(zé)任感的體現(xiàn)。以“漢代陶器研究組”為例，暑假里學(xué)生先后兩次走進(jìn)三諸侯文化園，聚焦里面的漢代陶器進(jìn)行觀賞、拍照，回家后查找相關(guān)資料，并選擇感興趣的陶器深入研究，練習(xí)簡筆畫，默記其形，為后面的陶器制作做準(zhǔn)備。教師還可以邀請文化園的專業(yè)老師進(jìn)行現(xiàn)場介紹，使學(xué)生對陶器的了解更加全面，對古代人們的智慧充滿敬畏。而后，教師可通過“資料查找指導(dǎo)課”和“訪問指導(dǎo)課”，讓學(xué)生對陶器方面的專業(yè)知識有更深的了解。在“我們一起做陶藝”課上，學(xué)生在欣賞歷代陶藝的同時，也感受到了勞動的重要性以及其在推動人類文明發(fā)展中的重要作用。之后，讓學(xué)生親手制作陶器，感受創(chuàng)作的艱辛和快樂，思考、解決在創(chuàng)作中出現(xiàn)的問題，豐富學(xué)生體驗(yàn)。最后讓學(xué)生作為小導(dǎo)游向家長介紹漢代陶器，地域文化的滋養(yǎng)給了學(xué)生充足的文化自信，他們在介紹時侃侃而談，臉上洋溢著自信與自豪，真正地提升了學(xué)生的文化自信。二、真實(shí)場景強(qiáng)化學(xué)生語言運(yùn)用能力2022年版課標(biāo)指出：“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家通用語言文字，在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過積極的語言實(shí)踐，積累語言經(jīng)驗(yàn)，體會語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力。”學(xué)校綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施為學(xué)生的語言運(yùn)用提供了豐富而真實(shí)的情境，增加了學(xué)生語言運(yùn)用的機(jī)會。如訪談，學(xué)生在課內(nèi)做好訪談攻略，在真實(shí)的學(xué)習(xí)需求場景中就能做到從容不迫。在教學(xué)中，學(xué)生針對漢代陶器，對三諸侯文化園內(nèi)的專業(yè)老師進(jìn)行了現(xiàn)場采訪，提出了諸如“蒜頭瓶是怎么上色的？”“帶釉鴟鸮罐的寓意是什么？”等問題。這樣，既激發(fā)了學(xué)生探究陶器的興趣，又鍛煉了學(xué)生的思維及語言運(yùn)用能力。每一次歷練都是悄然無聲的拔節(jié)，學(xué)生的自信心、語言組織能力都得到了培養(yǎng)與提升。我校的綜合實(shí)踐活動課程分為“漢風(fēng)流韻”和“漢鄉(xiāng)水韻”兩大主題，主題下是各個子項(xiàng)目。在教學(xué)中，教師可以將語文教學(xué)與綜合實(shí)踐活動課程相互融合，使教學(xué)效果得到顯著提升。如，四年級上冊第八單元的口語交際“講歷史人物故事”，教師可將此與綜合實(shí)踐活動課程的子項(xiàng)目“尋找‘五里三諸侯’”的故事相結(jié)合，讓學(xué)生通過查詢、整理資料，組內(nèi)練習(xí)，互相指導(dǎo)，推選出本組最佳解說員參加活動。由一年級的學(xué)生當(dāng)游客，四年級的學(xué)生做講解員，以大帶小，共同成長。學(xué)生在準(zhǔn)備的過程中就是一個豐富自我的過程，基地的場景，現(xiàn)場的氣氛，更調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、講述歷史人物故事的積極性。而各項(xiàng)子項(xiàng)目的啟動、實(shí)施，如“安國一日游”路線設(shè)計(jì)，劉邦村訪古，漢服體驗(yàn)，蹴鞠游戲，學(xué)做封侯虎，濕地采風(fēng)等，也為學(xué)生的作文提供了豐富、鮮活的素材。如三年級上冊的“這兒真美”“那次玩得真高興”；四年級上冊的“推薦一個好地方”“生活萬花筒”“記一次游戲”；六年級上冊的“多彩的活動”等，在綜合實(shí)踐活動課程的背景下，變得生動、輕松起來，學(xué)生的習(xí)作里再也沒有無病呻吟，東拼西湊，都是校內(nèi)外活動的真實(shí)體驗(yàn)。學(xué)生的語言運(yùn)用在真實(shí)經(jīng)歷中，變得流暢、活潑，有鮮活的生活氣息。三、特色活動提升學(xué)生思維品質(zhì)語文課程以生活為基礎(chǔ)，需要豐富的生活體驗(yàn)，才能培養(yǎng)出學(xué)生靈活、獨(dú)創(chuàng)和深刻的思維。綜合實(shí)踐活動課程中的研學(xué)活動，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，開拓了學(xué)生的視野，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。如，“安國濕地一日游”，教師可以把設(shè)計(jì)方案的任務(wù)交給學(xué)生，學(xué)生的積極性空前高漲，之后在組內(nèi)分配任務(wù)，了解景點(diǎn)，熟悉各條路線，制訂營養(yǎng)午飯解決方案，設(shè)定休息地點(diǎn)……最終在課上進(jìn)行競標(biāo)，組內(nèi)代表匯報，各組出裁判打分，然后民意測評評選出最佳方案。學(xué)生在各個環(huán)節(jié)中經(jīng)過質(zhì)疑、分析、計(jì)算、對比，潛移默化地提升了思考問題的深度和廣度。低年級的校內(nèi)活動安排了制作湯圓、月餅等，中年級學(xué)生做香包、封侯虎、學(xué)剪紙等，高年級學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行課本劇的編寫和演出等。這些特色活動讓學(xué)生動手又動腦，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。如，一個平常各科考試都不及格的學(xué)生在制作香包時展現(xiàn)出了驚人的想象力和色彩搭配能力。這不僅增強(qiáng)了他們的自信心，也證明了每一個學(xué)生都有自己獨(dú)特的優(yōu)勢和潛能。綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施，不僅豐富了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還促進(jìn)了他們綜合素質(zhì)的提升，使他們在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步和成長。四、閱歷積累催生學(xué)生審美創(chuàng)造綜合實(shí)踐活動課程通過一系列豐富的參觀、訪問和游歷，提升了學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。學(xué)生做的手抄報和陶器，不僅展現(xiàn)了他們對漢文化和濕地元素的深刻理解，也使他們的習(xí)作充滿了濃郁的安國地域風(fēng)情。如，在進(jìn)行“我為濕地寫贊歌”時，學(xué)生根據(jù)觀賞的濕地景象，模仿四年級上冊《秋晚的江上》寫下了《傍晚的濕地》：湖里的漁民/盡管是倦了/還趕著夕陽回去。櫓聲一停/夕陽掉在了湖上/一行白鷺/也染成紅色的了。學(xué)生的想象緊扣濕地印象，章法取自課文，“生活是習(xí)作的源頭活水”，課文的欣賞與技能的學(xué)習(xí)，需要在生活的體驗(yàn)上進(jìn)行。綜合實(shí)踐活