2022年版課標(biāo)在“作業(yè)評價(jià)建議”中指出：“要合理安排不同類型作業(yè)的比例，增強(qiáng)作業(yè)的可選擇性，除寫字、閱讀、日記、習(xí)作等作業(yè)外，還應(yīng)緊密結(jié)合課堂所學(xué)，關(guān)注學(xué)生校內(nèi)外個(gè)人生活和社會(huì)發(fā)展中的熱點(diǎn)問題，設(shè)計(jì)主題考查、跨媒介創(chuàng)意表達(dá)等多種類型的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)的能力。”這就啟迪教師，“多元”是優(yōu)化作業(yè)的突破口。筆者以二年級下冊識字單元的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，就多元化作業(yè)設(shè)計(jì)展開實(shí)踐研究。一、設(shè)計(jì)情境型作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生語用1.從單元整體出發(fā)，設(shè)計(jì)國風(fēng)情境本單元的人文主題是“傳統(tǒng)文化”。基于這一單元主題，教師可以為整個(gè)單元的作業(yè)創(chuàng)設(shè)一個(gè)貫串全程的情境——“跟著龍娃探秘傳統(tǒng)文化”（播放歌曲《龍的傳人》）：“從這節(jié)課開始，龍娃將帶我們游歷祖國的大好河山，領(lǐng)略祖國傳統(tǒng)文化的美麗，感受漢字文化的神奇，還將品嘗到祖國的傳統(tǒng)美食。不過，跟著龍娃探秘，挑戰(zhàn)是必不可少的環(huán)節(jié)，大家可一定要發(fā)揮小探險(xiǎn)家的精神，把學(xué)習(xí)路上的攔路虎一一打敗。我們跟著龍娃一起來朗讀《神州謠》吧！”在后續(xù)的單元作業(yè)中，由“龍娃”帶領(lǐng)學(xué)生讀韻文、識字、寫字、口語交際等。學(xué)生不僅欣賞到了祖國的名勝古跡，重溫了祖國的傳統(tǒng)文化，領(lǐng)略了漢字的神奇，還品嘗了豐富多樣的傳統(tǒng)美食。這樣的情境創(chuàng)設(shè)洋溢著濃濃的中國味，在學(xué)生心中播下了傳統(tǒng)文化的種子，堅(jiān)定了他們的文化自信。2.從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)體驗(yàn)作業(yè)做自己喜歡的事情，學(xué)生就不會(huì)感到疲倦，也不會(huì)認(rèn)為這是一件苦差事。針對小學(xué)生生性活潑好動(dòng)、喜歡游戲、愛嘗試的天性，教師可以設(shè)計(jì)游戲體驗(yàn)型作業(yè)，讓學(xué)生樂在其中。如，在教學(xué)語文園地三的“識字加油站”時(shí)，教師為學(xué)生擺了“滿漢全席”（出示各種菜肴圖片），讓學(xué)生來說說餐桌上都有哪些美味佳肴，學(xué)生在圖片的激發(fā)下，激活了味蕾，這時(shí)再要求學(xué)生用“ABB的（"）讓我（"）”的句式來表達(dá)。有學(xué)生說：“酸溜溜的糖醋排骨讓我垂涎三尺。”“辣乎乎的牛柳炒辣椒讓我能吃下三碗米飯。”“甜津津的糕點(diǎn)讓我的肚子變得圓滾滾的。”……這種游戲、體驗(yàn)型的作業(yè)擺脫了傳統(tǒng)作業(yè)中的死記硬背、抄抄寫寫，讓學(xué)生百玩不厭，從而讓語言文字成為他們語言素材庫中鮮活的存在。二、設(shè)計(jì)訓(xùn)練型作業(yè)，發(fā)展學(xué)生思維思維能力是學(xué)生需要培養(yǎng)的語文核心素養(yǎng)之一。因此，通過多元化的作業(yè)促進(jìn)學(xué)生多元思維的發(fā)展，是教師作業(yè)設(shè)計(jì)的重要目標(biāo)。教師可設(shè)計(jì)訓(xùn)練型的作業(yè)，有效發(fā)展學(xué)生的語文思維。1.舉一反三，賦予思維深刻性在教學(xué)《“貝”的故事》一課時(shí)，教師用課件為學(xué)生演示“貝”字是如何從實(shí)物演化為甲骨文，再一步步演變?yōu)榭瑫模@一過程讓學(xué)生認(rèn)識到大部分用“貝”字做偏旁的字都和錢財(cái)有關(guān)。教師可以在此基礎(chǔ)上，根據(jù)課文中出現(xiàn)的例子設(shè)計(jì)如下訓(xùn)練型作業(yè)，使學(xué)生的思維走向深刻。（1）我能猜出“賺、賠、購、貧、貨”這五個(gè)字的意思，還能夠通過查字典來驗(yàn)證自己的猜測是否正確。（2）生活中，我還見過不少貝字旁的字，如（）（）（）等。這兩道題目的設(shè)計(jì)，是為了引導(dǎo)學(xué)生從“貝”的演變過程中獲悉字理，并將其舉一反三運(yùn)用到貝字旁的其他字詞中，進(jìn)行推理、驗(yàn)證，促使學(xué)生的思維走向深刻、靈活。2.展開比賽，賦予思維敏捷性思維的敏捷性是指善于迅速地發(fā)現(xiàn)和解決問題的思維品質(zhì)。為了訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性，教師可以組織學(xué)生展開解決語文問題的比賽。如，在教學(xué)《傳統(tǒng)節(jié)日》時(shí)，教師可以讓龍娃來出比賽題：“祖國的傳統(tǒng)節(jié)日豐富多彩，我都記不清節(jié)日的具體時(shí)間了。為了不錯(cuò)過傳統(tǒng)佳節(jié)，你能幫我羅列出傳統(tǒng)節(jié)日的名稱、日期，并按一定的順序排列出來么？比一比誰能用最短的時(shí)間完成這一挑戰(zhàn)，闖關(guān)成功者有獎(jiǎng)勵(lì)哦！”3.因勢利導(dǎo)，賦予思維創(chuàng)造性在教學(xué)語文園地三“日積月累”中的“十二生肖”這一內(nèi)容時(shí)，教師首先讓學(xué)生了解教材中十二生肖的排序，然后出示一個(gè)憤憤不平的龍娃：“想我龍家族，呼風(fēng)喚雨無所不能，在十二生肖排名中，怎么就落在了第五名？小老鼠有什么能耐，它怎么就排到了第一名呢？”龍娃一發(fā)聲，學(xué)生紛紛覺得言之有理，于是教師因勢利導(dǎo)請學(xué)生通過查閱資料，再加上自己的想象，構(gòu)思一個(gè)“十二生肖的故事”。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，新穎、獨(dú)特，充滿創(chuàng)造性的元素，對學(xué)生而言是很有意義的一項(xiàng)作業(yè)，不僅讓他們深入了解了十二生肖的排名，同時(shí)也發(fā)展了他們的創(chuàng)造性思維。4.質(zhì)疑問難，賦予思維批判性在“我愛閱讀”《小柳樹和小棗樹》一文中，學(xué)生通過閱讀，提煉出了“尺有所短，寸有所長”的道理。有學(xué)生質(zhì)疑：“老師，尺明明比寸要長呀，為什么說‘尺有所短，寸有所長’呢？”對此，教師示意學(xué)生給這位同學(xué)掌聲，表揚(yáng)他敢于質(zhì)疑問難，緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生拿出尺子，分別找出一尺和一寸的長短，然后布置探究作業(yè)：“請同學(xué)們以學(xué)習(xí)小組為單位，研究一下‘尺’和‘寸’到底誰長、誰短，你們是如何理解‘尺有所短，寸有所長’這句話的？”三、設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)，積淀學(xué)生文化在“傳統(tǒng)文化”主題單元的教學(xué)過程中，教師可以通過設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)，助力學(xué)生在日積月累中傳承文化、積淀文化，從而提升審美素養(yǎng)，堅(jiān)定文化自信。1.跨學(xué)科實(shí)踐，讓作業(yè)“有趣”在《神州謠》一課教學(xué)中，教師可以緊扣兒歌的總起句“我神州，稱中華，山川美，可入畫”設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)：“我們的祖國有哪些名山大川可入畫呢？請同學(xué)們讀兒歌圈一圈（黃河、長江、長城、珠峰、臺灣），然后依托兒歌的介紹來畫一畫吧！”在學(xué)生畫名山大川時(shí)，教師可以為他們播放輕音樂，給他們營造良好的繪畫氛圍。語文、美術(shù)、音樂三科攜手，課堂變得輕松愉悅起來，凸顯了作業(yè)的色彩美、音樂美，增強(qiáng)了學(xué)生的審美情趣，提升了他們的綜合素養(yǎng)。2.融傳統(tǒng)文化，讓作業(yè)“有味”這個(gè)單元洋溢著濃濃的中國味，特別是在《中國美食》的教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。鑒于學(xué)生對祖國傳統(tǒng)美食的偏愛，教師為他們布置了如下實(shí)踐作業(yè)：“勞動(dòng)創(chuàng)造了生活，美食的背后是辛勤的付出。今天的家庭作業(yè)，就是請同學(xué)們回家做一道傳統(tǒng)美食，明天帶到學(xué)校跟同學(xué)