【摘""要】學(xué)科育人是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要路徑之一。英語作為一門人文學(xué)科，具有豐富的育人價(jià)值。新譯林版《英語》在內(nèi)容選取、呈現(xiàn)形式、活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面有機(jī)融入了學(xué)科育人理念，是發(fā)揮英語課程育人功能的重要載體。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語課堂中普遍存在的“重知識(shí)、輕育人”的傾向，教師應(yīng)“做好課前準(zhǔn)備，錨定教材育人方向；有效實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，助力課堂育人增效；推行多元評(píng)價(jià)方式，發(fā)揮協(xié)同育人功能”，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與育人效果的自然融合，有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】育人價(jià)值；小學(xué)英語；新教材；譯林版學(xué)科育人是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要路徑之一。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確要求教師把落實(shí)立德樹人作為英語教學(xué)的根本任務(wù)，準(zhǔn)確理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵，全面把握英語課程育人價(jià)值。然而，綜觀目前的小學(xué)英語課堂，還普遍存在著“重知識(shí)、輕育人”的傾向。許多教師孤立地開展學(xué)科教學(xué)，對(duì)學(xué)科育人的理解不足，設(shè)置的育人環(huán)節(jié)停留在形式層面，育人方式以片面宣揚(yáng)情感標(biāo)語為主。如何破解這一問題？新譯林版《英語》在內(nèi)容選取、活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面有機(jī)融入了學(xué)科育人理念，指引教師充分挖掘英語學(xué)科知識(shí)背后的育人價(jià)值，并將其滲透到日常的教學(xué)實(shí)踐中，使課堂從知識(shí)教授向素養(yǎng)培養(yǎng)轉(zhuǎn)化。本文以新譯林版《英語》三年級(jí)上冊(cè)（以下簡(jiǎn)稱“新教材”）Unit5She’smymother和Unit6Isheyourgrandpa？的教學(xué)為例，闡述如何帶領(lǐng)學(xué)生開展指向核心素養(yǎng)發(fā)展的各類學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)。一、做好課前準(zhǔn)備，錨定教材育人方向充分的課前準(zhǔn)備是課堂成功的基礎(chǔ)。教師應(yīng)在解讀教材框架和內(nèi)容的基礎(chǔ)上充分挖掘教材的育人價(jià)值，錨定育人方向。（一）整體解讀教材框架，挖掘育人價(jià)值要挖掘?qū)W科的育人價(jià)值，就要透過知識(shí)的表層，追尋背后的文化內(nèi)涵。在開展教學(xué)前，教師可以從單元主題和教材插圖出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行深度解讀，挖掘其中的育人價(jià)值。Unit5She’smymother的主題為“家庭”，屬于“人與自我”主題范疇。本單元從“我”的視角出發(fā)，向他人介紹自己家庭的主要成員，如father、mother、brother、sister、baby等。其“Bigquestion”為“Whatmakesafamily？”，還包括“Who’she/she？”“He’s/She’s...”等問答形式。Unit6Isheyourgrandpa？的主題為“大家庭”，也屬于“人與自我”主題范疇。本單元從“我”的視角出發(fā)，在真實(shí)、豐富的主題情境中，延續(xù)上一單元介紹家庭主要成員的話題，向朋友們介紹大家庭中的其他家庭成員，如grandpa、grandma、uncle、aunt、cousin等。其“Bigquestion”為“Whatdoyouthinkofabigfamily？”，還包括“Ishe/she/it...？”“Yes，he/she/itis.”“No，he/she/itisn’t.”等表達(dá)。由此可見，這兩個(gè)單元主題相近且層次遞進(jìn)。將這兩個(gè)單元與舊教材三年級(jí)上冊(cè)Unit4Myfamily進(jìn)行對(duì)比、分析后可以發(fā)現(xiàn)：兩版教材的相同點(diǎn)在于沿用“家庭”這一主題，保留了學(xué)生喜聞樂見、有話可說、有感可發(fā)的話題；兩版教材的不同點(diǎn)在于新教材對(duì)主題進(jìn)行了擴(kuò)展，不僅關(guān)注“家庭”，還關(guān)注“大家庭”，兩者的區(qū)別不僅體現(xiàn)了人數(shù)的增加，還體現(xiàn)了家庭生活邊界的擴(kuò)展。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，逐漸感知客觀世界中存在的社會(huì)關(guān)系，并從更高的視角體會(huì)“family”在個(gè)人成長(zhǎng)中的意義。此外，插圖也在教材中扮演著重要的角色。相較于文字，圖片在傳達(dá)信息和塑造意義方面有著獨(dú)到之處。教師應(yīng)認(rèn)真研讀、挖掘教材插圖中的育人價(jià)值。比如，在Unit5She’smymother的Cartoontime及Storytime中，在Bobby、Sam、LiuTao和SuHai介紹各自的家人時(shí)，他們的家人都熱情地向?qū)Ψ降募胰舜蛘泻簟D片展示的待人接物方式適用于日常場(chǎng)景，能幫助學(xué)生有禮貌地將自己的家人介紹給他人。又如，Unit6Isheyourgrandpa？的單元主題圖呈現(xiàn)了這樣的場(chǎng)景：LiuTao的奶奶、父母、叔叔、阿姨都在辛勤勞動(dòng)，他和表妹正在幫忙做力所能及的事，弟弟LiuHao雖然還年幼不能參與勞動(dòng)，但他陪爺爺做手工的畫面也十分溫暖。整個(gè)家庭其樂融融。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)每個(gè)人在家庭中的重要作用，從而學(xué)會(huì)感恩和尊重長(zhǎng)輩，珍視與長(zhǎng)輩之間的情感聯(lián)系，形成家庭責(zé)任感。（二）深度研讀語篇，細(xì)化育人目標(biāo)英語課程的育人目標(biāo)包括學(xué)生接受英語教育后在政治思想、道德品格、情感態(tài)度、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、做人做事等方面應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)。在該目標(biāo)的導(dǎo)向下，教師應(yīng)幫助學(xué)生建立積極的自我認(rèn)知、健全的人格修養(yǎng)、創(chuàng)新的思維品質(zhì)、自信的愛國(guó)情懷，從而更好地實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展、良性發(fā)展與終身發(fā)展。教師可以對(duì)這兩個(gè)主題明確的單元進(jìn)行跨單元整合，從單元整體視角出發(fā)，分析各語篇間的語義勾連，明晰育人目標(biāo)，讓學(xué)生借助進(jìn)階性學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成對(duì)“family”的深層認(rèn)知。兩個(gè)單元的育人目標(biāo)如表1所示。從表1中可見，兩個(gè)單元的各課時(shí)目標(biāo)既相互關(guān)聯(lián)又相對(duì)獨(dú)立。教師需要從單元整體育人目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)不同課時(shí)的內(nèi)容，細(xì)化育人目標(biāo)。學(xué)生在語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中探究單元語篇，感悟“家庭成員應(yīng)該相親相愛”的主題意義，形成弘揚(yáng)仁愛孝悌、尊老孝親等中華傳統(tǒng)美德的意愿。（三）有效分析學(xué)情，拓展育人語言教學(xué)中，教師可以在提煉育人價(jià)值和明確育人目標(biāo)的基礎(chǔ)上，深入分析學(xué)情，基于學(xué)生的認(rèn)知水平搭建合適的語言支架，也可以適當(dāng)拓展與單元主題關(guān)聯(lián)的育人語言，幫助學(xué)有余力的學(xué)生探索教材以外的、豐富多彩的語言表達(dá)。首先是橫向分析學(xué)情。學(xué)生在前四個(gè)單元，尤其是在Unit3和Unit4兩個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)通過“識(shí)別、了解他人”“介紹朋友”等探究活動(dòng)具備了一定的知識(shí)和技能，能運(yùn)用簡(jiǎn)單句型如“Thisis...He’s/She’smy...”初步介紹他人的身份。其次是縱向分析學(xué)情。學(xué)生在低年級(jí)通過譯林版《英語》（一年級(jí)起點(diǎn)）共四冊(cè)教材的學(xué)習(xí)后，對(duì)“family”這一主題已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，且已經(jīng)了解了“familytree”的含義，知道了家庭成員的稱謂、關(guān)系。英文繪本、歌曲、韻律詩等課外資源能彌補(bǔ)教材的不足，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師可以精選與主題適切的相關(guān)資源，啟發(fā)學(xué)生除了用“Thisis...He’s/She’smygrandpa/grandma/father/mother/brother/sister.”等句型描述家庭成員，還可以用“He’stall/handsome...She’skind/nice...”等多元、真實(shí)的形容詞把人物描述得更加豐滿、立體。為了更好地探究語言背后的育人價(jià)值，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的意義感，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：Whatisabigfamily？Howdoyougetalongwithyourfamily？Whatcanyoulearnfromahappyandwarmfamily？二、有效實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，助力課堂育人增效有效的教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的保障。在Unit5She’smymother和Unit6Isheyourgrandpa？的教學(xué)中，教師圍繞主題，通過文本整合的方式，帶領(lǐng)學(xué)生全面了解家庭的內(nèi)涵與外延。（一）依托教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)課時(shí)問題教材是英語課程的核心資源。除教材包含的“Bigquestion”外，教師還應(yīng)自主設(shè)計(jì)具有關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性的課時(shí)問題，串聯(lián)課堂分級(jí)任務(wù)鏈，把育人理念融合在語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中，滲透在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求且符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的文本中。為了實(shí)現(xiàn)育人效果，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師可以對(duì)這兩個(gè)單元的課時(shí)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，具體如表2、表3所示。對(duì)課時(shí)問題進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)：Unit5She’smymother的三個(gè)課時(shí)著重探究家庭的特征、樣態(tài)和人物；Unit6Isheyourgrandpa？的三個(gè)課時(shí)著重從“大家庭的含義”“與大家庭成員相處”“向大家庭成員學(xué)習(xí)”等維度探究“大家庭”的品質(zhì)。在這些課時(shí)問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的文化意識(shí)和文化品格逐漸得到了發(fā)展。（二）補(bǔ)充語言元素，豐富育人文本為了增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的趣味性，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元主題情境，有效開發(fā)具有育人導(dǎo)向的英語學(xué)習(xí)材料。新教材三年級(jí)上冊(cè)前四個(gè)單元從屬于Module1，模塊標(biāo)題為“Gettingtoknoweachother”，與人際交往有關(guān)；后四個(gè)單元從屬于Module2，模塊標(biāo)題為“Myfamilyandme”，與家庭生活有關(guān)。要想全面細(xì)致地了解家庭生活，首要任務(wù)是了解家庭成員。由此可知，Unit5是開啟Module2探究之旅的基礎(chǔ)。本單元的拓展內(nèi)容緊扣了解、介紹家庭成員進(jìn)行設(shè)計(jì)，如表4所示。教師可以利用精選的繪本、歌曲等資源豐富相關(guān)表達(dá)。Unit6是對(duì)Unit5話題的延展，拓展內(nèi)容關(guān)注育人價(jià)值的落實(shí)，指向?qū)Α按蠹彝ァ钡钠焚|(zhì)的關(guān)注（如表5）。（三）組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，內(nèi)化語言表達(dá)基于以上設(shè)計(jì)，教師結(jié)合兩個(gè)單元的主題圖和各語篇配圖，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵信息，自由表達(dá)觀點(diǎn)。師生創(chuàng)編了如下的Chant，配上動(dòng)感的音樂進(jìn)行演唱。Ihaveabigfamily.He’smygrandpa.She’smygrandma.He’smyuncle.She’smyaunt.AndIhavealittlecousin.Weplaytogether.Wedothingstogether.Weallloveeachother！Wearehappytogether！之后，教師可以組織學(xué)生“Doasurvey”，通過對(duì)同伴進(jìn)行采訪、調(diào)查，了解他們的“家庭”或“大家庭”是什么樣的，將書本知識(shí)遷移至現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，充分發(fā)揮語言的運(yùn)用價(jià)值，同時(shí)將新時(shí)代的良好家風(fēng)傳遞給他人。學(xué)生可以結(jié)合真實(shí)的生活情境，對(duì)Chant中的稱謂和形容詞等進(jìn)行替換表述，用Chant介紹自己的“family”或“bigfamily”。這樣，育人目標(biāo)和語言學(xué)習(xí)雙線并進(jìn)，有利于落實(shí)學(xué)科育人的要求。三、推行多元評(píng)價(jià)方式，發(fā)揮協(xié)同育人功能要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)英語課程的育人價(jià)值，必須發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，具體包括課堂評(píng)價(jià)、單元評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)等。教師應(yīng)基于評(píng)價(jià)目標(biāo)選擇評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式，有效落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。（一）把握單元評(píng)價(jià)，沉淀育人價(jià)值新教材增加了Wrap-uptime板塊和Assessmenttime板塊。其中，Wrap-uptime為單元綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)板塊，包含形式多樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)。教師可以充分利用該板塊，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，回答單元Bigquestion。Assessmenttime為單元自評(píng)板塊，與舊教材中的Tickingtime相比，該板塊不再局限于評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的掌握情況，而是側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)單元主題的領(lǐng)悟程度，旨在深化單元主題內(nèi)涵。課堂中，教師可以結(jié)合Assessmenttime自評(píng)表，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度，檢驗(yàn)育人效果。例如，在Unit6Isheyourgrandpa？的Storytime板塊后有一個(gè)活動(dòng)任務(wù)CMakeandsay，學(xué)生需要在此活動(dòng)中制作家庭樹并介紹“大家庭”。在本單元的Wrap-uptime板塊，有一個(gè)活動(dòng)任務(wù)BActitout，學(xué)生需要用全家福向同伴介紹自己的“大家庭”。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中大膽交際，勇于向他人展示、分享家庭生活的幸福，感受“Bigfamily”背后的文化意蘊(yùn)，傳承良好家風(fēng)，弘揚(yáng)中華美德，從而進(jìn)一步深化育人效果。活動(dòng)后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在Assessmenttime進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提升自我。（二）優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)，外顯學(xué)科素養(yǎng)作業(yè)承擔(dān)著鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容、反饋學(xué)習(xí)效果的職責(zé)。高效的作業(yè)設(shè)計(jì)能幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，也能發(fā)揮育人功能。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，革新作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在相關(guān)話題的帶動(dòng)下不斷內(nèi)化、遷移知識(shí)。以這兩個(gè)單元為例，教師從立德樹人根本任務(wù)出發(fā)，基于單元的問題支架、任務(wù)支架和評(píng)價(jià)支架，開展以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向、聚焦問題解決的作業(yè)設(shè)計(jì)。這樣的作業(yè)以文本復(fù)現(xiàn)的形式對(duì)課時(shí)問題和相關(guān)話題進(jìn)行深化，加深學(xué)生對(duì)單元主題意義的理解。Unit5和Unit6單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)如下。閱讀以下材料，完成相應(yīng)練習(xí)。Hi，I’mWangShan.I’mfromWuxi.Thisismyfamily.Thisismyfather.Thisismymother.Thisismylittlebrother.Wearenice.Wearehappy.Weloveeachother！Hello，I’mLiMing.I’mfromSuzhou.Ihaveabighappyfamily.Look！Thisismygrandfather.Heistall.Thisismygrandmother.Sheiskind.Thisismyfather.He’salsotall.Andthisismymother.Sheisnice.Thisismysister.nbsp;Sheiscute.Thisismydog.Ilovemyfamily！Hi，I’mZhuNuo.I’mfromShanghai.Ihaveasmallfamily，butitiswarm.It’sfulloflove.Thisismyfather.Heiscool.Thisismymother.Howbeautiful！Thisismysister.Sheislovely.Weplaytogether.Wedothingstogether.Wearehappytogether！1.根據(jù)材料內(nèi)容，完成連線匹配。WangShan""Suzhou"asmallfamilyLiMing""""""""ShanghaiZhuNuo""""""""Wuxi"""""""abigfamily2.根據(jù)材料內(nèi)容，選擇合適答案。（1）Wecansee___________peopleinWangShan’sfamily.A.three""""""""B.four""""""""""C.six（2）ZhuNuo’sfamilyis___________.A.small"B.smallbutwarm"C.bigandhappy（3）________isfamous（有名的）inLiMing’shometown（家鄉(xiāng)）.A.lt;G：＼2025寒假工作＼小學(xué)版＼小學(xué)綜合2025-1-2期備份文件＼小學(xué)綜合2025-3＼教學(xué)月刊-小學(xué)綜合2025第3期內(nèi)芯＼Image＼image2_1.jpeggt;"B.lt;G：＼2025寒假工作＼小學(xué)版＼小學(xué)綜合2025-1-2期備份文件＼小學(xué)綜合2025-3＼教學(xué)月刊-小學(xué)綜合202