游戲是幼兒的天性，是幼兒探索世界、認識世界的主要方式。場館游戲作為幼兒園中的一種游戲形態，兼具自然性和教育性，深受幼兒喜愛。然而，當下的場館往往會以“建構室”“閱覽室\"“美工室\"等專門的名稱來命名，其中開展的游戲的主題也是固定的，且游戲場館常常出現相互隔斷、位置固定等情況，缺乏空間的聯動性，導致游戲場館功能單一。這樣，幼兒在空間中的互動也會相應減少，不利于創造性思維的發展。為了解決上述問題，教師可使用適度留白的策略，以時間留白、環境留白、材料留白、評價留白等方式為幼兒展示自身能力提供空間，給予幼兒協商的權利與機會，鼓勵幼兒參與場館環境的布置，提升幼兒的游戲能力。這樣，幼兒不僅能獲得游戲水平的提升，還能獲得認知、能力、情感等的發展。一、幼兒園場館游戲的設計針對場館游戲中存在的問題，教師可通過時間留白，給予幼兒自主游戲的時間；通過環境留白，重構場館空間，與幼兒共同構建融通的游戲空間；通過材料留白，識別游戲中的關鍵問題，引發幼兒探索；通過評價留白，強調幼兒的自主性和綜合性。由此匯聚幼兒自身的力量，促進其直接感知、親身體驗和實踐操作，提高其游戲水平，促進其全面發展。（一）時間留白，讓游戲時間更充足時間留白的核心是讓幼兒不同程度地參與游戲時間的安排，使游戲時間充足且具有彈性。這樣能在不對一日生活中其他活動造成影響的前提下，為游戲的開展和幼兒的交流提供時間保障。1.場館預約，使游戲時間更充裕場館是全園幼兒的公共游戲空間，因此要有效安排場館的使用時間。原先由教師主導的場館輪流使用制度無法滿足幼兒在同一場館持續開展游戲的需求。為了支持幼兒在游戲中開展深度學習，教師應嘗試采取從散到聚的預約制進行管理，使幼兒在同一場館中有充足的時間開展持續性游戲。例如，教師在每個幼兒都會經過的大廳放置了場館預約地圖。該地圖由幼兒自行設計，所有場館呈現在一張地圖上，且放在大廳中間，便于幼兒隨時關注并預約場館。當幼兒想去其他的場館玩耍時，教師會鼓勵幼兒自主協商，提升其社會交往能力。這種場館時間預約的形式將游戲時間的主動權還給幼兒，同時也能滿足幼兒不斷探索的需求。2.自主安排，使游戲時間彈性化在留白視角下，教師要引導幼兒積極參與游戲時間的分配與安排，促進幼兒自主發展，同時尊重其成長規律與興趣愛好。例如，教師可在班級中呈現“我的一天\"時間協調表，除了午餐和午睡的固定時間以及戶外活動時間外，其他時間讓幼兒自主安排，保持游戲時間的彈性化。同時，互動環境也可根據幼兒的需求進行設置。例如，活動牌可由幼兒根據自己的游戲需求在前一天自主調整，活動內容可根據游戲情況進行細化。這樣的安排能使幼兒保持持續探索的欲望。（二）環境留白，讓游戲內容更多元環境留白是指重組場館空間，使幼兒在教師的支持下按自己的認知、審美和邏輯來布置場館，形成融通的游戲空間和動態的成長環境。1.空間功能重構，激發游戲活力教師要保證場館功能的多元化，充許幼兒在一個游戲場館中根據游戲需要重構游戲空間，由此激發幼兒的想象力。例如，幼兒看到一個放滿材料的建構館，萌發了搭建一個自然博物館的想法。在教師的支持下，幼兒完成了前期的調查，他們發現現有場館中的材料太多，占據了游戲空間。經過討論后，幼兒合作清空了其中的一部分材料，并將原來的建構館打造成了真正屬于自己的自然博物館。可見，空場館更能為幼兒提供自由發揮的空間。幼兒根據自己的興趣和需要自主決定玩什么、怎么玩、和誰玩，與周圍環境中的人、事、物充分互動，使得游戲內容不斷豐富。幼兒用創造性的思維自主探索和定義這些空間的使用方式，為未來的學習奠定基礎。2.空間功能延伸，助推經驗生長教師順應幼兒的游戲需求，打破往常以班級為單位、以場地為界限且制約程度較高的游戲模式，進一步延伸游戲空間，讓幼兒的經驗得以生長。例如，在打造自然博物館的過程中，幼兒希望能建一個海洋館。他們根據自己對海洋館的了解，來到美工館繪制魚的圖案，并將畫好的魚投入海洋館中。隨著游戲的推進，幼兒進一步交流，發現海洋館里還應該有貝殼、沙子、海草等。于是，他們從幼兒園的各個地方搜集材料進行制作，一起打造海洋館。教師根據幼兒的游戲需求，帶領幼兒打破空間界限。幼兒主動探索新的游戲空間，尋找更多合適的材料，自主掌握空間支配權?？梢哉f，不斷延伸與融通的空間為幼兒的多元發展提供了基礎。（三）材料留白，讓游戲探索更深入材料留白是場館游戲開展的核心。教師要識別幼兒游戲中的關鍵性問題，在問題的產生、解決等階段定期投放不同的材料，讓幼兒在與材料的互動中發散思維，探索游戲的新玩法。1.巧設幼兒園材料倉庫，讓探索有據可依材料是引發幼兒游戲的載體。幼兒園巧設“寶貝天倉庫”，讓幼兒與材料展開充分互動，為場館游戲的開展注入源源不斷的生機與活力。這樣，幼兒的探索將會有據可依，場館游戲蘊含的內涵與價值也將得到深化。基于幼兒在場館游戲中遇到的問題，教師要求每個班派幾名幼兒，圍繞游戲材料打造開展“呱呱議事會\"活動，通過一探一一探尋“寶貝大倉庫\"的基地位置，二議一一議論如何更好地收集、布置材料，幫助同伴快速找到需要的游戲材料，三思思考“寶貝大倉庫”使用中可能出現的問題以及后期的管理策略等，共同打造“寶貝大倉庫”。幼兒通過“呱呱議事會”，決定將“寶貝大倉庫”作為材料存儲基地，并天膽地提出金點子，以主人翁的角色參與決策。這也讓幼兒在后續的場館游戲中持續把握材料的支配權。由此，游戲的內涵與價值進一步得到彰顯。2.巧設班級材料超市，讓探索有條不紊“材料小超市”是幼兒根據前期的場館游戲計劃，收集近期所需游戲材料的場所。在游戲過程中，幼兒可以根據實際需求，隨時、隨地、隨手從“材料小超市”中選擇材料，而后開展喜歡的游戲。在打造自然博物館的過程中，幼兒發現，昆蟲館由于缺乏材料，一直是空蕩蕩的狀態，無法開展新的游戲。在游戲需求的驅動下，幼兒通過圓桌會討論昆蟲館需要的材料，而后有自的地從“材料小超市\"中收集材料，使游戲設想得以實現?！安牧闲〕小币搽S著游戲玩法、游戲情境的改變而不斷調整。開放式的“材料小超市”作為場館游戲的支持支架，將收集游戲材料的主動權歸還幼兒。幼兒根據游戲需求自主決定材料數量、種類，自由組合材料。實時更新的材料能夠滿足幼兒的階段性游戲需求，讓幼兒的探索有條不紊。這樣的設計能持續增強幼兒參與游戲的熱情，也能支持幼兒進一步開展主動、有意義的學習。（四）評價留白，讓游戲互動更有效評價留白指的是在幼兒參與場館游戲設計、組織的過程中，采用多元表征的手法，融合多樣化的評價方式，由多元評價主體進行評價的策略。評價留白強調評價的自主性和綜合性，旨在促進幼兒與環境形成積極有效的互動。1.故事分享會，開展自主評價在場館游戲后，教師會為幼兒提供一段可自主支配的時間，鼓勵幼兒用多樣化的形式，如通過繪畫、拍照等，呈現游戲中存在的問題、發現的閃光點等，最后在故事分享會中對游戲的過程進行回顧、反思，實現自主評價。在故事分享會中，幼兒講述自己的游戲經驗，交接游戲材料，講明場館規則，并借助“游戲故事墻”“游戲日記\"等工具分析場館游戲中存在的一些問題，而后不斷進行優化。2.圓桌議事會，開展互動評價以圓桌議事會的形式開展幼幼、師幼間的留白式互動點評能夠幫助幼兒更好地理解游戲過程，同時學會與他人分享自己的體驗和觀點，增強參與感和歸屬感。教師應發揮自身的專業價值，為后續游戲的開展提供支持。教師通過構建一種自由、積極的反饋機制，為幼兒提供了一個表達自我、展現能力的舞臺，也為傾聽、回應、支持幼兒提供了支架，幫助幼兒在參與場館游戲的過程中獲得更加豐富、深刻且有意義的體驗。二、開展幼兒園場館游戲過程中應關注的問題在組織開展幼兒園場館游戲的過程中，教師應做到以下幾點。（一）相信幼兒的潛力，鼓勵自主選擇教師應充分尊重幼兒在游戲中的主體地位，鼓勵他們根據自己的興趣和需求自主選擇游戲的內容和方式。事實上，以賦權為核心的留白，是以承認幼兒具有無限潛力為前提的。（二）激發幼兒的潛力，促進團隊協作幼兒天生喜歡游戲，具有無限的游戲潛力，但也存在著差異性。在實踐過程中，幼兒間可能會發生沖突。教師作為觀察者和支持者，應適時地給予幼兒必要的引導和幫助，促進幼兒開展交流和合作。例如，在打造昆蟲館的過程中，教師引領幼兒以圓桌議事會的形式展開討論，并以小組合作的形式收集材料，最終完成昆蟲館的建構。（三）提升幼兒的能力，促進游戲迭代教師應根據幼兒的興趣和游戲發展的需要，不斷更新游戲內容和形式，持續激發幼兒的好奇心和探索欲。同時，也可以引人一些具有挑戰性的游戲元素。例如，幼兒嘗試建構三層樓的海洋館，但對如何穩