游戲是幼兒的天性，是幼兒探索世界、認(rèn)識世界的主要方式。場館游戲作為幼兒園中的一種游戲形態(tài)，兼具自然性和教育性，深受幼兒喜愛。然而，當(dāng)下的場館往往會以“建構(gòu)室”“閱覽室\"“美工室\"等專門的名稱來命名，其中開展的游戲的主題也是固定的，且游戲場館常常出現(xiàn)相互隔斷、位置固定等情況，缺乏空間的聯(lián)動性，導(dǎo)致游戲場館功能單一。這樣，幼兒在空間中的互動也會相應(yīng)減少，不利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。為了解決上述問題，教師可使用適度留白的策略，以時間留白、環(huán)境留白、材料留白、評價留白等方式為幼兒展示自身能力提供空間，給予幼兒協(xié)商的權(quán)利與機(jī)會，鼓勵幼兒參與場館環(huán)境的布置，提升幼兒的游戲能力。這樣，幼兒不僅能獲得游戲水平的提升，還能獲得認(rèn)知、能力、情感等的發(fā)展。一、幼兒園場館游戲的設(shè)計針對場館游戲中存在的問題，教師可通過時間留白，給予幼兒自主游戲的時間；通過環(huán)境留白，重構(gòu)場館空間，與幼兒共同構(gòu)建融通的游戲空間；通過材料留白，識別游戲中的關(guān)鍵問題，引發(fā)幼兒探索；通過評價留白，強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性和綜合性。由此匯聚幼兒自身的力量，促進(jìn)其直接感知、親身體驗和實踐操作，提高其游戲水平，促進(jìn)其全面發(fā)展。（一）時間留白，讓游戲時間更充足時間留白的核心是讓幼兒不同程度地參與游戲時間的安排，使游戲時間充足且具有彈性。這樣能在不對一日生活中其他活動造成影響的前提下，為游戲的開展和幼兒的交流提供時間保障。1.場館預(yù)約，使游戲時間更充裕場館是全園幼兒的公共游戲空間，因此要有效安排場館的使用時間。原先由教師主導(dǎo)的場館輪流使用制度無法滿足幼兒在同一場館持續(xù)開展游戲的需求。為了支持幼兒在游戲中開展深度學(xué)習(xí)，教師應(yīng)嘗試采取從散到聚的預(yù)約制進(jìn)行管理，使幼兒在同一場館中有充足的時間開展持續(xù)性游戲。例如，教師在每個幼兒都會經(jīng)過的大廳放置了場館預(yù)約地圖。該地圖由幼兒自行設(shè)計，所有場館呈現(xiàn)在一張地圖上，且放在大廳中間，便于幼兒隨時關(guān)注并預(yù)約場館。當(dāng)幼兒想去其他的場館玩耍時，教師會鼓勵幼兒自主協(xié)商，提升其社會交往能力。這種場館時間預(yù)約的形式將游戲時間的主動權(quán)還給幼兒，同時也能滿足幼兒不斷探索的需求。2.自主安排，使游戲時間彈性化在留白視角下，教師要引導(dǎo)幼兒積極參與游戲時間的分配與安排，促進(jìn)幼兒自主發(fā)展，同時尊重其成長規(guī)律與興趣愛好。例如，教師可在班級中呈現(xiàn)“我的一天\"時間協(xié)調(diào)表，除了午餐和午睡的固定時間以及戶外活動時間外，其他時間讓幼兒自主安排，保持游戲時間的彈性化。同時，互動環(huán)境也可根據(jù)幼兒的需求進(jìn)行設(shè)置。例如，活動牌可由幼兒根據(jù)自己的游戲需求在前一天自主調(diào)整，活動內(nèi)容可根據(jù)游戲情況進(jìn)行細(xì)化。這樣的安排能使幼兒保持持續(xù)探索的欲望。（二）環(huán)境留白，讓游戲內(nèi)容更多元環(huán)境留白是指重組場館空間，使幼兒在教師的支持下按自己的認(rèn)知、審美和邏輯來布置場館，形成融通的游戲空間和動態(tài)的成長環(huán)境。1.空間功能重構(gòu)，激發(fā)游戲活力教師要保證場館功能的多元化，充許幼兒在一個游戲場館中根據(jù)游戲需要重構(gòu)游戲空間，由此激發(fā)幼兒的想象力。例如，幼兒看到一個放滿材料的建構(gòu)館，萌發(fā)了搭建一個自然博物館的想法。在教師的支持下，幼兒完成了前期的調(diào)查，他們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有場館中的材料太多，占據(jù)了游戲空間。經(jīng)過討論后，幼兒合作清空了其中的一部分材料，并將原來的建構(gòu)館打造成了真正屬于自己的自然博物館。可見，空場館更能為幼兒提供自由發(fā)揮的空間。幼兒根據(jù)自己的興趣和需要自主決定玩什么、怎么玩、和誰玩，與周圍環(huán)境中的人、事、物充分互動，使得游戲內(nèi)容不斷豐富。幼兒用創(chuàng)造性的思維自主探索和定義這些空間的使用方式，為未來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。2.空間功能延伸，助推經(jīng)驗生長教師順應(yīng)幼兒的游戲需求，打破往常以班級為單位、以場地為界限且制約程度較高的游戲模式，進(jìn)一步延伸游戲空間，讓幼兒的經(jīng)驗得以生長。例如，在打造自然博物館的過程中，幼兒希望能建一個海洋館。他們根據(jù)自己對海洋館的了解，來到美工館繪制魚的圖案，并將畫好的魚投入海洋館中。隨著游戲的推進(jìn)，幼兒進(jìn)一步交流，發(fā)現(xiàn)海洋館里還應(yīng)該有貝殼、沙子、海草等。于是，他們從幼兒園的各個地方搜集材料進(jìn)行制作，一起打造海洋館。教師根據(jù)幼兒的游戲需求，帶領(lǐng)幼兒打破空間界限。幼兒主動探索新的游戲空間，尋找更多合適的材料，自主掌握空間支配權(quán)。可以說，不斷延伸與融通的空間為幼兒的多元發(fā)展提供了基礎(chǔ)。（三）材料留白，讓游戲探索更深入材料留白是場館游戲開展的核心。教師要識別幼兒游戲中的關(guān)鍵性問題，在問題的產(chǎn)生、解決等階段定期投放不同的材料，讓幼兒在與材料的互動中發(fā)散思維，探索游戲的新玩法。1.巧設(shè)幼兒園材料倉庫，讓探索有據(jù)可依材料是引發(fā)幼兒游戲的載體。幼兒園巧設(shè)“寶貝天倉庫”，讓幼兒與材料展開充分互動，為場館游戲的開展注入源源不斷的生機(jī)與活力。這樣，幼兒的探索將會有據(jù)可依，場館游戲蘊(yùn)含的內(nèi)涵與價值也將得到深化。基于幼兒在場館游戲中遇到的問題，教師要求每個班派幾名幼兒，圍繞游戲材料打造開展“呱呱議事會\"活動，通過一探一一探尋“寶貝大倉庫\"的基地位置，二議一一議論如何更好地收集、布置材料，幫助同伴快速找到需要的游戲材料，三思思考“寶貝大倉庫”使用中可能出現(xiàn)的問題以及后期的管理策略等，共同打造“寶貝大倉庫”。幼兒通過“呱呱議事會”，決定將“寶貝大倉庫”作為材料存儲基地，并天膽地提出金點子，以主人翁的角色參與決策。這也讓幼兒在后續(xù)的場館游戲中持續(xù)把握材料的支配權(quán)。由此，游戲的內(nèi)涵與價值進(jìn)一步得到彰顯。2.巧設(shè)班級材料超市，讓探索有條不紊“材料小超市”是幼兒根據(jù)前期的場館游戲計劃，收集近期所需游戲材料的場所。在游戲過程中，幼兒可以根據(jù)實際需求，隨時、隨地、隨手從“材料小超市”中選擇材料，而后開展喜歡的游戲。在打造自然博物館的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)，昆蟲館由于缺乏材料，一直是空蕩蕩的狀態(tài)，無法開展新的游戲。在游戲需求的驅(qū)動下，幼兒通過圓桌會討論昆蟲館需要的材料，而后有自的地從“材料小超市\(zhòng)"中收集材料，使游戲設(shè)想得以實現(xiàn)。“材料小超市”也隨著游戲玩法、游戲情境的改變而不斷調(diào)整。開放式的“材料小超市”作為場館游戲的支持支架，將收集游戲材料的主動權(quán)歸還幼兒。幼兒根據(jù)游戲需求自主決定材料數(shù)量、種類，自由組合材料。實時更新的材料能夠滿足幼兒的階段性游戲需求，讓幼兒的探索有條不紊。這樣的設(shè)計能持續(xù)增強(qiáng)幼兒參與游戲的熱情，也能支持幼兒進(jìn)一步開展主動、有意義的學(xué)習(xí)。（四）評價留白，讓游戲互動更有效評價留白指的是在幼兒參與場館游戲設(shè)計、組織的過程中，采用多元表征的手法，融合多樣化的評價方式，由多元評價主體進(jìn)行評價的策略。評價留白強(qiáng)調(diào)評價的自主性和綜合性，旨在促進(jìn)幼兒與環(huán)境形成積極有效的互動。1.故事分享會，開展自主評價在場館游戲后，教師會為幼兒提供一段可自主支配的時間，鼓勵幼兒用多樣化的形式，如通過繪畫、拍照等，呈現(xiàn)游戲中存在的問題、發(fā)現(xiàn)的閃光點等，最后在故事分享會中對游戲的過程進(jìn)行回顧、反思，實現(xiàn)自主評價。在故事分享會中，幼兒講述自己的游戲經(jīng)驗，交接游戲材料，講明場館規(guī)則，并借助“游戲故事墻”“游戲日記\"等工具分析場館游戲中存在的一些問題，而后不斷進(jìn)行優(yōu)化。2.圓桌議事會，開展互動評價以圓桌議事會的形式開展幼幼、師幼間的留白式互動點評能夠幫助幼兒更好地理解游戲過程，同時學(xué)會與他人分享自己的體驗和觀點，增強(qiáng)參與感和歸屬感。教師應(yīng)發(fā)揮自身的專業(yè)價值，為后續(xù)游戲的開展提供支持。教師通過構(gòu)建一種自由、積極的反饋機(jī)制，為幼兒提供了一個表達(dá)自我、展現(xiàn)能力的舞臺，也為傾聽、回應(yīng)、支持幼兒提供了支架，幫助幼兒在參與場館游戲的過程中獲得更加豐富、深刻且有意義的體驗。二、開展幼兒園場館游戲過程中應(yīng)關(guān)注的問題在組織開展幼兒園場館游戲的過程中，教師應(yīng)做到以下幾點。（一）相信幼兒的潛力，鼓勵自主選擇教師應(yīng)充分尊重幼兒在游戲中的主體地位，鼓勵他們根據(jù)自己的興趣和需求自主選擇游戲的內(nèi)容和方式。事實上，以賦權(quán)為核心的留白，是以承認(rèn)幼兒具有無限潛力為前提的。（二）激發(fā)幼兒的潛力，促進(jìn)團(tuán)隊協(xié)作幼兒天生喜歡游戲，具有無限的游戲潛力，但也存在著差異性。在實踐過程中，幼兒間可能會發(fā)生沖突。教師作為觀察者和支持者，應(yīng)適時地給予幼兒必要的引導(dǎo)和幫助，促進(jìn)幼兒開展交流和合作。例如，在打造昆蟲館的過程中，教師引領(lǐng)幼兒以圓桌議事會的形式展開討論，并以小組合作的形式收集材料，最終完成昆蟲館的建構(gòu)。（三）提升幼兒的能力，促進(jìn)游戲迭代教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣和游戲發(fā)展的需要，不斷更新游戲內(nèi)容和形式，持續(xù)激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲。同時，也可以引人一些具有挑戰(zhàn)性的游戲元素。例如，幼兒嘗試建構(gòu)三層樓的海洋館，但對如何穩(wěn)