【摘""要】《義務教育勞動課程標準（2022年版）》將現代服務業勞動列為十大任務群之一?；凇熬G水青山就是金山銀山”理念，浙江省湖州市開創了“生態勞動”特色品牌，為現代服務業勞動教育的實施提供了新思路。以“建設家鄉我參與”主題生態旅游勞動項目為例，可以使用“素養導向，確立貫通的序列目標；線索引向，構建一體的序列任務；任務取向，呈現多維的序列服務；成果指向，開展立體的序列評價”的策略，構建以主題生態旅游勞動項目為核心的勞動教育實施路徑，讓學生在真實情境中開展多樣化的生態旅游服務，從而全面提升勞動素養?！娟P鍵詞】生態文明理念；現代服務業；勞動任務群；勞動項目《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）將勞動課程內容設置成十大任務群，每個任務群由若干項目組成。這些項目的安排遵循“整體規劃、縱向推進、因地制宜、各有側重”的基本原則。作為十大任務群之一的現代服務業勞動，強調學生在教師的指導下走出課堂，積極參與社會活動，通過自身的勞動實踐滿足社會組織或個人的需求。2021年2月，生態環境部、教育部等六部門發布了《“美麗中國，我是行動者”提升公民生態文明意識行動計劃（2021—2025年）》［1］。該計劃將生態文明教育納入國家教育體系，是生態文明建設在教育領域的體現。將生態文明教育融入現代服務業勞動，不僅是社會發展的需求，也是保證勞動教育有效落地的關鍵途徑之一。浙江省湖州市積極響應將“生態文明教育”納入勞動教育的號召，打造具有地方特色的“生態勞動”教育品牌。這一做法不僅促使學生將所學知識和技能應用于實踐，還提升了學生在真實情境中分析問題與解決問題的能力。此外，該做法還豐富了學生的情感體驗，幫助學生樹立了正確的生態勞動價值觀，使學生的勞動素養獲得了全面發展。正如加拿大學者富蘭所言：“變革是一個旅程，而不是一張藍圖。”勞動教育改革的復雜性要求教師必須保持清醒的頭腦，不斷對實踐中的問題進行反思，并創造性地提出解決方案。在“發現問題—解決問題—發現新問題”的循環迭代過程中，勞動實踐將會持續得到優化。本文嘗試將生態旅游項目融入現代服務業勞動任務群中，以此構建生態服務勞動項目實施路徑（如圖1），以解決現代服務業勞動在實踐中難以落實的問題，進而推動勞動教育的有效實施。一、素養導向，確立貫通的序列目標《課程標準》依據學生的年齡特點、學段特征，明確提出了現代服務業勞動的內容要求、素養表現（如表1）及活動建議，并以序列化的方式呈現。這有助于課程實施者明確不同學段勞動素養的具體表現特征，促進“教—學—評”有機銜接，達到育人目的。［2］在現代服務業勞動教育過程中，要牢牢把握《課程標準》提出的學段素養表現，同時重視對學生社會適應能力、社會服務意識、公民責任感以及創新精神的培育。以“建設家鄉我參與”主題生態旅游勞動項目為例，該項目自設計之初便以提升學生的勞動素養為導向，其中還包括具體明確的發展目標，如表2所示。在實施具體的生態服務勞動項目時，應細化發展目標，使其轉化為具體且具有情境性的活動目標。為了系統地梳理這些目標，需要圍繞以下幾個核心要點深入分析：首先，要了解該階段學生在認知發展方面的特點；其次，要考查學生在勞動實踐中可能會用到的跨學科知識和技能；最后，要評估學生能否利用所提供的資源及個人經驗實現預定的勞動目標。通過對這些要點進行探討，可以使活動目標更明確，活動本身更具操作性。以“建設家鄉我參與”主題生態旅游勞動項目為例，該項目涉及“推薦景點”的任務。筆者將第二學段的目標確定為以下幾點。1.能在教師的指導下，實地感悟家鄉眾多的景點與美麗的生態環境。2.學會對家鄉的生態旅游景點進行分析、歸類，并能設計宣傳語，以不同形式進行宣傳。3.依據家鄉特色，多角度挖掘典型生態景點。4.在推薦家鄉生態景點的同時，形成為家鄉建設出謀劃策的意識。該任務也可持續推進到第三學段，目標則調整為以下幾點。1.能通過實地調查、訪談等方式搜集家鄉的生態旅游資源，發現勞動服務需求。2.能利用科學的分類方法對家鄉的生態景點進行分析、歸類，并借助信息技術設計宣傳語，以多種形式進行宣傳。3.能根據游客的需求提供針對性的服務，在服務過程中多角度挖掘典型生態景點，幫助游客解決遇到的問題。4.在實地服務的基礎上，提煉宣傳家鄉生態景點的創新做法，并向當地旅游部門提出生態旅游建議，真正發揚為家鄉發展服務的無私奉獻精神。教師應根據學生的特點，對活動目標和教學實踐活動作一定的調整，從而讓學生的生態服務素養獲得提升。二、線索引向，構建一體的序列任務建構主義理論強調通過創設符合教學內容的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。與學科課程不同，勞動課程的實施重心不在于知識的傳授或經驗的簡單學習，而在于引導學生從實踐中獲得體驗和感受，積累操作性經驗，提高動手操作能力。筆者結合所在地區“世界鄉村旅游小鎮”的資源優勢，以浙教版勞動教材中的項目為藍本，對小學第二、三學段的生態旅游勞動內容進行了改編和優化設計，并梳理出了一條基于現代服務業勞動任務群的“建設家鄉我參與”主題生態旅游勞動項目線索鏈（如表3）。從表3中可以發現，隨著學生年齡的遞增，學習內容由易到難，呈現進階樣態?！敖ㄔO家鄉我參與”主題生態旅游勞動項目可繼續進行優化，成為貫穿三至六年級的系列生態旅游服務勞動任務。其中的生態旅游項目可作為學生邁向社會服務的橋梁。三、任務取向，呈現多維的序列服務在參與一個完整的生態旅游勞動項目的過程中，學生依次經歷“識別服務需求”“學習服務技能”“參與旅游服務”“反思改進服務”“展示服務成果”等環節。這一過程由序列化的問題作為驅動，通過序列服務實踐推動項目的整體實施。學生積極參與其中，并依據全程評價反思、改進自身的實踐。（一）序列問題驅動在參與勞動實踐的過程中，學生時常遇到各種挑戰和困難。教師可以巧妙地利用學生提出的問題，通過設置“以謬制謬”的思辨場景來驅動任務，促使其思考和表達，點燃其靈感，助力其攻克難點。在這種看似矛盾的問題情境中，學生能夠更深刻地體驗到勞動中蘊含的力量。比如，四年級下冊“建設家鄉我參與”主題生態旅游勞動項目包括三個任務，分別是“任務一：家鄉生態旅游我推薦”“任務二：生態旅游行程我規劃”“任務三：生態文創產品我設計”。其中，任務一的驅動問題為：浙江美麗鄉村建設日益完善，作為“世界鄉村旅游小鎮”的小主人，如何應對游客的需求，向他們推薦生態旅游資源呢？任務二的驅動問題為：“世界鄉村旅游小鎮”建設不斷完善，生態景點日趨增多，在這樣的背景下，如何幫助游客規劃行程，滿足他們的游覽需要？任務三的驅動問題為：要讓游客們對小鎮留下深刻印象，該如何設計體現生態理念的旅游文創產品？螺旋遞進的序列問題能夠驅動學生積極開展勞動實踐，培養學生的思維能力，使學生體會到現代服務業勞動中的“生態特質”，進而深化他們對社會責任感的理解。（二）序列任務實踐每個任務的實施都要經歷“勞動準備、勞動基礎、勞動實踐、勞動體會、課外實踐”等環節。仍以四年級下冊“建設家鄉我參與”主題生態旅游勞動項目為例，該項目中的一系列任務都按照既定的序列實施，其核心在于構建勞動實踐的內在結構（如圖2）。在該項目中，“任務一：家鄉生態旅游我推薦”的勞動實踐側重以下幾點：指導學生根據景點特征介紹家鄉的旅游資源；引導學生根據地域特色設計宣傳語；鏈接區旅游局，搭建實踐平臺?！叭蝿斩荷鷳B旅游行程我規劃”的勞動實踐側重指導學生根據游客需求，合作設計一個直觀細致的生態行程規劃方案，包含旅游對象、旅游景點、路線、天數、費用、特色推薦、安防措施等?！叭蝿杖荷鷳B文創產品我設計”的勞動實踐側重引導學生根據對家鄉文化的理解，完成文創產品的設計圖并輔以文字說明，包含作品名稱、材料、工具、具體流程、遇到的困難及解決方法、生態成果展示形式等。任務實踐的設計遵循學生認知水平的發展規律。序列化的實踐環節能夠提升學生的勞動技能和勞動素養，培養學生的思維能力。在這樣的生態旅游勞動實踐過程中，學習方式呈現出動態性、立體性和豐富性的特點。學生在完成考察、收集、整理、設計、制作等任務的過程中，不僅獲得了知識，還深化了對“綠水青山就是金山銀山”這一理念的理解，體驗到了生態旅游服務的深層意義和內在價值。四、成果指向，開展立體的序列評價《課程標準》指出：勞動課程評價是勞動課程體系建設的重要組成部分，對促進勞動課程的目標實現、保障勞動教育的實施效果等具有重要意義。［3］51在勞動課程的評價體系中，表現性評價占據主導地位。其中，現代服務業勞動的評價更加關注學生的服務意識和社會責任感。在“建設家鄉我參與”主題生態旅游勞動項目實施過程中，學生在為他人提供服務的同時，也在展示自我。因此，評價既要關注整體目標，又要關注各個環節?！敖ㄔO家鄉我參與”主題生態旅游勞動項目的評價如表4所示。協同理論認為，在一個復雜的系統內，諸要素的協同行為會產生耦合作用，這種協同作用遠大于諸要素單獨的作用?？陀^上，多元主體的協同推進，能夠提升勞動教育效能。［4］在真實的生態服務勞動場域中，學生需要應對多樣、立體和生動的問題鏈。生態旅