教學進階：大單元教學子任務設計大單元教學設計一般遵循“單元主題建構-核心概念提取-探究問題設計-學習目標確定-單元表現性任務規劃-結構化子任務拆解”的路徑展開。其中，結構化子任務作為表現性任務的科學分解，承載著支撐知識進階與能力迭代的核心功能。通過分級子任務的系統性達成，學生可依托學習標準，漸進式實現學科知識建構與大觀念內化過程。

01結構化子任務設計的必要性1.認知難度降維表現性任務往往統攝多維度能力要求（如信息整合、邏輯推理、創新遷移等）。通過層級拆分，將總任務轉化為階梯目標，降低學生短期內認知負荷過載風險。

2.理解深度遞進

子任務圍繞單元大觀念逐層展開，學生在子任務完成過程中，通過“階段性成果積累-概念關聯整合-觀念重構強化”實現思維深化。

3.教學路徑清晰化結構化子任務為教師提供明確的課時分配依據，避免教學進程模糊化，同時賦予學生“可見的成長里程碑”，提升學習動機與效能感。

02理論依據與設計策略澳大利亞認知心理學家約翰·斯威勒（JohnSweller）提出的“認知負荷理論”（CognitiveLoadTheory）指出：學習者工作記憶容量有限，信息處理需避開超負荷狀態（Sweller,1988）。根據這個理論，我們在處理單元表現性任時需要遵循以下兩個步驟。步驟一：逆向拆解表現性任務以核心素養目標為導向，根據能力形成的過程，將表現性任務拆解為2~3個子任務。

例如

想要達到如下的能力目標：文學創作與鑒賞能力那么，拆解結構表現性任務就需要經歷：經典文本閱讀（信息輸入）→寫作手法分析（信息加工）→仿寫/創編實踐（成果輸出）

步驟二：子任務要素標準化設計完成任務拆解之后，第二步就是設計子任務要素。子任務要素包括：任務名稱、子概念、子觀念和預計課時（如圖）。1.任務是由過程和結果構成，因此子任務的命名，需要體現出過程和結果，例如：匯編人物集錦。“匯編”體現了過程，“人物集錦”則體現了結果。2.一個子任務的子概念，是指學生在完成這個子任務時需要了解并掌握的學科和跨學科概念。那么在確定子概念時，就要根據子任務中需要涉及的概念來確定。例如：在設計“子任務：匯編人物集錦”的子概念時，完成這個任務，需要學生基于“人物形象、描寫方法”的了解，才能完成“匯編人物集錦”這個任務。所以該子任務的子概念則包括：人物形象和描寫方法等。3.子觀念的設計，我們可以參照前面所學的整個主題單元的大觀念的設計思路，即在完成了該子任務之后，形成的基于學科事實或主題所體現的可以遷移的學科理解或思想。例如在完成“子任務：匯編人物集錦”后，學生形成的子觀念：寫作手法的運用，服務于人物形象的塑造和事件的清楚敘述。4.課時的設計需要根據任務復雜程度，結合學情進行劃分。03典型案例示范小學語文四年級下冊“體會情感”主題單元（整合第一單元、第三單元、第四單元）。單元表現性任務：綜合運用本單元學習的不同體裁文本（散文、詩歌、小說），分析作者情感表達手法，并通過寫作實現遷移技能。根據我們設計子任務的步驟，首先對表現性任務進行逆向拆解。所以本單元的子任務分解邏輯為：從不同體裁的文章中體會情感——從不同表現手法角度感悟情感——采用多種形式表達情感。根據拆解子任務邏輯結合名稱設計要點，我們設計出“尋找情感的蹤跡、感悟情感的意蘊、大聲說出你的情感”三個子任務。

子任務1：此任務是學生通過不同體裁的文章去體會情感，所以子任務要素設計如下：-任務名稱：尋找情感的蹤跡-子概念：體裁特征、情感關鍵詞、意象符號

-子觀念：“真切的感情表達是讀者共鳴的基礎”

-課時：6課時（對比閱讀《荷花》《在天晴了的時候》）

子任務2：此任務需要學生從不同的表現手法、構思等方面感悟情感，所以子任務要素設計如下：-任務名稱：感悟情感的意蘊-子概念：語言風格、篇章結構、表現手法

-子觀念：“構思與語言風格決定情感傳遞效果”

-課時：6課時（分析《白樺》《母雞》謀篇布局差異）

子任務3：任務三主要是通過前面任務的學習實現情感的輸出，也就是通過作品表達情感，所以子任務要素設計如下：-任務名稱：大聲說出你的情感-子概念：創意表達、讀者意識

-子觀念：“合理選擇體裁與手法能強化情感表達”

-課時：4課時（完成主題散文/詩歌創作）

通過以上分析，可見本案例的結構化子任務設計邏輯主要是遵循：輸入（文本感知）→加工（手法解構）→輸出（寫作遷