《生活日用品的聯想》教學反思《生活日用品的聯想》教學反思「篇一」《生活日用品的聯想》是人美版第七冊第14課，本課是一節造型表現課，本課教學通過引導學生對生活日用品的外形、功能的觀察和分析，通過對日用品的再造型，培養學生的想象力和創造力，讓學生在學習中體會創造的快樂。在教學中，我采用了實物引課的形式進入新課，使學生對本課的學習內容有了初步的認識。生活日用品在每個家庭都必不可少，并且種類繁多。所以同學們對它們應該再熟悉不過了。于是，接下來我請同學們說出各種各樣的日用品，在學生說出日用品的名字后，我馬上就用課件的形式把日用品圖片展示給同學們，這樣學生的印象更深刻，設計時也更有素材參考了。在本課教學中，我主要注重對學生造型設計的引導，通過最后的作業情況觀察，本課在教學中存在了一些不足：缺點：1、教師的示范作品對學生的思維有了束縛，學生有模仿現象，作品的創新意識還不夠強.3、沒有在教學中突出學生的自主性，即自我學習的意識不突出。學習較被動。《生活日用品的聯想》教學反思「篇二」《生活日用品的聯想》是造型表現學習領域的內容，涵蓋了繪畫表現和立體裝飾兩方面的內容，其中包涵了豐富的想象、變形、夸張等造型手法，內容極具趣味性。在教學時，我采用了復習導入的形式進入新課，既對前課時“靠墊設計”知識進行了復習鞏固，又自然而然進入“生活日用品”這個不再新的課題。我采用了欣賞短片《廚房的小寶貝》中生活日用品跳舞的片段導入新課，既激發了學生的學習興趣，由對本課的內容有了初步的印象，孩子們邊看便喊出看到的日用品名稱，情緒活躍起來，興趣高漲，很快進入了學習狀態。教學中，我通過圖示、賞析活動向學生揭示聯想設計的基本方法：把生活日用品擬人化和根據日用品的外形進行聯想。并演示用這樣的方法如何進行創作，使學生從中掌握方法，知道如何運用方法，感受到創作出有趣的作品并不是一件難事。本課的教學我從“聯想”入手，先讓學生欣賞藝術大師豐富的聯想作品，然后讓學生說出自己看后的心情和感受，讓學生感受到聯想給我們帶來的無限創造力，從而發自內心的想要參與以下的課堂活動。在“聯想”環節我大膽放手讓學生小組合作，集思廣益、自由組合、互相幫助，拓展聯想空間，并在討論中，結合表現方法，設想自己如何把畫面表現得更生動。但是在討論活動之前，我設計了詳細的活動要求，學生明確討論的內容和合作方法之后，討論的效果很好，從四位學生的發言能夠反饋到小組的討論很有實效性，為創作打下了基礎。為了啟發學生的形象思維和創作興趣，我在欣賞中設計了三個方面的內容有梯度的進行賞析：1欣賞多樣的生活用品聯想作品。2欣賞同一生活用品不同的聯想作品。3欣賞生活用品有趣的情節作品。通過逐層遞進的欣賞，豐富學生的形象思維，拓展思路，為創作打下了很好的基礎。在展評作品時，我設計了用評價牌進行評價的方法：紅色表示：非常喜歡、黃色表示：還不錯、藍色表示：繼續加油。讓每一個學生針對所介紹的作品進行評價，表達自己對作品的看法，想要闡述觀點的同學再來說一說自己評價的理由，使評價也有一定的梯度。新穎的評價方式激發了學生評價的熱情，擴大了參與廣度，培養不同層次孩子的審美興趣。從學生呈現出的作品看，好多孩子對生活日用品的奇思妙想豐富有趣，令人嘆為觀止，但也有部分同學的表現平平，作品僅限于對基本造型的簡單添加，缺少活力和創意，在創作過程中，還應加強對這部分孩子思維啟發，通過參與活動，激發其創造的興趣，挖掘其創造潛能。在教學過程中我更多的注重了知識技能的條理性和層次感，在一些環節之間的過渡上還不夠自然，隨機生成的應變性引導還不是很到位，應當更好的抓住課堂生成的精彩，使整節課行云流水，過渡自然，令孩子在活動中交流成長，學習知識技能而沒有形式感。在評價環節中，我選擇了幾幅較優秀的線描作業進行展示，讓學生選擇自己最喜歡的一幅，然后讓作者進行創作方法的介紹。在這里，我又忽略了一個問題：不優秀的作業怎么辦？他們存在的問題可能是普遍的、基礎的或典型的，能讓他們的作業成為不優秀的作業之前再向上提升一個層次嗎？作為教師，不應該放棄自己的任何一個學生，在這里也應該為他們留一點時間。《生活日用品的聯想》教學反思「篇三」《生活日用品的聯想》是一節綜合實踐課，本課引導學生認識生活日用品因為用途不同而造型各異，從而引起學生對他們產生豐富的聯想。學生在此課中可自由選擇表現形式，從學生的作業看，大體分為兩大部分：一是繪畫表現，二是裝飾制作。在教學中我重點進行兩方面的指導，第一，在觀察同一物品時，可以調換不同的方向和位置進行觀察，因觀察角度不同會產生不同的聯想；第二，同一物品從同一角度觀察，也會產生不同的聯想。課堂中也出現了一個有意思的現象，由于日用品的范圍很廣，少數學生一時很難確定自己的表現對象，后來我就帶學生把日用品進行了簡樸的分類，幫助學生確定表現對象。《生活日用品的聯想》教學反思「篇四」生活日用品在每個家庭都必不可少，并且種類繁多。所以同學們對它們應該再熟悉不過了。于是，接下來我請同學們說出它們的名字，并在課件中出常見的生活日用品的造型，接著就用課件的形式把日用品聯想前后的圖片展示給同學們，我想讓同學們在直接觀察日用品的造型自己聯想后再出示成品效果會更好一些。接下來讓學生觀察黑板上這些日用品的造型特點。美術又稱為造型藝術。“這些不同的造型會讓我們產生怎樣的聯想呢？”由這個問題進入本課的重點部分――“聯想”，并板書。同學們的想象力很豐富，對著黑板上有限的造型產生了很多有創意的想法，我充分發揮他們的主體作用，讓部分學生直接在黑板上進行想象創作，并現場給予了評價和鼓勵。引導學生了解，同一件生活日用品由于想法和觀察角度不同，制作出的新形象也不相同，在這一步我講的有點快，今后可以再讓學生自己思考，舉舉例子就更好了，加深這部分知識的理解。之后我出示了“盤子”實物，讓學生從不同的角度去觀察它們的形狀。并且，我在黑板上迅速有意識的畫出了“盤子”兩個不同角度的形狀。其中一個，我把它變成了正在爬行的烏龜，另一個變成了大熊貓的頭，接著，我又出示了一個事先準備好的用盤子自作好的大熊貓的頭，并且在黑板上很快畫出了它的造型。然后，我和學生一起，利用多個生活日用品的造型，把這個盤子衍生成大熊貓頭的過程展示給學生，是學生掌握自做的原理。之后我讓學生想一想，給你一個盤子從不同角度觀察你會聯想到什么？你是通過生么將兩者結合到一起的？怎么實施你的想法？學生們分組討論各抒己見，他們聯想到蘋果樹，熱氣球，蝸牛，鐘表，小貓的頭等等，效果非常好，理解了兩者實在外形相似的基礎上才聯想在一起的。只是對制作步驟描述的不是很清晰，邏輯性稍差，在今后的教學中我也應該多引導學生發展這方面的能力。作業提示：學生作業可以直接在生活日用品實物上繪制、粘貼，也可以繪畫創作的形式來表現。為了增加趣味性，降低工具材料的準備難度，在提出學生作業要求時，我選擇了兩者結合。我要求學生們根據這節課所學，用繪畫粘貼相結合的手法，將自己手中的盤子（我課前發給學生每人一個一次性紙盤）聯想成新的造型。我的整個講述部分大約16分鐘，如果在學生作業前，以課件的形式出示不同造型的日用品圖片，給學生提供更多的創作素材，則會更大的打開他們的創作空間。接下來的20多分鐘，學生從構思到造型，基本能把盤子的型造型表現出來，而且有的學生用了彩泥的粘貼，這個我沒有想到，真是教學相長，我十分欣慰他們能有這種創意。全班共有30人上課。有27人做出了成品，并展示到了黑板上，體驗了成功的快樂。在評價環節中，我