《我的第一本書》說課稿《我的第一本書》說課稿「篇一」《我的第一本書》說課稿計(人教版八年級下冊)一、教學目標的確立1、知識目標A、識記重點字詞，做到會讀、會寫并理解其含義；B、通過文本，認識和了解上個世紀二三十年代我國廣大鄉村普通百姓的苦難生活，從而更好地理解作者對生活的獨特感悟。2、能力目標A、了解第一本書的深刻內涵；B、引導學生復述“第一本書”的故事，在敘述中感悟生活的苦難，感受人情友善，領會文章主旨。3、情感目標A、感受作品中蘊含的父子之情、同學之情以及人與狗的默契和情趣，培養樂觀進取的生活態度和互助友愛的精神，珍惜今天的幸福生活。【理由】①《語文課程標準》課程總目標是：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。因此，在教學中，一定要讓學生好好讀課文，讀出作者的思路，讀出全篇的思想感情，讀出自己獨特的感悟和理解。②《我的第一本書》是初中語文八年級下冊第一單元的第三課，本單元所選的五篇文章有的是回憶錄，有的是傳記，講述的是作者一段難忘的人生歷程，它們會讓我們體悟到人生奮斗的意義，感受到人間的關愛與溫情。因此，我們在學習這些課文的時候，要融入自己的生活體驗，感悟課文的思想內涵，進而了解社會人生；要繼續了解敘事性作品的文體特征，還要注意品味含意豐富的語句。《我的第一本書》是詩人牛漢的一篇隨筆他的“第一本書”折射出20世紀初中國農村的苦難生活、人間溫情和生活樂趣本文語言淺顯易懂而又耐人尋味，所寫的內容離今天的學生生活比較遙遠，要理解本課的思想內容和情感蘊含，并不太容易。③八年級的學生對于一些問題已經有了自己的看法，他們對于作品內容已經具備了概括、分析能力，但有些內容理解得不夠全面、客觀。不過，他們思維活躍，視野開闊，只要給他們機會就會展示出來。因此，多注重課前預習指導，課堂引導得當，他們就會迸射出智慧的火花。基于以上課標明示、單元指導和學生情況分析，本課將教學目標確立為知識、能力和情感三維目標。二、教學重點的確立1、抓住重點，有條理的復述故事，感受生活的辛酸與甘甜。【理由】在通讀課文的基礎上,理清思路,理解主要內容,體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。這是初中語文階段閱讀的一個目標。三、教學難點的確立1、深入理解苦難生活中的甘苦和蘊含的意義。【理由】聯系二十世紀初的文化背景理解作者對苦難生活的深刻體察和獨到感悟,對今天的學生來說,由于不是親身體驗,難度要大點兒,因此,我把難點定為：深入理解苦難生活中的甘苦和蘊含的意義。四、教學內容的確立結合單元主題與目標，本課的教學內容主要有以下幾方面：1、漫畫導入，概括課文2、整體感知課文文章中圍繞“我的第一本書”寫了哪些事？3、探究課文文章中寫了這么多事，哪些事能觸動你的心靈，為什么？4、體察情感找出能夠直接表達作者對這一本書難以忘懷的情感的語句。就其中一個句子來談談自己的理解。5、拓展延伸請開啟記憶的天窗，回顧難忘的時光，談一談你的第一，表達自己對生活的獨特感受。【理由】1、本課教學重在調動學生的情感，由于年代相隔比較久遠，學生理解文章包含的情感有一定的困難。因此，在實際授課過程中，注重從第二段的分析中使學生能夠整體感知文章的創作背景，在與學生合作探究本文的思想感情的過程中，注重從本文的感情特色入手，注意以情感人。2、要設法喚醒學生的閱讀體驗,讓他們與文本產生對話。新課程標準中就指出我們的傳統語文閱讀教學中,往往存在用教師的解讀來代替學生自我的解讀這樣的弊病。因此，我設計了思考題：“文中哪些語句讓你感觸最深？請結合具體語句來分析。”目的就是要讓學生直接與文本對話,產生個性化的自我閱讀體驗,在這樣的過程中提高閱讀能力。五、教學方法的確立自主、合作、探究法；講授法；誦讀法【理由】在語文學習中，老師怎樣精辟的見解也不能替代學生的體驗、感悟和思考。所以在學習的過程中要充分發揮學生的主體性，而教師只能起到引導、點撥啟發的作用段仙萍《我的第一本書》說課稿「篇二」一、教材分析：《我的第一本書》是人教版八年級語文下冊是第一單元的第三課，學生在上了《藤野先生》、《我的母親》后學習這篇課文，因此，所起到的作用就是在前兩篇課文學習的基礎上，讓學生學以致用，自己學習。二、學情分析：由于本課所寫的內容離今天的學生生活比較遙遠，因此我盡量介紹一些關于20世紀初中國農村的的苦難生活，課前也讓學生到圖書館、上網或訪問老人等形式查找那個時代的情況，以加深對本課所展示的生活景況的理解，借以去想象那個時代人們的學習生活，進而品味生活的苦難對于人生的意義。另外，本課淺顯易懂而又耐人尋味，因此學生讀起來比較有興趣。三、教學目標：1、了解20世紀二三十年代中國農村孩子求學艱辛即人們在艱辛的生活面前表現出來的人間溫情和生活樂趣；2、品評重點詞句的含義；3、培養學生對生活的體驗能力。四、教學重點和難點：教學重點：1、感悟作者的情感；2、體會“第一本書”的深刻含義。教學難點：1、品評重點詞句的含義；2、引導學生深刻理解作者對苦難生活的深刻體察和獨特感悟。五、學生狀況班級小班化，均為30人左右，從上學期的成績來看，兩個班級的語文成績有所提高，優秀率和平均分比前一次考試均提高不少。但存在的問題也不小，主要表現兩個班級學生語文基礎差異較大。四班能力明顯弱于五班，學生學習不夠踏實，學習習慣不好，成績時好時壞，基礎知識掌握不牢固，自覺性不強，一定要老師再三督促才能有所改觀。因此，在教學中，要注意設計問題的明確性，讓學生對自己更有針對性。六、教法和學法：本文比較通俗易懂，涉及的人和事容易理解。教學需要1個課時。作為教師我就從總體上把握課文，教學中突出重點、難點。在這篇文章中，品評重點語句，深透理解作品的人文內涵是重點。我就在課堂上把時間交給學生，讓學生自己去思考，自己去討論，從而真正使學生成為學習的主人，調動學生學習的積極性。學生采用小組合作探究法，在合作交流中完成對課文的解讀，學生在品讀中感受文中所蘊涵的思想感情，理解作品展示的苦難生活境遇，感悟知識改變命運的深刻內涵。學生自讀，圈點批注。七、教學過程：《我的第一本書》寫出了作者對20世紀初中國鄉村荒寒、蒼涼苦難生活境況的深刻體察和獨特感受。牛漢小時候讀到的第一本書盡管只是“一本簡單的一組畫”，曾經“簡直是一團紙”，但沉淀在心底，隨著歲月的牽扯卻不斷地厚重著。這份體察和感受對人的啟發和教育意義是顯而易見的，但由于生活年代的久遠，今天的學生很難深入理解其中的甘苦和蘊涵的意義。為了讓生活在陽光下的學生能認識、感悟這份生活，在本課的教學過程中，我安排了以下幾個教學環節：一、漫畫導入，概括課文文章故事性很強，易于激發學生的閱讀興趣。設計這個環節，就是要吸引學生的興趣，首先從內容上整體感知，了解“第一本書”的故事，體會其中深藏著的那個時代的苦難生活。所以在復述過程中引導學生圍繞“第一本書”這條線索，講述與第一本書有關的人和事，從中感受生活的苦難。師：我們在漫畫中感受到的是輕松幽默，可牛漢先生為什么說他的故事酷似這組漫畫卻很難笑起來呢？現在請同學們閱讀課文，看看文章中圍繞“我的第一本書”寫了哪些事？（這一過程中，學生先自主學習探究，然后小組合作交流，每組派一人上小黑板寫出探究結果。）PPT明確：第一件事是作者小時侯看父親的書；第二件事是作者考了第二名，第三件是父親發現他把書裁成兩半，一半送給了沒有錢買書的朋友；第四件事是父親讓他把那半截書從他的朋友那里要回來，然后裝訂成兩本完好的書；第五件事是他小時候去書房的一些事情；第六件事是他從小的玩伴現在的狀況。二、品味探究，體察情感苦難的生活是牛漢心中抹不去的記憶，而牛漢崇敬和贊美的是來自人間的溫暖和友情，還有那童年生活中的苦中求樂。這里是讓學生體會苦難生活中總會有使人感動的亮色，激發學生認識生活，思考生活，熱愛生活。因此，在此環節中，我設計了二個問題：1、文章中寫了這么多事，哪件事給你留下了深刻的印象呢？分小組討論，以“從_______（事）中看出_________（情感）”的句式，交流完后，每組派一名學生到小黑板上寫出探究結果。（這一問題教學中，要求學生品讀重點語段，方法是進行小組討論，在討論中感受作品展示的苦難生活境遇。）2、課文中有些語句直接抒發了作者第一本書的情感，請讀課文，找出這些語句并快速勾畫出來，細細品味，談談你的理解。（這一問題教學中，要求小組派代表品讀重點語句，在品讀中感悟知識改變命運的深刻內涵。）引導學生進一步研讀文本，在感受苦難的基礎上感受故事中的溫情。既完成教學重點1得任務，也培養了學生解決問題的能力，從而把握文章的主旨。板書：師生情、父子情、同學情、人狗情三、拓展延伸，思考人生請開啟記憶的天窗，回顧難忘的時光，說說“我的第一_______”來表達自己對生活的獨特感受。認識生活，感悟生活的辛酸和甘甜，使學生體會生活的苦難和苦難生活中的人間溫情及生命樂趣，珍惜今天的學習條件和生活條件。這一環節讓學生回顧往事，暢所欲言，聯系實際，達到了情感教育的目的。四、反饋練習課后研討與練習二、第一本書的含義這個練習是理解句子含義，安排這個練習的目的是檢測學生是否真正理解了作者所要表達的情感。檢查自己是否完成教學目標任務。五、布置作業1、完成評價手冊閱讀探究部分。（必做題）2、將課堂拓展口頭練習整理一下，寫成短文，表達自己對生活的獨特感受。（選做題）作業設置這一環節，我才用了分層法，第一題必做題，檢查全體學生對本節課的知識掌握情況，第二題，選做題，希望好一點的學生文字表達能力得到訓練。設置本題是希望學生閱讀課文有所感，有所悟，能調動、激活生活體驗，展開聯想和想象，并通過寫作培養語言表達能力。本節課我把學習的時間和空間還給學生，利用課堂訓練學生的思維方式，培養學生主動求知的精神。《我的第一本書》說課稿「篇三」一、教材分析：《我的第一本書》是魯教版八年級語文下冊第一單元的第一課。本單元的六篇課文均是名家之作。它們或追憶作者自己人生道路上的難忘經歷，或展示名人、偉人的一個側面，揭示人生意義。人文內涵深厚豐富，藝術表達各有特色。《我的第一本書》是詩人牛漢的一篇隨筆。他的“第一本書”折射出20世紀初中國農村的苦難生活、人間溫情和生活樂趣。學習了這篇課文，可以幫助我們認識生活的底蘊，感悟讀書對于人生的意義。二、學情分析：由于本課所寫的內容離今天的學生生活比較遙遠，因此我盡量介紹一些關于20世紀初中國農村的的苦難生活，課前也讓學生到圖書館、上網或訪問老人等形式查找那個時代的情況，以加深對本課所展示的生活景況的理解，借以去想象那個時代人們的學習生活，進而品味生活的苦難對于人生的意義。另外，本課淺顯易懂而又耐人尋味，因此學生讀起來比較有興趣。三、教學目標：語文課程標準要求：培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣。能熟練地使用字典、辭典獨立識字，會用多種檢字方法。因此我把知識與能力目標定為：體會文中詞語的含義。語文課程標準課程目標中說：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能，能具體明確文從字順的表述自己的意思。因此，我把過程與方法目標定為：用自己的語言復述課文。欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價。因此，我把情感、態度價值觀目標定為：感悟作者的思想感情。四、教學重點和難點：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。這是初三語文階段閱讀的一個目標。因此，我把本課重點明確為理解語句含義，復述課文。聯系二十世紀初的文化背景理解作者對苦難生活的深刻體察和獨到感悟，對今天的學生來說，由于不是親身體驗，難度要大點兒，因此，我把難點定為：感悟作者的思想感情。五、教法和學法：由于本課語言淺顯易懂，因此課前讓學生自學，預習好課文，處理好字詞問題。理解語句則采用合作探討的方法，加上老師的適當點撥。六、教學過程：（一）導入新課：你讀的第一本書是什么樣的書？可能有些同學已經記不清了。可是詩人牛漢卻對他的第一本書永志不忘，因為那本書承載了一段感人的故事。事過幾十年后，作者走過了迢迢征途，飽嘗了人生甘苦，回首往事，發現那揮之不去的記憶，是一筆終生受用的精神財富。（二）檢查預習：走近作者：牛漢，原名史成漢，1923年生，山西定襄縣人，蒙古族。40年代開始詩歌創作，是“七月”詩派的重要成員。已出版詩集《彩色的生活》、《祖國》、《愛與歌》、《溫泉》、《海上蝴蝶》及《牛漢詩選》等。牛漢在文革期間，詩從悲憤的心靈里突然升起，寫下了不少詩作。理解詞語：幽默凄慘x秘翻來覆去在預習的基礎上，學生能很輕松的完成問題。（三）整體感知：1、用五分鐘的時間朗讀課文，然后復述課文主要情節，復述時注意記敘文的六要素。2、在朗讀感知課文和聽復述的基礎上，回答問題：a、“我的第一本書”僅僅只那半本課本嗎？你還可以做怎樣的理解？b、作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的？設置本題是希望在了解課文內容的基礎上，進一步挖掘本文的思想內涵和情感蘊涵。（四）問題研討：在感知課文的基礎上，學生就有疑問的句子或不懂或鄉考察同學的句子提出來，請同學解答。設置本題是希望在理解課文的基礎上，對重點語句進行品評，以培養學生的語感。（五）暢所欲言：讀了本文，你最大的感受是什么？難道僅僅是第一本書的故事嗎？這是進一步考查學生的概括歸納能力和口語表達能力。（六）考考你：本題是就課文最基本的知識，考查學生的閱讀能力。（七）拓展提高：課文中的人物，除了“我”和“父親”外，還有同學二黃毛、喬元貞和老師“弄不成”。這三個人的言行寫得不多，卻讓人難忘。試從中人選一個，在課文提供的材料的基礎上，發揮想象，虛構一個小故事。（如《二黃毛的故事》）五分鐘后交流。設置本題是希望學生閱讀課文有所感，有所悟，能調動、激活生活體驗，展開聯想和想象，并通過寫作培養語言表達能力。（八）布置作業：a、把課堂小作文整理好抄寫在小作文本上。（必做題）b、在你成長的過程中，也會有一本書給你留下了深刻的印象，請你用簡潔的語言把書名、作者、主要內容寫下來，并且談談這本書對你的影響。（選做題）本題是進一步加強能力強的學生的文字表達能力。（九）教學反思：本課內容與學生的生活相距很遠，他們在理解課文內容方面表現出一定的難度，但同時在對于文章的感情的把握上，還是比較容易的。所以，在教學中，更應該注重適當在文章的寫作背景上多介紹一些，并注重對學生感情的引導，以此為突破口來加深學生對課文的理解。在“問題探究”和“暢所欲言”兩個環節中，欣喜的感覺盈滿心間。真的沒想到，在我眼里一向缺乏自主閱讀體驗的學生，一旦給他們機會喚醒與文本主動對話的欲望，他們的表現是多么出色！當學生的問題一個個報出時，我看到了提問題同學的驕傲和尚未習慣于“發問”的那部分學生臉上的驚羨！當問題報完，請學生自主探尋問題答案時，大部分學生興趣濃厚，發自內心地開始探究起來。那一刻，我在課堂中，仿佛聽到了田間禾苗在陽光下生長的聲音本課有兩點收獲：1、我體會到了認知心理學中所說的“任務分析”的重要。因為事先讓學生寫寫讀課文后的感受、聽聽他們所遇到的問題，我才能了解學生真實的需要，并根據他們的需要來確定課堂設計方案。平時牽著學生上課，所有對學生的需要的揣摩只是老師從經驗出發的判斷，這種“一廂情愿”其實是一種武斷的行為。2、要設法喚醒學生的閱讀體驗，讓他們與文本產生對話。新課程標準中就指出我們的傳統語文閱讀教學中，往往存在用教師的解讀來代替學生自我的解讀這樣的弊病。閱讀教學中要改變的學生的學習方法之一就是要讓學生直接與文本對話，產生個性化的自我閱讀體驗，在這樣的過程中提高閱讀能力。現實中，缺乏自我體驗的能力，抓住閱讀權不放。這次嘗試讓我發覺，錯的是我自己。但是，目前這些做法還只是個嘗試，如果能帶給學生一點陽光的話，也只是從指縫間流下的幾縷而已。我期盼著能有一天完全放手，讓自主學習的陽光直射無影！《我的第一本書》說課稿「篇四」一、教材分析《我的第一本書》選自人教版八年級下冊第一單元第三課，本單元展現的是幾位名人成長的人生歷程。本單元均是敘事性作品，適合在朗讀中悉心品味作品的敘事風格、描寫手法和蘊含其中的思想感情；基本都涉及深廣的人文、社會背景，需要學生加以理解，注意融入個人生活體驗。本文是詩人牛漢的回憶性散文。他的“第一本書”折射出20世紀初中國農村的苦難生活、人間溫情和生活樂趣。學習了這篇課文,可以幫助我們認識生活的底蘊,感悟讀書對于人生的意義。二、學情分析由于本課所寫的內容離今天的學生生活比較遙遠,因此我盡量引導學生仔細揣摩詞句，結合前兩課積累的社會背景知識，和補充的牛漢生平，以加深對本課所展示的生活景況的理解,借以去想象那個時代人們的學習生活,進而品味生活的苦難對于人生的意義。另外,本課淺顯易懂而又耐人尋味,因此學生讀起來比較有興趣。三、教學目標語文課程標準要求：在通讀課文的基礎上，理解分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用，且對內容有自己的心得。在因此我把知識與能力目標定為：品讀語句，感知人物形象。課標說：在發展語言能力的同時,發展思維能力,激發想象力和創造潛能,能具體明確文從字順的表述自己的意思。因此,我把過程與方法目標定為：品悟語句，理解作品所展示的苦難生活經歷，感悟苦難和讀書對于人生的意義。課標：欣賞文學作品,能有自己的情感體驗,初步領悟作品的內涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向,能聯系文化背景做出自己的評價。形成積極的人生態度和正確的世界觀和價值觀。因此,我把情感、態度價值觀目標定為：感悟作者的思想感情，從中獲得有益的啟示。四、教學重點和難點在通讀課文的基礎上,理清思路,理解主要內容,體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。這是初中語文階段閱讀的一個目標。因此,我把本課重點明確為：品讀語句，感知人物形象，感悟作者情感；理解“本”的內涵。二十世紀初的文化背景，及作者對于苦難生活的深刻體察和獨到感悟,對今天的學