《夏日絕句》的教學反思《夏日絕句》的教學反思「篇一」本次賽課我執教古詩《夏日絕句》，課后，我感覺收獲比較大，這里反思一下。一、反思課堂教學的處理把挑戰與合作引入課堂，增添課堂活力孩子們四年級了，有一部分學生因為生理、心理等因素不愛舉手了。根據此現象，本課教學時，我精心把兩個問題設計成了“請接題”挑戰形式：一次是“人杰”“鬼雄”的教學；一次是“不肯過江東”的教學。每次挑戰，孩子們都表現出昂揚的斗志。這種挑戰的方式，直接帶動了學生學習的主動性，同時也為準備充分的同學提供了展示的舞臺。合作學習本課教學放在了區別“不肯”與“不愿”“不能”“不想”，體會用詞的準確性，放在了聯系《題烏江亭》體會杜牧眼中的項羽。這兩處對于學生都有一定的難處，合作學習很好地發揮了學生的積極性與主動性。正因如此，如第一次合作學習后學生的表現：換作“不能”好像江東的父老鄉親不諒解項羽不讓他回去，這是被迫的。而項羽是自己覺得無顏見鄉親不愿回去，感覺上不同，所以不能換。學生說得非常好。而且小組討論時我湊近聽了學生的交流，發現他們發表著自己獨特的見解，并不拘泥于形式，非常的實在。二、反思課堂語文學習的“大語文觀”。根據這首詩的學習的特點，提出讓學生課前了解作者李清照的生平、學生查閱有關項羽的生平及與其相關的作品或成語等，進行交流學習活動。長課文要短上，短課文要長上。這首詩只有短短的20個字，如何再現項羽的英雄形象和英雄豪情？這就需要“課外資源”的有力補充，需要搜索不少資料，符合學生口味。具體是課前預熱時項羽的簡介、表現人杰的成語補充、“不肯過江東”時的歷史資料再現、品時代造就英雄時的《題烏江亭》及南宋的歷史背景和整體提升時有關英雄氣節的名句。我之所以這樣處理，是因為竇桂梅老師說過：“教古詩不能光看教的數量，要看是否能真正走進學生的質（精神）”。真正的語文課并不僅僅是40分鐘，遵循這一特點，我獨具匠心設計了這節課的延伸活動：1、背誦并默寫《夏日絕句》2、配上旋律把《夏日絕句》編成曲吟唱。3、出一張有關英雄的手抄報。4、學了“英雄”，你有何想法，請把你的想法寫成文。從反饋的結果來看，可以歸納出幾點成功的地方：1、學生默寫并背誦特別認真，因為孩子們還沉浸在詩的意境中。2、學生自己出手抄報，自己為報刊題名，自己搜集資料，排版設計的過程中，注意到了排版技巧；一些愛畫畫的學生，還在報上畫上美麗的插圖，畫不好的，他們就采用貼圖，也很有創意……學生忙并收獲著。3、關于“英雄”文，學生的語言很有思維含量，很有自己的獨特見解。《夏日絕句》的教學反思「篇二」《夏日絕句》是一首借古諷今、抒發悲憤的懷古詩，詩的開頭兩句是針對那些貪生怕死，不思收復失地的南宋統治者而說的。詩的后兩句承接前兩句意思，舉一個歷史人物繼續發揮。李清照用項羽的骨氣來強調自己“生當作人杰，死亦為鬼雄”的觀點。全詩圍繞一個“思”字，直抒胸懷，寫出了英雄對待生死的態度，特別是“生當作人杰，死亦為鬼雄”已經成為格言警句，激勵著一代又一代讀者。本節賞析課我主要采用：初讀，感知詩句；再讀，了解詩意；品讀，悟情入境；研讀，融會貫通的方法進行教學，使學生在品詞析句中潛移默化地感受賞析詩歌的方法。課堂上我抓住“生當作人杰，死亦為鬼雄”這兩句詩，從修辭手法和思想感情兩方面入手，進行深入賞析，體會項羽的英雄氣節，李清照的贊頌、悲憤、擔憂等復雜的感情。課堂上給孩子創設情境，出示李清照、項羽和南宋的歷史資料，從而使孩子們能融情于文本中。學生的學習興趣比較濃厚，在一次一次的朗讀中將感情表達得淋漓盡致，并能結合古詩賞析明白做人的價值取向：有正氣、有骨氣、有氣節。每個孩子心中都有崇拜的英雄，也激勵自己努力去做這樣的英雄，預設的教學目標就完成了。最后通過欣賞名言警句、古詩，拓寬學生的視野，也感受到中華古詩詞的魅力。每節課都會有遺憾，我的這節賞析課也不例外。回顧整節課的教學，心中有一份失落感，主要表現有以下幾點：1、我的激情沒有更好地帶動學生的激情，在情感上沒能產生理想化的共鳴。2、我心情有些急躁，當學生的回答有些茫然時，沒有更好地去引導他們去思考，而是將自己的想法告訴孩子。3、課堂上有個別學生的回答中有錯誤時沒有及時糾錯。4、賞析方法的推薦只是泛泛而談沒有深入介紹。《夏日絕句》的教學反思「篇三」學校的課博會開始了，沒輪到我的時候就一直擔心自己上不好，所以一直在準備。光是選課就選了4節，可是臨到最后講的時候居然決定改選一篇來講，結果就如自己想的一樣：講得的不好。心里面默默練習過很多次，但是上臺講的時候還是和自己預想的差很多。課博會讓我受益匪淺，我從中學到了很多東西。通過這次的課程看到了自己很多很多的不足之處。《夏日絕句》是一首借古諷今、抒發悲憤的懷古詩，詩的開頭兩句是針對那些貪生怕死，不思收復失地的南宋統治者而說的。詩的后兩句承接前兩句意思，舉一個歷史人物繼續發揮。李清照用項羽的骨氣來強調自己“生當作人杰，死亦為鬼雄”的觀點。全詩圍繞一個“思”字，直抒胸懷，寫出了英雄對待生死的態度，特別是“生當作人杰，死亦為鬼雄”已經成為格言警句，激勵著一代又一代讀者。本節課課堂上我準備抓住“生當作人杰，死亦為鬼雄”這兩句詩，體會項羽的英雄氣節，李清照的贊頌、悲憤、擔憂等復雜的感情。課堂上給孩子創設情境，出示李清照、項羽和南宋的歷史資料，從而使孩子們能融情于文本中。學生的學習興趣比較濃厚，在一次一次的朗讀中將感情表達得淋漓盡致，并能結合古詩賞析明白做人的價值取向：有正氣、有骨氣、有氣節。每個孩子心中都有崇拜的英雄，也激勵自己努力去做這樣的英雄，預設的教學目標就完成了。每節課都會有遺憾，回顧整節課的教學，心中有一份失落感，因為教學效果沒有像自己預設的那樣好，主要表現有以下幾點：1、在小組展示時學生發揮不佳，而我也沒有及時進行指導和引導。學生可能也有緊張心理，而且三年級的小組展示學生還是初級階段，我預設的太高了。2、我的心情有些急躁，當學生的回答有些茫然時，沒有更好地去引導他們去思考，而是將自己的想法告訴孩子。3、課堂上有個別學生的回答中有錯誤時沒有及時糾錯。4、學習古詩的方法只是泛泛而談沒有深入介紹。5、高估了學情，雖然在課之前有布置查閱背景，可是學生小，理解不了。《夏日絕句》的教學反思「篇四」《夏日絕句》是一首借古諷今、抒發悲憤的懷古詩，詩的開頭兩句是針對那些貪生怕死，不思收復失地的南宋統治者而說的。詩的后兩句承接前兩句意思，舉一個歷史人物繼續發揮。李清照用項羽的骨氣來強調自己生當作人杰，死亦為鬼雄的觀點。全詩圍繞一個思字，直抒胸懷，寫出了英雄對待生死的態度，特別是生當作人杰，死亦為鬼雄已經成為格言警句，激勵著一代又一代讀者。本節賞析課我主要采用：初讀，感知詩句；再讀，了解詩意；品讀，悟情入境；研讀，融會貫通的方法進行教學，使學生在品詞析句中潛移默化地感受賞析詩歌的方法。課堂上我抓住生當作人杰，死亦為鬼雄這兩句詩，從修辭手法和思想感情兩方面入手，進行深入賞析，體會項羽的英雄氣節，李清照的贊頌、悲憤、擔憂等復雜的感情。課堂上給孩子創設情境，出示李清照、項羽和南宋的歷史資料，從而使孩子們能融情于文本中。學生的學習興趣比較濃厚，在一次一次的朗讀中將感情表達得淋漓盡致，并能結合古詩賞析明白做人的價值取向：有正氣、有骨氣、有氣節。每個孩子心中都有崇拜的英雄，也激勵自己努力去做這樣的英雄，預設的教學目標就完成了。最后通過欣賞名言警句、古詩，拓寬學生的視野，也感受到中華古詩詞的魅力。每節課都會有遺憾，我的這節賞析課也不例外。回顧整節課的教學，心中有一份失落感，因為教學效果沒有用自己班的孩子時好，主要表現有以下幾點：1、教師的激情沒有更好地帶動學生的激情，在情感上沒能產生理想化的共鳴。2、教師心情有些急躁，當學生的回答有些茫然時，沒有更好地去引導他們去思考，而是將自己的想法告訴孩子。3、課堂上有個別學生的回答中有錯誤時沒有及時糾錯。4、賞析方法的推薦只是泛泛而談沒有深入介紹。《夏日絕句》的教學反思「篇五」夏日絕句這首古詩圍繞一個“思”字，直抒胸懷，寫出了英雄對待生死的態度，特別是“生當作人杰，死亦為鬼雄”已經成為格言警句，激勵著一代又一代讀者。本節課我主要采用：初讀，感知詩句；再讀，了解詩意；品讀，悟情入境；研讀，融會貫通的方法進行教學，使學生在品詞析句中潛移默化地感受賞析詩歌的方法。課堂上我抓住“生當作人杰，死亦為鬼雄”這兩句詩，從修辭手法和思想感情兩方面入手，進行深入賞析，體會項羽的英雄氣節，李清照的贊頌、悲憤、擔憂等復雜的感情。課堂上給孩子創設情境，出示李清照、項羽和南宋的歷史資料，從而使孩子們能融情于文本中。學生的學習興趣比較濃厚，在一次一次的朗讀中將感情表達得淋漓盡致，并能結合古詩賞析明白做人的價值取向：有正氣、有骨氣、有氣節。每個孩子心中都有崇拜的英雄，也激勵自己努力去做這樣的英雄，預設的教學目標就完成了。最后通過欣賞名言警句、古詩，拓寬學生的視野，也感受到中華古詩詞的魅力。在教學中我有以下感受：一、把挑戰與合作引入課堂，增添課堂活力孩子們二年級了，有一部分學生因為生理、心理等因素不愛舉手了。根據此現象，本課教學時，我精心把兩個問題設計成了“請接題”挑戰形式：一次是“人杰”、“鬼雄”的教學；一次是“不肯過江東”的教學。每次挑戰，孩子們都表現出昂揚的斗志。這種挑戰的方式，直接帶動了學生學習的主動性，同時也為準備充分的同學提供了展示的舞臺。二、反思課堂語文學習的“大語文觀”。根據這首詩的學習的特點，提出讓學生課前了解作者李清照的生平、學生查閱有關項羽的生平及與其相關的作品或成語等，進行交流學習活動。長課文要短上，短課文要長上。這首詩只有短短的20個字，如何再現項羽的英雄形象和英雄豪情？這就需要“課外資源”的有力補充，需要搜索不少資料。于是我搜集了五處資料進行整理、組合、濃縮、改編，盡量做到了精煉，符合學生口味。具體是課前預熱時項羽的簡介、表現人杰的成語補充、“不肯過江東”時的歷史資料再現、品時代造就英雄時的《題烏江亭》及南宋的歷史背景和整體提升時有關英雄氣節的名句。我之所以這樣處理，是因為竇桂梅老師說過：“教古詩不能光看教的數量，要看是否能真正走進學生的質（精神）。”真正的語文課并不僅僅是40分鐘，遵循這一特點，我獨具匠心設計了這節可的延伸活動：1、背誦并默寫《絕句》2、配上旋律把《絕句》編成曲吟唱。3、出張有關英雄的手抄報。4、學了“英雄”，你有何想法，請把你的想法寫成文。從反饋的，可以歸結果來看，歸納出幾點成功的地方：1、學生默寫并背誦特別認真，因為孩子們還沉浸在詩的意境中。2、學生自己出手抄報，自己出報刊名，自己搜集資料，排版設計的過程中，注意到了排版技巧；一