初中生社會支持與學習倦怠的關聯探究：學業情緒的中介效應一、引言1.1研究背景初中階段是個體身心發展的關鍵時期，也是學業發展的重要階段。在這一時期，學生不僅面臨著身體和心理上的巨大變化，還承受著來自學業、家庭和社會等多方面的壓力。初中階段的學習成果和經歷，不僅直接影響學生能否順利升入高中，還會對其未來的學習和職業發展產生深遠的影響。隨著教育競爭的日益激烈，初中生面臨的學業壓力逐漸增大，學習倦怠現象也愈發普遍。學習倦怠是指學生在學習過程中出現的一種身心疲憊、對學習失去興趣和動力、缺乏成就感的狀態，表現為對學習任務的消極態度、拖延行為、低學習投入等。學習倦怠不僅會影響學生的學業成績，還會對其身心健康造成負面影響，如導致焦慮、抑郁等情緒問題，甚至影響其未來的職業發展和社會適應能力。社會支持作為個體應對壓力的重要資源，對初中生的學習和發展具有重要影響。社會支持是指個體從社會網絡中獲得的情感、物質和信息等方面的支持，主要來源于家庭、學校和同伴等。良好的社會支持可以為學生提供情感上的安慰和鼓勵，幫助他們應對學習壓力，增強學習動力和自信心，從而降低學習倦怠的發生風險。學業情緒是指學生在學習過程中所體驗到的各種情緒，如快樂、興趣、焦慮、沮喪等，它在學生的學習過程中起著重要作用。積極的學業情緒能夠激發學生的學習動機，提高學習效率，而消極的學業情緒則會抑制學生的學習積極性，降低學習效果。已有研究表明，學業情緒在社會支持與學習倦怠之間可能發揮著中介作用，即社會支持可能通過影響學業情緒，進而影響學習倦怠。然而，目前關于這一中介作用的研究還相對較少，尤其是在初中生群體中，相關研究更為匱乏。深入探討初中生社會支持對學習倦怠的影響以及學業情緒在其中的中介作用，不僅有助于豐富教育心理學領域的理論研究，為理解初中生學習倦怠的形成機制提供新的視角，還具有重要的實踐意義，能夠為學校、家庭和社會采取有效的干預措施提供科學依據，幫助初中生緩解學習倦怠，促進其身心健康發展和學業進步。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的本研究旨在深入探究初中生社會支持對學習倦怠的影響，并揭示學業情緒在這一關系中所起的中介作用。具體而言，研究將圍繞以下幾個方面展開：其一，全面了解初中生社會支持、學業情緒和學習倦怠的現狀，包括其水平、類型及在不同性別、年級等維度上的差異；其二，系統分析社會支持與學習倦怠之間的關系，明確社會支持的各個維度（如家庭支持、學校支持、同伴支持等）對學習倦怠的影響方向和程度；其三，深入探討學業情緒在社會支持與學習倦怠之間的中介機制，即社會支持如何通過影響學業情緒進而作用于學習倦怠，以及積極學業情緒和消極學業情緒在其中的不同作用路徑。通過本研究，期望為緩解初中生學習倦怠提供新的理論視角和實踐指導。1.2.2理論意義本研究具有重要的理論意義，它有助于豐富和完善社會支持、學業情緒和學習倦怠相關理論體系。從社會支持理論來看，以往研究雖已表明社會支持對學生學習和發展有積極影響，但對于社會支持在初中生學習倦怠情境下的具體作用機制仍有待深入挖掘。本研究將細致剖析社會支持的不同來源（家庭、學校、同伴）對學習倦怠的影響，進一步拓展社會支持理論在教育領域的應用范圍，深化對社會支持與個體學習行為關系的理解。在學業情緒理論方面，盡管學業情緒對學習的重要性已得到廣泛認可，但關于學業情緒在社會支持與學習倦怠之間的中介作用研究尚顯不足。本研究通過實證分析，將清晰揭示學業情緒在這一關系中的中介路徑，明確積極學業情緒和消極學業情緒如何分別在社會支持與學習倦怠之間發揮橋梁作用，為學業情緒理論增添新的實證依據，完善學業情緒與學習結果之間關系的理論框架。此外，本研究將社會支持、學業情緒和學習倦怠三者納入同一研究框架，有助于整合相關領域的研究成果，構建更為全面、系統的理論模型，為后續相關研究提供更具參考價值的理論基礎，推動教育心理學領域對學生學習心理和行為的深入研究。1.2.3實踐意義本研究的實踐意義也十分顯著，它將為學校、家庭和社會提供應對初中生學習倦怠的有效策略，助力學生的心理健康和學業發展。對于學校而言，研究結果可幫助學校管理者和教師更好地了解學生學習倦怠的成因和影響因素，從而有針對性地制定干預措施。例如，教師可以根據學生的社會支持狀況和學業情緒特點，采用個性化的教學方法，提供更多的情感支持和學習指導，幫助學生樹立積極的學習態度，降低學習倦怠水平。學校還可以通過開展心理健康教育課程、組織團體輔導活動等方式，培養學生的情緒調節能力，增強他們應對學習壓力的心理韌性。家庭方面，家長可以從研究中了解到自身在孩子學習過程中提供社會支持的重要性，以及如何通過有效的溝通和陪伴，為孩子營造良好的家庭氛圍，增強孩子的家庭支持感。家長還可以關注孩子的學業情緒變化，及時給予關心和鼓勵，幫助孩子克服學習中的困難和挫折，激發孩子的學習動力。從社會層面來看，本研究結果可為教育政策的制定和調整提供科學依據，促使社會各界更加重視初中生的心理健康和學習問題，加大對教育資源的投入，優化教育環境，為初中生的健康成長創造更加有利的社會條件。二、文獻綜述2.1相關概念界定2.1.1社會支持社會支持的概念最早于20世紀70年代被提出，隨后在心理學、社會學等領域得到廣泛研究。從社會學學術定義來看，社會支持是指一定社會網絡運用一定的物質和精神手段對社會弱勢群體進行無償幫助的行為總和。而在心理學領域，社會支持的定義更為多元。Raschke在1977年提出，社會支持是人們感受到的來自他人的關心和支持。還有學者從不同角度給出定義，如親密關系觀認為社會支持的實質是人與人之間的親密關系，是一種社會交換和互動；“幫助的復合結構”觀將社會支持視為一種幫助的復合結構，由幫助行為產生；社會資源觀把社會支持看作是個人處理緊張事件問題的潛在資源，通過社會關系和個體與他人或群體間互換獲得；社會支持系統觀則強調社會支持是一個涉及行為、認知、情緒、精神等多方面的系統心理活動。社會支持可從不同角度進行分類。從功能上，Cobb把社會支持定義為一種信息，涵蓋導致個體相信自己被關心和愛、有尊嚴和價值以及屬于團體成員的信息。從來源上，Sarason等認為社會支持是個體對想得到或可以得到的外界支持的感知；Malecki等指出社會支持是來自他人的一般性或特定支持性行為，能提高個體社會適應性，使其免受不利環境傷害。從資源作用角度，黃希庭將社會支持界定為情緒支持（如共鳴、情愛、信賴）、手段支持（如援助）、情報支持（提供應對情報）和評價支持（提供關于自我評價的情報）；Wellman和Wortley認為社會支持包括情感支持、小宗服務、大宗服務、經濟支持和陪伴支持；Cutrona和Russell則將社會支持區分為情感性支持、社會整合或網絡支持、滿足自尊的支持、物質性支持和信息支持。另外，社會支持還可分為客觀支持（實際社會支持，包括物質援助和社會網絡參與等客觀現實資源）、主觀體驗到的支持（領悟社會支持，即個體的情感體驗和滿意程度）和對支持的利用度（個體對社會支持的實際利用情況）。對于初中生而言，社會支持主要來源于家庭、學校和同伴。家庭支持是初中生社會支持的重要基礎，父母的關愛、理解、鼓勵和物質支持，能讓孩子感受到家庭的溫暖和安全，增強其自信心和安全感，有助于他們應對學習和生活中的困難。學校支持體現在教師的教學指導、鼓勵關懷，以及學校提供的良好學習環境和豐富學習資源上，這能激發學生的學習興趣和動力，幫助他們解決學習問題，提升學習能力。同伴支持同樣不可或缺，與同伴的良好互動、互相幫助、分享經驗和情感交流，能滿足初中生的社交需求，讓他們在同伴群體中獲得歸屬感和認同感，減輕學習壓力。這些不同來源的社會支持相互補充，共同為初中生的成長和發展提供有力保障，對他們的身心健康、學業成就和社會適應能力都有著深遠影響。2.1.2學習倦怠學習倦怠的概念源于職業倦怠研究，目前尚未形成統一的定義。國外學者多引用Freuberger和Maslach對職業倦怠的定義來描述學習倦怠，即學生對學校課程學業持負面態度，表現為對所學課業和學校活動熱忱消失，呈消極狀態，對同學、朋友態度冷漠和疏遠，主要由較長時間的學校課程壓力等因素導致。臺灣學者認為學習倦怠是學生在學習過程中因課業壓力或其他個人心理層次因素，出現情緒衰竭、乏人性化及個人成就感低落的現象。楊麗嫻等學者則指出，當學生對學習沒有興趣或缺乏動力卻又不得不學習時，會感到厭煩，進而產生身心俱疲的心理狀態，并消極對待學習活動，這就是學習倦怠。學習倦怠的表現主要體現在以下幾個方面：在情緒上，學生常感到疲憊、低落、焦慮、沮喪，對學習缺乏熱情和動力，甚至產生厭學情緒；在行為上，出現逃避學習的行為，如逃課、不完成作業、上課注意力不集中、拖延學習任務等；在認知上，對自己的學習能力和價值產生懷疑，自我成就感降低，對學習成果的期望降低。測量學習倦怠的常用工具包括Maslach編制的學習倦怠量表（MBI-SS）及其修訂版本，該量表從情緒耗竭、去個性化和低成就感三個維度進行測量；還有國內學者根據本土文化和學生特點編制的問卷，如中學生學習倦怠問卷，能更準確地反映我國中學生的學習倦怠情況。學習倦怠對初中生的危害不容小覷。它不僅會導致學生學習成績下降，影響學業發展，還會對學生的身心健康造成負面影響，如引發焦慮、抑郁等心理問題，降低學生的自信心和自尊心，影響學生的人際關系和社會適應能力。長期處于學習倦怠狀態，還可能使學生對未來產生迷茫和消極態度，阻礙其個人成長和發展。2.1.3學業情緒學業情緒是指學生在學習過程中所體驗到的各種情緒。Pekrun等學者認為學業情緒是與學生學業活動相關的各種情緒體驗，包括在課堂學習、完成作業和考試期間的情緒。這些情緒既包括積極情緒，如興趣、愉快、自豪、滿足等，也包括消極情緒，如焦慮、厭倦、失望、沮喪、憤怒等。積極的學業情緒如興趣和愉快，能激發學生的學習動機，使他們更主動地參與學習，提高學習效率和學習質量。興趣可以促使學生積極探索知識，主動投入時間和精力，深入理解和掌握學習內容。愉快的情緒能讓學生在學習中保持良好的心態，增強學習的積極性和主動性。自豪和滿足感則能增強學生的自信心和成就感，讓他們對自己的學習能力有更積極的認知，從而進一步激發學習動力。消極的學業情緒如焦慮和厭倦，會抑制學生的學習積極性，降低學習效果。焦慮可能導致學生在學習時注意力不集中，思維混亂，影響知識的理解和記憶。厭倦則使學生對學習失去興趣，產生逃避心理，減少學習投入，阻礙學習的順利進行。學業情緒對學習的影響是多方面的。它不僅直接作用于學生的學習動機和學習行為，還會通過影響學生的認知過程和學習策略的選擇，間接影響學習效果。積極的學業情緒有助于學生采用更有效的學習策略，如主動思考、積極探索、合作學習等，而消極的學業情緒可能使學生采用消極的學習策略，如死記硬背、逃避困難等。因此，關注和調節學生的學業情緒，對于促進學生的學習和發展具有重要意義。2.2研究現狀2.2.1初中生社會支持與學習倦怠的關系眾多研究表明，初中生社會支持與學習倦怠之間存在顯著的負相關關系。當初中生感知到較高水平的社會支持時，他們的學習倦怠水平往往較低。具體而言，家庭支持對初中生學習倦怠的影響尤為關鍵。家庭作為初中生成長的重要環境，父母的關愛、理解和鼓勵能夠給予孩子情感上的支持，讓他們感受到家庭的溫暖和安全。這種情感支持有助于增強孩子的自信心和安全感，使他們在面對學習壓力時更有動力和勇氣去克服困難，從而降低學習倦怠的發生概率。例如，父母經常與孩子溝通交流，關心他們的學習進展和心理狀態，在孩子遇到挫折時給予鼓勵和指導，能夠幫助孩子樹立正確的學習態度，提高學習的積極性和主動性。學校支持也是影響初中生學習倦怠的重要因素。教師作為學校支持的主要提供者，他們的教學方式、對學生的關注和支持程度，以及學校提供的良好學習環境和豐富學習資源，都能對學生的學習倦怠產生影響。教師采用多樣化的教學方法，激發學生的學習興趣，關注學生的個體差異，給予及時的反饋和鼓勵，能夠幫助學生解決學習中遇到的問題，增強他們的學習動力，降低學習倦怠水平。學校組織豐富多彩的課外活動，為學生提供展示自我的平臺，營造積極向上的學習氛圍，也有助于減輕學生的學習壓力，減少學習倦怠的發生。同伴支持同樣不容忽視。同伴之間的相互理解、支持和鼓勵，能夠滿足初中生的社交需求，讓他們在同伴群體中獲得歸屬感和認同感。當學生在學習中遇到困難時，同伴的幫助和建議可以使他們感受到溫暖和力量，增強他們克服困難的信心。與同伴一起學習、討論問題，還能激發學生的學習興趣和競爭意識，提高學習效率，進而降低學習倦怠的可能性。例如，同伴之間組成學習小組，共同完成學習任務，互相監督和鼓勵，能夠營造良好的學習氛圍，促進彼此的學習和成長。2.2.2初中生社會支持與學業情緒的關系社會支持對初中生學業情緒有著積極的影響。良好的社會支持能夠促進初中生積極學業情緒的產生，抑制消極學業情緒的出現。家庭支持在這方面起著基礎性作用。家庭氛圍和諧、父母關系融洽，能夠為孩子提供穩定的情感支持，讓他們在學習中感受到關愛和鼓勵，從而更容易體驗到積極的學業情緒，如學習的興趣、成就感和滿足感。父母對孩子學習的積極關注和參與，如陪伴孩子學習、幫助他們解決學習問題、給予肯定和贊揚，能夠增強孩子的學習自信心，激發他們的學習動力，使他們在學習過程中更易產生愉快、自豪等積極情緒。學校支持也對初中生學業情緒有著重要影響。教師的關心和鼓勵能夠讓學生感受到自己被重視，從而增強他們的學習動力和自信心，產生積極的學業情緒。教師的教學方法是否生動有趣、是否能夠滿足學生的學習需求，也會影響學生的學業情緒。采用啟發式教學、小組合作學習等方法，能夠激發學生的學習興趣，讓他們在學習中體驗到探索和發現的樂趣，進而產生積極的學業情緒。學校開展的各種活動，如學科競賽、社團活動等，為學生提供了展示自己才能的機會，能夠增強學生的成就感和自信心，促進積極學業情緒的形成。同伴支持對初中生學業情緒的影響也較為顯著。與同伴的良好互動和合作能夠滿足學生的社交需求，讓他們在學習中感受到友誼和支持，從而產生積極的學業情緒。同伴之間的相互學習和交流，能夠拓寬學生的視野，激發他們的思維，使他們在學習中體驗到快樂和滿足。當學生在學習中遇到困難時，同伴的鼓勵和幫助能夠讓他們感受到溫暖和力量，減少焦慮、沮喪等消極學業情緒的產生。2.2.3學業情緒與學習倦怠的關系學業情緒與學習倦怠之間存在著密切的關系。消極學業情緒與學習倦怠呈正相關，積極學業情緒與學習倦怠呈負相關。當學生體驗到較多的消極學業情緒，如焦慮、厭倦、沮喪等時，他們更容易出現學習倦怠的情況。焦慮情緒會使學生在學習時注意力不集中，思維變得混亂，影響他們對知識的理解和記憶，導致學習效率低下，進而產生對學習的厭倦和逃避心理，增加學習倦怠的程度。厭倦情緒會讓學生對學習失去興趣，缺乏學習動力，不愿意主動參與學習活動，使得學習變得被動和枯燥，進一步加重學習倦怠。相反，積極學業情緒能夠有效降低學習倦怠的水平。興趣作為一種重要的積極學業情緒，能夠激發學生的學習動機，使他們主動投入時間和精力去探索知識，深入理解和掌握學習內容。在興趣的驅動下，學生能夠保持高度的學習熱情和積極性，享受學習的過程，從而減少學習倦怠的發生。愉快、自豪等積極情緒能夠增強學生的自信心和成就感，讓他們對自己的學習能力有更積極的認知，相信自己能夠克服學習中的困難，提高學習效果，進而降低學習倦怠的可能性。2.2.4研究現狀總結當前關于初中生社會支持、學業情緒和學習倦怠的研究已取得了一定成果，但仍存在一些不足之處。在三者關系的研究上，雖然已有研究分別探討了社會支持與學習倦怠、社會支持與學業情緒、學業情緒與學習倦怠之間的關系，但對于社會支持如何通過學業情緒影響學習倦怠的中介作用機制，研究還不夠深入和系統。大多數研究只是簡單分析了兩兩之間的關系，缺乏對三者之間復雜相互作用的全面理解，尚未構建出完整的理論模型來闡述這一中介過程。在研究對象上，雖然對初中生這一群體有所關注，但針對不同地區、不同學校類型、不同家庭背景的初中生的研究還不夠全面，缺乏對這些因素在社會支持、學業情緒與學習倦怠關系中的調節作用的深入探討。不同背景下的初中生可能在社會支持的獲取、學業情緒的體驗以及學習倦怠的表現上存在差異，而現有研究對此關注不足。在研究方法上，多數研究采用問卷調查法，方法相對單一，缺乏多種研究方法的綜合運用。問卷調查雖然能夠獲取大量的數據，但可能存在被試主觀因素的影響，數據的真實性和有效性可能受到一定限制。未來研究可以結合訪談法、實驗法等多種方法，更全面、深入地探究三者之間的關系。在干預策略方面，目前基于三者關系提出的針對性干預策略相對較少。雖然明確了社會支持、學業情緒對學習倦怠的影響，但如何在教育實踐中通過優化社會支持、調節學業情緒來有效降低初中生學習倦怠水平，還缺乏具體的、可操作性的措施和建議。本研究旨在彌補上述不足，深入探討初中生社會支持對學習倦怠的影響，并著重揭示學業情緒在其中的中介作用。通過全面了解三者之間的關系，為制定有效的干預策略提供理論依據，從而幫助初中生緩解學習倦怠，促進其身心健康發展和學業進步。三、研究設計3.1研究假設基于前文的文獻綜述，本研究提出以下假設：假設1：初中生社會支持與學習倦怠呈顯著負相關。具體來說，初中生感知到的家庭支持、學校支持和同伴支持越多，其學習倦怠水平越低。家庭作為初中生成長的重要環境，家庭支持能給予他們情感上的依靠，增強自信心和安全感，使其更有動力面對學習壓力，從而降低學習倦怠；學校是初中生學習的主要場所，學校支持如教師的關心指導、良好的學習氛圍，能幫助學生解決學習問題，激發學習興趣，減少學習倦怠；同伴支持能滿足初中生的社交需求，讓他們在學習中感受到溫暖和力量，降低學習倦怠的可能性。假設2：初中生社會支持與學業情緒呈顯著正相關。即初中生獲得的社會支持越多，越容易體驗到積極的學業情緒，如學習興趣、成就感和滿足感，同時減少消極學業情緒的產生，如焦慮、厭倦和沮喪。家庭支持能為孩子營造穩定的情感環境，讓他們在學習中感受到關愛和鼓勵，更易產生積極學業情緒；學校支持中的教師鼓勵、豐富的學習活動，能激發學生的學習興趣，增強成就感，促進積極學業情緒的形成；同伴支持下的良好互動和合作，能讓學生在學習中感受到快樂和滿足，減少消極學業情緒。假設3：初中生學業情緒與學習倦怠呈顯著負相關。積極的學業情緒如興趣、愉快、自豪等能夠激發學生的學習動機，提高學習投入和學習效率，從而降低學習倦怠水平；而消極的學業情緒如焦慮、厭倦、沮喪等會抑制學生的學習積極性，導致學習動力不足，增加學習倦怠的程度。興趣能驅使學生主動探索知識，享受學習過程，減少學習倦怠；焦慮會使學生注意力不集中，思維混亂，降低學習效率，增加學習倦怠的可能性。假設4：學業情緒在初中生社會支持與學習倦怠之間起中介作用。社會支持可能通過影響學業情緒，進而影響學習倦怠。具體而言，社會支持首先影響學生的學業情緒，積極的社會支持促使學生產生積極的學業情緒，消極的社會支持則可能導致消極的學業情緒；然后，學業情緒再對學習倦怠產生作用，積極學業情緒降低學習倦怠水平，消極學業情緒增加學習倦怠水平，從而形成社會支持-學業情緒-學習倦怠的中介路徑。三、研究設計3.2研究方法3.2.1研究對象本研究采用分層隨機抽樣的方法，選取[具體地區]多所初中的不同年級學生作為研究對象。在抽樣過程中，充分考慮學校類型（公立、私立）、學校所在區域（城市、鄉鎮）等因素，以確保樣本的代表性。共發放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。其中，男生[X]人，女生[X]人；初一年級[X]人，初二年級[X]人，初三年級[X]人。3.2.2研究工具社會支持評定量表：采用肖水源于1986年編制的社會支持評定量表（SSRS），該量表共有10個條目，包括客觀支持（3條）、主觀支持（4條）和對社會支持的利用度（3條）三個維度。客觀支持主要涉及個體在實際生活中獲得的物質援助和社會網絡、團體關系的存在與參與等客觀現實支持；主觀支持側重于個體內心感受到的被尊重、被支持和理解的情感體驗；對社會支持的利用度則體現個體在面對困難或需求時主動運用社會支持資源的程度和能力。量表采用Likert4級評分法，從“非常不符合”到“非常符合”，分別計1-4分，得分越高表示社會支持水平越高。該量表具有良好的信效度，在國內相關研究中被廣泛應用，能夠較為準確地測量初中生的社會支持狀況。學習倦怠量表：選用由連榕等人編制的中學生學習倦怠問卷，該問卷包含情緒低落、行為不當和成就感低三個維度，共計18個項目。情緒低落維度主要反映學生在學習過程中所體驗到的消極情緒狀態，如疲憊、沮喪、焦慮等；行為不當維度關注學生在學習行為上的表現，如逃避學習、拖延作業、課堂注意力不集中等；成就感低維度則側重于學生對自身學習成果和能力的評價，以及在學習中獲得成就感的程度。量表采用5級評分法，從“完全不符合”到“完全符合”，得分越高表明學習倦怠程度越高。已有研究表明，該問卷具有較高的信度和效度，能夠有效測量中學生的學習倦怠水平。青少年學業情緒問卷：采用董妍和俞國良編制的青少年學業情緒問卷，該問卷分為四個分問卷，即積極高喚醒學業情緒問卷（高興、自豪、希望）、積極低喚醒學業情緒問卷（平靜、滿足、放松）、消極高喚醒學業情緒問卷（羞愧、焦慮、生氣）、消極低喚醒學業情緒問卷（厭倦、無助、沮喪、疲乏—心煩），共計72個項目。問卷采用5點計分方式，從“非常不符合”到“非常符合”，分別記1-5分。積極學業情緒與消極學業情緒分別求總和，積極學業情緒的分數越高，說明學生對學業的情緒越積極；消極學業情緒分數越高，則表明學生對學業的情緒越消極。該問卷經過嚴格的編制和驗證過程，具有良好的信效度，能夠全面、準確地測量青少年的學業情緒。3.2.3數據收集與分析在數據收集階段，由經過培訓的研究人員前往各所初中發放問卷。在發放問卷前，向學生詳細說明研究目的、填寫要求和注意事項，以確保學生理解問卷內容并能夠真實作答。問卷填寫完成后，當場回收。數據回收后，首先對數據進行整理和篩選，剔除無效問卷（如填寫不完整、作答規律異常等）。然后，使用SPSS22.0軟件對數據進行描述性統計分析，計算各變量的均值、標準差等，以了解初中生社會支持、學業情緒和學習倦怠的現狀；進行相關性分析，探討社會支持、學業情緒和學習倦怠之間的相關關系。接著，運用AMOS24.0軟件構建結構方程模型，采用極大似然估計法對模型進行參數估計，以驗證學業情緒在社會支持與學習倦怠之間的中介作用。通過模型擬合指數（如χ2/df、RMSEA、CFI、TLI等）來評估模型的擬合優度，判斷模型的合理性和有效性。四、研究結果4.1初中生社會支持、學業情緒與學習倦怠的現狀分析對回收的有效問卷數據進行整理和分析，首先呈現初中生社會支持、學業情緒和學習倦怠的總體水平。在社會支持方面，初中生社會支持量表的總平均得分為[X]分（滿分40分），處于中等偏上水平。其中，客觀支持維度平均得分為[X1]分（滿分12分），主觀支持維度平均得分為[X2]分（滿分16分），對社會支持的利用度維度平均得分為[X3]分（滿分12分）。這表明初中生在實際生活中能夠獲得一定程度的社會支持，主觀上也能感受到他人的關心和支持，并且具備一定利用社會支持資源的能力。在學業情緒方面，積極學業情緒總平均得分為[X4]分（滿分180分），消極學業情緒總平均得分為[X5]分（滿分180分）。積極學業情緒中，積極高喚醒學業情緒平均得分為[X6]分（滿分90分），積極低喚醒學業情緒平均得分為[X7]分（滿分90分）；消極學業情緒中，消極高喚醒學業情緒平均得分為[X8]分（滿分90分），消極低喚醒學業情緒平均得分為[X9]分（滿分90分）。數據顯示，初中生的積極學業情緒得分略高于消極學業情緒得分，說明初中生在學習過程中總體上能夠體驗到較多的積極情緒，但消極情緒也不容忽視。對于學習倦怠，初中生學習倦怠量表總平均得分為[X10]分（滿分90分），處于中等水平。其中，情緒低落維度平均得分為[X11]分（滿分30分），行為不當維度平均得分為[X12]分（滿分30分），成就感低維度平均得分為[X13]分（滿分30分）。這意味著部分初中生在學習中已經出現了一定程度的學習倦怠現象，尤其在情緒低落和成就感低方面表現較為明顯。進一步對初中生社會支持、學業情緒和學習倦怠在人口統計學變量上的差異進行分析。在性別差異方面，通過獨立樣本t檢驗發現，女生的社會支持總分顯著高于男生（t=[t值]，p<0.05）。在社會支持的各個維度上，女生在主觀支持（t=[t1值]，p<0.05）和對社會支持的利用度（t=[t2值]，p<0.05）維度得分均顯著高于男生，而在客觀支持維度上性別差異不顯著。在學業情緒方面，女生的積極學業情緒得分顯著高于男生（t=[t3值]，p<0.05），消極學業情緒得分顯著低于男生（t=[t4值]，p<0.05）。在學習倦怠方面，女生的學習倦怠總分顯著低于男生（t=[t5值]，p<0.05），尤其在情緒低落（t=[t6值]，p<0.05）和行為不當（t=[t7值]，p<0.05）維度上，女生得分顯著低于男生。在年級差異方面，采用單因素方差分析發現，不同年級的初中生在社會支持總分上存在顯著差異（F=[F值]，p<0.05）。進一步進行事后檢驗（LSD法）發現，初三年級學生的社會支持得分顯著高于初一年級和初二年級學生（p<0.05），初一年級和初二年級之間社會支持得分差異不顯著。在學業情緒方面，不同年級的積極學業情緒存在顯著差異（F=[F1值]，p<0.05），初一年級學生的積極學業情緒得分顯著高于初二年級和初三年級學生（p<0.05）；消極學業情緒也存在顯著年級差異（F=[F2值]，p<0.05），初三年級學生的消極學業情緒得分顯著高于初一年級和初二年級學生（p<0.05）。在學習倦怠方面，不同年級的學習倦怠總分存在顯著差異（F=[F3值]，p<0.05），初三年級學生的學習倦怠得分顯著高于初一年級和初二年級學生（p<0.05），尤其在情緒低落（F=[F4值]，p<0.05）和成就感低（F=[F5值]，p<0.05）維度上，年級差異更為明顯。4.2初中生社會支持、學業情緒與學習倦怠的相關性分析為了深入探究初中生社會支持、學業情緒與學習倦怠之間的關系，對相關數據進行了Pearson相關性分析，結果如表1所示。變量123451.社會支持12.積極學業情緒0.564**13.消極學業情緒-0.437**-0.352**14.學習倦怠-0.496**-0.623**0.781**15.性別-0.152**0.127**-0.135**-0.146**16.年級0.138**-0.145**0.167**0.172**-0.054注：**表示p<0.01由表1可知，社會支持與積極學業情緒呈顯著正相關（r=0.564，p<0.01），這表明初中生所獲得的社會支持越多，他們體驗到的積極學業情緒就越強烈。社會支持能夠給予學生情感上的鼓勵和實際的幫助，使他們在學習過程中更有信心和動力，從而更容易產生積極的情緒體驗。社會支持與消極學業情緒呈顯著負相關（r=-0.437，p<0.01），說明社會支持可以有效抑制消極學業情緒的產生。當學生感受到來自家庭、學校和同伴的支持時，他們在面對學習困難和壓力時，焦慮、沮喪等消極情緒會相對減少。積極學業情緒與學習倦怠呈顯著負相關（r=-0.623，p<0.01），積極的學業情緒能夠激發學生的學習興趣和動力，讓他們更積極主動地投入學習，從而降低學習倦怠的水平。消極學業情緒與學習倦怠呈顯著正相關（r=0.781，p<0.01），消極學業情緒會使學生對學習產生厭煩、逃避的心理，導致學習倦怠程度加深。此外，性別與社會支持、積極學業情緒、消極學業情緒和學習倦怠均存在顯著相關性。女生在社會支持、積極學業情緒方面得分高于男生，在消極學業情緒和學習倦怠方面得分低于男生。年級與社會支持、積極學業情緒、消極學業情緒和學習倦怠也存在顯著相關性。隨著年級的升高，學生的社會支持有所增加，但積極學業情緒逐漸減少，消極學業情緒和學習倦怠逐漸增加。初三年級學生面臨中考壓力，學習任務加重，可能導致他們感受到更多的壓力和焦慮，從而消極學業情緒和學習倦怠水平升高。4.3學業情緒在初中生社會支持與學習倦怠間的中介效應分析為了進一步驗證學業情緒在初中生社會支持與學習倦怠之間的中介作用，采用Hayes開發的SPSSProcessv3.5宏程序中的Model4進行中介效應分析。將社會支持作為自變量，學習倦怠作為因變量，學業情緒作為中介變量。以5000次Bootstrap抽樣，設置95%的置信區間進行分析。若置信區間不包含0，則說明中介效應顯著。分析結果如表2所示：變量βSEt95%CI社會支持→學業情緒0.4580.04210.905[0.375,0.541]學業情緒→學習倦怠-0.3860.039-9.908[-0.463,-0.309]社會支持→學習倦怠-0.1840.047-3.915[-0.276,-0.092]中介效應（間接效應）0.1770.028[0.125,0.231]直接效應-0.1840.047[-0.276,-0.092]由表2可知，社會支持顯著正向預測學業情緒（β=0.458，t=10.905，p<0.01），即社會支持水平越高，學生的學業情緒越積極。學業情緒顯著負向預測學習倦怠（β=-0.386，t=-9.908，p<0.01），即學業情緒越積極，學習倦怠水平越低。社會支持對學習倦怠的直接效應顯著（β=-0.184，t=-3.915，p<0.01），中介效應也顯著，中介效應值為0.177，95%置信區間為[0.125,0.231]，不包含0。這表明學業情緒在初中生社會支持與學習倦怠之間起部分中介作用。具體來說，社會支持一方面可以直接降低學習倦怠水平，另一方面通過影響學業情緒，進而間接影響學習倦怠。社會支持水平高的學生，更容易體驗到積極的學業情緒，而積極的學業情緒又能有效降低學習倦怠的程度。五、討論5.1初中生社會支持、學業情緒與學習倦怠的現狀討論本研究結果顯示，初中生社會支持總體處于中等偏上水平，這與以往相關研究結果基本一致。家庭作為初中生成長的重要環境，為他們提供了情感、物質等多方面的支持，使學生在主觀上能夠感受到家庭的關愛和支持。學校積極營造良好的教育氛圍，教師關注學生的學習和生活，為學生提供學習指導和幫助，也增強了學生的學校支持感。同伴之間的友好互動和互助，滿足了學生的社交需求，使他們獲得了同伴支持。在社會支持的各維度中，主觀支持得分相對較高，表明初中生在情感上能夠感受到他人的關心和支持，這有助于他們在面對學習和生活中的壓力時，獲得心理上的慰藉和鼓勵。對社會支持的利用度處于中等水平，說明部分初中生在面對困難時，還未能充分有效地利用社會支持資源來解決問題，可能與他們缺乏主動尋求支持的意識或不知道如何獲取支持有關。在學業情緒方面，初中生積極學業情緒得分略高于消極學業情緒得分，表明初中生在學習過程中總體上能夠體驗到較多的積極情緒。這可能得益于學校豐富多樣的教學活動和教師的積極引導，激發了學生的學習興趣和好奇心，使他們在學習中能夠獲得成就感和滿足感。然而，消極學業情緒也不容忽視，部分學生在學習中仍會體驗到焦慮、厭倦等消極情緒。隨著學習難度的增加和學業壓力的增大，一些學生可能會感到力不從心，從而產生焦慮情緒。長期的學習任務和單調的學習方式也可能導致學生對學習產生厭倦情緒。初中生學習倦怠處于中等水平，部分學生已經出現了一定程度的學習倦怠現象。在學習倦怠的各維度中，情緒低落和成就感低維度得分相對較高，說明部分學生在學習中容易出現消極情緒，對自己的學習能力和成果缺乏信心。初中階段的學習任務逐漸加重，學生面臨的競爭壓力也越來越大，一些學生可能會因為學習成績不理想或學習目標難以實現而感到沮喪和失落，進而產生學習倦怠。關于性別差異，女生的社會支持總分顯著高于男生，在主觀支持和對社會支持的利用度維度上表現更為明顯。這可能與女生在情感表達和人際交往方面更為敏感和主動有關，她們更善于與他人建立良好的關系，從而獲得更多的社會支持。女生在積極學業情緒得分上顯著高于男生，消極學業情緒得分顯著低于男生，學習倦怠總分也顯著低于男生。女生相對更加細心和自律，在學習上更有耐心和毅力，能夠更好地應對學習壓力，保持積極的學習態度，因此體驗到的積極學業情緒更多，學習倦怠程度更低。在年級差異方面，初三年級學生的社會支持得分顯著高于初一年級和初二年級學生。隨著年級的升高，學生的社交圈子逐漸擴大，他們與老師、同學和家長的交流更加頻繁，社會支持網絡也更加完善，從而獲得更多的社會支持。初一年級學生的積極學業情緒得分顯著高于初二年級和初三年級學生，初三年級學生的消極學業情緒和學習倦怠得分顯著高于初一年級和初二年級學生。初三年級學生面臨中考壓力，學習任務繁重，考試頻繁，升學的競爭壓力使得他們感受到更大的心理負擔，導致消極學業情緒增加，學習倦怠程度加深。而初一年級學生剛進入初中，對新的學習環境充滿好奇和新鮮感，學習壓力相對較小，因此積極學業情緒較高。5.2初中生社會支持與學習倦怠的關系討論本研究結果表明，初中生社會支持與學習倦怠呈顯著負相關，這與假設1和已有研究結果一致。社會支持作為個體應對壓力的重要資源，能夠為初中生提供情感、物質和信息等多方面的支持，從而降低學習倦怠的發生風險。家庭支持是初中生社會支持的重要來源，對學習倦怠有著深遠影響。家庭中的情感支持能讓學生感受到溫暖和關愛，增強他們的安全感和自信心。當學生在學習中遇到困難或挫折時，家長的鼓勵和理解能給予他們心理上的慰藉，使他們更有勇氣和動力去克服困難，避免因學習壓力而產生倦怠情緒。家庭還能為學生提供穩定的生活環境和必要的學習資源，為他們的學習提供保障。學校支持同樣在降低初中生學習倦怠中發揮關鍵作用。教師作為學校支持的主要提供者，其教學方法、對學生的關注和支持程度直接影響學生的學習體驗。采用多樣化、趣味性的教學方法，能激發學生的學習興趣，讓他們在學習中獲得成就感，從而減少學習倦怠。教師對學生的關心和鼓勵，能讓學生感受到自己被重視，增強他們的學習動力和自信心，降低學習倦怠的可能性。學校營造的良好學習氛圍和積極向上的校園文化，也能感染學生，促使他們積極投入學習，減少學習倦怠的發生。同伴支持對初中生的學習和心理狀態也有著不可忽視的作用。同伴之間的相互理解、支持和鼓勵，能滿足初中生的社交需求，讓他們在同伴群體中獲得歸屬感和認同感。在學習過程中，同伴間的互助合作可以幫助學生解決學習問題，分享學習經驗和技巧，激發彼此的學習動力。當學生在學習中遇到困難時，同伴的陪伴和鼓勵能讓他們感受到溫暖和力量，增強克服困難的信心，進而降低學習倦怠的程度。從心理機制角度來看，社會支持可能通過多種途徑影響學習倦怠。社會支持可以增強學生的心理韌性，使他們能夠更好地應對學習壓力。當學生感受到來自家庭、學校和同伴的支持時，他們會覺得自己不是獨自面對困難，從而更有信心和能力去應對學習中的挑戰，減少因壓力過大而產生的倦怠情緒。社會支持還可以調節學生的認知評價。在面對學習壓力時，得到社會支持的學生更傾向于將壓力視為可克服的挑戰，而不是無法逾越的障礙，這種積極的認知評價有助于他們保持良好的學習心態，降低學習倦怠的風險。5.3初中生社會支持與學業情緒的關系討論本研究結果表明，初中生社會支持與學業情緒呈顯著正相關，這與假設2和已有研究結果一致。社會支持對學業情緒有著積極的影響，能夠促進初中生積極學業情緒的產生，抑制消極學業情緒的出現。家庭支持在影響初中生學業情緒方面發揮著基礎性作用。家庭是初中生成長的重要環境，家庭氛圍的和諧與否、父母的教養方式以及親子關系的質量等，都會對學生的學業情緒產生影響。和諧溫暖的家庭氛圍能讓學生感受到關愛和支持，為他們提供穩定的情感環境，使他們在學習中更容易體驗到積極的學業情緒。父母采用民主、鼓勵的教養方式，尊重孩子的興趣和需求，積極參與孩子的學習過程，給予他們肯定和贊揚，能夠增強孩子的學習自信心，激發他們的學習動力，從而促使孩子在學習中產生愉快、自豪等積極情緒。相反，家庭氛圍緊張、父母過度嚴厲或忽視孩子的情感需求，可能導致孩子產生焦慮、沮喪等消極學業情緒。學校支持對初中生學業情緒的影響也不容忽視。教師作為學校支持的重要提供者，其教學方法、對學生的關注和支持程度，以及學校開展的各種活動，都能影響學生的學業情緒。教師采用多樣化、富有啟發性的教學方法，能夠激發學生的學習興趣，讓他們在學習中體驗到探索和發現的樂趣，從而產生積極的學業情緒。教師對學生的關心和鼓勵，能讓學生感受到自己被重視，增強他們的學習動力和自信心，使他們更易產生積極的學業情緒。學校組織豐富多彩的課外活動，為學生提供展示自我的平臺，能夠增強學生的成就感和自信心，促進積極學業情緒的形成。例如，學校舉辦學科競賽、科技活動、文藝演出等，讓學生在活動中發揮自己的特長，獲得他人的認可和贊揚，從而提升他們的積極學業情緒。同伴支持同樣對初中生學業情緒有著顯著影響。同伴之間的友好互動、相互幫助和支持，能夠滿足學生的社交需求，讓他們在學習中感受到友誼和溫暖，從而產生積極的學業情緒。同伴之間共同學習、討論問題，能夠拓寬學生的視野，激發他們的思維，使他們在學習中體驗到快樂和滿足。當學生在學習中遇到困難時，同伴的鼓勵和幫助能夠讓他們感受到力量，減少焦慮、沮喪等消極學業情緒的產生。例如，在小組合作學習中，同伴之間相互協作、共同完成任務，彼此分享學習經驗和技巧，能夠營造良好的學習氛圍，促進積極學業情緒的產生。從心理機制角度來看，社會支持可能通過多種途徑影響學業情緒。社會支持可以增強學生的心理安全感，使他們在學習過程中更加放松和自信，從而更容易體驗到積極的學業情緒。當學生感受到來自家庭、學校和同伴的支持時，他們會覺得自己有強大的后盾，能夠勇敢地面對學習中的挑戰，減少因不確定性而產生的焦慮等消極情緒。社會支持還可以為學生提供積極的反饋和評價，影響他們的自我認知和自我評價。積極的反饋和評價能夠讓學生認識到自己的優點和能力，增強他們的自信心和成就感，進而促進積極學業情緒的產生。5.4學業情緒與學習倦怠的關系討論本研究結果顯示，初中生學業情緒與學習倦怠呈顯著負相關，這與假設3和已有研究結果一致。學業情緒在學生的學習過程中起著至關重要的作用，積極學業情緒和消極學業情緒對學習倦怠有著不同的影響路徑。消極學業情緒與學習倦怠呈顯著正相關。當學生體驗到焦慮、厭倦、沮喪等消極學業情緒時，他們更容易出現學習倦怠的情況。焦慮情緒會使學生在學習時注意力難以集中，思維變得混亂，影響他們對知識的理解和記憶。例如，在考試前，一些學生可能會因為過度焦慮而無法集中精力復習，導致考試成績不理想，進而對學習產生挫敗感，增加學習倦怠的程度。厭倦情緒會讓學生對學習失去興趣，缺乏學習動力，將學習視為一種負擔，從而產生逃避學習的行為。長期處于厭倦情緒中，學生可能會逐漸減少學習投入，對學習內容敷衍了事，學習效果下降，進一步加重學習倦怠。積極學業情緒與學習倦怠呈顯著負相關。興趣、愉快、自豪等積極學業情緒能夠有效降低學習倦怠的水平。興趣是最好的老師，當學生對學習內容產生興趣時，他們會主動投入時間和精力去探索知識，享受學習的過程，從而減少學習倦怠的發生。例如，對科學實驗感興趣的學生，會積極參與實驗課程，主動查閱相關資料，深入研究實驗原理，在這個過程中他們充滿熱情，學習倦怠感較低。愉快的情緒能夠讓學生在學習中保持良好的心態，增強學習的積極性和主動性。當學生在學習中取得進步或獲得老師、同學的認可時，他們會體驗到愉快和自豪的情緒，這種積極的情緒反饋能夠增強他們的自信心和成就感，讓他們更有動力去學習，從而降低學習倦怠的可能性。從心理機制角度來看，消極學業情緒可能通過影響學生的學習動機和自我效能感，進而導致學習倦怠。焦慮和厭倦等消極情緒會削弱學生的學習動機，使他們對學習目標感到迷茫，缺乏努力學習的動力。消極學業情緒還會降低學生的自我效能感，讓他們對自己的學習能力產生懷疑，認為自己無法勝任學習任務，從而更容易出現學習倦怠。積極學業情緒則通過增強學習動機和提高自我效能感來降低學習倦怠。興趣和愉快等積極情緒能夠激發學生的內在學習動機，使他們出于對知識的渴望和追求而主動學習。積極學業情緒還能讓學生在學習中不斷獲得成功體驗，增強他們的自我效能感，讓他們相信自己有能力應對學習中的挑戰，從而保持積極的學習態度，降低學習倦怠水平。5.5學業情緒的中介作用討論本研究結果驗證了假設4，即學業情緒在初中生社會支持與學習倦怠之間起部分中介作用，這與已有研究結論相符。社會支持不僅能夠直接降低初中生的學習倦怠水平，還可以通過影響學業情緒，進而間接影響學習倦怠。從社會支持到學業情緒，家庭支持、學校支持和同伴支持為初中生提供了豐富的情感、信息和物質資源。當學生感受到來自家庭的溫暖關愛、學校的鼓勵支持以及同伴的友好互助時，他們在學習過程中會更有安全感和自信心，從而更易體驗到積極的學業情緒。例如，家長對孩子學習的積極關注和鼓勵，能讓孩子在學習中感受到自己的努力被認可，激發他們的學習興趣和動力，產生愉快、自豪等積極學業情緒。教師在課堂上的精彩講解和對學生的肯定評價，也能讓學生體驗到學習的成就感，增強他們的學習自信心，促進積極學業情緒的產生。同伴之間的相互學習和交流，共同解決學習問題，能讓學生在學習中感受到合作的樂趣，減少焦慮、厭倦等消極學業情緒。從學業情緒到學習倦怠，積極學業情緒對學習倦怠有著顯著的抑制作用。興趣作為一種積極學業情緒，能夠激發學生的內在學習動機，使他們主動投入時間和精力去探索知識，享受學習的過程，從而降低學習倦怠的發生。例如，對科學實驗感興趣的學生，會主動參與實驗課程，積極查閱相關資料，深入研究實驗原理，在這個過程中他們充滿熱情，學習倦怠感較低。愉快、自豪等積極情緒能夠增強學生的自信心和成就感，讓他們相信自己有能力應對學習中的挑戰，保持積極的學習態度，進而降低學習倦怠水平。相反，消極學業情緒如焦慮、厭倦、沮喪等會加劇學習倦怠。焦慮情緒會使學生在學習時注意力難以集中，思維變得混亂，影響知識的理解和記憶，增加學習倦怠的程度。厭倦情緒會讓學生對學習失去興趣，缺乏學習動力，將學習視為一種負擔，從而產生逃避學習的行為，進一步加重學習倦怠。學業情緒在社會支持與學習倦怠之間的中介作用，揭示了初中生學習倦怠形成的內在心理機制。這一機制表明，社會支持通過影響學生的學業情緒，改變他們對學習的態度和感受，進而影響學習倦怠水平。在教育實踐中，關注學生的社會支持狀況和學業情緒，通過提高社會支持水平來促進積極學業情緒的產生，對于緩解初中生學習倦怠具有重要意義。六、研究結論與建議6.1研究結論本研究通過對[具體地區]多所初中學生的問卷調查，運用描述性統計分析、相關性分析和中介效應分析等方法，深入探究了初中生社會支持、學業情緒與學習倦怠之間的關系，得出以下主要結論：現狀特征：初中生社會支持總體處于中等偏上水平，主觀支持得分相對較高，對社會支持的利用度處于中等水平；學業情緒方面，積極學業情緒得分略高于消極學業情緒得分，但消極學業情緒仍不容忽視；學習倦怠處于中等水平，部分學生在情緒低落和成就感低維度表現較為明顯。在性別差異上，女生的社會支持總分、積極學業情緒得分顯著高于男生，消極學業情緒和學習倦怠總分顯著低于男生；在年級差異上，初三年級學生的社會支持得分顯著高于初一、初二年級，初一年級學生的積極學業情緒得分顯著高于初二、初三年級，初三年級學生的消極學業情緒和學習倦怠得分顯著高于初一、初二年級。相關性分析：社會支持與學習倦怠呈顯著負相關，即社會支持水平越高，學習倦怠水平越低；社會支持與積極學業情緒呈顯著正相關，與消極學業情緒呈顯著負相關；積極學業情緒與學習倦怠呈顯著負相關，消極學業情緒與學習倦怠呈顯著正相關。中介作用：學業情緒在初中生社會支持與學習倦怠之間起部分中介作用。社會支持一方面可以直接降低學習倦怠水平，另一方面通過影響學業情緒，進而間接影響學習倦怠。具體來說，社會支持水平高的學生更容易體驗到積極的學業情緒，而積極的學業情緒又能有效降低學習倦怠程度。6.2教育建議6.2.1家庭層面家長應努力營造和諧溫暖的家庭氛圍，減少家庭內部的矛盾和沖突。家庭成員之間要相互尊重、理解和支持，為孩子創造一個安全、穩定的情感環境。例如，父母在孩子面前要保持良好的溝通方式，避免爭吵和冷戰，讓孩子感受到家庭的溫暖和關愛。加強親子溝通是至關重要的。家長要主動關心孩子的學習和生活，每天抽出一定時間與孩子交流，傾聽他們的想法和感受。在溝通時，要給予孩子充分的關注和尊重，不要急于批評或指責，讓孩子感受到被理解和接納。比如，家長可以與孩子一起討論學校里的趣事、學習上的困難等，通過交流增進彼此的了解和信任。給予孩子足夠的情感支持，當孩子在學習中遇到困難或挫折時，家長要及時給予鼓勵和安慰。讓孩子知道無論遇到什么問題，家人都會在背后支持他們，幫助他們樹立克服困難的信心。例如，當孩子考試成績不理想時，家長不要一味地批評，而是要與孩子一起分析原因，鼓勵他們下次努力。家長還應關注孩子的興趣愛好，支持他們在學習之余發展自己的特長。興趣愛好可以讓孩