從基礎(chǔ)到深化：中小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)銜接的路徑探索一、引言1.1研究背景與意義記敘文作為一種基礎(chǔ)且重要的文體，在中小學(xué)語(yǔ)文教材中占據(jù)著顯著比重。從小學(xué)低年級(jí)接觸簡(jiǎn)單的記敘文，到中學(xué)階段深入學(xué)習(xí)復(fù)雜多樣的記敘文，記敘文閱讀貫穿了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的漫長(zhǎng)過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，記敘文閱讀是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)閱讀能力的關(guān)鍵途徑，通過(guò)閱讀簡(jiǎn)單記敘文，學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字寫(xiě)字，理解基本詞匯和語(yǔ)句含義，初步把握文章主要內(nèi)容，如《司馬光》《曹沖稱(chēng)象》等課文，以生動(dòng)有趣的故事形式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟閱讀之旅，培養(yǎng)他們最基本的閱讀理解能力，為后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基石。而在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)里，記敘文閱讀的要求進(jìn)一步提升，學(xué)生需要深入分析文章結(jié)構(gòu)、人物形象、主題思想，體會(huì)作者的情感表達(dá)和寫(xiě)作意圖，例如《背影》通過(guò)細(xì)膩的描寫(xiě)展現(xiàn)父子深情，學(xué)生在閱讀時(shí)需要透過(guò)文字，挖掘背后深沉的情感內(nèi)涵，提升自身的文學(xué)鑒賞能力和思維深度。由此可見(jiàn)，記敘文閱讀教學(xué)在中小學(xué)語(yǔ)文教育中始終處于核心地位，是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要支撐。然而，在當(dāng)前的教育實(shí)踐中，中小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)銜接不暢的問(wèn)題較為突出。在教學(xué)內(nèi)容方面，小學(xué)階段過(guò)于注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，對(duì)記敘文的文體知識(shí)、閱讀技巧講解不夠系統(tǒng)深入，學(xué)生缺乏對(duì)記敘文整體結(jié)構(gòu)和深層含義的理解能力；而中學(xué)階段教學(xué)內(nèi)容難度跨度較大，直接要求學(xué)生進(jìn)行深度分析，忽視了學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)的過(guò)渡需求，導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)。在教學(xué)方法上，小學(xué)多采用直觀、形象的教學(xué)方式，注重趣味性；中學(xué)則更傾向于理性分析和自主探究，教學(xué)方法的突然轉(zhuǎn)變，使得部分學(xué)生無(wú)法及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果不佳。這種銜接不暢的狀況對(duì)學(xué)生閱讀能力的持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生了諸多不利影響。學(xué)生在閱讀過(guò)程中容易出現(xiàn)理解困難、分析片面等問(wèn)題，難以構(gòu)建完整的閱讀知識(shí)體系，閱讀興趣也逐漸降低，進(jìn)而影響到語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。深入研究中小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)銜接問(wèn)題，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量而言，通過(guò)研究明確中小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)的銜接點(diǎn)和有效策略，能夠使教師更好地把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，合理選擇教學(xué)方法，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)的無(wú)縫對(duì)接，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。從學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展角度來(lái)看，良好的教學(xué)銜接有助于學(xué)生逐步提高閱讀能力，從淺層次的理解向深層次的分析、鑒賞過(guò)渡，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和綜合能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。1.2研究目的與方法本研究旨在深入剖析中小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)銜接中存在的問(wèn)題，并提出切實(shí)可行的解決策略，以提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的穩(wěn)步發(fā)展。具體而言，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面銜接問(wèn)題的研究，明確中小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)的銜接要點(diǎn)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為教師提供科學(xué)合理的教學(xué)指導(dǎo)，使教學(xué)過(guò)程更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，通過(guò)改善教學(xué)銜接狀況，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生逐步構(gòu)建系統(tǒng)的閱讀知識(shí)體系，提高學(xué)生的記敘文閱讀水平和綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為實(shí)現(xiàn)上述研究目的，本研究將綜合運(yùn)用多種研究方法：文獻(xiàn)研究法：廣泛查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于中小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)銜接的相關(guān)文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、教學(xué)研究報(bào)告等。梳理前人在該領(lǐng)域的研究成果、研究方法和研究現(xiàn)狀，了解已有研究的優(yōu)勢(shì)與不足，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究思路借鑒，避免重復(fù)研究，確保研究的創(chuàng)新性和前沿性。例如，通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的分析，總結(jié)出當(dāng)前關(guān)于教學(xué)內(nèi)容銜接方面的主要觀點(diǎn)和研究方向，從而明確本研究在這方面的切入點(diǎn)和重點(diǎn)。問(wèn)卷調(diào)查法：設(shè)計(jì)針對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教師和學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷。向教師了解他們?cè)谟洈⑽拈喿x教學(xué)中的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容安排、對(duì)教學(xué)銜接的認(rèn)識(shí)和看法等；向?qū)W生了解他們的閱讀習(xí)慣、閱讀興趣、閱讀能力以及在記敘文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的收集和分析，全面了解中小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，找出存在的問(wèn)題和差距，為后續(xù)研究提供數(shù)據(jù)支持和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。比如，通過(guò)對(duì)學(xué)生問(wèn)卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在記敘文閱讀中對(duì)人物形象分析的普遍困難點(diǎn)，從而為教學(xué)策略的制定提供針對(duì)性方向。案例分析法：選取中小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)的典型案例，包括成功的教學(xué)案例和存在問(wèn)題的教學(xué)案例。對(duì)這些案例進(jìn)行深入剖析，分析教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)方法運(yùn)用、教學(xué)內(nèi)容組織以及教學(xué)評(píng)價(jià)方式等方面的特點(diǎn)和效果。總結(jié)成功案例的經(jīng)驗(yàn)，分析失敗案例的原因，從中探究中小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)銜接的有效策略和方法，為教學(xué)實(shí)踐提供具體的參考范例。例如，對(duì)某中學(xué)教師采用情境教學(xué)法進(jìn)行記敘文閱讀教學(xué)的成功案例進(jìn)行分析，總結(jié)其如何通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和提高教學(xué)效果的經(jīng)驗(yàn)，以便推廣應(yīng)用。二、中小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)與差異2.1小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)特點(diǎn)2.1.1側(cè)重基礎(chǔ)能力培養(yǎng)小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的啟蒙時(shí)期，記敘文閱讀教學(xué)主要側(cè)重于基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。在這個(gè)階段，學(xué)生需要積累大量的字詞，理解基本的語(yǔ)句含義，學(xué)會(huì)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括。以低年級(jí)課文《司馬光》為例，這篇課文篇幅短小，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，非常適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)重點(diǎn)首先在于字詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要認(rèn)識(shí)“司、跌”等生字，理解“庭院、水缸”等詞語(yǔ)的意思，通過(guò)反復(fù)朗讀和書(shū)寫(xiě)，掌握這些字詞的讀音、字形和用法。在理解語(yǔ)句方面，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生逐句分析課文，如“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)水中”，幫助學(xué)生理解每個(gè)字詞的含義，進(jìn)而明白整句話的意思，讓學(xué)生能夠清晰地描述出故事發(fā)生的場(chǎng)景和起因。在文章內(nèi)容概括上，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵信息，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出司馬光砸缸救人的主要情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生初步的概括能力。這種基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生后續(xù)的記敘文閱讀和語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。【配圖1張：小學(xué)課堂上教師教學(xué)生學(xué)習(xí)《司馬光》字詞的場(chǎng)景】2.1.2強(qiáng)調(diào)興趣激發(fā)小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮事物充滿(mǎn)興趣，但注意力容易分散。因此，小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)非常注重通過(guò)生動(dòng)的教學(xué)方式和有趣的文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教材中選取了許多故事性強(qiáng)、充滿(mǎn)趣味性的記敘文，如《小貓釣魚(yú)》，課文以生動(dòng)形象的語(yǔ)言和活潑有趣的情節(jié)，講述了小貓?jiān)卺烎~(yú)過(guò)程中三心二意，最后在媽媽的教導(dǎo)下專(zhuān)心釣魚(yú)的故事。教師在教學(xué)過(guò)程中，會(huì)運(yùn)用圖片、動(dòng)畫(huà)、角色扮演等多種教學(xué)手段，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為直觀形象的畫(huà)面和情境，讓學(xué)生仿佛置身于故事之中，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。比如，在講解《小貓釣魚(yú)》時(shí)，教師可以播放小貓釣魚(yú)的動(dòng)畫(huà)視頻，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；也可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生分別扮演小貓、貓媽媽等角色，通過(guò)模仿角色的語(yǔ)言和動(dòng)作，深入理解故事內(nèi)容和其中蘊(yùn)含的道理。這種充滿(mǎn)趣味性的教學(xué)方式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中愛(ài)上閱讀。【配圖1張：小學(xué)生表演《小貓釣魚(yú)》課本劇的場(chǎng)景】2.1.3形象思維主導(dǎo)小學(xué)生的思維方式以形象思維為主，他們對(duì)具體、直觀、形象的事物更容易理解和接受。在記敘文閱讀教學(xué)中，教師會(huì)充分借助直觀教具和形象描述，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。以《桂林山水》為例，這篇課文描繪了桂林山水的美麗景色，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，富有感染力。但對(duì)于沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)桂林山水的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解課文中抽象的文字描述存在一定困難。教師在教學(xué)時(shí)，可以展示桂林山水的圖片、視頻等直觀教具，讓學(xué)生直觀地感受桂林山水的奇、秀、險(xiǎn)和靜、清、綠，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的視覺(jué)形象，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。同時(shí)，教師還會(huì)運(yùn)用形象生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行描述，如“漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠”，通過(guò)比喻的修辭手法，將漓江的水比作無(wú)瑕的翡翠，讓學(xué)生能夠更加形象地感受到漓江水的碧綠和清澈。這種借助直觀教具和形象描述的教學(xué)方法，符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，能夠有效提高學(xué)生的閱讀理解能力。【配圖1張：教師在課堂上展示桂林山水圖片講解《桂林山水》的場(chǎng)景】2.2中學(xué)記敘文閱讀教學(xué)特點(diǎn)2.2.1深化文本理解中學(xué)階段的記敘文閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生的文本理解能力提出了更高的要求。學(xué)生不再僅僅滿(mǎn)足于對(duì)文章表面內(nèi)容的了解，而是需要深入挖掘文章的主旨、結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作手法，體會(huì)作者蘊(yùn)含在字里行間的情感和思想。以朱自清的《背影》為例，在小學(xué)階段，學(xué)生可能只是簡(jiǎn)單地理解文章講述了父子之間的故事，對(duì)父親的背影有一個(gè)初步的印象。但在中學(xué)階段，學(xué)生需要深入分析父子情感的細(xì)膩?zhàn)兓斫飧赣H在艱難處境下對(duì)兒子深沉的愛(ài)。從父親送兒子去車(chē)站，為兒子揀定座位，到蹣跚地穿過(guò)鐵道為兒子買(mǎi)橘子，這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)都深刻地展現(xiàn)了父親的慈愛(ài)與關(guān)懷。同時(shí)，學(xué)生還需要分析文章的寫(xiě)作手法，如通過(guò)對(duì)父親外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)，以及多次對(duì)背影的特寫(xiě)，使父親的形象躍然紙上，也讓父子之間的情感更加真摯動(dòng)人。這種對(duì)文本的深度解讀，能夠培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和批判性思維，讓學(xué)生在閱讀中不斷提升自己的理解水平。【配圖1張：中學(xué)課堂上教師講解《背影》的場(chǎng)景】2.2.2注重閱讀技巧提升中學(xué)記敘文閱讀教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生多樣化的閱讀技巧，以提高學(xué)生的閱讀效率和理解能力。精讀、略讀、批注閱讀等技巧成為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。精讀要求學(xué)生對(duì)文章的字詞、語(yǔ)句、段落進(jìn)行細(xì)致研讀，深入理解文章的內(nèi)涵和寫(xiě)作特色；略讀則強(qiáng)調(diào)快速瀏覽文章，把握文章的大致內(nèi)容和主要結(jié)構(gòu)；批注閱讀鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中寫(xiě)下自己的思考、疑問(wèn)和感悟，加深對(duì)文章的理解。在教授魯迅的《故鄉(xiāng)》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批注閱讀的方法，對(duì)文中閏土和楊二嫂的人物形象進(jìn)行分析。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，可以在描寫(xiě)閏土的段落旁邊批注自己對(duì)閏土外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作變化的理解，如閏土從少年時(shí)的活潑開(kāi)朗、充滿(mǎn)活力，到中年時(shí)的麻木遲鈍、困苦不堪，通過(guò)這些變化體會(huì)社會(huì)的黑暗和生活的重壓對(duì)人的影響。對(duì)于楊二嫂，學(xué)生可以批注對(duì)她尖酸刻薄、自私自利性格特點(diǎn)的分析，以及作者對(duì)這一人物的態(tài)度和情感。通過(guò)這種批注閱讀的方式，學(xué)生能夠更加深入地理解人物形象，提高閱讀分析能力，同時(shí)也培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣。【配圖1張：學(xué)生在課本上對(duì)《故鄉(xiāng)》進(jìn)行批注閱讀的畫(huà)面】2.2.3邏輯思維培養(yǎng)在中學(xué)記敘文閱讀教學(xué)中，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力是一項(xiàng)重要任務(wù)。教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生分析文章的層次結(jié)構(gòu)，理清作者的寫(xiě)作思路，把握文章的內(nèi)在邏輯關(guān)系。例如，在閱讀莫泊桑的《我的叔叔于勒》時(shí)，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生分析文章情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，從盼于勒、贊于勒，到見(jiàn)于勒、躲于勒，通過(guò)這一系列情節(jié)的變化，展現(xiàn)菲利普夫婦自私、貪婪、虛偽的性格特點(diǎn)，以及當(dāng)時(shí)社會(huì)金錢(qián)至上的價(jià)值觀。學(xué)生在分析過(guò)程中，需要思考每個(gè)情節(jié)之間的因果關(guān)系，以及作者如何通過(guò)情節(jié)的設(shè)置來(lái)表達(dá)主題，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和分析問(wèn)題的能力。此外，在議論文體的記敘文閱讀中，教師還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生分析文章的論證邏輯，如論點(diǎn)的提出、論據(jù)的選擇和論證方法的運(yùn)用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有條理地思考和表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提升邏輯思維水平。【配圖1張：中學(xué)課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)的場(chǎng)景】2.3中小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)的差異對(duì)比2.3.1教學(xué)目標(biāo)差異小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)的目標(biāo)主要聚焦于基礎(chǔ)理解和興趣培養(yǎng)。在基礎(chǔ)理解方面，著重引導(dǎo)學(xué)生掌握字詞，理解簡(jiǎn)單語(yǔ)句，能夠準(zhǔn)確概括文章的主要內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)課文《曹沖稱(chēng)象》時(shí)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為學(xué)生認(rèn)識(shí)“曹、稱(chēng)”等生字，理解“官員、議論”等詞語(yǔ)的含義，能夠清晰闡述曹沖稱(chēng)象的步驟和方法，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積累基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，提升基本的閱讀理解能力。在興趣培養(yǎng)上，通過(guò)選擇充滿(mǎn)童趣、情節(jié)生動(dòng)的記敘文，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，如講述故事、播放動(dòng)畫(huà)、組織游戲等，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的熱愛(ài)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。【配圖1張：小學(xué)教師用動(dòng)畫(huà)講解《曹沖稱(chēng)象》的場(chǎng)景】而中學(xué)記敘文閱讀教學(xué)目標(biāo)則更注重深度分析和思維能力提升。深度分析要求學(xué)生能夠深入剖析文章的主題思想、人物形象和寫(xiě)作手法，理解作者通過(guò)文字傳達(dá)的深層情感和思想內(nèi)涵。以魯迅的《故鄉(xiāng)》為例，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為學(xué)生能夠分析閏土、楊二嫂等人物形象的特點(diǎn)和變化，探究造成這些變化的社會(huì)原因，理解文章所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和作者對(duì)故鄉(xiāng)的復(fù)雜情感。在思維能力提升方面，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行多角度思考、批判性分析，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。例如，在閱讀《我的叔叔于勒》時(shí)，讓學(xué)生思考菲利普夫婦對(duì)待于勒態(tài)度變化的原因，分析這種變化所反映的社會(huì)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析問(wèn)題的能力。【配圖1張：中學(xué)課堂上學(xué)生討論《故鄉(xiāng)》中人物形象的場(chǎng)景】2.3.2教學(xué)內(nèi)容差異小學(xué)記敘文的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，篇幅較短，主題也較為淺顯易懂，主要圍繞學(xué)生的日常生活和熟悉的事物展開(kāi)，易于學(xué)生理解和接受。如《小貓種魚(yú)》這篇課文，以小貓?zhí)煺婵蓯?ài)的行為和簡(jiǎn)單的故事情節(jié)，講述了小貓不了解事物生長(zhǎng)規(guī)律，將魚(yú)種在地里希望收獲更多魚(yú)的故事。文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，多為簡(jiǎn)單句和常用詞匯，篇幅短小，學(xué)生能夠輕松閱讀并理解故事內(nèi)容，同時(shí)從中學(xué)到一些生活常識(shí)和道理。這種簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容符合小學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀能力，有助于他們逐步積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀能力。【配圖1張：《小貓種魚(yú)》課文插圖】中學(xué)記敘文的教學(xué)內(nèi)容則更為復(fù)雜，篇幅較長(zhǎng)，主題更加深刻，涉及到社會(huì)、人生、人性等多個(gè)方面，對(duì)學(xué)生的理解能力和知識(shí)儲(chǔ)備提出了更高的要求。像《駱駝祥子》這部長(zhǎng)篇小說(shuō)，以祥子的三起三落為線索，展現(xiàn)了20世紀(jì)20年代軍閥混戰(zhàn)時(shí)期人力車(chē)夫的悲慘生活，深刻揭示了半殖民地半封建社會(huì)的黑暗和罪惡。小說(shuō)篇幅較長(zhǎng)，人物眾多，情節(jié)復(fù)雜，主題深刻，學(xué)生需要具備一定的閱讀理解能力和生活閱歷，才能深入理解小說(shuō)的內(nèi)涵和作者的創(chuàng)作意圖。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生不僅要把握故事情節(jié)，還要分析人物形象、探討社會(huì)背景，這對(duì)于學(xué)生的思維能力和知識(shí)儲(chǔ)備是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。【配圖1張：《駱駝祥子》書(shū)籍封面】2.3.3教學(xué)方法差異小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維方式，教師較多采用直觀教學(xué)法。通過(guò)運(yùn)用圖片、實(shí)物、多媒體等直觀教具，將抽象的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體形象的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)信息，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。例如，在教授《美麗的小興安嶺》時(shí)，教師會(huì)展示小興安嶺四季景色的圖片和視頻，讓學(xué)生直觀地感受小興安嶺春天的生機(jī)勃勃、夏天的郁郁蔥蔥、秋天的五彩斑斕和冬天的銀裝素裹，使學(xué)生仿佛身臨其境，增強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的理解和感受。同時(shí)，教師還會(huì)通過(guò)角色扮演、游戲等活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中加深對(duì)文章的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。【配圖1張：小學(xué)教師用圖片講解《美麗的小興安嶺》的場(chǎng)景】中學(xué)記敘文閱讀教學(xué)則更側(cè)重啟發(fā)式和探究式教學(xué)法。啟發(fā)式教學(xué)法通過(guò)設(shè)置問(wèn)題、引導(dǎo)思考等方式，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在思考中深入理解文章內(nèi)容。例如，在講解《背影》時(shí)，教師會(huì)提問(wèn)：“文中父親的背影為什么會(huì)讓作者如此感動(dòng)？”引導(dǎo)學(xué)生思考父親的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體會(huì)父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)，從而深入理解文章的主題。探究式教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生自主探究文章的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作手法等，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。教師會(huì)布置一些探究性的問(wèn)題，如“分析《孔乙己》中孔乙己的人物形象及其社會(huì)意義”，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料、小組討論等方式進(jìn)行探究，在探究過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。【配圖1張：中學(xué)課堂上學(xué)生分組討論《孔乙己》的場(chǎng)景】三、中小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)銜接存在的問(wèn)題3.1教學(xué)目標(biāo)銜接斷層3.1.1目標(biāo)設(shè)定缺乏連貫性中小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，未能充分考量學(xué)生閱讀能力發(fā)展的連貫性，存在明顯的斷層現(xiàn)象。在小學(xué)階段，教學(xué)目標(biāo)主要集中于字詞學(xué)習(xí)、語(yǔ)句理解和簡(jiǎn)單的內(nèi)容概括，注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累和基本閱讀能力的培養(yǎng)。然而，進(jìn)入中學(xué)后，教學(xué)目標(biāo)陡然提升，要求學(xué)生能夠深入分析文章的主題、結(jié)構(gòu)、人物形象和寫(xiě)作手法，對(duì)學(xué)生的思維能力和文學(xué)鑒賞能力提出了更高的要求。這種目標(biāo)設(shè)定上的巨大跨度，使得學(xué)生在從小學(xué)到中學(xué)的過(guò)渡過(guò)程中，難以適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的變化，出現(xiàn)學(xué)習(xí)脫節(jié)的情況。例如，小學(xué)階段學(xué)習(xí)《司馬光》，重點(diǎn)在于學(xué)生掌握生字詞，理解故事的基本情節(jié)；而中學(xué)學(xué)習(xí)類(lèi)似的記敘文時(shí)，可能會(huì)要求學(xué)生分析人物的性格特點(diǎn)、故事所反映的社會(huì)現(xiàn)象等，學(xué)生在小學(xué)階段并未接受過(guò)此類(lèi)系統(tǒng)訓(xùn)練，面對(duì)中學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，往往感到力不從心，無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)閱讀到深度閱讀的過(guò)渡。【配圖1張：小學(xué)生和中學(xué)生學(xué)習(xí)記敘文時(shí)不同的課堂場(chǎng)景對(duì)比圖】3.1.2忽視學(xué)生個(gè)體差異在記敘文閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和實(shí)施過(guò)程中，常常忽視學(xué)生的個(gè)體差異，未能充分考慮不同學(xué)生在閱讀能力、興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的不同。每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力都有所不同，對(duì)記敘文閱讀的理解和接受程度也存在差異。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往采用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，要求所有學(xué)生達(dá)到相同的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。這導(dǎo)致閱讀能力較強(qiáng)、興趣濃厚的學(xué)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)積極性受到抑制；而閱讀能力較弱、基礎(chǔ)較差的學(xué)生則“消化不良”，難以跟上教學(xué)進(jìn)度，逐漸對(duì)閱讀產(chǎn)生畏難情緒和抵觸心理。例如，在同一篇記敘文的閱讀教學(xué)中，有些學(xué)生能夠迅速理解文章內(nèi)容，并對(duì)文章的深層次含義有自己獨(dú)特的見(jiàn)解；而有些學(xué)生可能在字詞理解和語(yǔ)句通順上就存在困難，需要更多的時(shí)間和指導(dǎo)。但教師若采用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)節(jié)奏，就無(wú)法滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，影響教學(xué)效果和學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。【配圖1張：不同學(xué)生對(duì)同一篇記敘文閱讀表現(xiàn)出不同反應(yīng)的場(chǎng)景圖】3.2教學(xué)內(nèi)容銜接不當(dāng)3.2.1內(nèi)容重復(fù)與脫節(jié)并存在中小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)中，內(nèi)容重復(fù)與脫節(jié)現(xiàn)象同時(shí)存在，這嚴(yán)重影響了教學(xué)的連貫性和有效性。一方面，部分教學(xué)內(nèi)容存在不必要的重復(fù)。在小學(xué)中高年級(jí)和初中低年級(jí)的記敘文閱讀教學(xué)中，對(duì)記敘文六要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）的講解和訓(xùn)練存在重復(fù)現(xiàn)象。小學(xué)階段已經(jīng)對(duì)記敘文六要素進(jìn)行了多次教學(xué)，學(xué)生基本掌握了如何找出文章中的六要素，并能運(yùn)用六要素概括文章主要內(nèi)容。然而，進(jìn)入初中后，部分教師仍然花費(fèi)大量時(shí)間重復(fù)講解這一內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，覺(jué)得課程內(nèi)容枯燥乏味，浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，也無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴望。【配圖1張：小學(xué)和中學(xué)記敘文閱讀教學(xué)中講解六要素的課堂場(chǎng)景對(duì)比圖】另一方面，教學(xué)內(nèi)容也存在脫節(jié)的情況。小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)主要側(cè)重于基礎(chǔ)字詞、語(yǔ)句理解和簡(jiǎn)單的內(nèi)容概括，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)分析、主題挖掘和寫(xiě)作手法的講解相對(duì)較少。而中學(xué)記敘文閱讀教學(xué)則直接要求學(xué)生掌握較為復(fù)雜的文章結(jié)構(gòu)分析方法、深入挖掘主題內(nèi)涵以及理解各種寫(xiě)作手法的運(yùn)用。這種教學(xué)內(nèi)容上的突然跳躍，使得學(xué)生在從小學(xué)到中學(xué)的過(guò)渡過(guò)程中，缺乏必要的知識(shí)和能力儲(chǔ)備，難以適應(yīng)中學(xué)記敘文閱讀教學(xué)的要求。例如，小學(xué)階段學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》，主要關(guān)注故事內(nèi)容和小壁虎借尾巴的過(guò)程；而中學(xué)學(xué)習(xí)類(lèi)似的記敘文時(shí)，可能會(huì)要求學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)安排、作者通過(guò)故事想要表達(dá)的深層寓意等，學(xué)生由于在小學(xué)階段沒(méi)有接受過(guò)相關(guān)的系統(tǒng)訓(xùn)練，面對(duì)中學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，往往感到無(wú)所適從，無(wú)法深入理解文章，影響了閱讀能力的提升。【配圖1張：小學(xué)生和中學(xué)生學(xué)習(xí)同一類(lèi)型記敘文時(shí)不同反應(yīng)的場(chǎng)景圖】3.2.2拓展延伸不足中學(xué)記敘文閱讀教學(xué)在很大程度上未能充分基于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行有效的拓展延伸，這在一定程度上限制了學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提升。在小學(xué)階段，學(xué)生通過(guò)閱讀簡(jiǎn)單的記敘文，積累了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)記敘文的基本要素和常見(jiàn)的表達(dá)方式有了初步的認(rèn)識(shí)。然而，中學(xué)教學(xué)在銜接過(guò)程中，沒(méi)有很好地利用這些基礎(chǔ)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度的拓展和深化。例如，在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)了《狐假虎威》這則寓言故事，了解了故事的主要情節(jié)和寓意。進(jìn)入中學(xué)后，如果再次學(xué)習(xí)與動(dòng)物相關(guān)的記敘文，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)所學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析文章中動(dòng)物形象的塑造手法、故事背后所反映的社會(huì)現(xiàn)象以及作者的寫(xiě)作意圖等。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師往往忽視了小學(xué)階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，直接按照中學(xué)的教學(xué)要求進(jìn)行授課，沒(méi)有對(duì)小學(xué)階段的知識(shí)進(jìn)行回顧和關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將新舊知識(shí)有機(jī)結(jié)合，難以深入理解文章，閱讀能力也難以得到有效的提升。【配圖1張：中學(xué)教師講授與小學(xué)相關(guān)記敘文時(shí)未進(jìn)行拓展延伸的課堂場(chǎng)景圖】此外，在閱讀材料的選擇上，中學(xué)教學(xué)也沒(méi)有充分考慮與小學(xué)階段的銜接和拓展。小學(xué)階段的閱讀材料多以趣味性、故事性為主，貼近學(xué)生的生活實(shí)際。而中學(xué)的閱讀材料雖然在難度和深度上有所增加，但部分材料與小學(xué)階段的閱讀材料缺乏連貫性和關(guān)聯(lián)性，學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)感到陌生和困難，無(wú)法很好地適應(yīng)。例如，小學(xué)階段閱讀的記敘文多是篇幅較短、語(yǔ)言簡(jiǎn)單的童話故事、生活小故事等；而中學(xué)階段直接引入篇幅較長(zhǎng)、語(yǔ)言較為復(fù)雜的文學(xué)作品，如魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》，學(xué)生在閱讀時(shí)，由于缺乏過(guò)渡和銜接，會(huì)對(duì)文章中復(fù)雜的語(yǔ)言和深刻的思想理解困難，影響閱讀興趣和閱讀效果。【配圖1張：小學(xué)生和中學(xué)生閱讀不同難度記敘文的場(chǎng)景對(duì)比圖】3.3教學(xué)方法銜接不暢3.3.1教學(xué)方法轉(zhuǎn)變突兀中小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變過(guò)于突兀，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了較大的困擾。在小學(xué)階段，由于學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力有限，教師通常采用直觀形象的教學(xué)方法，如通過(guò)圖片、視頻、實(shí)物展示等方式，幫助學(xué)生理解記敘文的內(nèi)容。這種教學(xué)方法能夠?qū)⒊橄蟮奈淖洲D(zhuǎn)化為具體的形象，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，易于他們接受和理解。例如，在講解《富饒的西沙群島》時(shí)，教師會(huì)展示西沙群島美麗的自然風(fēng)光圖片和豐富的海洋生物視頻，讓學(xué)生直觀地感受到西沙群島的富饒和美麗，從而更好地理解課文內(nèi)容。【配圖1張：小學(xué)教師用圖片講解《富饒的西沙群島》的場(chǎng)景】然而，進(jìn)入中學(xué)后，教學(xué)方法發(fā)生了顯著的變化。中學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和抽象思維能力，教學(xué)方法逐漸從直觀形象轉(zhuǎn)向理性分析。教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的詞句分析、結(jié)構(gòu)梳理、主題探討等方式，深入理解記敘文的內(nèi)涵和寫(xiě)作特色。這種教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。例如，在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》時(shí)，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生分析文章中閏土和楊二嫂的人物形象，探討作者通過(guò)這些人物形象所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和主題思想。學(xué)生需要運(yùn)用抽象思維，從文字表面深入挖掘背后的深層含義，這對(duì)于習(xí)慣了直觀形象教學(xué)方法的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度較大，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)適應(yīng)困難的情況，影響了學(xué)習(xí)效果。【配圖1張：中學(xué)教師講解《故鄉(xiāng)》時(shí)學(xué)生一臉困惑的場(chǎng)景】3.3.2缺乏方法指導(dǎo)的延續(xù)性中小學(xué)在記敘文閱讀方法指導(dǎo)上缺乏延續(xù)性，使得學(xué)生在不同階段所學(xué)的閱讀方法難以有效銜接和運(yùn)用。在小學(xué)階段，教師會(huì)教授學(xué)生一些基礎(chǔ)的閱讀方法，如朗讀、默讀、精讀等，幫助學(xué)生初步掌握閱讀技巧。但這些方法的指導(dǎo)往往較為簡(jiǎn)單和零散，缺乏系統(tǒng)性和深度，學(xué)生對(duì)閱讀方法的理解和運(yùn)用也較為膚淺。例如，在小學(xué)階段，教師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感受文章的情感和韻律，但對(duì)于如何通過(guò)朗讀來(lái)理解文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，缺乏深入的指導(dǎo)和訓(xùn)練。【配圖1張：小學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀記敘文的場(chǎng)景】進(jìn)入中學(xué)后，雖然教師會(huì)進(jìn)一步教授學(xué)生更復(fù)雜和深入的閱讀方法，如批注閱讀、比較閱讀、批判性閱讀等，但由于缺乏對(duì)小學(xué)階段閱讀方法的回顧和鞏固，學(xué)生難以將新舊閱讀方法有機(jī)結(jié)合，無(wú)法形成完整的閱讀方法體系。這導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)中學(xué)記敘文閱讀的要求時(shí)，無(wú)法靈活運(yùn)用所學(xué)的閱讀方法，閱讀效率和理解能力難以得到有效提升。例如，在中學(xué)階段，教師要求學(xué)生運(yùn)用批注閱讀的方法對(duì)文章進(jìn)行分析，但學(xué)生由于在小學(xué)階段沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的批注閱讀訓(xùn)練，不知道如何進(jìn)行批注，也無(wú)法準(zhǔn)確地表達(dá)自己的閱讀感悟和思考，影響了閱讀效果。【配圖1張：中學(xué)學(xué)生面對(duì)批注閱讀任務(wù)無(wú)從下手的場(chǎng)景】3.4評(píng)價(jià)體系銜接缺失3.4.1評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一致中小學(xué)記敘文閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在顯著差異，這種不一致使得學(xué)生在從小學(xué)升入中學(xué)的過(guò)程中，對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的要求感到困惑，難以適應(yīng)新的評(píng)價(jià)體系。在小學(xué)階段，記敘文閱讀評(píng)價(jià)更側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查，如字詞的掌握、語(yǔ)句的理解、簡(jiǎn)單的內(nèi)容概括等。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)較為具體、直觀，注重學(xué)生對(duì)文章表面信息的獲取。例如，在小學(xué)的記敘文閱讀測(cè)試中，可能會(huì)設(shè)置題目要求學(xué)生找出文中的生字詞并解釋其含義，概括文章的主要內(nèi)容，回答一些基于文章表面信息的簡(jiǎn)單問(wèn)題，如“文章中主人公做了什么事情？”“故事發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)是什么？”等。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與小學(xué)階段注重基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)相契合，能夠有效檢測(cè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。【配圖1張：小學(xué)記敘文閱讀測(cè)試試卷部分題目展示圖】然而，中學(xué)階段的記敘文閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則更加注重對(duì)學(xué)生綜合能力的考查，包括對(duì)文章主題的深度理解、人物形象的分析、寫(xiě)作手法的鑒賞以及閱讀思維的拓展等。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加抽象、綜合，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在中學(xué)的記敘文閱讀測(cè)試中，題目類(lèi)型更加多樣化和復(fù)雜化，如“分析文章中某個(gè)角色的性格特點(diǎn)，并結(jié)合具體內(nèi)容說(shuō)明理由”“談?wù)勎恼轮羞\(yùn)用的某種寫(xiě)作手法對(duì)表達(dá)主題的作用”“根據(jù)文章內(nèi)容，談?wù)勀銓?duì)某個(gè)問(wèn)題的看法”等。這些題目需要學(xué)生深入理解文章，運(yùn)用批判性思維和創(chuàng)造性思維進(jìn)行分析和解答，與中學(xué)階段深化文本理解、注重閱讀技巧提升和邏輯思維培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)相匹配。【配圖1張：中學(xué)記敘文閱讀測(cè)試試卷部分題目展示圖】這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的巨大差異，使得學(xué)生在從小學(xué)升入中學(xué)時(shí)，難以快速適應(yīng)新的評(píng)價(jià)要求。他們可能仍然習(xí)慣于按照小學(xué)的學(xué)習(xí)方式和思維模式來(lái)應(yīng)對(duì)中學(xué)的記敘文閱讀學(xué)習(xí)，注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和簡(jiǎn)單問(wèn)題的回答，而忽視了對(duì)文章的深入分析和思考。這導(dǎo)致學(xué)生在中學(xué)的記敘文閱讀評(píng)價(jià)中成績(jī)不理想，自信心受到打擊，進(jìn)而影響他們對(duì)記敘文閱讀的興趣和積極性。【配圖1張：學(xué)生面對(duì)中學(xué)記敘文閱讀測(cè)試題目一臉茫然的場(chǎng)景圖】3.4.2過(guò)程性評(píng)價(jià)不足在中學(xué)記敘文閱讀教學(xué)中，評(píng)價(jià)方式存在明顯的偏向，過(guò)于側(cè)重結(jié)果性評(píng)價(jià)，而對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)重視不足。結(jié)果性評(píng)價(jià)主要關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)和最終的學(xué)習(xí)成果，如期末考試中記敘文閱讀部分的得分、作文的成績(jī)等。這種評(píng)價(jià)方式雖然能夠在一定程度上反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，但它忽略了學(xué)生在閱讀過(guò)程中的努力、進(jìn)步和成長(zhǎng)，無(wú)法全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)需求。【配圖1張：教師批改學(xué)生記敘文閱讀試卷的場(chǎng)景圖】過(guò)程性評(píng)價(jià)則注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的全面跟蹤和評(píng)價(jià)，包括學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法的運(yùn)用、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、在課堂上的參與度以及與同學(xué)的合作交流等方面。通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題和困難，給予針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的逐步提升。例如，在記敘文閱讀教學(xué)中，教師可以觀察學(xué)生在課堂討論中的表現(xiàn)，了解他們對(duì)文章的理解程度和思考方式；可以檢查學(xué)生的讀書(shū)筆記，了解他們的閱讀方法和閱讀收獲；可以關(guān)注學(xué)生在課外閱讀中的參與度，了解他們的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。【配圖1張：教師檢查學(xué)生讀書(shū)筆記的場(chǎng)景圖】然而，在實(shí)際教學(xué)中，由于受到應(yīng)試教育的影響，中學(xué)教師往往更注重學(xué)生的考試成績(jī)，將大量的時(shí)間和精力用于講解考試知識(shí)點(diǎn)和解題技巧，而忽視了對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程的關(guān)注和評(píng)價(jià)。這種重結(jié)果輕過(guò)程的評(píng)價(jià)方式，不利于學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)。學(xué)生可能會(huì)為了追求高分而死記硬背知識(shí)點(diǎn)，忽視對(duì)閱讀方法和閱讀技巧的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，缺乏自主學(xué)習(xí)和思考的能力。同時(shí)，這種評(píng)價(jià)方式也無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，導(dǎo)致問(wèn)題積累，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和閱讀興趣。【配圖1張：學(xué)生為應(yīng)付考試死記硬背記敘文知識(shí)點(diǎn)的場(chǎng)景圖】四、中小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)銜接的策略4.1優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)銜接4.1.1制定連貫的教學(xué)目標(biāo)體系依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，制定從小學(xué)到中學(xué)連貫的記敘文閱讀教學(xué)目標(biāo)體系，是實(shí)現(xiàn)中小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)有效銜接的關(guān)鍵。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)有明確的要求和規(guī)定，從小學(xué)低年級(jí)的“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，到中學(xué)階段的“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”，體現(xiàn)了閱讀教學(xué)目標(biāo)的階段性和連貫性。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，把握不同學(xué)段目標(biāo)之間的聯(lián)系和遞進(jìn)關(guān)系，將課程標(biāo)準(zhǔn)的要求細(xì)化到每一個(gè)教學(xué)階段和教學(xué)內(nèi)容中。以記敘文閱讀中的人物形象分析為例，在小學(xué)階段，可設(shè)定目標(biāo)為“能初步感受文章中人物的特點(diǎn)，通過(guò)簡(jiǎn)單的語(yǔ)句描述人物的外貌、語(yǔ)言和行為”，如在學(xué)習(xí)《司馬光》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“司馬光急中生智，拿起石頭砸破水缸”這一行為，感受司馬光聰明、勇敢的特點(diǎn)。隨著年級(jí)的升高，到小學(xué)高年級(jí)，目標(biāo)可提升為“能通過(guò)對(duì)人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，分析人物的性格品質(zhì)，并能結(jié)合具體事例進(jìn)行闡述”，如在《小英雄雨來(lái)》的教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)雨來(lái)掩護(hù)交通員李大叔、與鬼子機(jī)智周旋等具體事例，分析雨來(lái)勇敢、機(jī)智、愛(ài)國(guó)的品質(zhì)。進(jìn)入中學(xué)后，目標(biāo)進(jìn)一步深化為“能從多個(gè)角度深入分析人物形象，理解人物形象所反映的社會(huì)意義和作者的創(chuàng)作意圖”，如在《孔乙己》的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從孔乙己的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面分析他迂腐、善良又可悲的性格特點(diǎn)，探討孔乙己這一人物形象所反映的封建社會(huì)科舉制度對(duì)讀書(shū)人的毒害以及社會(huì)的冷漠和世態(tài)炎涼，理解作者對(duì)舊制度和舊文化的批判。【配圖1張：教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定記敘文閱讀教學(xué)目標(biāo)體系的場(chǎng)景圖】通過(guò)這樣連貫的教學(xué)目標(biāo)體系，使學(xué)生在不同階段逐步提升記敘文閱讀能力，實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)閱讀到深度閱讀的平穩(wěn)過(guò)渡，避免教學(xué)目標(biāo)的斷層和跳躍，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠循序漸進(jìn)，不斷積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀水平。【配圖1張：不同學(xué)段記敘文閱讀人物形象分析教學(xué)目標(biāo)的對(duì)比圖】4.1.2關(guān)注個(gè)體差異，分層設(shè)定目標(biāo)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在記敘文閱讀學(xué)習(xí)中存在的個(gè)體差異，包括閱讀能力、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)課堂表現(xiàn)觀察、作業(yè)完成情況分析、閱讀測(cè)試結(jié)果評(píng)估等方式，全面了解學(xué)生的閱讀水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將學(xué)生分為不同層次，如基礎(chǔ)層、提高層和拓展層。針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)定相應(yīng)層次的教學(xué)目標(biāo)。【配圖1張：教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行分層的場(chǎng)景圖】對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，如準(zhǔn)確認(rèn)讀生字詞，理解簡(jiǎn)單語(yǔ)句的含義，能夠概括文章的主要內(nèi)容。以《落花生》的教學(xué)為例，基礎(chǔ)層學(xué)生的目標(biāo)設(shè)定為認(rèn)識(shí)“畝、播”等生字，理解“吩咐、愛(ài)慕”等詞語(yǔ)的意思，能夠清晰地說(shuō)出課文圍繞花生寫(xiě)了哪幾件事。對(duì)于提高層的學(xué)生，目標(biāo)可設(shè)定為在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析文章的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作手法，體會(huì)作者的情感表達(dá)。在《落花生》的教學(xué)中，提高層學(xué)生除了完成基礎(chǔ)目標(biāo)外，還要求能夠分析文章借物喻人的寫(xiě)作手法，理解作者通過(guò)花生不求外表華麗、只求默默奉獻(xiàn)的特點(diǎn)，表達(dá)對(duì)這種品質(zhì)的贊美之情。對(duì)于拓展層的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)則更注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入探究，提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解。在學(xué)習(xí)《落花生》時(shí)，拓展層學(xué)生可思考在現(xiàn)代社會(huì)中，花生精神是否依然具有價(jià)值，與其他文學(xué)作品中具有類(lèi)似品質(zhì)的形象進(jìn)行對(duì)比分析等。【配圖1張：不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)《落花生》時(shí)的教學(xué)目標(biāo)對(duì)比圖】通過(guò)分層設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生都能在記敘文閱讀學(xué)習(xí)中獲得成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的全面提升。同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和實(shí)際情況，適時(shí)調(diào)整學(xué)生的層次和教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)目標(biāo)始終符合學(xué)生的發(fā)展需求。【配圖1張：教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展調(diào)整教學(xué)目標(biāo)的場(chǎng)景圖】4.2整合與拓展教學(xué)內(nèi)容4.2.1打通教材壁壘，整合教學(xué)內(nèi)容在中小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)中，打破教材之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合，是解決教學(xué)內(nèi)容銜接不當(dāng)問(wèn)題的關(guān)鍵舉措。教師應(yīng)樹(shù)立整體教學(xué)觀念，從宏觀角度把握中小學(xué)記敘文教材的編排體系和內(nèi)在聯(lián)系，將小學(xué)和中學(xué)的記敘文教學(xué)內(nèi)容視為一個(gè)連貫的整體，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)與脫節(jié)。以記敘文的人物描寫(xiě)教學(xué)為例，小學(xué)階段學(xué)生初步接觸人物描寫(xiě)，學(xué)習(xí)通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)方法來(lái)展現(xiàn)人物特點(diǎn)。如在《司馬光》的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“司馬光急中生智，拿起石頭砸破水缸”這一動(dòng)作描寫(xiě)，感受司馬光的聰明與勇敢。進(jìn)入中學(xué)后，教師應(yīng)在小學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化人物描寫(xiě)的教學(xué)內(nèi)容。在《孔乙己》的教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生分析孔乙己的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，還要引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)背景、人物心理等多個(gè)角度深入分析孔乙己這一人物形象，理解作者通過(guò)人物描寫(xiě)所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和主題思想。通過(guò)這樣的整合教學(xué)，使學(xué)生對(duì)人物描寫(xiě)的理解和運(yùn)用從簡(jiǎn)單的感知逐漸提升到深入的分析和探究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的循序漸進(jìn)和有效銜接。【配圖1張：教師對(duì)比小學(xué)和中學(xué)記敘文人物描寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容的場(chǎng)景圖】此外，教師還可以對(duì)同一主題的記敘文進(jìn)行跨學(xué)段整合教學(xué)。例如，以“親情”為主題，將小學(xué)的《慈母情深》和中學(xué)的《背影》放在一起進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生比較兩篇文章在表現(xiàn)親情的方式、寫(xiě)作手法、語(yǔ)言風(fēng)格等方面的異同。《慈母情深》通過(guò)對(duì)母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的細(xì)致描寫(xiě)，展現(xiàn)了母親對(duì)孩子無(wú)私的愛(ài)；《背影》則通過(guò)對(duì)父親背影的特寫(xiě)以及一系列細(xì)節(jié)描寫(xiě)，表達(dá)了父子之間深沉的情感。通過(guò)這種對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生從不同角度感受親情的偉大，拓寬學(xué)生的閱讀視野，加深學(xué)生對(duì)記敘文主題的理解，同時(shí)也使學(xué)生在對(duì)比中更好地掌握記敘文的閱讀和寫(xiě)作技巧，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的深度整合和有效拓展。【配圖1張：教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比《慈母情深》和《背影》的課堂場(chǎng)景圖】4.2.2引入課外資源，拓展閱讀視野適當(dāng)引入課外記敘文資源，是拓展學(xué)生閱讀視野、加深學(xué)生對(duì)記敘文理解的重要途徑。課外記敘文資源豐富多樣，涵蓋了古今中外的優(yōu)秀作品，其題材廣泛、內(nèi)容豐富、風(fēng)格各異，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加廣闊的閱讀空間和更加多元的閱讀體驗(yàn)。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和閱讀興趣，有針對(duì)性地選擇課外記敘文資源。對(duì)于小學(xué)生，可以選擇一些篇幅較短、語(yǔ)言簡(jiǎn)單、故事性強(qiáng)的課外讀物，如《安徒生童話》《格林童話》等。這些童話作品充滿(mǎn)了奇幻色彩和趣味性，能夠激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在閱讀過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事中的人物形象、情節(jié)發(fā)展和主題思想，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受記敘文的魅力。【配圖1張：小學(xué)生閱讀《安徒生童話》的場(chǎng)景圖】對(duì)于中學(xué)生，教師可以選擇一些篇幅較長(zhǎng)、思想內(nèi)涵較深、文學(xué)價(jià)值較高的課外記敘文，如魯迅的《朝花夕拾》、朱自清的《背影》等。這些作品具有深刻的社會(huì)意義和豐富的文化內(nèi)涵，能夠引導(dǎo)中學(xué)生深入思考人生、社會(huì)等問(wèn)題，提高他們的文學(xué)鑒賞能力和思維水平。在閱讀過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)分享會(huì)、文學(xué)沙龍等活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己的閱讀感悟和體會(huì)，交流對(duì)文章的理解和看法。通過(guò)這些活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究精神，使學(xué)生在交流中不斷拓寬閱讀視野，加深對(duì)記敘文的理解。【配圖1張：中學(xué)生參加讀書(shū)分享會(huì)交流閱讀《朝花夕拾》感受的場(chǎng)景圖】此外，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，為學(xué)生提供豐富的記敘文閱讀材料。如在線閱讀平臺(tái)、電子書(shū)籍、文學(xué)網(wǎng)站等，這些資源具有更新速度快、獲取方便等優(yōu)點(diǎn)，能夠滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的閱讀需求。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事新聞、社會(huì)熱點(diǎn)等，選擇一些與之相關(guān)的記敘文進(jìn)行閱讀，使學(xué)生了解社會(huì)動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，讓學(xué)生在閱讀中不斷提升自己的綜合素養(yǎng)。【配圖1張：學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)閱讀記敘文的場(chǎng)景圖】4.3改進(jìn)教學(xué)方法銜接4.3.1循序漸進(jìn)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法在中小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生思維發(fā)展的階段性特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，幫助學(xué)生逐步適應(yīng)從小學(xué)到中學(xué)的學(xué)習(xí)要求。在小學(xué)階段，由于學(xué)生的思維以形象思維為主，教師應(yīng)多采用直觀形象的教學(xué)方法，如運(yùn)用圖片、視頻、實(shí)物展示等方式，將抽象的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的形象，幫助學(xué)生理解記敘文的內(nèi)容。例如，在講解《桂林山水》時(shí)，教師可以展示桂林山水的美麗圖片和視頻，讓學(xué)生直觀地感受桂林山水的奇、秀、險(xiǎn)和靜、清、綠，從而更好地理解課文中對(duì)桂林山水的描寫(xiě)。【配圖1張：小學(xué)教師用圖片講解《桂林山水》的場(chǎng)景】隨著學(xué)生年級(jí)的升高和思維能力的發(fā)展，在小學(xué)高年級(jí)和初中階段，教師應(yīng)逐漸引入抽象思維的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從具體形象的感知向抽象的分析和思考過(guò)渡。在教學(xué)方法上，可以逐漸增加啟發(fā)式和探究式教學(xué)的比重，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題、引導(dǎo)思考等方式，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在思考中深入理解文章內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《落花生》時(shí)，教師可以提問(wèn)：“花生的果實(shí)埋在土里，它和桃子、石榴、蘋(píng)果等果實(shí)有什么不同？作者為什么要通過(guò)花生來(lái)表達(dá)自己的志向？”引導(dǎo)學(xué)生思考花生不求外表華麗、只求默默奉獻(xiàn)的品質(zhì)，以及作者借物喻人的寫(xiě)作手法，從而深入理解文章的主題和內(nèi)涵。【配圖1張：初中教師引導(dǎo)學(xué)生思考《落花生》主題的課堂場(chǎng)景圖】在這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程中，教師要注意把握好教學(xué)方法轉(zhuǎn)變的節(jié)奏和力度，不能操之過(guò)急。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，逐步增加教學(xué)內(nèi)容的難度和深度，讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，逐漸提高自己的抽象思維能力和閱讀理解能力。同時(shí)，教師還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度，確保學(xué)生能夠順利適應(yīng)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，提高記敘文閱讀教學(xué)的效果。【配圖1張：教師根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整教學(xué)方法的場(chǎng)景圖】4.3.2加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)的連貫性中小學(xué)在記敘文閱讀方法指導(dǎo)上應(yīng)保持連貫性，注重方法的逐步滲透和深化，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握閱讀方法，提高閱讀能力。在小學(xué)階段，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀方法，如朗讀、默讀、精讀等。通過(guò)朗讀，讓學(xué)生感受文章的韻律和節(jié)奏，培養(yǎng)語(yǔ)感；通過(guò)默讀，提高學(xué)生的閱讀速度和理解能力；通過(guò)精讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的字詞、語(yǔ)句、段落進(jìn)行細(xì)致研讀，深入理解文章的內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)《司馬光》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生通過(guò)朗讀，感受文言文的韻律和節(jié)奏，然后引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，理解文章的基本內(nèi)容，最后通過(guò)精讀，分析司馬光的人物形象和品質(zhì)，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作手法。【配圖1張：小學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀《司馬光》的場(chǎng)景】進(jìn)入中學(xué)后，教師應(yīng)在小學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化閱讀方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握更復(fù)雜和深入的閱讀方法，如批注閱讀、比較閱讀、批判性閱讀等。批注閱讀可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中寫(xiě)下自己的思考、疑問(wèn)和感悟，加深對(duì)文章的理解；比較閱讀可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比不同文章的異同，拓寬閱讀視野，提高閱讀分析能力；批判性閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容和觀點(diǎn)進(jìn)行批判性的思考和評(píng)價(jià)。例如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批注閱讀的方法，對(duì)孔乙己的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)進(jìn)行批注，分析孔乙己的性格特點(diǎn)和命運(yùn)；同時(shí)，教師可以讓學(xué)生將《孔乙己》與魯迅的其他作品進(jìn)行比較閱讀，分析魯迅作品的寫(xiě)作風(fēng)格和主題思想；最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《孔乙己》所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和主題進(jìn)行批判性閱讀，讓學(xué)生思考封建社會(huì)科舉制度對(duì)讀書(shū)人的毒害以及社會(huì)的冷漠和世態(tài)炎涼，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和社會(huì)責(zé)任感。【配圖1張：中學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《孔乙己》進(jìn)行批注閱讀的場(chǎng)景】此外，教師還應(yīng)注重閱讀方法的實(shí)踐應(yīng)用，讓學(xué)生在實(shí)際閱讀中不斷運(yùn)用所學(xué)的閱讀方法，提高閱讀能力。教師可以通過(guò)布置閱讀作業(yè)、組織閱讀活動(dòng)等方式，為學(xué)生提供閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)。例如，教師可以布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的閱讀方法閱讀一篇記敘文，并撰寫(xiě)閱讀心得；教師還可以組織讀書(shū)分享會(huì)、文學(xué)沙龍等活動(dòng)，讓學(xué)生在交流和分享中，進(jìn)一步鞏固和提高閱讀方法的運(yùn)用能力。通過(guò)加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)的連貫性和實(shí)踐應(yīng)用，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握閱讀方法，提高記敘文閱讀能力，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)的有效銜接。【配圖1張：學(xué)生在讀書(shū)分享會(huì)上分享記敘文閱讀心得的場(chǎng)景圖】4.4完善評(píng)價(jià)體系銜接4.4.1統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建立統(tǒng)一的中小學(xué)記敘文閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效銜接的重要保障。在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，需全面考量中小學(xué)不同階段的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既具有連貫性又體現(xiàn)出階段性的差異。在知識(shí)層面，小學(xué)階段可著重考查學(xué)生對(duì)記敘文基本要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）的掌握情況，如在小學(xué)記敘文閱讀測(cè)試中，設(shè)置題目要求學(xué)生準(zhǔn)確找出文章中的時(shí)間、地點(diǎn)等要素，并能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括事件的主要內(nèi)容；中學(xué)階段則應(yīng)更關(guān)注學(xué)生對(duì)記敘文深層知識(shí)的理解，如文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、寫(xiě)作手法及其作用等，像在中學(xué)測(cè)試中，要求學(xué)生分析文章采用的倒敘、插敘等敘述方式對(duì)情節(jié)發(fā)展和主題表達(dá)的作用，以及比喻、擬人、夸張等修辭手法的表達(dá)效果。【配圖1張：中小學(xué)記敘文閱讀知識(shí)層面評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比圖】在能力層面，小學(xué)側(cè)重于基礎(chǔ)閱讀能力的評(píng)價(jià)，如字詞理解、語(yǔ)句通順度、簡(jiǎn)單的內(nèi)容概括等能力。例如，通過(guò)讓學(xué)生解釋文中重點(diǎn)字詞的含義，判斷語(yǔ)句是否通順，以及概括文章的大致情節(jié)來(lái)考查學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀能力；中學(xué)則更注重對(duì)學(xué)生綜合閱讀能力的評(píng)估，包括對(duì)文章主題的深度挖掘、人物形象的多角度分析、閱讀思維的拓展以及批判性思維的培養(yǎng)等。比如，在中學(xué)記敘文閱讀評(píng)價(jià)中，設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景分析文章主題的深刻內(nèi)涵，從不同角度評(píng)價(jià)人物的性格特點(diǎn)和行為動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章的觀點(diǎn)和寫(xiě)作手法提出自己的見(jiàn)解和質(zhì)疑。【配圖1張：中小學(xué)記敘文閱讀能力層面評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比圖】通過(guò)統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使中小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)在目標(biāo)上保持一致，在要求上逐步提升，讓學(xué)生清楚地了解自己在不同階段的學(xué)習(xí)任務(wù)和努力方向，也為教師的教學(xué)提供明確的指導(dǎo)，促進(jìn)中小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)的有效銜接。【配圖1張：教師依據(jù)統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)的場(chǎng)景圖】4.4.2強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)加強(qiáng)記敘文閱讀的過(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)于全面了解學(xué)生的閱讀能力發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要意義。過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的全過(guò)程，包括課堂表現(xiàn)、課外閱讀、作業(yè)完成情況等多個(gè)方面。在課堂上，教師可以通過(guò)觀察學(xué)生的參與度、提問(wèn)回答情況、小組討論表現(xiàn)等，了解學(xué)生對(duì)記敘文閱讀的興趣和理解程度。例如，在記敘文閱讀課堂討論中，觀察學(xué)生是否積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，能否有條理地闡述自己對(duì)文章的理解和看法，是否能夠傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)并進(jìn)行有效的互動(dòng)交流，對(duì)表現(xiàn)積極、思維活躍的學(xué)生給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，對(duì)參與度較低的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。【配圖1張：教師觀察學(xué)生在記敘文閱讀課堂討論中的表現(xiàn)場(chǎng)景圖】課外閱讀也是過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。教師可以通過(guò)檢查學(xué)生的讀書(shū)筆記、閱讀心得、閱讀記錄卡等，了解學(xué)生的閱讀量、閱讀方法和閱讀收獲。鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中記錄下自己喜歡的語(yǔ)句、段落，寫(xiě)下自己的閱讀感悟和疑問(wèn)，定期組織讀書(shū)分享會(huì)，讓學(xué)生分享自己的課外閱讀成果，交流閱讀經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步。同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的課外閱讀情況，給予個(gè)性化的閱讀建議，推薦適合學(xué)生閱讀水平和興趣的記敘文作品，引導(dǎo)學(xué)生不斷拓寬閱讀視野，提高閱讀能力。【配圖1張：學(xué)生在讀書(shū)分享會(huì)上分享記敘文課外閱讀心得的場(chǎng)景圖】作業(yè)完成情況同樣能夠反映學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程。教師可以布置多樣化的記敘文閱讀作業(yè)，如閱讀理解練習(xí)題、寫(xiě)作訓(xùn)練、創(chuàng)意閱讀任務(wù)等。在批改作業(yè)時(shí)，不僅關(guān)注學(xué)生的答案是否正確，更要注重對(duì)學(xué)生的解題思路、分析方法和寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。例如，在記敘文寫(xiě)作作業(yè)批改中，針對(duì)學(xué)生在文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容表達(dá)、語(yǔ)言運(yùn)用等方面存在的問(wèn)題，提出具體的修改建議，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高寫(xiě)作能力。【配圖1張：教師批改學(xué)生記敘文閱讀作業(yè)并給予反饋的場(chǎng)景圖】通過(guò)強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在記敘文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題和困難，給予針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)的有效銜接和學(xué)生閱讀能力的持續(xù)發(fā)展。【配圖1張：教師根據(jù)過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)果為學(xué)生制定個(gè)性化閱讀提升計(jì)劃的場(chǎng)景圖】五、案例分析5.1成功銜接案例分析5.1.1案例介紹某九年一貫制學(xué)校，在中小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)銜接方面進(jìn)行了積極且富有成效的探索與實(shí)踐。學(xué)校結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建了一套系統(tǒng)的記敘文閱讀教學(xué)銜接體系。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上，學(xué)校遵循循序漸進(jìn)的原則，制定了連貫的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)低年級(jí)階段，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和基礎(chǔ)閱讀能力，如通過(guò)閱讀簡(jiǎn)單的記敘文，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字詞，理解基本語(yǔ)句，能夠用自己的話簡(jiǎn)單描述故事內(nèi)容。以《小兔子找太陽(yáng)》這篇課文為例，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為學(xué)生認(rèn)識(shí)“兔、太”等生字，理解“蘿卜、燈籠”等詞語(yǔ)，能清晰地說(shuō)出小兔子分別把哪些東西當(dāng)成了太陽(yáng)。小學(xué)高年級(jí)階段，目標(biāo)提升為分析文章的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作手法，體會(huì)作者的情感表達(dá)。在學(xué)習(xí)《將相和》時(shí)，要求學(xué)生能夠分析文章通過(guò)完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪三個(gè)小故事，展現(xiàn)藺相如和廉頗的人物形象以及他們之間的矛盾沖突與和解，理解作者通過(guò)這些情節(jié)表達(dá)的以國(guó)家利益為重、顧全大局的主題思想。【配圖1張：該學(xué)校小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)《小兔子找太陽(yáng)》的課堂場(chǎng)景圖】進(jìn)入中學(xué)后，教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步深化，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和文學(xué)鑒賞能力，要求學(xué)生能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行深入的分析和評(píng)價(jià)。在教授《駱駝祥子》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)背景、人物性格、命運(yùn)發(fā)展等多個(gè)角度分析祥子這一人物形象，探討小說(shuō)所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和人性問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)小說(shuō)的主題、寫(xiě)作手法以及作者的創(chuàng)作意圖有更深刻的理解和認(rèn)識(shí)。【配圖1張：該學(xué)校中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)《駱駝祥子》的課堂場(chǎng)景圖】在教學(xué)內(nèi)容方面，學(xué)校打通了中小學(xué)教材壁壘，對(duì)記敘文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)整合。一方面，避免了教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，合理安排教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)效率。例如，在記敘文六要素的教學(xué)上，小學(xué)階段已經(jīng)讓學(xué)生熟練掌握如何找出文章中的六要素并概括主要內(nèi)容，中學(xué)階段則不再重復(fù)這一基礎(chǔ)內(nèi)容，而是在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析六要素在文章中的作用，以及如何通過(guò)巧妙安排六要素來(lái)增強(qiáng)文章的吸引力和感染力。另一方面，注重教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸，將小學(xué)階段的基礎(chǔ)知識(shí)與中學(xué)階段的深度分析有機(jī)結(jié)合。在小學(xué)學(xué)習(xí)《狐假虎威》的基礎(chǔ)上，中學(xué)引入類(lèi)似的寓言故事進(jìn)行對(duì)比閱讀，如《鷸蚌相爭(zhēng)》，引導(dǎo)學(xué)生比較兩篇寓言在寓意、表現(xiàn)手法等方面的異同，拓寬學(xué)生的閱讀視野，加深學(xué)生對(duì)寓言這種文體的理解。【配圖1張：該學(xué)校教師對(duì)比《狐假虎威》和《鷸蚌相爭(zhēng)》進(jìn)行教學(xué)的課堂場(chǎng)景圖】此外，學(xué)校還積極引入課外資源，豐富學(xué)生的閱讀素材。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和閱讀水平，推薦了一系列適合中小學(xué)學(xué)生閱讀的記敘文課外讀物，如小學(xué)階段的《小王子》《夏洛的網(wǎng)》，中學(xué)階段的《平凡的世界》《百年孤獨(dú)》等。同時(shí)，組織開(kāi)展了豐富多彩的閱讀活動(dòng)，如讀書(shū)分享會(huì)、文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)、閱讀競(jìng)賽等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。【配圖1張：該學(xué)校學(xué)生參加讀書(shū)分享會(huì)交流閱讀《平凡的世界》感受的場(chǎng)景圖】5.1.2策略分析該學(xué)校在記敘文閱讀教學(xué)銜接中，采用了多種有效的教學(xué)策略。在教學(xué)方法上，根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。小學(xué)階段，以直觀形象的教學(xué)方法為主，通過(guò)圖片、視頻、實(shí)物展示等方式，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。例如，在講解《美麗的小興安嶺》時(shí)，教師展示小興安嶺四季景色的圖片和視頻，讓學(xué)生直觀地感受小興安嶺的美麗風(fēng)光，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。隨著學(xué)生年級(jí)的升高，逐漸引入啟發(fā)式和探究式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探究文章的內(nèi)涵。在中學(xué)階段，教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題、組織小組討論等方式，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如，在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》時(shí)，教師提出問(wèn)題：“閏土的變化反映了當(dāng)時(shí)怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的分析和討論，深入理解文章的主題。【配圖1張：該學(xué)校中學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生討論《故鄉(xiāng)》主題的課堂場(chǎng)景圖】在閱讀方法指導(dǎo)上，注重連貫性和系統(tǒng)性。小學(xué)階段，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀方法，如朗讀、默讀、精讀等，并通過(guò)具體的課文教學(xué)，讓學(xué)生掌握這些閱讀方法的基本技巧。例如，在《司馬光》的教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀感受文言文的韻律，通過(guò)默讀理解文章內(nèi)容，通過(guò)精讀分析司馬光的人物形象。進(jìn)入中學(xué)后，教師進(jìn)一步深化閱讀方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握批注閱讀、比較閱讀、批判性閱讀等更高級(jí)的閱讀方法。在《孔乙己》的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批注閱讀的方法，對(duì)孔乙己的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)進(jìn)行批注，分析孔乙己的性格特點(diǎn)和命運(yùn)；同時(shí)，組織學(xué)生將《孔乙己》與魯迅的其他作品進(jìn)行比較閱讀，分析魯迅作品的寫(xiě)作風(fēng)格和主題思想，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和文學(xué)鑒賞能力。【配圖1張：該學(xué)校中學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《孔乙己》進(jìn)行批注閱讀的場(chǎng)景圖】在評(píng)價(jià)體系方面，學(xué)校建立了統(tǒng)一且全面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合。在知識(shí)和能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，充分考慮中小學(xué)不同階段的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知水平，制定了具有連貫性和差異性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)階段側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查，如字詞的掌握、語(yǔ)句的理解、簡(jiǎn)單的內(nèi)容概括等；中學(xué)階段則更注重對(duì)學(xué)生綜合能力的考查，包括對(duì)文章主題的深度理解、人物形象的分析、寫(xiě)作手法的鑒賞以及閱讀思維的拓展等。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程的評(píng)價(jià)，通過(guò)觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、課外閱讀的參與度、作業(yè)的完成情況等，及時(shí)了解學(xué)生的閱讀進(jìn)展和存在的問(wèn)題，給予針對(duì)性的指導(dǎo)和反饋。例如，教師通過(guò)檢查學(xué)生的讀書(shū)筆記，了解學(xué)生的閱讀方法和閱讀收獲；通過(guò)組織閱讀討論活動(dòng)，觀察學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。【配圖1張：該學(xué)校教師檢查學(xué)生讀書(shū)筆記并進(jìn)行評(píng)價(jià)的場(chǎng)景圖】5.1.3效果評(píng)估通過(guò)一系列教學(xué)銜接策略的實(shí)施，該學(xué)校在記敘文閱讀教學(xué)方面取得了顯著成效。從學(xué)生的閱讀成績(jī)來(lái)看，在各類(lèi)語(yǔ)文考試中，該校學(xué)生記敘文閱讀部分的得分率明顯提高。與實(shí)施教學(xué)銜接策略之前相比，小學(xué)畢業(yè)生升入中學(xué)后，在記敘文閱讀方面的適應(yīng)期明顯縮短，成績(jī)提升更為顯著。在閱讀理解題目上，學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地把握文章的主旨和關(guān)鍵信息，回答問(wèn)題的準(zhǔn)確性和完整性大幅提高。【配圖1張：該學(xué)校實(shí)施教學(xué)銜接策略前后學(xué)生記敘文閱讀成績(jī)對(duì)比圖表】在閱讀興趣方面，通過(guò)豐富多樣的閱讀活動(dòng)和有趣的教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)記敘文閱讀的興趣明顯增強(qiáng)。學(xué)校組織的讀書(shū)分享會(huì)、文學(xué)社團(tuán)等活動(dòng)，參與人數(shù)逐年增加，學(xué)生們積極分享自己的閱讀心得和體會(huì)，形成了良好的閱讀氛圍。許多學(xué)生主動(dòng)利用課余時(shí)間閱讀記敘文課外讀物，閱讀量顯著增加。【配圖1張：該學(xué)校學(xué)生參加文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)的場(chǎng)景圖】從閱讀能力提升方面來(lái)看，學(xué)生的閱讀理解能力、分析問(wèn)題能力和批判性思維能力都得到了有效鍛煉和提升。在課堂討論中，學(xué)生能夠積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，對(duì)文章的內(nèi)容和主題進(jìn)行深入分析和探討；在寫(xiě)作中，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的記敘文知識(shí)和閱讀技巧，提高寫(xiě)作水平，文章的結(jié)構(gòu)更加清晰，內(nèi)容更加豐富，語(yǔ)言表達(dá)更加準(zhǔn)確生動(dòng)。【配圖1張：該學(xué)校學(xué)生課堂討論記敘文閱讀問(wèn)題的場(chǎng)景圖】綜上所述，該學(xué)校在中小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)銜接方面的實(shí)踐取得了成功，為其他學(xué)校提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和借鑒。通過(guò)科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)方法運(yùn)用和評(píng)價(jià)體系構(gòu)建，有效促進(jìn)了學(xué)生記敘文閱讀能力的提升和閱讀興趣的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了中小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)的無(wú)縫銜接和學(xué)生閱讀素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。【配圖1張：該學(xué)校學(xué)生在記敘文閱讀學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步的笑臉照片】5.2存在問(wèn)題案例分析5.2.1案例描述某普通中學(xué)在記敘文閱讀教學(xué)銜接方面存在較為明顯的問(wèn)題。以初一某班的記敘文閱讀教學(xué)為例，在開(kāi)學(xué)初的一次記敘文閱讀課上，教師選取了一篇篇幅較長(zhǎng)、情節(jié)較為復(fù)雜的記敘文《老王》作為教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，教師直接按照中學(xué)記敘文閱讀教學(xué)的要求，引導(dǎo)學(xué)生分析文章中老王的人物形象、作者的情感態(tài)度以及文章所反映的社會(huì)問(wèn)題。在分析人物形象時(shí)，教師要求學(xué)生從老王的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等多個(gè)方面進(jìn)行細(xì)致分析，探討老王的性格特點(diǎn)和命運(yùn)悲劇；在探討文章主題時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考作者通過(guò)描寫(xiě)老王的生活遭遇想要表達(dá)的深層社會(huì)意義。【配圖1張：該中學(xué)教師講解《老王》的課堂場(chǎng)景圖】然而，教師在教學(xué)過(guò)程中并未充分考慮到學(xué)生剛剛從小學(xué)畢業(yè)，他們?cè)谛W(xué)階段所接受的記敘文閱讀教學(xué)主要側(cè)重于基礎(chǔ)字詞的學(xué)習(xí)、簡(jiǎn)單內(nèi)容的概括和對(duì)故事表面的理解，對(duì)于這種深入的人物形象分析和主題探討還缺乏足夠的知識(shí)儲(chǔ)備和思維能力。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)，大部分學(xué)生無(wú)法跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，對(duì)教師提出的問(wèn)題感到困惑，參與課堂討論的積極性不高。在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，當(dāng)教師問(wèn)學(xué)生“老王的外貌描寫(xiě)對(duì)塑造人物形象有什么作用”時(shí)，許多學(xué)生一臉茫然，不知道如何回答，只有少數(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠勉強(qiáng)說(shuō)出一些簡(jiǎn)單的看法，但也不夠全面和深入。【配圖1張：該班學(xué)生在課堂上面對(duì)提問(wèn)一臉困惑的場(chǎng)景圖】5.2.2問(wèn)題剖析從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，該教師在教學(xué)過(guò)程中未能充分考慮中小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)目標(biāo)的差異和銜接。小學(xué)階段記敘文閱讀教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀能力和閱讀興趣，而中學(xué)階段則更注重對(duì)學(xué)生綜合閱讀能力和思維能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)《老王》時(shí)，直接采用中學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)過(guò)高，學(xué)生難以達(dá)到，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到困難重重，學(xué)習(xí)積極性受挫。【配圖1張：小學(xué)和中學(xué)記敘文閱讀教學(xué)目標(biāo)對(duì)比圖】在教學(xué)內(nèi)容方面，存在與小學(xué)階段脫節(jié)的問(wèn)題。小學(xué)階段的記敘文閱讀教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，主要圍繞學(xué)生的日常生活和熟悉的事物展開(kāi)，注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。而中學(xué)階段的記敘文閱讀教學(xué)內(nèi)容更加復(fù)雜，主題更加深刻，涉及到社會(huì)、人生等多個(gè)方面。教師在教授《老王》時(shí)，沒(méi)有對(duì)小學(xué)階段的記敘文閱讀知識(shí)進(jìn)行回顧和銜接，直接引入復(fù)雜的人物形象分析和主題探討，學(xué)生缺乏必要的知識(shí)過(guò)渡，難以理解文章的深層含義。例如，在小學(xué)階段，學(xué)生可能只是簡(jiǎn)單地了解人物的外貌、語(yǔ)言等描寫(xiě)方式，而對(duì)于如何通過(guò)這些描寫(xiě)來(lái)分析人物的性格特點(diǎn)和命運(yùn)，缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，這就導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)中學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，感到無(wú)所適從。【配圖1張：小學(xué)和中學(xué)記敘文閱讀教學(xué)內(nèi)容對(duì)比圖】教學(xué)方法上，教師沒(méi)有考慮到學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變。小學(xué)階段學(xué)生的思維以形象思維為主，教學(xué)方法多采用直觀形象的方式，如圖片、動(dòng)畫(huà)、故事講述等，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。而中學(xué)階段學(xué)生的思維逐漸向抽象思維過(guò)渡，教學(xué)方法應(yīng)更加注重啟發(fā)式和探究式教學(xué)。在這堂課中，教師采用的是傳統(tǒng)的講解式教學(xué)方法，只是一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和探究，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生從形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)變過(guò)程，使得學(xué)生難以適應(yīng)這種教學(xué)方法，學(xué)習(xí)效果不佳。【配圖1張：小學(xué)和中學(xué)記敘文閱讀教學(xué)方法對(duì)比圖】在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，該教師主要采用結(jié)果性評(píng)價(jià)，注重學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和答題的準(zhǔn)確性，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和進(jìn)步。在課堂上，教師只是根據(jù)學(xué)生的回答情況來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生在閱讀過(guò)程中的思考方式、參與度以及遇到的困難和問(wèn)題。這種評(píng)價(jià)方式無(wú)法全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，也無(wú)法給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，不利于學(xué)生閱讀能力的提高和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。【配圖1張：該教師批改學(xué)生記敘文閱讀作業(yè)只關(guān)注結(jié)果的場(chǎng)景圖】5.2.3改進(jìn)建議針對(duì)教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題，教師應(yīng)在教學(xué)前充分了解學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)情況和閱讀水平，制定符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。在教授《老王》時(shí)，可以將教學(xué)目標(biāo)分為多個(gè)層次，首先設(shè)定基礎(chǔ)目標(biāo)，讓學(xué)生掌握文章中的生字詞，理解文章的基本內(nèi)容，能夠概括出老王的主要生活事跡；然后設(shè)定提高目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生分析老王的人物形象，找出文中描寫(xiě)老王的語(yǔ)句，初步探討老王的性格特點(diǎn)；最后設(shè)定拓展目標(biāo)，讓學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景，深入思考文章所反映的社會(huì)問(wèn)題以及作者的情感態(tài)度。通過(guò)這樣分層設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，使不同水平的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中有所收獲，逐步提高閱讀能力。【配圖1張：教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分層設(shè)定《老王》教學(xué)目標(biāo)的場(chǎng)景圖】在教學(xué)內(nèi)容上，教師應(yīng)加強(qiáng)與小學(xué)階段的銜接。在教授《老王》之前，可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧小學(xué)階段學(xué)過(guò)的記敘文知識(shí)，如人物描寫(xiě)的方法、如何概括文章主要內(nèi)容等。在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合小學(xué)階段的知識(shí)