下半年小學教師資格考試新版真題試卷（教育學）一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分）在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。1.中國古代教育家提出的"因材施教"體現了個體身心發展的（）A.順序性B.階段性C.不平衡性D.個別差異性答案：D2.世界上最早專門論述教育教學問題的著作是（）A.《論語》B.《學記》C.《孟子》D.《中庸》答案：B3.我國義務教育階段的課程計劃具有的三個基本特征是（）A.強制性、基礎性、科學性B.強制性、普遍性、科學性C.強制性、普遍性、基礎性D.科學性、普遍性、基礎性答案：C4.教師在教學過程中主導作用的充分實現，所產生的結果是（）A.學生主動性的喪失B.教師替代學生學習C.學生主動性的充分發揮D.課堂紀律的強化答案：C5."一把鑰匙開一把鎖"體現的是德育的（）A.導向性原則B.疏導原則C.教育一致性與連貫性原則D.因材施教原則答案：D6.我國當前全面發展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和（）A.勞動教育B.愛國主義教育C.心理健康教育D.素質教育答案：A7.教學過程的中心環節是（）A.激發學習動機B.領會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：B8.教師通過展示實物、直觀教具進行示范性實驗，指導學生獲取知識的方法是（）A.實驗法B.演示法C.練習法D.發現法答案：B9.學生在教師指導下進行一定的實踐活動以培養學生實際操作能力的方法是（）A.講授法B.討論法C.實習作業法D.研究法答案：C10.班主任工作的中心環節是（）A.了解和研究學生B.組織和培養班集體C.做好個別教育工作D.統一多方面的教育力量答案：B11.教育目的對整個教育工作具有導向作用、激勵作用和（）A.評價作用B.選拔作用C.決定作用D.主導作用答案：A12.我國教育目的的理論基礎是（）A.素質教育理論B.馬克思主義關于人的全面發展學說C.應試教育理論D.多元智能理論答案：B13.課程計劃的中心問題是（）A.開哪些科目B.各門學科開設的順序C.各門學科的教學時間D.各門學科的教學方法答案：A14.編寫教科書和教師進行教學的直接依據是（）A.課程計劃B.課程標準C.教材D.教學計劃答案：B15.教學工作的基本程序是備課、上課、作業布置與批改、課外輔導和（）A.學生成績評定B.德育工作C.班主任工作D.社會實踐答案：A16.德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程，其進行順序是（）A.以知為開端，知、情、意、行依次進行B.以情為開端，情、知、意、行依次進行C.以意為開端，意、知、情、行依次進行D.視具體情況，可有多種開端答案：D17.班級管理的主要功能是（）A.實現教學目標，提高學習效率B.維持班級秩序C.形成良好的班風D.鍛煉學生能力，學會自治自理答案：A18.教師職業的最大特點在于職業角色的（）A.系統化B.專門化C.多樣化D.復雜化答案：C19.學生在課堂教學中受到較大的強制性，與此相對的是，學生在課外活動中具有較大的（）A.靈活性B.自愿性C.自主性D.發展性答案：B20.我國首次以法律形式明確規定"國家實行教師資格制度"的文件是（）A.《教師資格條例》B.《教師資格認定的過渡辦法》C.《〈教師資格條例〉實施辦法》D.《中華人民共和國教師法》答案：D二、簡答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）21.簡述素質教育的內涵。答案：（1）素質教育以提高國民素質為根本宗旨；（2）素質教育是面向全體學生的教育；（3）素質教育是促進學生全面發展的教育；（4）素質教育是促進學生個性發展的教育；（5）素質教育是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的教育。22.簡述教學過程的基本規律。答案：（1）間接經驗與直接經驗相統一的規律；（2）掌握知識與發展能力相統一的規律；（3）教師主導作用與學生主體作用相統一的規律；（4）傳授知識與思想教育相統一的規律（教學的教育性規律）。23.簡述德育過程的基本要素。答案：（1）德育者：德育過程的組織者、領導者，是一定社會德育要求和思想道德的體現者，在德育過程中起主導作用；（2）受教育者：德育的對象，在德育過程中既是客體，又是主體；（3）德育內容：用以形成受教育者品德的社會思想、政治和道德規范，是受教育者學習、修養和內在化的客體；（4）德育方法：教育者施教傳道和受教育者受教修養的相互作用的活動方式的總和。三、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）24.閱讀以下材料，回答問題。材料：在某小學的課堂上，老師正在講解古詩《靜夜思》。老師先讓學生自由朗讀古詩，然后請一位學生站起來朗讀。這位學生朗讀時，把"疑是地上霜"中的"疑"讀成了"yí"（第二聲），而正確讀音應該是"yí"（第二聲），其實這里讀音是正確的，但老師誤以為學生讀錯了，立刻打斷學生，說："不對，這個字應該讀'yí'（第二聲），你坐下，再聽聽別的同學讀。"接著請另一位學生朗讀，這位學生正確地讀出了"疑"的讀音。老師滿意地點了點頭，然后繼續講解古詩。問題：請結合教育學相關理論，分析該教師的教學行為存在哪些問題，并提出改進建議。答案：該教師教學行為存在的問題：（1）違背了教育評價的激勵性原則。教師在未確認學生讀音是否錯誤的情況下，直接打斷學生并否定其回答，可能會打擊學生的學習積極性和自信心。（2）忽視了學生的主體地位。在教學過程中，教師沒有給予學生足夠的表達和反思的機會，而是直接糾正，不利于學生自主學習能力的培養。（3）缺乏對學生的尊重和耐心。打斷學生的朗讀，沒有認真傾聽學生的回答，沒有體現出對學生的尊重，也不利于良好師生關系的建立。改進建議：（1）在教學中，教師應樹立正確的教育評價觀，多采用鼓勵性評價，即使學生回答有誤，也應先肯定學生的積極參與，再引導學生糾正錯誤。（2）充分發揮學生的主體作用，給予學生足夠的時間和空間表達自己的想法，鼓勵學生自主探究和反思。（3）尊重學生的個體差異，耐心傾聽學生的回答，建立平等、民主、和諧的師生關系。25.閱讀以下材料，回答問題。材料：某小學班主任王老師發現班上的學生小明經常遲到、早退，學習成績也比較差。經過了解，王老師得知小明的父母離異，小明跟隨父親生活，父親工作繁忙，對小明的關心和管教較少。王老師多次找小明談心，鼓勵他努力學習，并與小明的父親溝通，希望家長能多關心孩子的學習和生活。同時，王老師在班級里組織了學習小組，讓學習成績好的同學幫助小明學習。經過一段時間的努力，小明的學習成績有了明顯提高，遲到、早退的現象也減少了。問題：請結合教育學相關理論，分析王老師的教育行為體現了哪些德育原則和方法。答案：王老師的教育行為體現的德育原則：（1）疏導原則。王老師通過與小明談心，了解其問題背后的原因，引導小明認識到自己的不足，鼓勵他努力學習，體現了疏導原則。（2）因材施教原則。王老師根據小明的具體情況，了解其家庭背景，采取了針對性的教育措施，如與家長溝通、組織學習小組幫助他，體現了因材施教原則。（3）教育影響的一致性與連貫性原則。王老師不僅自己關心小明，還與家長溝通，爭取家長的配合，形成家校教育的合力，體現了教育影響的一致性與連貫性原則。體現的德育方法：（1）說服教育法。王老師多次找小明談心，對他進行思想教育，引導他認識到學習的重要性，屬于說服教育法。（2）實際鍛煉法。通過組織學習小組，讓小明在與同學的合作學習中得到鍛煉，提高學習能力，屬于實際鍛煉法。（3）品德評價法。在小明取得進步時，給予鼓勵和肯定，屬于品德評價法中的表揚激勵。四、教學設計題（本大題共1小題，40分）26.請根據以下教學內容，設計一個完整的教學設計方案。教學內容：小學語文三年級上冊《秋天的雨》（人教版）教材分析：這篇課文以秋雨為線索，將秋天眾多的景物巧妙地串聯起來，從整體上描繪出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。課文語言優美，富有感染力，運用了比喻、擬人等修辭手法，字里行間流露出作者對秋天的喜愛和贊美之情。學生分析：三年級學生已經具備了一定的閱讀理解能力和語言表達能力，但對于文中優美的語言和修辭手法的理解還需要教師的引導。他們對秋天的景物有一定的感性認識，但缺乏系統的觀察和描寫經驗。要求：（1）寫出教學目標、教學重點和難點；（2）設計教學過程，包括導入、新授、鞏固練習、拓展延伸和作業布置等環節；（3）說明設計意圖。答案：《秋天的雨》教學設計方案一、教學目標1.認識"鑰、匙"等8個生字，會寫"盒、顏"等10個字，正確讀寫"秋天、雨"等詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。3.理解課文內容，感受秋天的美好，體會作者對秋天的喜愛和贊美之情。4.體會課文中比喻、擬人等修辭手法的作用，積累優美語句。二、教學重點1.有感情地朗讀課文，理解課文內容，感受秋天的美好。2.體會課文中修辭手法的作用，積累優美語句。三、教學難點引導學生通過品讀語言文字，感受秋天的特點，體會作者的情感。四、教學過程（一）導入（5分鐘）1.播放秋天的圖片和視頻，展示秋天的美麗景色，如金黃的樹葉、成熟的果實、南飛的大雁等。2.提問：同學們，你們眼中的秋天是什么樣的？誰能說一說？3.教師小結：秋天是一個美麗的季節，也是一個豐收的季節。今天，我們就來學習一篇關于秋天的課文——《秋天的雨》。設計意圖：通過直觀的圖片和視頻，激發學生的學習興趣，調動學生的生活經驗，為學習課文做好鋪墊。（二）初讀課文，整體感知（10分鐘）1.學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字可以借助拼音或查字典。2.教師檢查生字詞的學習情況：出示生字詞：鑰匙、趁你、喇叭、銜來、衣裳、顏料、好聞、菠蘿、歌曲、清涼學生認讀，教師糾正讀音，重點指導"匙、裳"的讀音（"匙"在"鑰匙"中讀shi，輕聲；"裳"在"衣裳"中讀shang，輕聲）。指導書寫：重點指導"盒、顏、飄"等字的寫法，強調筆畫的順序和結構。3.學生再讀課文，思考：秋天的雨給我們帶來了什么？用文中的一句話來回答。4.交流反饋，引導學生找出中心句："秋天的雨，是一把鑰匙。"設計意圖：通過初讀課文，讓學生整體感知課文內容，掌握生字詞，培養學生的自主學習能力和概括能力。（三）精讀課文，體會情感（20分鐘）1.學習第1自然段：指名朗讀第1自然段，思考：為什么說秋天的雨是一把鑰匙？引導學生理解"清涼和溫柔"的感覺，體會秋天的雨不知不覺地把秋天帶來了。有感情地朗讀第1自然段，感受秋天的雨的神奇。2.學習第2自然段：學生自由朗讀第2自然段，思考：秋天的雨給大地帶來了哪些顏色？用橫線畫出相關的句子。交流反饋，出示句子："秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢！菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭。"分析修辭手法：比喻（如"黃黃的葉子像一把把小扇子""紅紅的楓葉像一枚枚郵票"）、擬人（如"橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢""美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭"），體會這些修辭手法的作用，使語言更加生動形象。指導朗讀，通過語氣、語調的變化，讀出秋天的美麗和多彩。讓學生模仿文中的句式，說一說秋天的雨還會把顏色分給誰，如"它把紫色給了葡萄，紫瑩瑩的葡萄像一串串珍珠，晃啊晃啊，晃出了秋天的甜蜜"。3.學習第3-4自然段：小組合作學習第3-4自然段，思考：秋天的雨還藏著哪些好聞的氣味？帶給小動物們哪些冬天的信息？交流反饋，引導學生理解秋天的雨帶來的豐收的喜悅和對小動物的關懷。有感情地朗讀這兩個自然段，感受秋天的歡樂和溫馨。設計意圖：通過精讀課文，引導學生抓住重點詞句，體會課文中修辭手法的作用，感受秋天的美好，培養學生的閱讀理解能力和語言表達能力。同時，通過小組合作學習，培養學生的合作意識和探究能力。（四）鞏固練習（5分鐘）1.背誦自己喜歡的段落。2.摘抄文中的優美語句，積累下來。設計意圖：鞏固課文內容，積累優美語言，培養學生的背誦和摘抄習慣。（五）拓展延伸（5分鐘）1.提問：秋天是一個美麗的季節，除