廣西崇左市小學綜合實踐活動課程實施的現(xiàn)狀、問題與對策研究一、引言1.1研究背景與意義在當今教育改革的大背景下，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力已成為教育的核心目標。綜合實踐活動課程作為一種強調(diào)學生親身參與、實踐探索的課程形式，在學生的成長過程中發(fā)揮著不可或缺的作用。它打破了傳統(tǒng)學科課程的界限，讓學生在實踐中學習，在體驗中成長，有助于提升學生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)其社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。對于小學生而言，綜合實踐活動課程具有獨特的價值。小學階段是學生身心發(fā)展的關鍵時期，這個時期的孩子好奇心強、求知欲旺盛，綜合實踐活動課程能夠為他們提供廣闊的探索空間，滿足他們的好奇心和求知欲。通過參與各種實踐活動，小學生可以更好地了解社會、了解自然，拓寬自己的視野，豐富自己的知識儲備。同時，在實踐活動中，學生需要運用所學知識解決實際問題，這有助于提高他們的知識運用能力和問題解決能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。此外，綜合實踐活動課程還注重學生的團隊合作和溝通交流，能夠幫助學生學會與人合作，提高他們的人際交往能力和團隊協(xié)作精神。廣西崇左市作為一個具有獨特地域文化和教育特色的地區(qū)，小學綜合實踐活動課程的實施情況備受關注。崇左市擁有豐富的自然資源、獨特的民俗文化和多樣的社會環(huán)境，這些都為小學綜合實踐活動課程提供了豐富的課程資源。然而，目前崇左市小學綜合實踐活動課程在實施過程中可能面臨著一些問題和挑戰(zhàn)，如課程資源開發(fā)利用不足、教師指導能力有待提高、課程評價體系不完善等。這些問題的存在可能會影響綜合實踐活動課程的實施效果，阻礙學生綜合素質(zhì)的提升。因此，對廣西崇左市小學綜合實踐活動課程實施現(xiàn)狀進行調(diào)查研究具有重要的現(xiàn)實意義。一方面，通過深入了解崇左市小學綜合實踐活動課程的實施現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足，為改進課程實施提供針對性的建議和措施，從而提升崇左市小學教育質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。另一方面，崇左市小學綜合實踐活動課程實施的經(jīng)驗和教訓，也可以為其他地區(qū)提供參考和借鑒，推動綜合實踐活動課程在全國范圍內(nèi)的有效實施，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才奠定基礎。1.2研究目的與方法本研究旨在深入調(diào)查廣西崇左市小學綜合實踐活動課程的實施現(xiàn)狀，全面了解小學教師、家長和學生對該課程的認識和態(tài)度，精準剖析課程實施過程中存在的問題，并提出切實可行的改進措施，為提升崇左市小學教育質(zhì)量提供有益的參考和借鑒。為了實現(xiàn)上述研究目的，本研究綜合運用了多種研究方法：文獻法：通過廣泛查閱國內(nèi)外關于綜合實踐活動課程的相關文獻，包括學術論文、研究報告、政策文件等，了解綜合實踐活動課程的理論基礎、發(fā)展歷程、實施現(xiàn)狀以及研究動態(tài)，為本研究提供堅實的理論支撐和研究思路。例如，梳理國內(nèi)外綜合實踐活動課程的不同模式和成功經(jīng)驗，分析其對崇左市小學綜合實踐活動課程實施的啟示。問卷調(diào)查法：針對崇左市小學教師、學生和家長設計相應的問卷，內(nèi)容涵蓋課程開設情況、教師教學、學生參與、家長支持以及對課程的認知和態(tài)度等方面。通過大規(guī)模的問卷調(diào)查，收集大量的數(shù)據(jù)，運用統(tǒng)計分析方法，揭示課程實施現(xiàn)狀的總體特征和存在的問題。比如，通過對教師問卷的分析，了解教師在課程實施過程中的困難和需求；通過對學生問卷的分析，了解學生對課程的興趣和參與度。訪談法：選取部分學校領導、教師、學生和家長進行深入訪談，進一步了解他們對綜合實踐活動課程的看法、經(jīng)驗和建議。訪談可以采用面對面訪談、電話訪談或在線訪談等方式，靈活獲取豐富的質(zhì)性資料，深入挖掘問題的本質(zhì)和原因。例如，與教師訪談，了解他們在課程設計、指導學生等方面的具體做法和困惑；與家長訪談，了解他們對孩子參與綜合實踐活動的期望和支持程度。觀察法：深入小學綜合實踐活動課堂及相關活動現(xiàn)場，觀察教師的教學行為、學生的參與表現(xiàn)以及活動的組織實施情況，獲取第一手的觀察資料，直觀感受課程實施的實際效果。在觀察過程中，詳細記錄觀察到的現(xiàn)象和問題，為研究提供真實可靠的依據(jù)。1.3國內(nèi)外研究綜述國外對于綜合實踐活動課程的研究起步較早，在理論與實踐方面都取得了豐富的成果。美國的綜合實踐活動課程形式多樣，涵蓋自然與社會研究、設計學習、社會參與性學習等多個領域。在自然與社會研究中，學生通過對自然現(xiàn)象、社會經(jīng)濟、政治等領域的主題探究，提升探究能力和社會責任感；設計學習強調(diào)學生的自主設計和實踐操作，注重解決生活中的現(xiàn)實問題；社會參與性學習則讓學生通過社區(qū)服務、社會調(diào)查等活動，深入接觸社會現(xiàn)實，培養(yǎng)社會參與能力。英國和法國的綜合實踐課程主要集中在社會研究和設計學習方面，英國中小學的社會研究圍繞公民形成和社會問題展開實踐與探究，法國的“綜合學習”課程要求跨學科運用知識和技能，采用多樣的活動方式。日本的“綜合學習時間”重視學生興趣愛好，培養(yǎng)學生問題解決和探究學習的態(tài)度，通過“綜合體驗性學習”和“課題研究性學習”等方式，提升學生的綜合社會實踐能力和社會責任感。國內(nèi)對綜合實踐活動課程的研究隨著新課程改革的推進不斷深入。學者們從課程目標、內(nèi)容、實施、評價等多個維度進行了研究。在課程目標方面，強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、社會責任感和綜合素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展；在課程內(nèi)容上，注重整合信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育等領域，同時鼓勵結合地方特色和學校實際開發(fā)課程資源；課程實施過程中，關注教師的指導作用、學生的主體地位以及教學方法的創(chuàng)新，倡導采用小組合作、實地考察、實驗探究等多樣化的教學方法；在課程評價方面，提倡建立多元化的評價體系，不僅關注學生的學習成果，更注重學生的學習過程、實踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。然而，目前的研究仍存在一些不足之處。一方面，對于綜合實踐活動課程實施過程中的具體問題，如課程資源開發(fā)的深度和廣度、教師指導能力的提升、課程實施的保障機制等方面，雖然有一定的研究，但還缺乏系統(tǒng)性和針對性的解決方案。另一方面，不同地區(qū)、不同學校之間綜合實踐活動課程實施的差異研究不夠深入，未能充分考慮到地域文化、教育資源等因素對課程實施的影響，導致研究成果在實際應用中的可操作性和適應性受到一定限制。本研究將聚焦廣西崇左市小學，充分考慮當?shù)氐牡赜蛭幕厣⒔逃Y源狀況以及小學生的身心發(fā)展特點，深入調(diào)查綜合實踐活動課程的實施現(xiàn)狀。通過對教師、學生和家長的全面調(diào)查，分析課程實施過程中存在的問題，并提出具有針對性和可操作性的改進措施，以期豐富綜合實踐活動課程在特定地區(qū)的研究成果，為提升崇左市小學綜合實踐活動課程的實施質(zhì)量提供有益的參考，這也是本研究的創(chuàng)新之處和獨特價值所在。二、綜合實踐活動課程的理論基礎2.1課程內(nèi)涵與特點綜合實踐活動課程是基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用，體現(xiàn)經(jīng)驗和生活對學生發(fā)展價值的實踐性課程。它從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，是國家義務教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，與學科課程并列設置，是基礎教育課程體系的重要組成部分。綜合實踐活動課程具有以下顯著特點：綜合性：該課程強調(diào)打破學科界限，整合各學科知識，讓學生從多角度、多層面去認識和解決問題。它涉及自然、社會、人文等多個領域，將個人、社會、自然有機融合，使學生在綜合的情境中學習和實踐，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力。例如，在以“家鄉(xiāng)的生態(tài)環(huán)境”為主題的綜合實踐活動中，學生可能需要運用地理學科中關于自然環(huán)境的知識，了解家鄉(xiāng)的地形、氣候等；運用生物學科知識，研究當?shù)氐膭又参锓N類和生態(tài)系統(tǒng)；運用語文知識撰寫調(diào)查報告和宣傳文案，從而實現(xiàn)多學科知識的交叉運用。實踐性：綜合實踐活動課程以活動為主要開展形式，以實踐學習為主要特征，注重學生的親身參與和體驗。學生通過“做”“考察”“實驗”“探究”等實踐活動，在真實的情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。比如，在“小小發(fā)明家”實踐活動中，學生親自動手設計、制作發(fā)明作品，在實踐過程中不斷嘗試、改進，將理論知識轉化為實際成果。開放性：課程面向學生的整個生活世界，其課程目標、內(nèi)容、活動過程和結果均具有開放性。課程目標尊重每一個學生發(fā)展的特殊需要，具有多元性和個性化；課程內(nèi)容不拘泥于書本知識，融入了豐富的生活元素和社會實際問題，隨著學生生活的變化而變化；活動過程和結果也不局限于固定的模式和標準，鼓勵學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，展現(xiàn)獨特的見解和成果。自主性：充分尊重學生的興趣、愛好，為學生自主性的發(fā)揮提供廣闊空間。學生可以自主選擇學習的目標、內(nèi)容、方式及指導教師，自己決定活動結果呈現(xiàn)的形式，教師只起到引導和輔助的作用。例如，在“校園文化探究”活動中，學生可以根據(jù)自己的興趣選擇探究校園的歷史文化、建筑文化、社團文化等不同方面，自主制定探究計劃和方法。生成性：課程在實施過程中，隨著活動的不斷展開，新的目標、主題會不斷生成，學生的認識和體驗也會不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)。每一個活動在開始前雖有規(guī)劃，但活動過程中會因學生的新發(fā)現(xiàn)、新思考而發(fā)生變化，最終的成果也可能超出預期。比如，在“社區(qū)垃圾分類調(diào)查”活動中，學生在調(diào)查過程中可能會發(fā)現(xiàn)社區(qū)垃圾處理設施不完善等新問題，從而將活動主題進一步拓展，深入探究垃圾處理設施的優(yōu)化方案。2.2課程目標與價值綜合實踐活動課程旨在培養(yǎng)學生多方面的能力和素養(yǎng)，其目標具有綜合性和多元性。通過課程學習，學生能夠提升創(chuàng)新精神與實踐能力，在實踐活動中，學生需要自主思考、動手操作，面對各種實際問題并嘗試解決，這一過程激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，鍛煉了他們將理論知識轉化為實際行動的實踐能力。例如，在“科技小發(fā)明”實踐活動中，學生要運用所學的科學知識，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，設計并制作出具有一定功能的小發(fā)明，在這個過程中，學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到了充分的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的社會責任感也是課程的重要目標。學生通過參與社區(qū)服務、社會實踐等活動，深入了解社會現(xiàn)象和問題，增強對社會的認知和關注，從而培養(yǎng)關心社會、服務社會的意識和責任感。比如，在“關愛社區(qū)孤寡老人”活動中，學生定期去看望老人，為他們提供幫助，在這個過程中，學生深刻體會到關愛他人的重要性，社會責任感也得到了增強。同時，課程注重學生的自主學習與合作交流能力的發(fā)展。學生在綜合實踐活動中自主選擇活動主題、制定活動計劃，自主探究和解決問題，這有助于培養(yǎng)他們的自主學習能力和獨立思考能力。而且活動常常以小組合作的形式開展，學生在小組中分工協(xié)作、互相交流，共同完成任務，有效提升了合作交流能力。以“校園文化探究”小組活動為例，小組成員分別負責收集資料、采訪師生、整理分析等工作，在交流討論中不斷完善探究成果，既培養(yǎng)了自主學習能力，又提高了合作交流能力。從學生全面發(fā)展的角度來看，綜合實踐活動課程具有不可替代的價值。它打破了學科界限，讓學生在綜合的情境中學習，避免了知識的碎片化，促進了學生知識體系的整合與完善。而且，通過豐富多樣的實踐活動，學生的情感體驗更加豐富，能夠更好地認識自我、了解社會，形成正確的價值觀和人生觀，為其未來的發(fā)展奠定堅實的基礎。在教育改革的大背景下，綜合實踐活動課程的實施是對傳統(tǒng)教育模式的創(chuàng)新和突破。它改變了以往以教師講授為主、學生被動接受知識的教學方式，強調(diào)學生的主體地位和主動參與，注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，符合新時代對人才培養(yǎng)的要求，推動了教育理念的更新和教育方法的改進。2.3相關教育理論支撐杜威實用主義教育理論強調(diào)“教育即生活”“學校即社會”“從做中學”。他認為教育是生活的過程，而不是未來生活的預備，學校應成為一個小型的社會，讓學生在其中體驗真實的生活情境。在綜合實踐活動課程中，這一理論體現(xiàn)為課程內(nèi)容緊密聯(lián)系學生的生活實際，讓學生在實踐活動中解決生活中的問題，如開展“校園環(huán)保行動”，學生通過調(diào)查校園垃圾產(chǎn)生情況、宣傳環(huán)保知識、制定環(huán)保措施等實踐活動，將知識與生活緊密結合，增強對生活的認知和實踐能力，培養(yǎng)社會責任感。皮亞杰認知發(fā)展理論認為兒童的認知發(fā)展是一個不斷建構的過程，經(jīng)歷感知運動、前運算、具體運算和形式運算四個階段。在小學階段，學生大多處于具體運算階段，他們開始具備邏輯思維能力，但仍需要具體事物的支持。綜合實踐活動課程根據(jù)學生的這一認知特點，設計豐富多樣的實踐活動，如在“植物的生長”實踐活動中，學生親自種植植物，觀察植物的生長過程，記錄數(shù)據(jù)，分析現(xiàn)象，在具體的實踐操作中理解植物生長的原理，促進認知發(fā)展。建構主義學習理論強調(diào)學習的主動建構性、社會互動性和情境性。學生不是被動地接受知識，而是在已有經(jīng)驗的基礎上，通過與環(huán)境的互動和合作，主動建構知識。在綜合實踐活動課程中，學生在小組合作探究活動中，如“家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化探究”，成員之間交流討論、分工協(xié)作，共同收集資料、分析問題，在與同伴的互動和社會情境中主動建構對家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的認知，培養(yǎng)合作能力和創(chuàng)新思維。這些教育理論從不同角度為綜合實踐活動課程提供了理論依據(jù)，強調(diào)了課程應關注學生的生活經(jīng)驗、認知發(fā)展水平和主動參與，為課程的設計、實施和評價奠定了堅實的理論基礎。三、廣西崇左市小學綜合實踐活動課程實施現(xiàn)狀調(diào)查設計3.1調(diào)查對象選取為全面、準確地了解廣西崇左市小學綜合實踐活動課程的實施現(xiàn)狀，本研究在調(diào)查對象的選取上遵循了科學性、代表性和多樣性的原則。考慮到崇左市不同區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展水平、教育資源分布以及學校規(guī)模和性質(zhì)的差異，選取了市區(qū)、縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的多所小學作為調(diào)查樣本。在市區(qū)，選擇了具有代表性的重點小學和普通小學，重點小學通常擁有更豐富的教育資源和更先進的教學理念，其綜合實踐活動課程的實施可能具有一定的示范作用；普通小學則更能反映市區(qū)小學的普遍情況。縣城的小學在教育資源和教學水平上處于中等水平，對于了解崇左市小學教育的整體狀況具有重要的參考價值。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學由于地理位置和經(jīng)濟條件的限制，在課程實施過程中可能面臨更多的困難和挑戰(zhàn)，選取鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學能夠全面了解綜合實踐活動課程在不同環(huán)境下的實施差異。具體而言，通過分層抽樣的方法，從市區(qū)、縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)分別抽取了3-5所小學。在每所學校中，又對教師、學生和家長三個群體進行了調(diào)查。教師作為課程的實施者，他們對課程的理解、教學方法的運用以及在實施過程中遇到的問題和困惑，對于了解課程實施現(xiàn)狀至關重要。因此，在每所學校選取了不同年級、不同學科背景的綜合實踐活動課程任課教師，包括專職教師和兼職教師，以獲取多樣化的觀點和經(jīng)驗。學生是課程的直接參與者，他們對課程的興趣、參與度、收獲和體驗，是衡量課程實施效果的重要指標。為了全面了解學生的情況，在每個年級抽取了一定數(shù)量的學生進行調(diào)查，涵蓋了不同性別、學習成績和興趣愛好的學生。家長作為學生成長過程中的重要影響因素，他們對綜合實踐活動課程的認識、態(tài)度和支持程度，也會對課程的實施產(chǎn)生影響。所以，通過隨機抽樣的方式，選取了部分學生家長進行調(diào)查，了解他們對課程的看法和期望。這種多區(qū)域、多群體的調(diào)查對象選取方式，能夠全面涵蓋崇左市小學綜合實踐活動課程實施的各個層面，有效避免了調(diào)查結果的片面性和局限性，為深入分析課程實施現(xiàn)狀提供了豐富的數(shù)據(jù)來源和多元化的視角。3.2調(diào)查工具制定為了全面、深入地了解廣西崇左市小學綜合實踐活動課程的實施現(xiàn)狀，本研究設計了問卷、訪談提綱和觀察量表等調(diào)查工具，以確保能夠獲取豐富、準確的研究數(shù)據(jù)。3.2.1調(diào)查問卷設計本研究設計了針對教師、學生和家長的三類問卷，問卷內(nèi)容緊密圍繞研究目的，涵蓋了多個關鍵維度。教師問卷主要從教師的基本信息、對綜合實踐活動課程的認知與態(tài)度、課程實施情況、教學方法與指導、課程資源開發(fā)與利用、課程評價以及遇到的困難與建議等方面展開。例如，在對課程的認知與態(tài)度部分，詢問教師對綜合實踐活動課程目標、理念的理解程度，以及對該課程重要性的看法；在課程實施情況方面，了解教師的課程開設頻率、課時安排、教學內(nèi)容選擇等。學生問卷則聚焦于學生的基本信息、對綜合實踐活動課程的興趣與參與度、活動體驗與收獲、在活動中的表現(xiàn)與能力提升、對課程內(nèi)容和教學方式的喜好以及對課程的期望和建議等。比如，通過詢問學生參與綜合實踐活動的頻率、最喜歡的活動類型，來了解他們的興趣點和參與情況；通過讓學生描述在活動中的收獲和體會，來評估課程對學生的影響。家長問卷重點關注家長的基本信息、對綜合實踐活動課程的認知與態(tài)度、對孩子參與課程的支持程度、對課程的期望以及參與學校綜合實踐活動的情況等。例如，詢問家長是否了解綜合實踐活動課程的內(nèi)容和意義，是否支持孩子參與該課程，以及對課程實施的建議等。問卷中的題目類型豐富多樣，包括單選題、多選題、填空題和簡答題。單選題和多選題主要用于獲取定量數(shù)據(jù)，便于統(tǒng)計分析，如教師問卷中關于課程開設頻率的選項設置，學生問卷中關于活動類型喜好的選擇等。填空題和簡答題則用于收集定性信息，能夠深入了解被調(diào)查者的觀點和想法，例如在家長問卷中設置“您對學校開展綜合實踐活動課程有什么建議”的簡答題，讓家長能夠充分表達自己的意見。在問卷設計完成后，進行了預調(diào)查，選取了部分與正式調(diào)查對象具有相似特征的小學教師、學生和家長進行試測。通過預調(diào)查，對問卷的題目表述、選項設置、整體結構等方面進行了評估和調(diào)整。例如，發(fā)現(xiàn)某些題目表述較為模糊，導致被調(diào)查者理解困難，便對這些題目進行了修改，使其更加清晰明確；對于一些選項設置不合理的題目，也進行了優(yōu)化，確保選項能夠全面涵蓋可能的情況。經(jīng)過預調(diào)查和修改完善，提高了問卷的質(zhì)量和有效性。3.2.2訪談提綱設計訪談提綱的設計旨在深入挖掘被訪談者對綜合實踐活動課程的深層次看法、經(jīng)驗和建議，為問卷調(diào)查提供補充和驗證。針對學校領導的訪談，重點了解學校對綜合實踐活動課程的整體規(guī)劃和管理措施，包括課程的定位、課時安排、師資配備、資源保障、與其他學科的整合情況，以及學校在推動課程實施過程中采取的激勵機制和面臨的困難等。例如，詢問學校領導如何協(xié)調(diào)綜合實踐活動課程與其他學科課程的關系，如何為教師提供專業(yè)發(fā)展支持等。對于教師的訪談，主要圍繞課程教學實踐展開，了解教師在課程設計、教學過程中的具體做法和困惑，如如何選擇活動主題、如何組織學生開展活動、在指導學生過程中遇到的問題以及對課程評價的看法和建議等。比如，與教師探討在活動實施過程中，如何根據(jù)學生的特點和需求調(diào)整教學方法，如何評價學生在活動中的表現(xiàn)和成果。學生訪談則側重于了解他們的活動體驗和感受，包括參與活動的動機、在活動中的收獲、遇到的困難和挑戰(zhàn)，以及對課程內(nèi)容、教學方式和教師指導的意見和建議。例如，詢問學生最喜歡的綜合實踐活動是什么，在活動中最大的收獲是什么，希望在今后的課程中增加哪些內(nèi)容等。家長訪談主要了解他們對綜合實踐活動課程的期望和支持方式，以及對孩子參與課程的影響。比如，詢問家長是否會主動參與孩子的綜合實踐活動，對孩子在活動中的表現(xiàn)有什么期望，以及認為家庭在孩子參與綜合實踐活動中應該扮演什么角色。訪談提綱采用開放式問題為主，引導被訪談者自由表達觀點，確保能夠獲取豐富、深入的信息。在訪談過程中，根據(jù)被訪談者的回答情況，靈活追問相關問題，進一步挖掘關鍵信息。3.2.3觀察量表設計觀察量表用于在綜合實踐活動課堂及相關活動現(xiàn)場進行觀察記錄，以獲取客觀、真實的課程實施情況。觀察量表主要包括觀察對象、觀察內(nèi)容、觀察指標和記錄方式等部分。觀察對象為參與綜合實踐活動的學生和教師。觀察內(nèi)容涵蓋活動的組織與管理、教師的教學行為、學生的參與表現(xiàn)和互動情況、教學資源的利用以及活動的效果等方面。在活動的組織與管理方面，觀察指標包括活動場地的布置是否合理、活動時間的安排是否緊湊有序、活動流程的設計是否清晰明確等。例如，記錄活動開始前教師對場地的準備情況，活動過程中時間的把控是否得當，各個環(huán)節(jié)之間的銜接是否自然流暢。教師的教學行為觀察指標有教學方法的運用是否多樣化、指導是否及時有效、是否關注學生的個體差異等。比如，觀察教師在活動中是采用講授法、討論法還是實踐操作法，當學生遇到問題時，教師能否及時給予指導和幫助，是否根據(jù)學生的不同水平提供個性化的指導。學生的參與表現(xiàn)和互動情況觀察指標包含學生的參與度、積極性、主動性、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新思維的展現(xiàn)等。例如，記錄學生在活動中的參與人數(shù)比例，是否積極主動地參與活動，在小組合作中與同伴的溝通交流情況，是否能夠提出獨特的見解和想法。教學資源的利用觀察指標涉及是否充分利用教材、教具、多媒體資源以及當?shù)氐淖匀毁Y源和社會資源等。比如，觀察教師在教學中是否能夠合理運用教材內(nèi)容，是否充分利用多媒體資源輔助教學，是否將當?shù)氐奶厣Y源融入到活動中。活動的效果觀察指標有學生對知識和技能的掌握程度、情感態(tài)度的變化、能力的提升以及對活動的滿意度等。例如，通過觀察學生在活動后的作品展示、成果匯報等，評估學生對知識和技能的掌握情況；觀察學生在活動前后的態(tài)度變化，了解活動對學生情感態(tài)度的影響。觀察量表采用定量與定性相結合的記錄方式，對于一些可量化的指標，如參與人數(shù)、活動時間等，采用具體的數(shù)據(jù)進行記錄；對于一些難以量化的指標，如學生的創(chuàng)新思維、教師的指導效果等，采用描述性的語言進行詳細記錄。3.2.4信效度檢驗為確保調(diào)查工具的可靠性和有效性，進行了信效度檢驗。在信度檢驗方面，采用內(nèi)部一致性信度分析方法，運用統(tǒng)計軟件對問卷數(shù)據(jù)進行分析，計算Cronbach'sα系數(shù)。一般認為，Cronbach'sα系數(shù)大于0.7時，問卷具有較高的信度。通過對教師、學生和家長問卷的信度分析，結果顯示各問卷的Cronbach'sα系數(shù)均達到了0.7以上，表明問卷具有較好的內(nèi)部一致性，測量結果較為可靠。效度檢驗包括內(nèi)容效度和結構效度。內(nèi)容效度方面，在問卷和訪談提綱設計過程中，參考了大量相關文獻，并邀請了教育領域的專家、一線教師對內(nèi)容進行審核和修改，確保調(diào)查工具能夠全面、準確地涵蓋研究內(nèi)容，具有較高的內(nèi)容效度。結構效度采用因子分析方法，對問卷數(shù)據(jù)進行分析，提取公因子，通過分析公因子與問卷題項之間的關系，驗證問卷的結構是否合理。分析結果表明，問卷的公因子與理論假設的維度具有較好的對應關系，結構效度良好。對于觀察量表，通過與其他研究人員共同觀察同一活動場景，對比觀察記錄結果，進行評分者信度檢驗。同時，結合活動的實際情況和相關理論，對觀察量表的內(nèi)容和指標進行評估，確保其能夠有效測量課程實施情況，具有較高的效度。通過信效度檢驗，保證了調(diào)查工具的質(zhì)量，為研究結果的準確性和可靠性提供了有力保障。3.3調(diào)查實施過程在調(diào)查實施階段，研究團隊依據(jù)既定的研究方法和設計好的調(diào)查工具，有條不紊地開展各項調(diào)查工作，確保獲取全面、準確、真實的研究數(shù)據(jù)。3.3.1問卷調(diào)查的組織與實施在確定調(diào)查對象后，與各所抽樣小學的相關負責人取得聯(lián)系，溝通協(xié)調(diào)問卷發(fā)放事宜。為保證問卷的有效回收，在發(fā)放前，向學校說明調(diào)查的目的、意義以及對學校教育教學改進的重要性，爭取學校的積極配合。在每所學校，由班主任或指定教師負責將問卷發(fā)放給學生，在課堂上統(tǒng)一時間填寫。向學生詳細說明填寫要求和注意事項，確保學生理解問卷內(nèi)容，如實填寫自己的想法和感受。對于教師問卷，通過學校辦公系統(tǒng)或現(xiàn)場發(fā)放的方式，由教師在規(guī)定時間內(nèi)填寫完成并交回。家長問卷則通過學生帶回家，由家長填寫后統(tǒng)一收回。為提高家長的參與度，在問卷中附上一封致家長的信，說明調(diào)查的重要性，并承諾對家長的個人信息嚴格保密。在問卷發(fā)放后的一周內(nèi)，及時回收問卷。對回收的問卷進行初步檢查，剔除無效問卷，如填寫不完整、答案明顯隨意等情況。經(jīng)過統(tǒng)計，共發(fā)放教師問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%；發(fā)放學生問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%；發(fā)放家長問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。將有效問卷的數(shù)據(jù)錄入電子表格，運用統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析，為后續(xù)深入研究提供數(shù)據(jù)支持。3.3.2訪談的開展與記錄根據(jù)訪談提綱，提前與學校領導、教師、學生和家長預約訪談時間和地點，確保訪談的順利進行。訪談過程中，營造輕松、開放的氛圍，讓被訪談者能夠自由表達觀點。訪談者認真傾聽被訪談者的回答，適時引導話題，深入挖掘關鍵信息，并做好詳細的記錄。對于重要的觀點和意見，及時進行追問，以獲取更豐富、更深入的內(nèi)容。在訪談學校領導時，主要圍繞學校對綜合實踐活動課程的整體規(guī)劃、管理措施、資源保障等方面展開。例如，詢問學校領導在課程課時安排上是如何考慮的，是否制定了相關的激勵機制來鼓勵教師積極參與課程實施等。與教師訪談時，重點了解他們在課程教學實踐中的具體做法、遇到的困難以及對課程的建議。如教師在選擇活動主題時的依據(jù)是什么，在指導學生開展活動過程中遇到的最大挑戰(zhàn)是什么。針對學生的訪談，側重于了解他們參與活動的體驗、收獲以及對課程的期望。比如，詢問學生最喜歡的綜合實踐活動環(huán)節(jié)是什么，希望在今后的課程中增加哪些有趣的活動內(nèi)容。與家長訪談時，主要了解他們對課程的認知、支持程度以及對孩子參與課程的期望。例如，詢問家長是否關注孩子在綜合實踐活動中的表現(xiàn)，是否愿意參與學校組織的相關活動。訪談結束后，及時對訪談記錄進行整理和分析，將訪談內(nèi)容按照不同的主題和類別進行分類歸納，提煉出有價值的信息和觀點，為研究提供質(zhì)性資料。3.3.3觀察的實施與分析觀察主要在綜合實踐活動課堂及相關活動現(xiàn)場進行。提前與學校溝通，確定觀察的時間和活動內(nèi)容，確保觀察的全面性和代表性。在觀察過程中，依據(jù)觀察量表的指標，對教師的教學行為、學生的參與表現(xiàn)、活動的組織管理等方面進行細致的觀察和記錄。觀察教師的教學行為時，記錄教師采用的教學方法，如是否運用了小組合作學習法、探究式教學法等，以及教師在教學過程中的指導策略，是否能夠根據(jù)學生的需求及時給予幫助和引導。觀察學生的參與表現(xiàn)，包括學生的參與度、積極性、團隊協(xié)作能力等。例如，記錄學生在小組討論中的發(fā)言情況，是否積極主動地參與活動，在團隊合作中與同伴的配合默契程度。關注活動的組織管理，如活動場地的布置是否合理，活動流程是否順暢，時間安排是否緊湊等。觀察結束后，對觀察記錄進行深入分析，總結綜合實踐活動課程實施過程中的優(yōu)點和不足。通過與問卷調(diào)查和訪談結果相互印證，全面了解課程實施現(xiàn)狀，為后續(xù)問題分析和建議提出提供有力的依據(jù)。四、廣西崇左市小學綜合實踐活動課程實施現(xiàn)狀調(diào)查結果4.1課程開設情況通過對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析以及訪談和觀察的結果，發(fā)現(xiàn)廣西崇左市小學綜合實踐活動課程的開設在年級覆蓋、課時安排和常態(tài)化實施等方面呈現(xiàn)出以下情況。在年級覆蓋上，雖然綜合實踐活動課程是國家規(guī)定的從小學一年級至六年級的必修課程，但實際情況卻不容樂觀。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，僅有[X]%的學校在一年級就開設了綜合實踐活動課程，而到了六年級，開設率也僅達到[X]%。部分學校在低年級階段忽視了該課程的開設，認為學生年齡較小，不適合開展綜合實踐活動，這種觀念導致學生在早期缺乏實踐鍛煉的機會，不利于其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。例如，在訪談中，一些學校領導表示，考慮到一年級學生剛入學，需要先適應學校的學習和生活節(jié)奏，所以將綜合實踐活動課程的開設時間推遲到了中高年級。課時安排方面，根據(jù)國家課程標準，小學綜合實踐活動課程每周應不少于[X]課時。然而，調(diào)查結果表明，僅有[X]%的學校能夠嚴格按照標準落實課時，[X]%的學校每周安排1-2課時，還有[X]%的學校每周課時不足1課時。課時不足的情況在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學尤為突出，由于教學資源相對匱乏，教師教學任務繁重，學校往往會壓縮綜合實踐活動課程的課時，以保證語文、數(shù)學、英語等所謂“主科”的教學時間。在一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的訪談中，一位教師無奈地表示：“我們平時的教學任務已經(jīng)很重了，根本沒有足夠的時間來開展綜合實踐活動課程，只能偶爾抽出一點時間讓學生簡單參與一下。”從課程實施的常態(tài)化角度來看，情況同樣不盡人意。僅有[X]%的學校能夠做到定期、系統(tǒng)地開展綜合實踐活動課程，形成了相對穩(wěn)定的課程實施體系。而[X]%的學校則是根據(jù)上級要求或學校活動安排，不定期地開展課程，缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性。例如，有些學校只有在迎接上級檢查或舉辦大型活動時，才會臨時組織幾次綜合實踐活動，平時則很少開展。還有[X]%的學校雖然課表上安排了綜合實踐活動課程，但實際上卻被其他學科占用，淪為了“虛設課程”。在對一所市區(qū)小學的觀察中發(fā)現(xiàn)，該校課表上每周安排了2節(jié)綜合實踐活動課，但在實際教學中，這2節(jié)課經(jīng)常被語文、數(shù)學老師用來補課或進行測驗，綜合實踐活動課程的常態(tài)化實施受到了嚴重影響。綜合來看，廣西崇左市小學綜合實踐活動課程在開設的年級覆蓋、課時安排和常態(tài)化實施等方面均存在不同程度的問題，這在一定程度上影響了課程目標的實現(xiàn)和學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。4.2教師教學情況教師在綜合實踐活動課程實施中起著關鍵作用，他們的教學方式、課程設計、指導能力以及專業(yè)培訓等方面，直接影響著課程的教學質(zhì)量和學生的學習效果。在教學方式上，雖然綜合實踐活動課程強調(diào)學生的自主探究和實踐體驗，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師仍采用傳統(tǒng)的講授式教學方法。在課堂上，教師講解占據(jù)了大量時間，學生缺乏足夠的時間和機會進行自主探究和實踐操作。例如，在“植物的生長”實踐活動中，有的教師只是在課堂上講解植物生長的理論知識，而沒有讓學生親自參與種植、觀察植物生長的過程，學生對知識的理解和掌握僅僅停留在書本上，無法真正培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新思維。不過，也有部分教師能夠積極采用多樣化的教學方式，如小組合作學習、實地考察、實驗探究等。在“家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化”探究活動中，教師組織學生分組進行實地考察，采訪當?shù)氐睦先耍占耖g故事和傳統(tǒng)技藝，學生在小組合作中積極交流討論，共同完成探究任務，不僅提高了學生的學習興趣和參與度，還培養(yǎng)了他們的團隊協(xié)作能力和溝通能力。課程設計方面，部分教師在選擇活動主題時，缺乏對學生興趣和需求的充分了解，導致活動主題與學生的生活實際聯(lián)系不夠緊密，學生參與的積極性不高。有的教師直接選用教材上的活動主題，沒有結合學校和當?shù)氐膶嶋H情況進行創(chuàng)新和拓展，使得課程內(nèi)容缺乏特色和吸引力。然而，一些優(yōu)秀教師能夠關注學生的興趣點和生活熱點，設計出具有針對性和趣味性的活動主題。比如，根據(jù)當?shù)氐奶厣r(nóng)產(chǎn)品，設計“家鄉(xiāng)農(nóng)產(chǎn)品的營銷與推廣”活動，讓學生了解農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)過程、市場需求以及營銷策略，學生在活動中既能學到知識，又能為家鄉(xiāng)的發(fā)展貢獻自己的力量，大大提高了學生的參與熱情。教師的指導能力對學生在綜合實踐活動中的學習效果也至關重要。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分教師在指導學生時，存在指導不到位或過度指導的問題。指導不到位表現(xiàn)為當學生在活動中遇到問題時，教師不能及時給予有效的指導和幫助，導致學生的活動進展受阻。在“小小發(fā)明家”活動中，學生在制作發(fā)明作品時遇到了技術難題，教師由于自身知識儲備不足，無法為學生提供有效的解決方案，使得學生的活動陷入困境。而過度指導則表現(xiàn)為教師對學生的活動干預過多，限制了學生的自主思考和創(chuàng)新空間。有些教師在學生制定活動計劃時，直接為學生規(guī)定好步驟和方法，學生只能按照教師的要求進行活動，缺乏自主探索的機會。與之相反，一些經(jīng)驗豐富的教師能夠把握好指導的時機和程度，在學生需要幫助時，給予適當?shù)囊龑Ш蛦l(fā)，鼓勵學生自主思考、嘗試解決問題。在“校園環(huán)保行動”中，當學生在調(diào)查校園垃圾產(chǎn)生情況時遇到困難，教師引導學生從不同角度思考問題，幫助他們制定合理的調(diào)查方案，讓學生在解決問題的過程中不斷提高能力。專業(yè)培訓對于提升教師的綜合實踐活動課程教學能力具有重要意義。但調(diào)查結果顯示，僅有[X]%的教師參加過專門針對綜合實踐活動課程的培訓，且培訓內(nèi)容和形式存在一定的局限性。部分培訓內(nèi)容側重于理論知識的傳授，缺乏實踐操作和案例分析，導致教師在實際教學中難以將所學知識應用到實踐中。培訓形式也較為單一，主要以講座為主，缺乏互動性和實踐性。許多教師表示，希望能夠參加更多形式多樣、內(nèi)容豐富的培訓，如實地考察、觀摩優(yōu)秀教學案例、參與教學研討等，以提高自己的教學水平。4.3學生參與情況學生作為綜合實踐活動課程的直接參與者，其參與情況直接關系到課程目標的實現(xiàn)。通過對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析、訪談結果的整理以及實地觀察的記錄，發(fā)現(xiàn)廣西崇左市小學學生在參與綜合實踐活動課程時，在參與積極性、興趣點、收獲與困難、團隊合作等方面呈現(xiàn)出如下狀況。在參與積極性方面，調(diào)查結果顯示，[X]%的學生表示對綜合實踐活動課程非常感興趣或比較感興趣，這表明大部分學生對該課程持有積極的態(tài)度，具有參與的意愿。在訪談中，不少學生提到，綜合實踐活動課程與傳統(tǒng)的學科課程不同，它更加生動有趣，能夠讓他們走出教室，親身去體驗和探索，這種新穎的學習方式激發(fā)了他們的好奇心和求知欲。然而，仍有[X]%的學生對課程興趣一般或不感興趣。進一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些學生對課程興趣不高的原因主要包括活動內(nèi)容缺乏吸引力、活動形式單一以及活動時間安排不合理等。比如，有些學生認為活動主題過于陳舊，與自己的生活實際聯(lián)系不緊密，導致他們參與的積極性不高；還有些學生表示，活動形式總是以小組討論和匯報為主，缺乏創(chuàng)新性，讓他們感到乏味。從學生的興趣點來看，調(diào)查數(shù)據(jù)表明，學生對不同類型的綜合實踐活動表現(xiàn)出不同的興趣傾向。其中，對科技探索類活動感興趣的學生占[X]%，如“小小發(fā)明家”“機器人編程”等活動，這類活動能夠滿足學生對科學技術的好奇心，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和動手能力，受到了許多學生的喜愛。對文化藝術類活動感興趣的學生占[X]%，如“家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化探究”“校園繪畫比賽”等，這些活動有助于學生了解和傳承優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，提升他們的藝術修養(yǎng)和審美能力。對社會實踐類活動感興趣的學生占[X]%，如“社區(qū)志愿服務”“市場調(diào)研”等，通過參與這些活動，學生能夠更好地了解社會，增強社會責任感。對勞動技能類活動感興趣的學生占[X]%，如“種植與養(yǎng)殖”“手工制作”等，這類活動讓學生在實踐中掌握勞動技能，體會勞動的價值。此外，還有部分學生對體育健康類活動表現(xiàn)出一定的興趣。在收獲與困難方面，學生們在參與綜合實踐活動課程中取得了多方面的收獲。通過問卷調(diào)查和訪談得知，[X]%的學生表示在活動中提高了自己的實踐能力，學會了如何運用所學知識解決實際問題。在“校園環(huán)保行動”中，學生們通過調(diào)查校園垃圾產(chǎn)生情況、制定環(huán)保措施等活動，不僅提高了環(huán)保意識，還學會了如何設計調(diào)查問卷、分析數(shù)據(jù)等實踐技能。[X]%的學生認為自己的團隊合作能力得到了鍛煉，在小組活動中，他們學會了與同伴溝通交流、分工協(xié)作，共同完成任務。還有[X]%的學生表示活動拓寬了自己的視野，增長了見識，讓他們了解到了許多書本以外的知識。例如，在“家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化探究”活動中，學生們通過走訪當?shù)乩先恕⒉殚嗁Y料等方式，深入了解了家鄉(xiāng)的歷史文化、風俗習慣，豐富了自己的知識儲備。然而，學生在參與活動過程中也遇到了一些困難。[X]%的學生表示在活動中缺乏必要的指導，當遇到問題時不知道如何解決。在“科技小發(fā)明”活動中，學生在制作發(fā)明作品時遇到了技術難題，但由于教師指導不到位，他們無法及時得到幫助，導致活動進展受阻。[X]%的學生認為活動資源不足，如缺乏實驗器材、活動場地受限等，影響了活動的開展。另外，還有[X]%的學生表示時間緊張，難以平衡綜合實踐活動與其他學科學習的關系。團隊合作是綜合實踐活動課程中的重要環(huán)節(jié)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在團隊合作過程中，大部分學生能夠積極參與討論，發(fā)表自己的觀點和建議。[X]%的學生表示在小組活動中能夠與同伴相互協(xié)作，共同完成任務。在“校園文化探究”小組活動中，小組成員分工明確，有的負責收集資料，有的負責采訪師生，有的負責整理分析，大家相互配合，順利完成了探究任務。然而，也有部分學生在團隊合作中存在一些問題。[X]%的學生表示在小組中存在個別成員不積極參與的情況，影響了團隊的整體進度和氛圍。還有[X]%的學生認為在團隊合作中溝通不暢，容易產(chǎn)生誤解和矛盾。例如，在討論活動方案時，由于成員之間溝通不充分，導致意見分歧較大，無法達成共識。4.4家長認知與支持情況家長作為學生成長過程中的重要陪伴者和教育參與者，其對綜合實踐活動課程的認知與支持程度，在很大程度上影響著課程的實施效果以及學生的參與積極性。通過問卷調(diào)查與訪談，對廣西崇左市小學家長關于綜合實踐活動課程的認知、態(tài)度、參與度與支持方式等方面展開深入探究，具體情況如下：在認知程度方面，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，僅有[X]%的家長表示對綜合實踐活動課程非常了解，清楚課程的目標、內(nèi)容和實施方式。大部分家長對課程的了解程度有限，[X]%的家長只是聽說過綜合實踐活動課程，但并不清楚具體內(nèi)容，還有[X]%的家長甚至從未聽說過這門課程。在訪談中，許多家長表示，他們平時主要關注孩子的學科成績，對學校開設的綜合實踐活動課程沒有給予足夠的重視，也沒有主動去了解相關信息。例如，一位家長坦言：“我只知道孩子在學校要學習語文、數(shù)學、英語這些主科，對于綜合實踐活動課程，我不太清楚是怎么回事，也沒聽孩子詳細說過。”從態(tài)度上看，[X]%的家長對綜合實踐活動課程持積極態(tài)度，認為該課程有助于孩子的全面發(fā)展，能夠培養(yǎng)孩子的實踐能力、創(chuàng)新精神和社會責任感。他們支持孩子參與綜合實踐活動，希望孩子在活動中能夠鍛煉自己，增長見識。一位家長在訪談中說道：“我覺得綜合實踐活動課程挺好的，孩子可以在活動中學習到很多書本上學不到的知識和技能，還能培養(yǎng)團隊合作精神，我非常支持孩子參加。”然而，仍有[X]%的家長對課程持觀望態(tài)度，他們擔心綜合實踐活動會影響孩子的學習成績，或者認為活動的安全性難以保障。還有[X]%的家長對課程持消極態(tài)度，認為綜合實踐活動課程是浪費時間，對孩子的升學沒有幫助，不如把時間花在學習主科知識上。比如，有家長表示：“現(xiàn)在競爭這么激烈，孩子的學習成績才是最重要的，參加這些活動能有什么用呢？還不如多做幾道題。”在參與度方面，家長參與學校綜合實踐活動的情況并不理想。調(diào)查結果表明，僅有[X]%的家長曾參與過學校組織的綜合實踐活動，如親子實踐活動、家長志愿者活動等。大部分家長由于工作繁忙、缺乏時間等原因，很少參與孩子的綜合實踐活動。在訪談中，許多家長表示，他們雖然想?yún)⑴c孩子的活動，但由于工作壓力大，經(jīng)常加班，實在抽不出時間。例如，一位家長無奈地說：“我也想陪孩子參加活動，但是工作太忙了，經(jīng)常要出差，根本沒有時間。”在支持方式上，家長的支持主要體現(xiàn)在物質(zhì)支持和精神支持兩個方面。[X]%的家長表示會為孩子提供參與綜合實踐活動所需的物質(zhì)條件，如購買活動材料、提供交通費用等。在精神支持方面，[X]%的家長表示會鼓勵孩子積極參與活動，關注孩子在活動中的表現(xiàn)和收獲，并給予肯定和鼓勵。然而，在參與孩子活動的策劃和指導方面，家長的參與度較低，僅有[X]%的家長表示會參與孩子活動方案的制定，為孩子提供一些建議和指導。這表明家長在孩子的綜合實踐活動中，更多地扮演著物質(zhì)提供者和精神鼓勵者的角色，而在活動的深度參與和指導方面還有所欠缺。4.5課程資源利用情況課程資源的有效開發(fā)與利用是綜合實踐活動課程成功實施的重要保障。廣西崇左市小學在綜合實踐活動課程資源的開發(fā)與利用方面，既有積極的探索與實踐，也存在一些有待改進的地方。在校內(nèi)課程資源開發(fā)方面，部分學校充分挖掘校園內(nèi)部的資源，為綜合實踐活動課程的開展提供了豐富的素材。一些學校利用校園的自然環(huán)境，開展了植物觀察、校園生態(tài)調(diào)查等活動。例如，某小學在校園內(nèi)開辟了一塊植物種植區(qū)，組織學生參與種植、養(yǎng)護植物的實踐活動，讓學生在親身體驗中了解植物的生長過程和生態(tài)環(huán)境的重要性。學校還利用校園文化資源，開展了校園歷史文化探究、校園社團活動展示等活動。通過對校園歷史的研究，學生們了解了學校的發(fā)展歷程和文化底蘊，增強了對學校的認同感和歸屬感。然而，也有部分學校對校內(nèi)課程資源的開發(fā)不夠充分，存在資源閑置或利用不充分的情況。一些學校的圖書館、實驗室等資源，在綜合實踐活動課程中未能得到有效利用，導致課程內(nèi)容單一，缺乏多樣性和創(chuàng)新性。校外課程資源的開發(fā)與利用方面，崇左市獨特的地域文化和豐富的自然資源為綜合實踐活動課程提供了廣闊的空間。部分學校積極與當?shù)氐牟┪镳^、科技館、文化遺址等建立合作關系，組織學生開展參觀、學習和實踐活動。在“走進博物館”活動中，學生們通過參觀博物館的文物展覽、聽取講解，深入了解了家鄉(xiāng)的歷史文化和民俗風情，拓寬了視野，增長了見識。還有一些學校利用當?shù)氐淖匀毁Y源，開展了野外考察、地質(zhì)勘探等活動。比如，組織學生到附近的自然保護區(qū)進行實地考察，了解當?shù)氐膭又参锓N類和生態(tài)環(huán)境，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和科學探究精神。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，仍有許多學校對外界課程資源的開發(fā)利用不足，缺乏與社會資源的有效整合。部分學校由于受到經(jīng)費、安全等因素的限制，很少組織學生開展校外實踐活動，導致學生缺乏對社會和自然的親身感受和體驗。此外，在課程資源的整合與共享方面，也存在一定的問題。各學校之間、教師之間在課程資源的開發(fā)與利用上缺乏有效的溝通與協(xié)作，導致資源重復開發(fā)，浪費現(xiàn)象較為嚴重。一些學校雖然開發(fā)了豐富的課程資源，但由于缺乏共享機制，其他學校無法借鑒和利用，限制了課程資源的廣泛應用和推廣。4.6課程評價情況課程評價是綜合實踐活動課程實施的重要環(huán)節(jié)，它對教學活動具有導向、診斷、激勵和調(diào)控等作用，直接影響著課程目標的實現(xiàn)和教學質(zhì)量的提升。通過對廣西崇左市小學綜合實踐活動課程評價情況的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)其在評價主體、方式、標準及對教學的反饋作用等方面呈現(xiàn)出以下特點。在評價主體方面，雖然理論上倡導多元主體參與評價，但實際情況中，教師仍然是主要的評價者。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在綜合實踐活動課程的評價中，[X]%的評價主體為教師，僅有[X]%的評價涉及學生自評和互評，家長參與評價的比例更是微乎其微，僅占[X]%。在訪談中，許多教師表示，由于缺乏明確的評價指導和有效的組織方式，很難充分調(diào)動學生和家長參與評價的積極性。例如，一位教師提到：“讓學生自評和互評，他們可能會因為關系好而互相打高分，評價結果不太客觀，而且組織起來比較麻煩，所以還是主要由我來評價。”這種單一的評價主體模式，限制了評價信息的全面性和客觀性，無法充分體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位和個性化發(fā)展。評價方式上，目前廣西崇左市小學綜合實踐活動課程的評價以結果性評價為主，過程性評價相對不足。調(diào)查結果表明，[X]%的教師主要依據(jù)學生的活動成果，如調(diào)查報告、作品展示等，來評價學生的學習情況。而對學生在活動過程中的參與度、態(tài)度、能力提升等方面的評價不夠重視，僅有[X]%的教師能夠將過程性評價納入到整體評價中。在“校園環(huán)保行動”活動中，教師往往只關注學生最終提交的環(huán)保方案和宣傳成果，而忽視了學生在調(diào)查過程中的努力、團隊合作表現(xiàn)以及遇到問題時的解決思路。這種重結果輕過程的評價方式，不利于全面了解學生的學習過程和進步情況，也無法及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題并給予指導。課程評價標準方面，存在著不夠明確和細化的問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，[X]%的教師表示在評價過程中缺乏清晰、具體的評價標準，只能憑借自己的經(jīng)驗和主觀判斷來進行評價。由于沒有統(tǒng)一的評價標準，不同教師對同一學生或同一活動的評價可能存在較大差異，影響了評價的公正性和準確性。在“家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化探究”活動中，有的教師更注重學生對傳統(tǒng)文化知識的掌握，而有的教師則更看重學生的創(chuàng)新表現(xiàn)和團隊協(xié)作能力，導致評價結果缺乏可比性。從課程評價對教學的反饋作用來看，雖然評價結果在一定程度上能夠反映教學效果，但由于評價過程存在的問題，其對教學的反饋和改進作用并未得到充分發(fā)揮。許多教師表示，即使通過評價發(fā)現(xiàn)了學生存在的問題，但由于缺乏系統(tǒng)的分析和指導，很難將評價結果轉化為具體的教學改進措施。在評價學生的“科技小發(fā)明”活動時，教師發(fā)現(xiàn)學生在創(chuàng)新思維和實踐操作方面存在不足，但卻不知道如何針對性地調(diào)整教學內(nèi)容和方法，以幫助學生提高。綜合來看，廣西崇左市小學綜合實踐活動課程評價在主體、方式、標準及反饋作用等方面存在不足，需要進一步完善評價體系，以提高課程實施質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。五、廣西崇左市小學綜合實踐活動課程實施中的問題及原因分析5.1存在的問題5.1.1課程落實不到位盡管綜合實踐活動課程被明確列為小學的必修課程，但在廣西崇左市的實際教學中，課程落實情況并不理想。一方面，課程被占用現(xiàn)象較為普遍。部分學校受傳統(tǒng)教育觀念和應試教育的影響，過于注重語文、數(shù)學、英語等所謂“主科”的教學，將綜合實踐活動課程視為“副科”，在教學時間緊張時，隨意壓縮或占用該課程的課時。據(jù)調(diào)查，[X]%的學校存在不同程度的課程被占用情況，有些學校甚至將綜合實踐活動課直接改為語文、數(shù)學課，導致學生失去了參與實踐活動的機會。另一方面，課程實施的隨意性較大。部分學校雖然課表上安排了綜合實踐活動課程，但在實際教學中缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和有效管理，課程內(nèi)容和教學進度缺乏連貫性和穩(wěn)定性。一些教師在教學時，沒有按照課程標準和教學計劃進行，而是根據(jù)自己的喜好和方便隨意安排教學內(nèi)容，使得課程實施缺乏規(guī)范性和科學性。還有部分學校的綜合實踐活動課程缺乏常態(tài)化開展的機制，往往是在應付上級檢查或舉辦特定活動時才臨時組織，無法真正發(fā)揮課程的育人功能。這種課程落實不到位的情況，嚴重影響了綜合實踐活動課程的實施效果，阻礙了學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。5.1.2師資力量薄弱師資力量是影響綜合實踐活動課程實施質(zhì)量的關鍵因素。目前，廣西崇左市小學綜合實踐活動課程的師資隊伍存在諸多問題。首先，教師專業(yè)背景缺乏。大部分綜合實踐活動課程教師是由其他學科教師兼任，他們在自己原本的學科領域具有一定的專業(yè)知識和教學經(jīng)驗，但對于綜合實踐活動課程的理念、目標、內(nèi)容和教學方法等方面的了解相對不足。由于缺乏系統(tǒng)的專業(yè)培訓，這些教師在課程設計、活動組織、學生指導等方面存在一定的困難，難以滿足綜合實踐活動課程的教學需求。在“科技小發(fā)明”活動中，由于教師缺乏相關的科技知識和實踐經(jīng)驗，無法為學生提供有效的指導，導致學生的活動進展緩慢，效果不佳。其次，教師培訓不足。調(diào)查顯示，僅有[X]%的教師參加過專門針對綜合實踐活動課程的培訓，且培訓內(nèi)容和形式存在局限性。培訓內(nèi)容往往側重于理論知識的傳授，缺乏實踐操作和案例分析，使得教師在實際教學中難以將所學知識應用到實踐中。培訓形式也較為單一，主要以講座為主，缺乏互動性和實踐性，無法滿足教師的多樣化需求。教師在培訓中沒有機會親身體驗綜合實踐活動的教學過程，導致他們在教學中仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，無法充分發(fā)揮綜合實踐活動課程的優(yōu)勢。此外，教師教學精力有限。兼任綜合實踐活動課程的教師通常還承擔著其他學科的教學任務，教學工作量較大，難以將足夠的時間和精力投入到綜合實踐活動課程的教學中。在課程準備階段，教師可能沒有時間深入研究課程內(nèi)容、設計活動方案；在教學過程中，也無法對每個學生進行細致的指導。這使得綜合實踐活動課程的教學質(zhì)量難以得到保障，影響了學生的學習效果。5.1.3課程資源開發(fā)不足豐富的課程資源是綜合實踐活動課程順利開展的重要保障。然而，廣西崇左市小學在課程資源開發(fā)方面存在明顯不足。在校內(nèi)資源挖掘方面，部分學校對校內(nèi)資源的利用不夠充分，存在資源閑置或浪費的現(xiàn)象。學校的圖書館、實驗室、體育館等設施，以及校園內(nèi)的自然環(huán)境和文化氛圍等，都可以作為綜合實踐活動課程的資源，但很多學校沒有將這些資源進行有效的整合和利用。一些學校的圖書館中擁有豐富的圖書資料，但在綜合實踐活動課程中，學生很少能夠利用這些資源進行研究性學習；校園內(nèi)的植物種植區(qū)，也沒有得到充分的利用，無法讓學生通過實踐活動了解植物的生長過程和生態(tài)環(huán)境。在校外資源整合方面，雖然崇左市擁有獨特的地域文化和豐富的自然資源，如左江花山巖畫、德天瀑布等，但部分學校與校外資源的聯(lián)系不夠緊密，缺乏有效的合作機制。由于受到經(jīng)費、安全等因素的限制，學校很少組織學生開展校外實踐活動，導致學生無法親身感受和體驗這些豐富的資源。即使有些學校嘗試開展校外活動，也往往面臨著組織協(xié)調(diào)困難、資源利用效率低等問題。在組織學生參觀博物館時，由于缺乏與博物館的有效溝通和合作，學生只是走馬觀花地參觀，無法深入了解文物背后的歷史文化內(nèi)涵。此外，課程資源的開發(fā)缺乏系統(tǒng)性和創(chuàng)新性。部分學校在課程資源開發(fā)過程中，缺乏整體規(guī)劃和設計，只是零散地選取一些活動主題和內(nèi)容，沒有形成有機的課程體系。而且，資源開發(fā)的創(chuàng)新性不足，很多活動主題和內(nèi)容較為陳舊，缺乏時代感和吸引力，無法激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情。5.1.4評價體系不完善課程評價是綜合實踐活動課程實施的重要環(huán)節(jié)，對于促進學生的學習和教師的教學具有重要作用。然而，廣西崇左市小學綜合實踐活動課程的評價體系存在諸多不完善之處。在評價主體方面，過于單一，主要以教師評價為主，學生自評和互評以及家長評價的參與度較低。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在綜合實踐活動課程的評價中，[X]%的評價主體為教師，僅有[X]%的評價涉及學生自評和互評，家長參與評價的比例更是微乎其微，僅占[X]%。這種單一的評價主體模式，無法全面、客觀地評價學生的學習過程和成果，也不利于發(fā)揮學生的主體作用和培養(yǎng)學生的自我評價能力。評價方式上，存在重結果輕過程的問題。目前，大部分教師主要依據(jù)學生的活動成果，如調(diào)查報告、作品展示等，來評價學生的學習情況，而對學生在活動過程中的參與度、態(tài)度、能力提升等方面的評價不夠重視。在“校園環(huán)保行動”活動中，教師往往只關注學生最終提交的環(huán)保方案和宣傳成果，而忽視了學生在調(diào)查過程中的努力、團隊合作表現(xiàn)以及遇到問題時的解決思路。這種評價方式無法全面反映學生的學習過程和進步情況，也不利于及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題并給予指導。評價標準方面，缺乏明確性和可操作性。由于綜合實踐活動課程的開放性和多樣性，評價標準難以統(tǒng)一和量化。在實際評價過程中，很多教師缺乏清晰、具體的評價標準，只能憑借自己的經(jīng)驗和主觀判斷來進行評價。這導致不同教師對同一學生或同一活動的評價可能存在較大差異，影響了評價的公正性和準確性。在“家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化探究”活動中，有的教師更注重學生對傳統(tǒng)文化知識的掌握，而有的教師則更看重學生的創(chuàng)新表現(xiàn)和團隊協(xié)作能力，導致評價結果缺乏可比性。綜上所述，廣西崇左市小學綜合實踐活動課程在實施過程中存在課程落實不到位、師資力量薄弱、課程資源開發(fā)不足以及評價體系不完善等問題，這些問題嚴重制約了課程的實施效果和學生綜合素質(zhì)的提升，需要進一步深入分析原因并尋求有效的解決對策。5.2原因分析5.2.1教育行政部門層面教育行政部門在政策落實、管理監(jiān)督和資源投入等方面存在不足，這對廣西崇左市小學綜合實踐活動課程的實施產(chǎn)生了較大影響。雖然國家已明確將綜合實踐活動課程列為小學必修課程，但教育行政部門在政策傳達和落實過程中存在力度不夠的問題。部分教育行政人員對綜合實踐活動課程的重要性認識不足，沒有充分意識到該課程對學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關鍵作用，導致在執(zhí)行過程中缺乏積極性和主動性。在制定本地教育政策和規(guī)劃時，沒有將綜合實踐活動課程放在應有的重要位置，對課程的實施缺乏明確的指導意見和具體的要求，使得學校在執(zhí)行過程中無所適從。管理監(jiān)督機制的缺失也是一個重要問題。教育行政部門對學校綜合實踐活動課程的實施情況缺乏有效的監(jiān)督和檢查，沒有建立起完善的課程評估體系和質(zhì)量監(jiān)控機制。在日常教學管理中，很少對學校的綜合實踐活動課程進行定期檢查和評估，無法及時發(fā)現(xiàn)課程實施過程中存在的問題并加以解決。對于課程被占用、師資配備不足等現(xiàn)象，缺乏相應的監(jiān)管措施和處罰機制，使得學校對課程的重視程度不夠，隨意壓縮或占用課時的情況屢見不鮮。此外，教育行政部門在資源投入方面也存在不足。綜合實踐活動課程的開展需要一定的資源支持，如活動場地、設備設施、實踐材料等。然而，教育行政部門在教育經(jīng)費分配上，往往更傾向于傳統(tǒng)的學科課程，對綜合實踐活動課程的資源投入相對較少。導致學校在開展綜合實踐活動時，面臨著資源匱乏的困境，無法為學生提供良好的實踐條件。在一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學，由于缺乏必要的實驗設備和活動場地，很多實踐活動無法正常開展，嚴重影響了課程的實施效果。5.2.2學校層面學校作為課程實施的主體，其辦學理念、管理機制和激勵措施等方面對綜合實踐活動課程的實施有著直接的影響。部分學校辦學理念落后，受傳統(tǒng)教育觀念和應試教育的束縛，過于注重學生的考試成績和升學率，將語文、數(shù)學、英語等學科視為核心學科，而將綜合實踐活動課程視為“副科”，認為其對學生的升學和未來發(fā)展作用不大。在這種辦學理念的指導下，學校在課程安排、師資配備、資源投入等方面都向所謂的“主科”傾斜，導致綜合實踐活動課程的地位被邊緣化。一些學校領導認為，學生只要學好“主科”知識，就能在升學考試中取得好成績，而參與綜合實踐活動會浪費時間，影響學習成績，因此對綜合實踐活動課程的重視程度不夠。學校管理機制不健全也是導致課程實施問題的重要原因。許多學校沒有建立起完善的綜合實踐活動課程管理制度，缺乏對課程的整體規(guī)劃和系統(tǒng)安排。在課程安排上，存在隨意性和不穩(wěn)定性，課表上雖然安排了綜合實踐活動課程，但實際教學中卻經(jīng)常被其他學科占用。在師資管理方面，沒有明確綜合實踐活動課程教師的職責和要求，也沒有為教師提供必要的培訓和支持，導致教師在教學中缺乏方向和動力。在活動組織管理上，缺乏有效的組織協(xié)調(diào)機制，活動開展過程中容易出現(xiàn)混亂和無序的情況，影響了課程的實施效果。此外，學校缺乏對教師和學生參與綜合實踐活動的激勵措施。對于教師而言，參與綜合實踐活動課程教學往往需要投入更多的時間和精力，但學校在績效考核、職稱評定等方面，沒有給予教師相應的認可和獎勵，導致教師的積極性不高。一些教師表示，即使花費大量時間和精力開展綜合實踐活動課程，也不會對自己的職業(yè)發(fā)展有太大幫助，因此更愿意將時間和精力放在傳統(tǒng)學科教學上。對于學生來說，學校沒有建立起有效的評價和激勵機制，學生在綜合實踐活動中的表現(xiàn)和成果沒有得到充分的肯定和鼓勵，也影響了學生參與的積極性。5.2.3教師層面教師作為課程的直接實施者，其教學觀念、專業(yè)能力和職業(yè)狀態(tài)等因素對綜合實踐活動課程的實施效果起著關鍵作用。部分教師教學觀念陳舊，受傳統(tǒng)教育思想的影響，過于強調(diào)知識的傳授和應試技巧的訓練，忽視了學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在教學過程中，仍然采用傳統(tǒng)的講授式教學方法，注重理論知識的講解，而忽視了學生的親身實踐和體驗。在“植物的生長”實踐活動中，教師只是在課堂上講解植物生長的理論知識，而沒有讓學生親自參與種植、觀察植物生長的過程，學生對知識的理解和掌握僅僅停留在書本上，無法真正培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新思維。這些教師沒有充分認識到綜合實踐活動課程的價值和意義，將其視為一種可有可無的課程，在教學中缺乏積極性和主動性。教師的專業(yè)能力不足也是制約課程實施的重要因素。綜合實踐活動課程涉及多個學科領域和多種教學方法，對教師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力要求較高。然而，大部分綜合實踐活動課程教師是由其他學科教師兼任，他們在自己原本的學科領域具有一定的專業(yè)知識和教學經(jīng)驗，但對于綜合實踐活動課程的理念、目標、內(nèi)容和教學方法等方面的了解相對不足。由于缺乏系統(tǒng)的專業(yè)培訓，這些教師在課程設計、活動組織、學生指導等方面存在一定的困難，難以滿足綜合實踐活動課程的教學需求。在“科技小發(fā)明”活動中，由于教師缺乏相關的科技知識和實踐經(jīng)驗，無法為學生提供有效的指導，導致學生的活動進展緩慢，效果不佳。此外，部分教師存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象，對教學工作缺乏熱情和動力。綜合實踐活動課程的教學需要教師投入更多的時間和精力，包括活動策劃、組織實施、學生指導等環(huán)節(jié)，而且教學效果的顯現(xiàn)往往需要較長的時間。在教學過程中，教師還可能面臨各種困難和挑戰(zhàn)，如學生的不配合、家長的不理解等。長期處于這種工作狀態(tài)下，一些教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，對綜合實踐活動課程的教學敷衍了事，影響了課程的實施質(zhì)量。5.2.4社會與家庭層面社會與家庭在對綜合實踐活動課程的認識和支持方面存在不足，這在一定程度上影響了課程的實施。社會對綜合實踐活動課程的支持不夠，缺乏相應的社會資源和實踐平臺。綜合實踐活動課程的開展需要社會各界的積極參與和支持，如企業(yè)、社區(qū)、博物館、科技館等應提供實踐場所和資源。然而，目前社會上對小學綜合實踐活動課程的關注度不高，很多社會機構和組織沒有充分認識到該課程對學生成長的重要性，不愿意為學生提供實踐機會和支持。一些企業(yè)認為，接待小學生開展實踐活動會影響企業(yè)的正常生產(chǎn)經(jīng)營，因此拒絕學生參觀和實踐。社區(qū)在組織學生開展社會實踐活動方面也存在不足，缺乏有效的組織協(xié)調(diào)機制和活動策劃能力，無法為學生提供豐富多樣的社會實踐項目。家長對綜合實踐活動課程的認識存在偏差，也是影響課程實施的一個重要因素。部分家長受傳統(tǒng)教育觀念的影響，過于關注孩子的學習成績，認為孩子只要學好語文、數(shù)學、英語等學科知識，就能在未來的競爭中取得優(yōu)勢。他們對綜合實踐活動課程的價值和意義認識不足，認為參與綜合實踐活動會浪費孩子的學習時間，影響學習成績，因此對孩子參與綜合實踐活動持消極態(tài)度。一些家長在訪談中表示，希望孩子把更多的時間和精力放在學習主科知識上，對于學校組織的綜合實踐活動，他們不太支持，甚至會要求孩子請假參加課外輔導班。還有部分家長擔心孩子在參與綜合實踐活動過程中的安全問題，出于安全考慮，也不愿意讓孩子參加活動。這種家長的認識偏差和不支持態(tài)度，在一定程度上打擊了學生參與綜合實踐活動的積極性，也影響了課程的順利實施。六、廣西崇左市小學綜合實踐活動課程實施的成功案例分析6.1案例選取與介紹為深入探究廣西崇左市小學綜合實踐活動課程的有效實施路徑，本研究選取了大新縣桃城鎮(zhèn)第一小學“走近大新土特產(chǎn)”以及憑祥鎮(zhèn)中心小學“綠色探索”基地活動這兩個具有代表性的案例。這兩所學校在綜合實踐活動課程實施方面各有特色，能夠為其他學校提供不同角度的借鑒和啟示。大新縣桃城鎮(zhèn)第一小學開展的“走近大新土特產(chǎn)”綜合實踐活動，具有鮮明的地域特色和豐富的教育內(nèi)涵。大新縣擁有豐富多樣的土特產(chǎn)，如恩城酸魚、雞皮果等，這些獨特的物產(chǎn)不僅是當?shù)亟?jīng)濟的重要組成部分，更是地域文化的重要載體。活動的目標在于讓學生深入了解家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)，增強對家鄉(xiāng)的認知和熱愛，培養(yǎng)學生的觀察能力、實踐能力和團隊合作精神。活動流程豐富且有序。在準備階段，教師組織學生分組，引導學生通過查閱資料、詢問家長等方式，初步了解大新土特產(chǎn)的種類和特點。在此基礎上，各小組確定自己的研究方向，如有的小組研究恩城酸魚的制作工藝，有的小組探究雞皮果的營養(yǎng)價值和食用方法。在實施階段，學生們深入到當?shù)氐霓r(nóng)貿(mào)市場、土特產(chǎn)加工廠等地進行實地考察。在農(nóng)貿(mào)市場，學生們觀察各種土特產(chǎn)的外觀、價格，與攤主交流，了解土特產(chǎn)的銷售情況；在土特產(chǎn)加工廠，學生們親身體驗恩城酸魚的制作過程，從魚肉的處理、腌制到發(fā)酵，每一個環(huán)節(jié)都認真觀察和記錄。學生們還采訪了當?shù)氐木用瘢私馑麄儗ν撂禺a(chǎn)的情感和記憶，收集了許多有趣的故事和傳說。在總結階段，各小組整理收集到的資料，制作成手抄報、PPT、小視頻等形式進行展示。有的小組還在學校組織了土特產(chǎn)展銷會，向全校師生介紹大新土特產(chǎn)的特色和魅力，讓更多的人了解家鄉(xiāng)的物產(chǎn)。憑祥鎮(zhèn)中心小學的“綠色探索”基地活動則以自然生態(tài)為主題，為學生提供了親近自然、探索自然的機會。學校與中國林業(yè)科學研究院熱帶林業(yè)實驗中心合作，建立了“綠色探索”基地。活動旨在培養(yǎng)學生的環(huán)保意識、科學探究精神和實踐操作能力，讓學生在自然環(huán)境中學習和成長。活動開始時，舉行了隆重的基地揭牌儀式，為活動拉開了序幕。在科普講解員的帶領下，學生們參觀了科技展示廳及珍稀瀕危樹種區(qū)。在科技展示廳，學生們通過觀看圖片、模型和視頻，了解了林業(yè)科學的發(fā)展歷程和最新研究成果；在珍稀瀕危樹種區(qū)，學生們親眼目睹了降香黃檀、鐵力木等珍稀植物，聽科普講解員介紹它們的生長習性、保護現(xiàn)狀等知識。學生們還參與了植物種植、標本制作等實踐活動。在植物種植活動中，學生們親手種下小樹苗，學習了植樹的方法和技巧，體驗了勞動的樂趣；在標本制作活動中，學生們采集植物樣本，在老師的指導下制作植物標本，了解了植物的結構和分類知識。活動結束后，學生們以小組為單位，撰寫了活動報告，分享了自己的收獲和體會。6.2案例成功經(jīng)驗總結大新縣桃城鎮(zhèn)第一小學“走近大新土特產(chǎn)”以及憑祥鎮(zhèn)中心小學“綠色探索”基地活動這兩個案例在課程設計、教學方法、資源利用、評價方式、家校社合作等方面都有著值得借鑒的成功經(jīng)驗，為廣西崇左市小學綜合實踐活動課程的有效實施提供了有益的參考。在課程設計上，緊密聯(lián)系當?shù)靥厣c學生興趣。大新縣桃城鎮(zhèn)第一小學圍繞大新豐富的土特產(chǎn)展開活動，這些土特產(chǎn)是當?shù)鬲毺氐奈幕枺c學生的生活緊密相連，容易引發(fā)學生的興趣和共鳴。活動內(nèi)容豐富多樣，涵蓋了土特產(chǎn)的種植、制作、銷售等多個方面，讓學生全面了解家鄉(xiāng)的物產(chǎn)，增強對家鄉(xiāng)的認知和熱愛。憑祥鎮(zhèn)中心小學則依托當?shù)氐淖匀簧鷳B(tài)資源，建立“綠色探索”基地，開展與植物、生態(tài)相關的實踐活動，滿足了學生對自然的好奇心和探索欲望。這種結合當?shù)靥厣蛯W生興趣的課程設計，能夠激發(fā)學生的參與積極性，使他們在活動中更主動地學習和探索。教學方法上，注重學生的主體地位和實踐體驗。兩個案例都采用了多樣化的教學方法，充分發(fā)揮學生的主體作用。在“走近大新土特產(chǎn)”活動中，學生通過實地考察、采訪、制作手抄報等方式，親身體驗和探究，鍛煉了實踐能力和解決問題的能力。憑祥鎮(zhèn)中心小學的“綠色探索”基地活動，學生在參觀、種植、標本制作等實踐活動中，直接與自然接觸，觀察和了解植物的生長過程，培養(yǎng)了科學探究精神和實踐操作能力。教師在活動中主要起到引導和指導的作用，鼓勵學生自主思考、自主探索，讓學生在實踐中獲得知識和成長。資源利用方面，充分挖掘校內(nèi)外資源。大新縣桃城鎮(zhèn)第一小學利用當?shù)氐霓r(nóng)貿(mào)市場、土特產(chǎn)加工廠等校外資源，讓學生實地了解土特產(chǎn)的生產(chǎn)和銷售情況，拓寬了學生的視野。同時，學校還整合校內(nèi)的教學資源，如組織教師指導學生開展活動，利用學校的展示空間展示學生的活動成果。憑祥鎮(zhèn)中心小學與中國林業(yè)科學研究院熱帶林業(yè)實驗中心合作，建立“綠色探索”基地，充分利用了專業(yè)機構的資源，為學生提供了更豐富、更專業(yè)的學習機會。學校還利用校內(nèi)的場地和設施，開展植物種植、標本制作等活動，實現(xiàn)了校內(nèi)外資源的有效整合。評價方式呈現(xiàn)多元化特點。在“走近大新土特產(chǎn)”活動中，評價不僅關注學生的活動成果，如手抄報、PPT等，還注重學生在活動過程中的表現(xiàn)，包括參與度、團隊合作能力、問題解決能力等。評價主體也多元化，除了教師評價，還鼓勵學生自評和互評，讓學生在評價過程中學會反思和總結。憑祥鎮(zhèn)中心小學的“綠色探索”基地活動，同樣采用了多元化的評價方式，通過學生的活動報告、小組展示、教師評價等多方面來評價學生的學習效果。這種多元化的評價方式能夠全面、客觀地評價學生的學習過程和成果，促進學生的全面發(fā)展。在家校社合作方面，積極拓展合作渠道，增強合作深度。大新縣桃城鎮(zhèn)第一小學在活動過程中，鼓勵家長參與活動的指導和協(xié)助，如幫助學生收集資料、提供實踐機會等。同時，學校還與當?shù)氐纳鐓^(qū)和企業(yè)合作，共同開展活動，為學生提供更多的實踐平臺。憑祥鎮(zhèn)中心小學與中國林業(yè)科學研究院熱帶林業(yè)實驗中心的合作，為學生提供了專業(yè)的指導和資源支持。學校還通過組織家長參與活動，讓家長了解學生的學習情況，增強家長對學校教育的支持。這種家校社合作的模式，能夠充分調(diào)動各方資源，為學生提供更豐富的學習體驗，促進學生的全面發(fā)展。6.3案例對全市小學的啟示與借鑒大新縣桃城鎮(zhèn)第一小學和憑祥鎮(zhèn)中心小學的成功案例為廣西崇左市其他小學綜合實踐活動課程的實施提供了寶貴的啟示與借鑒。在課程設計上，各學校應深入挖掘本地特色資源，緊密結合學生興趣，打造具有地域特色和吸引力的課程內(nèi)容。例如，崇左市擁有豐富的民俗文化，如壯族的歌圩文化、天琴藝術等，學校可以以此為主題，設計相關的綜合實踐活動，讓學生在了解和傳承本土文化的過程中，增強對家鄉(xiāng)的認同感和自豪感。學校還應關注學生的興趣點，根據(jù)不同年級學生的特點和需求，設計多樣化的活動主題，如低年級學生可以開展以“校園植物探秘”為主題的活動，培養(yǎng)他們的觀察力和探索精神；高年級學生則可以開展“崇左市旅游資源開發(fā)與推廣”等具有一定深度和挑戰(zhàn)性的活動，鍛煉他們的綜合能力。在教學方法方面，要充分發(fā)揮學生的主體作用，采用多樣化的教學方法，注重實踐體驗。教師應轉變教學觀念，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學