摘要單元教學是促進深度學習和素養發展的重要途徑。以“細胞的基本結構”為例，提出凝練學科大概念、設計單元學習目標、設置驅動問題、分解學習任務、開展過程評價等策略實施單元教學。關鍵詞高中生物大概念單元教學研究細胞的基本結構學科大概念具有統攝功能，建構由學科大概念統領的課程內容框架，既有助于學生對知識的理解和遷移，也有助于發展學生的生命觀念。[1]單元學習是進行深度學習的有效途徑。[2]根據文獻梳理發現，人們對單元的理解和認知并未統一，單元可以是知識單元、內容單元，也可以是學習單元。無論對單元如何界定，學者們對學習單元的基本功能的認識是一致的，也就是幫助學生理解和掌握結構化、系統化的學習內容，促進學科觀念的建構和學科核心素養的發展。[3]本研究以人教版《普通高中教科書·生物學》（必修1）中“第3章細胞的基本結構”為例，通過凝練學科大概念、設計單元學習目標、設置驅動問題、分解學習任務、開展過程性評價等進行單元學習研究。一、凝練學科大概念，形成概念群教材中的章節是教材編寫者基于學科知識屬性組織呈現出來的知識體系。單從某一節內容看，知識內容單一，不能形成一個有機整體。因此，教師必須把教材中某一章的內容進行系統梳理，凝練出上位概念，把整章內容進行結構劃分，形成結構化、系統化的知識體系。學科知識是學科體系的基本構成要素。“細胞的基本結構”單元包括細胞膜的結構和功能、細胞器之間的分工合作、細胞核的結構和功能三部分內容。課標中關于內容的要求為[1]12-13：（1）概述細胞都由質膜包裹，質膜將細胞與其生活環境分開，能控制物質進出，并參與細胞間的信息交流；（2）闡明細胞內具有多個相對獨立的結構，擔負著物質運輸、合成與分解、能量轉換和信息傳遞等生命活動；（3）闡明遺傳信息主要儲存在細胞核中；（4）舉例說明細胞各部分結構之間相互聯系、協調一致，共同執行細胞的各項生命活動。從課標描述可以看出，細胞的基本結構包括細胞膜、細胞器和細胞核三部分，在生命活動中，三部分發揮各自功能、協同合作完成細胞的生命活動。教材將此部分內容分為三節呈現，分別是細胞膜的結構和功能、細胞器間的分工合作及細胞核的結構和功能，因此，本單元提煉出三個核心概念分別為：細胞間的物質交換與信息交流、細胞器間的分工協作、細胞的代謝與遺傳的控制。組成細胞的分子有序地組織成細胞的結構，才能成為一個基本的生命系統[4]，本單元是圍繞細胞作為一個具有生命活動功能的個體進行組織的，故凝練出學科大概念為細胞是生物體生命活動的基本單位。二、單元整體規劃，設計素養導向學習目標單元學習目標設計要圍繞核心概念而展開，目的是建構學科大概念。學習目標設計要緊密結合課程標準中相關內容的學業要求，以及核心素養目標，進行合理規劃。關于“細胞的基本結構”單元，課標中的學業要求為：建構并使用細胞模型，闡明細胞各部分結構通過分工與合作，形成相互協調的有機整體，實現細胞水平的各項生命活動。[1]15核心素養目標是感悟生命觀念、發展科學思維、增強社會責任意識。學生的學習起點分析，在學習本單元內容前，學生已經初步建立生物體是由細胞構成的重要概念，并對組成細胞的元素和化合物等有了初步認識，知道細胞是由無機物和有機物構成的，有機物包括糖類、脂質、蛋白質、核酸等，這為學習細胞的基本結構奠定了基礎。本單元以細胞結構的完整性為主題安排多個教學活動，在設計時引導學生從整體分解到局部再上升到整體的框架來逐步認識細胞，探討組成細胞的各個結構是如何通過既相對獨立，又緊密聯系的方式協調一致的，共同配合完成細胞的生命活動。根據課標中的內容要求和學業要求以及素養目標要求，本單元教學目標設計如下：1.通過視頻和資料分析吞噬細胞識別并吞噬病原體的過程以及細胞膜結構認識的歷程，初步建構細胞膜的結構與功能的認識模型，增強生命觀念。2.通過閱讀吞噬細胞生命活動過程資料，基于科學事實和證據歸納建構不同細胞器的結構與功能模型，感悟嚴謹求實的科學態度，初步形成科學思維。3.通過基于同位素標記法分析分泌蛋白的運輸過程，認識細胞器間既有分工又有協作，初步形成結構與功能觀念。4.通過閱讀并分析科學史實資料，掌握細胞核對代謝與遺傳的控制功能，并對慢性肉芽腫疾病提出治療方案，感受細胞的功能價值，進一步增強社會責任意識。三、創設真實情境，設置驅動問題真實情境為學生提供了核心素養培育和表現的機會。在教學過程中，情境與學習割裂的現象仍然比較普遍，情境僅僅停留在導入環節，在新知識學習環節往往與情境無關。學生通過情境進入學習狀態，在情境中學習、建構知識，在情境中應用、遷移知識。因此，情境需要具有吸引學生興趣，承載知識和技能培養的功能。學生能夠以情境為依托進行知識建構、發展技能，最后在情境問題解決中遷移所學知識，并通過問題解決過程的診斷來評價學生的素養表現。問題是課堂教學持續開展下去的驅動力，教師需要基于情境素材并結合知識內容設計驅動問題鏈，引領學生在問題解決過程中進行持續思考、建構、遷移，通過前后關聯、照應形成完整的閉環結構。本研究以吞噬細胞在人體免疫反應過程中發揮的作用為主線，通過研究吞噬細胞膜在識別并吞噬病原體的生命活動過程中的作用；炎癥反應下吞噬細胞內各種細胞器分工協作，分泌細胞因子招募其他免疫細胞前來共同作戰；吞噬細胞核的基因突變引發細胞結構與功能改變，導致慢性肉芽腫疾病的發生等，結合細胞結構研究的相關科學史實，設置情境問題鏈條，驅動學生思考，引領學習活動開展。本研究基于核心概念設計了學習情境及相應的驅動問題，如表1所示。四、基于驅動問題，分解學習任務問題引領、驅動課堂教學的持續開展，分析問題、解決問題是學生主體地位的重要表現。分析和解決問題過程就是對問題的拆解過程。教師需要把問題拆解為一系列的學習任務，讓學生通過合作交流、分析解釋、關聯遷移等學習活動建構知識、發展能力。例如，在課時2中，基于驅動問題分解的學習任務如表2所示。在分解學習任務時，教師需要從不同角度促進學生發展，如任務1和任務2分別從宏觀角度和微觀角度引領學生對細胞的生命活動和細胞器的結構與功能進行分析、建構。另外，需要引領學生進行方法學習，如任務4讓學生了解同位素標記法的基本原理，認識其在生物學習過程中的價值。同時，學習任務要前后關聯，保持邏輯思路前后一致，從任務1到任務6均是在建構細胞器的分工協作核心概念，通過邏輯緊密的任務串驅動建構細胞是生物體生命活動的基本單位大概念。五、錨定學科素養，開展過程評價課堂教學評價主要目的是判斷學生的學習狀態，檢驗學生知識、技能、情感等的發展情況，診斷學生的素養表現。多種評價方式相結合，診斷學生的判斷能力、語言表達能力和知識運用能力。教師需要根據課堂教學內容，基于學生的課堂表現，設置有針對性的評價標準、評價任務和評價方式。評價標準是指根據學習內容界定學生的思維發展情況。評價任務是指結合具體學習任務觀察學生的學習表現并進行價值判斷。評價方式是指由哪一評價主體進行評價。以課時3為例，設計的過程評價任務如表3所示。表3過程評價任務（課時3）[評價環節評價標準評價任務評價方式生評師評1歸納概括能否基于給定資料判斷美西螈膚色、傘藻的形態特點與細胞核有關能否基于兩個資料歸納概括得出細胞核是遺傳信息控制中心2比較分析能否基于給定材料內容比較分析得出細胞核具有控制細胞代謝功能3知識遷移能否將所學的細胞相關知識與慢性肉芽腫疾病相關聯解決問題能否從細胞、基因視角提出合適的治療方案價值判斷能否認識到所學知識的學科價值和社會價值]過程評價是促進學生核心素養發展的重要鏈條之一。教師需要抓住問題的核心、實質，落實核心素養理念。評價就是診斷學生在問題解決過程中的學習態度、思路方