2025年部編版語文四年級上冊第五單元教案設計16.麻雀【教學目標】1.認識“嗅、奈”等6個生字,會寫“嗅、呆”等13個字,會寫“打獵、猛烈”等17個詞語。2.知道可以按事情發展的順序寫事,把事情的起因、經過、結果交代清楚。3.知道可以把看到的、聽到的、想到的寫下來,清楚展現事情發展過程中的重要內容。【教學時數】2課時。【教學過程】第一課時一、導入新課,激發興趣。麻雀對同學們來說是一種很常見、很普通的鳥。它沒有漂亮的羽毛,沒有動聽的歌喉,更不被人們關注。然而,在這普普通通的麻雀身上,卻有著一種令人敬佩、令人感動的精神。這篇課文給我們講述了一個發生在麻雀身上的感人故事。這節課,我們一起學習《麻雀》這篇課文,一起來欣賞作家筆下的麻雀是怎樣的。(板書課題)二、初讀課文,掃清字詞障礙。1.課件出示本課生字詞。2.分析記憶字形。鼓勵學生開動腦筋記憶。3.理解詞義。4.指導書寫。(重點指導“搏”,第六筆是橫折,無鉤)三、再讀課文,整體感知。1.自由讀課文,先讀得正確、流利,再一邊讀一邊想:課文中有幾個角色?人物關系是怎樣的?誰是弱者?誰是龐然大物?(板書:獵狗老麻雀小麻雀)2.教師提問,學生回答。(1)“我”走在林蔭路上發生了什么事?(2)獵狗想怎么樣?(3)老麻雀是怎么應對的?3.根據剛才的討論,把相關重點句用“”畫出來。

4.按事情發展的先后順序,理清文章脈絡。起因:獵狗發現小麻雀。經過:老麻雀奮不顧身保護小麻雀。結果:獵狗退縮,“我”喚回獵狗。四、課堂小結,布置作業。1.小結:通過學習,我們不但知道了文中發生的故事,而且還認識了獵狗、小麻雀和老麻雀,同時也學到了許多知識,大家的收獲真不小呀!希望大家課后再讀讀課文,想想課文圍繞“麻雀”寫了一件什么事情。2.作業:(1)抄寫本課的生字新詞。(2)熟讀課文,想想獵狗為什么要慢慢地向后退。第二課時一、復習故知,導入新課。1.認讀詞語。嗅到、無可奈何、拯救、嘶啞、龐大、2.課文講了一件什么事?(課文講述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀,使自己的幼兒免受獵狗傷害的故事。)今天我們繼續學習這篇課文。二、細讀課文,深入探究。1.討論事情發生的起因。齊讀第1~3自然段。(1)事情發生在什么時間?什么地點?(時間:打獵回來。地點:林蔭路上。)(2)獵狗發現了什么野物?(發現了一只站在地上的小麻雀。)(3)站在地上的小麻雀是什么神態?(小麻雀呆呆地站在地上,無可奈何地拍打著小翅膀。)“無可奈何”是什么意思?“呆呆地”與“無可奈何”這兩個詞語分別可以用來描寫人或動物的哪些方面?(神態、心理等)(4)從哪些地方可以看出小麻雀剛出生不久,是從巢里掉下來的?(它嘴角嫩黃,頭上長著絨毛。)指導朗讀:“猛烈”寫出了風很大,要重讀;“呆呆地”和“無可奈何”寫出了小麻雀的茫然無助,要突出它迷茫,不知怎么辦好的狀態,聲音要拖長一些。“嫩黃”與“絨毛”要讀得稍舒緩一些,讀出對小麻雀的憐愛。教師示范,學生練習,然后指名朗讀。2.討論事情的經過。(1)獵狗發現小麻雀后,是怎樣做的?接著又發生了什么意外情況?齊讀第4自然段。①回答上述第一個問題。(獵狗慢慢地走近小麻雀,嗅了嗅,張開大嘴,露出鋒利的牙齒。)指導朗讀:讀這句時,語氣要逐漸加強,語速要逐漸加快,讀出情況的緊迫。②回答上述第二個問題。(突然,一只老麻雀從一棵樹上飛下來,像一塊石頭似的落在獵狗面前。)怎樣理解“像一塊石頭似的”?引導學生討論理解。“絕望”是什么意思?注意此時老麻雀是什么樣子。(挓挲起全身的羽毛)指導朗讀:本段第二句要讀出老麻雀的急切之情,第三句要表現出老麻雀的勇敢與緊張。(2)老麻雀這么急切地飛下來,是要做什么?齊讀第5自然段。學生回答問題:老麻雀用自己的身軀掩護著小麻雀,想拯救自己的幼兒。一只麻雀斗得過一條獵狗嗎?(斗不過)明知斗不過,為什么還要飛下來?(可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上,一種強大的力量使它飛了下來。)怎樣理解“一種強大的力量”?(板書:母愛的力量)(3)面對如此無畏的老麻雀,獵狗是怎么做的?齊讀第6自然段。想一想:獵狗為什么會愣住?“慢慢地,慢慢地向后退”說明了什么?指導朗讀:“愣住”“這么大”要重讀,兩個“慢慢地”要讀得輕緩些,表現出獵狗的發愣和猶豫。3.討論事情的結局。齊讀最后一個自然段,想一想作者為什么要喚回獵狗。三、賞讀全文,歸納提升。今天,我們學習的《麻雀》一課,講述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀,使自己的幼兒免受獵狗傷害的故事,贊揚了母愛的無私、偉大。的確,在這個世界上,父愛和母愛是最無私、最偉大的愛。明白了這一點,在面對父母時,我相信大家會更加懂得感恩。四、布置作業,拓展延伸。你對母愛有什么體會?在書的空白處寫一寫,寫好后給大家讀一讀。【板書設計】麻雀擋住拯救獵狗——老麻雀——小麻雀(后退)(落在)(掉下)母愛的力量【教學反思】17.爬天都峰【教學目標】1.認識“級、鏈”等5個生字,讀準多音字“相”,會寫“級、鏈”等9個字,會寫“假日、抬頭”等14個詞語。2.知道可以按一定順序寫事,抓住怎么想、怎么說、怎么做,把事情發展過程中的重要內容寫清楚。【教師準備】天都峰風景圖片，教學課件。【學生準備】預習課文，自學生字。搜集戰勝困難的名言。【教學過程】第一課時一、創設情境，導入新課1.出示天都峰的圖片，教師進行介紹。(天都峰是黃山“七十二峰”中最險峻的三大奇峰之一，海拔1810米，登山石階大約有1.5千米長。天都峰最險處是鯽魚背。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。)2.請學生說一說，欣賞了天都峰的景色，了解了天都峰的資料，你有什么感受？3.出示課題，齊讀課題。4.鼓勵學生質疑。預設：誰爬天都峰？爬天都峰時遇到了什么困難？是怎樣克服困難的？二、初讀感知，自學字詞1.請同學們自由讀課文，注意生字的讀音。一邊讀一邊畫出自己不理解的詞語。“級”在“石級”一詞中讀jí，不讀jī；“辮”讀biàn，不讀bàn；多音字“相”在本課讀xiànɡ，另一個讀音是xiānɡ，擴詞：相加、相互。2.課件出示詞語，檢測生字、詞語的掌握情況。石級鐵鏈攀登一張相辮子笑呵呵3.重點指導書寫“鏈”“顫”“辮”。(教師相機強調：“顫”在本課讀chàn，“鯽”讀jì。)(1)請學生觀察，這幾個生字在書寫時需要注意哪些地方。(2)教師示范，講解書寫要點。鏈：注意最后寫“辶”，“辶”寫在豎中線上，整個字寫得緊湊一些。顫：左右均寬，注意最后一筆是點，不是捺。辮：注意兩個“辛”不同的寫法，“纟”落在豎中線上，寫得瘦長些。(3)學生練習書寫生字，教師巡視指導。4.形近字區分練習。辨析“辮”“辯”“辨”時，引導學生根據形聲字的特點或通過字理識字進行區分。必要時進行造句，在具體的語言環境中加以區分。級（）鏈（）侯（)辯（）極（）璉（）猴（）辮（）辨（）三、再讀課文，理清順序1.指名讀文，依據學生朗讀情況糾正字音，指導學生把課文讀通順、讀正確。2.全班交流，想一想：這篇課文講了一件什么事？(在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。)3.小結概括主要內容的方法。(抓住六要素：時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果。)學生只要概括出事件的順序，能說出這三個主要情節即可。允許學生通過不同方式來梳理寫作順序。4.再讀課文，想一想：課文是按照什么順序寫的？可以通過繪制示意圖來表示，也可以用歸納小標題來展現事件的順序。(課文的敘述順序可以概括為：爬天都峰之前——爬天都峰中——爬上天都峰峰頂之后。還可以概括為：面對天都峰天險——樹立信心、鼓起勇氣——勇于攀登，戰勝天險。)5.小結：作者條理清晰，能按照一定的順序進行敘述，從而能夠把一件事寫清楚。這是值得我們學習的。四、布置作業，鞏固生字1.把課文多讀幾遍，把自己認為難寫的字多寫幾遍。2.搜集有關克服困難的名言，摘錄在積累本上。第二課時一、復習導入，交代目標1.聽寫詞語，集體訂正。石級鐵鏈攀登一張相辮子笑呵呵2.請同學們回憶一下，課文內容是按照什么順序來寫的？3.這節課，我們繼續走進課文，細致了解“我”的爬山過程，同時學習作者是怎樣把事情寫清楚的。二、細品文字，探究方法導讀：文中“我”爬山的過程一定給你留下了深刻的印象。那課文是怎么把“我”爬山的過程寫清楚的呢？請你默讀課文，畫出描寫“我”爬山的語句，體會作者的寫作奧秘。(一)寫清心理感受。1.開始時，“我”對爬天都峰是怎樣的態度？從哪些描寫中能夠體會到？2.課件出示重點語句。我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！3.學生抓住重點詞語體會“我”的心理感受。(引導學生抓住“在云彩上面哩”“筆陡”來體會天都峰又高又陡的特點。)4.“掛”字的運用有什么好處？(一個“掛”字，準確、形象、巧妙地將“陡”體現了出來。)5.這樣又高又陡的天都峰讓“我”有怎樣的感受？(這樣險峻峭拔的天都峰，不要說攀登了，看了都會使人心里發顫，令“我”望而生畏；此時的“我”是缺乏自信的，產生了畏懼退縮的心理。)6.請你邊讀邊想象，把課文中的描寫變成自己頭腦中的畫面。再通過朗讀，讀出天都峰的險峻峭拔，難以攀登。7.小結：在寫一件事情時，可以寫出自己的心理感受，寫出自己遇到的困難，這樣也能把事情寫清楚。(二)寫清人物對話。1.為了把事情寫清楚，課文還展示了“我”和老爺爺之間的對話，快速瀏覽課文，用直線畫出我們之間的對話，體會人物對話時的心情。2.品味第一次對話，課件出示：忽然聽到背后有人叫我：“小朋友，你也來爬天都峰？”我點點頭，仰起臉，問：“老爺爺，您也來爬天都峰？”老爺爺也點點頭，說：“對，咱們一起爬吧！”(1)聯系上下文，兩個人為什么會互相詢問？為什么會做出這樣的決定？(2)他們所說的話中都有一個“也”字，這個“也”是什么意思？他們是互相懷疑嗎？表現了他們什么精神？(天都峰這么高、這么陡，小朋友這么小的年紀，老爺爺這么大的年紀怎么也來爬呢？表面上似乎雙方都有懷疑，實際上是互相羨慕、敬佩，表現出這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。)(3)分角色有感情地朗讀，注意讀出敬佩、羨慕的語氣。3.品味第二次對話，課件出示：老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說：“謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！”“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應該謝謝您！”(1)你能體會到他們現在是什么樣的心情嗎？(興奮、互相敬佩、互相感激……)(2)再讀一讀他們之間的對話，你又有哪些體會？(引導學生注意到兩個人的話中都有“勇氣”一詞，一個人只要有決心，有勇氣，再大的困難也可以克服。)(3)分角色朗讀。分角色朗讀過程中，可以同桌兩人為一組，邊表演邊朗讀，加深理解，體會思想感情。4.小結：寫清人物對話，可以更突出人物的性格特點，推動情節發展。這是一個秘訣喲！(三)寫清動作。1.過渡：為了更細致地展示爬山過程，課文展示了“我”爬山的動作。找出這樣的動詞來體會體會。2.課件出示重點句：我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……3.哪些詞語帶給你深刻的感受？結合關鍵詞語談談自己的感受。(引導學生揣摩“奮力”“一會兒……一會兒……”“爬”等詞語，體會他們登山的艱難和奮力攀登、勇往直前的精神。)4.這是“我”的爬山過程，你能想象老爺爺是怎樣攀登的嗎？5.這句話中有一個耐人尋味的省略號，這個省略號表示什么？你能想象“我”還有可能遇到哪些困難嗎？“我”是怎樣爬山的呢？學生在想象時，教師注意引導學生運用恰當的動詞，運用恰當的修辭方法。6.小結：動作展示，使爬山畫面仿佛就在眼前，給了我們無限的想象空間。加入動作描寫，事件寫得更加清楚。(四)寫清感受。1.課文中爸爸的話點明了爬山的意義所在。請同學們齊讀——“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”2.請你結合課文內容談一談對這句話的理解。(爬上天都峰對老人和小朋友來說，都是很難的事情，但是他們做到了。原因有兩個：一是他們個人的奮斗和努力；二是他們都能從他人身上汲取力量，善于向他人學習。)3.小結：課文用爸爸的話點明了這篇課文給人的啟示，這正是爬天都峰之后最深的感受的體現。在寫事件時，可以點明自己爬山的感受，使讀者也深受啟發。三、讀寫結合，想象練筆1.在爬天都峰的過程中，“我”和老爺爺是怎么互相鼓勵的呢？想象他們在爬山過程中的對話，并寫下來。2.學生進行小練筆，教師巡視。3.指名讀一讀自己所寫的對話，引導學生關注標點符號，關注對話中包含的鼓勵及戰勝困難的決心。四、拓展延伸，升華感悟1.面對困難，有的人畏懼退縮，有的人適可而止，有的人猶豫不決，有的人勇往直前。面對困難，你打算怎么做呢？2.指名交流。3.出示名言，讀一讀，積累名言。任何問題都有解決的辦法，無法可想的事是沒有的。——愛迪生最可怕的敵人，就是沒有堅強的信念。——羅曼·羅蘭每人心中都應有兩盞燈光，一盞是希望的燈光，一盞是勇氣的燈光。有了這兩盞燈光，我們就不怕海上的黑暗和風濤的險惡了。——羅蘭4.學生交流自己搜集的戰勝困難的名言。5.小結：在人生的道路上，誰都會遇到困難和挫折，就看你能不能戰勝它。戰勝了，你就是英雄，就是生活的強者。希望同學們在戰勝困難的過程中互相鼓勵，增強信心。【板書設計】爬天都峰爬山前(怎么想)→不敢爬山【教學反思】習作：生活萬花筒【教學目標】能按照一定的順序把一件事寫清楚。【教學過程】一、導入新課,激發興趣。生活就像萬花筒,每天都有著不同的精彩,有時令人感動,有時令人悲傷,有時又讓人贊嘆不已……只要我們留心這個“萬花筒”,就會發現一個精彩的世界。今天,我們的習作就是圍繞“生活萬花筒”來寫的。(板書課題)二、明確要求,掌握寫法。1.審題指導:本次習作對我們提出了哪些要求?(1)閱讀課本上的有關內容,同學之間互相交流。(2)小組派代表做匯報發言,師生共同評議。(3)教師小結。教師圍繞內容豐富性作引導。2.思路導航:要想把我們親身經歷的各種各樣的事情寫下來,應當怎么做呢?(1)記事應把時間、地點、人物、起因、經過、結果這六要素交代清楚。(2)注意事情發生的順序。(3)選材要選擇貼近生活的事情,要說真話、實話、心里話,不說假話。(4)一件事情不要用一個長長的段落寫完,要把一件大事分割成小的階段,一個階段一個階段地分段來寫。三、說說經過,補充材料。1.小組交流:怎樣才能把一件事情寫清楚?2.學生在小組內交流分享自己印象最深刻的一件事。3.全班交流。四、組織材料,總結技法。1.學習習作提示,確定寫作材料。(1)默讀習作提示,思考列舉了哪些事。(2)交流:可以是好事,也可以是需要吸取教訓的錯事,還可以是日常生活中的新鮮事、樂事,總之是有意義的,寫下來能給人以啟發的事。(3)回顧親身經歷過的事,看看有沒有必要把它寫下來。2.想想你要寫的是什么事,是什么原因讓你想寫下來,你的心情是激動,是傷心,還是害怕……3.匯報自己的選材。(1)請習作較好的同學先匯報。其他同學認真聽,再根據自己的理解進行較為客觀的評價。(2)請習作中等和有一定困難的學生進行匯報。其他人進行評價,友善地提出改進建議。五、完成草稿,指導修改。1.學生獨立完成習作草稿。2.引導學生自己修改。3.小組交流,合作評價修改。教師點撥:在比較中體會自己和別人習作的優點與不足,取長補短。4.教師選擇典型的習作,集體點評、修改。5.學生再次修改自己的習作,進一步提高和完善習作。6.課堂交流,指名按“原來怎么寫的—現在怎么改的—為什么要這樣改”的順序說說自己修改的過程和理由。六、課堂小結。還有很多同學已經寫完了習作,因時間關系,我們就不逐一評論了。希望同學們再次認真修改自己的習作,拿出最精彩的習作與大家分享。【教學反思】習作例文【教學目標】1.能結合自己的閱讀體驗,梳理、總結出把事情寫清楚的方法。2.能發揮想象把圖片的內容說清楚。3.能用表示動作的詞語把做家務的過程寫清楚。4.進一步體會按一定順序敘事的寫作方法,把事情發展過程中的重要內容寫清楚。【教學過程】一、導入新課,激發興趣。同學們,本單元我們學習了《麻雀》《爬天都峰》。相信大家平時肯定也讀了不少寫事的文章,從書中認識了許多人物。這節課,我們一起來交流一下對“怎樣把一件事情寫清楚”的認識吧。二、學習“交流平臺”。1.請大家看著大屏幕,讓我們一起讀一讀四位同學的獨特見解吧!2.課件出示課本“交流平臺”的內容。3.讀一讀。指名讀,齊讀。4.想一想自己是否有同樣的體會,以及還有什么獨特的見解。5.學生在小組內說一說自己的感受和體會。6.全班交流,教師點撥。讀了四位同學說的話,我發現他們分別從不同的角度分析了如何把一件事情寫清楚。第一位同學和第二位同學認為要寫清時間、地點、人物、起因、經過、結果這六要素;第三位同學認為要合理安排記敘順序;第四位同學認為要想把事情敘述清楚,就要用眼睛看,用耳朵聽,用心去想……三、學習“初試身手”。1.看圖說話。(1)讀一讀,找規律。課件出示課本“初試身手”中的第一幅圖,引導學生觀察圖畫。(2)同桌之間交流自己的發現與感受。(3)引導學生發揮想象,把故事情節補充完整,口頭編寫一個完整的故事。(4)先在小組內說說自己編的故事,然后全班交流。(5)評一評誰說得既清楚又生動,并為其頒發“故事大王”獎狀。(6)用同樣的方法,指導學生觀察“初試身手”中的第二幅圖,進行說話訓練。2.嘗試寫話。(1)回憶梳理家人做家務的過程。(2)在小組內交流家人做家務的過程,注意要按照一定的順序表達。可以引導學生按照“首先……然后……最后……”的句式說一說。(3)學生在全班交流,教師適時進行指導、點撥。要用上表示動作的詞語。(4)課件出示語段,師生共同點評、分析。(5)學生嘗試寫話,注意用上動詞,把過程寫清楚、寫具體。四、學習“習作例文”。(一)《我家的杏熟了》1.自讀課文,了解主要內容。(1)找出課文中與題目有關的表示時間的詞。(每年、這一年、從那以后……)(2)在這些時間里,杏熟了的時候,作者各寫了什么事?①每年麥收時節,“我”家的大杏樹上就結滿了金黃的杏;②這一年杏熟了的時候,鄰居家的小淘淘嘴饞摘杏時從樹上摔下來了,“我”說看“我”奶奶怎么收拾你們,而奶奶卻打下杏分給摘杏的孩子們吃;③從那以后,“我”每年都把熟透了的杏送給鄉親們嘗鮮。2.再讀課文,討論下列問題。(1)從哪兒可以看出“我”家杏樹上結的杏又多又好?(2)鄰居小淘淘嘴饞摘杏摔下來時,“我”是怎么說