去年的樹優秀教學設計

去年的樹優秀教學設計1

【教學目標】

1、學會1個生字，會寫4個字。

2、理解課文內容，能有感情地朗讀對話，培養語感。感受童

話的語言美、思想美、意境美。

3、體會小鳥與大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立

在誠信的基礎上的C

【教學重難點】

1、指導學生朗讀、領悟課文中的情感。

2、懂得童話故事蘊涵的道理。

【教學準備】

學生課前預習課文、多媒體課件。

【教學課時】

兩課時。

【教學過程】

第一課時

一、揭題導入，課題質疑

1、導入課題；齊讀課題。

2、課題質疑,

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文，整體感知:

課文講了一個什么故事？

2、檢查字詞掌握情況。

3、默讀課文，畫出感受最深的句子。生進行交流。

三、研讀課文，訓練朗讀

1、去年的樹和鳥在一起是怎樣的情形？自由讀1?4自然段,

你的感受是什么？

重點體會：天天唱、天天聽；分手時的約定。

指導學生朗讀C

2、鳥是怎樣尋找大樹的？你的體會是什么？

默讀7?14自然段，概括鳥的'尋找過程，反復朗讀小鳥詢問

的話，體會小鳥的心情。

3、（教師范讀最后三個自然段）生說感受或疑問：

（1）鳥兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看？她看到了什么？學生帶

著各自的體會朗讀C

（2）鳥兒唱完了歌，又對著燈火看，它在想什么？

四、總結升華，布置作業

1、結合學生發言，師進行小結。

2、根據學情，設計作業。

【板書預設】

大樹（圖）小鳥（圖）

珍惜友情

信守諾言

第二課時

一、談話激趣，復習鞏固

1、談話激趣C

2、小結上節課情況。

二、分角色表演故事

1、四人小組自由分角色讀。

2、指名一小組上臺表演。

3、全班進行評價：

你認為誰讀得好，好在哪兒？你認為誰讀得還不夠，你能讀讀

嗎？

三、指導四個生字的書寫

1、指導觀察字形，說說寫時要注意什么？

2、學生自由書寫。

3、小結書寫情況。去年的樹優秀教學設計2

【教學目標】

1、在閱讀中，認識本課生字；能正確填寫量詞。

2、能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩

等不同的語氣。

3、繼續學習默讀的方法，養成邊默讀邊思考的好習慣。

4、體會鳥兒失去朋友的悲傷心情。嚏得大自然有自己的發展

規律，人類不能肆意地破壞自然，懂得保護自然，愛護我們生存環

境的重要性。

【教學重點、難點】

1、認識本課生字，能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹

樁、大門、女孩等不同的語氣。

2、體會鳥兒失去朋友的悲傷心情，懂得保護自然，愛護我們

生存環境的重要性C

【教學過程】

一、媒體激趣、導入新課

1、播放媒體：

瞧，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為它的好朋友——

大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……多么歡樂的

時光啊！可是寒冷的冬天就要到了，鳥兒必須離開大樹，飛到南方

去，于是大樹對鳥兒說……

（出示句子。）

2、好朋友就要分離了，同桌演一演鳥兒和大樹的道別。

（注意讀好小鳥的話。）

3、師：鳥兒知大樹依依惜別，明年他們還會見面嗎？今天我

們就要學習11課《去年的樹》。

4、出示課題，齊讀：

說明：直奔主題，讓學生盡可能快地接觸文本，防止因過多提

問消耗學生的閱讀興趣。

二、整體感知課文內容

1、自由讀文：

要求：

(1)讀準字音，讀通課文；

(2)思考：

鳥兒到南方去之前答應好朋友大樹。第二年春天，鳥兒從南方

回來卻發現。于是鳥兒問了、和，最后見到了的大樹。

2、交流。

3、默讀，用直線劃出鳥兒和樹樁、大門、小女孩的三組對話。

4、交流、出示。

三、研讀對話，讀中感悟

1、小組分角色朗讀對話。

2、指名幾組讀對話，其余學生點評。

(感受鳥兒的焦急、擔心和傷心。)

3、好朋友不見了，鳥兒是多么地牽掛啊！這回請你和同桌合

作，選擇一組對話，發揮合理的想像給鳥兒說的話加上提示語，練

習朗讀。

4、大家讀得都很用心，把鳥兒對大樹的無限真情表現得淋漓

盡致，令人感動。誰愿意來演一演這只深情的鳥兒，在演之前再讀

讀它說的話，要努力記住：

說明：

一人演鳥兒，其余同學演配角。通過多種形式的讀，深入童話

中的角色，體會角色的情感世界，在不知覺中把學生帶入文本的情

境。

5、鳥兒對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的最

珍貴的友情。讓我們再一次回味這個動人的故事，師生配合讀3?

12節。

四、加深感悟、升華情感

1、師引讀最后一節。

2、讀到這里你有什么問題嗎：

（1）鳥兒為什么要對燈火唱歌？

（2）鳥兒為什么盯著燈火看？而且是看了又看？

說明：

這里要鼓勵學生多角度發表自己的想法，如：它用自己的歌手

寄托對好朋友的思念；它非常想念大樹，舍不得離開它；鳥兒去年

答應大樹要來看它的，它很守信……

3、說話訓練：

鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“……”接

著就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了

一會兒，好像在說："……”

4、回歸課題：

去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地說——（讀題）

去年的樹，為什么不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我

們意味深長地讀——（讀題）

五、課外拓展

鳥兒依舊忘不了自己的好朋友，第二年春天，它又飛回來了,

看見了怎樣的景象？會怎么想？怎么說？

【課后反思】

這節課的.教學設計體現了“以生為本，自主發展”的教學思想,

深化了“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課

程標準的理念。在教學過程中，學生通過自主讀文、角色對話、演

讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、

意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。

三年級學生有一定的自主識字能力，所以部分簡單的生字可以

讓學生通過自學完成。對于讀音較難、字形復雜的生字教師可以單

獨加以指導，但這并不是教拼音或字形結構，而是對其鞏固復習。

這雖不是課文教學的主要部分，卻是教學的重要部分。本堂課中的

生字在字形上都不難，“樁”和“燃”可以用形聲字的規律記憶，

“應、廠、音”這三個字，大部分學生平時都已經認識了，難是難

在“應”的后鼻音，“燃”容易和“藍”的讀音混淆，所以這兩個

字的讀音要重點關注的。

這篇文章中的對話較多，比較適宜學生表演朗讀，我力求通過

多種形式的讀，創設情境，引領學生深入童話中的角色，體會角色

的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中。并在這一過程中，用

“春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，

找她的好朋友樹來了。可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。”

這句話把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學生在反復地

朗讀中一步一步的深化情感。

語文教學，永遠離不開聽說讀寫，永遠是在想一想、讀一讀，

讀一讀、想一想，思一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂

課中，讀、想、寫并不是人為割裂的，讀為想打下了基礎，而想象

寫話又能促進更好地讀，而在這一過程中，學生對課文人文內涵的

理解將一步一步加深。對課文結尾這部分的處理，特別是兩個“看”

字的想象說話與朗讀，也想體現這一點。在充分朗讀、想象的基礎

上，學生最后才能有自己多元的感悟。學生的語言選擇是開放的，

這就要求教師有很強的調控能力，幫助學生用規范的語言表達，并

及時記錄好的詞句，為學生提供更多的語言素材。去年的樹優秀教

學設計3

教學重點：

了解故事內容，使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎

上的。

教學難點：

幫助學生進一步感受擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節安

排及語言表達上的特點。

教學過程：

第一課時

一、談話激趣、導入新課

1.板書：樹

提問：樹是什么樣的？

2.再板書：

去年的樹

提問：看到課題有什么疑問嗎？

二、初讀課文

1.自讀課文，注意生字的讀音。

2.個體質疑一組內探討一集體釋疑。

3.抽讀、評議、正音。

4.交流初讀心得：

你有什么想說的了？你的收獲，你的疑問，你的感受等等，都

可以說。

三、對話朗讀，培養語感

I.這篇童話中有哪些有趣的角色啊？

（鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……）他們還

會說話呢！

2.找出角色對話。用“”畫出小鳥說的話，用””畫

出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的話。

3.模仿朗讀（學生自主嘗試）選讀喜歡的角色對話。

4.出示對話，通過個別讀、對讀、組內演讀、師生互讀互議

等方法來感悟角色，體驗心情。

第二課時

一、演讀課文，傾心對話

1.出示小鳥問的三句話，任選一句自由練，指名讀：

（1）“站在這兒的'那棵樹，到什么地方去了呢？”

⑵“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？”

⑶“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”：

①教師采訪“小鳥”。（可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心

里怎么想？你在心里呼喚大樹是嗎？怎么呼喚的？）任選一句自由

練，指名讀。

②總結：

小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔心、急切，因為他們

是（好朋友）。

二、引導想象，補充對話

1.采訪：

親愛的小鳥，你現在終于看到朋友了想說什么？

2.總結：

這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是

——（好朋友）；小鳥力盡千辛、百折不饒地尋找大樹，因為他們

是——（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾

言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是——（好朋友）。

三、拓展延伸、多向對話

課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作為這篇美麗的文章

的讀者，你還有什么話要說嗎？想對誰說？把你想說的寫下來。

四、相關作業

1.想一想，說一說：

伐木人來砍大樹的時候，樹對伐木人說：

2?你想對鳥兒說些什么呢？請想一想，再寫下來。

板書

去年的樹

大樹小鳥

信守諾言

珍惜友情去年的樹優秀教學設計4

教學目標：

1、自然流暢讀通課文，品味重點詞語、句子，入情入境地演讀

課文。

2、學會多元思維與交流，學會把課文讀薄、讀厚的方法。

3、體會小鳥與大樹間的真摯友情，感悟真正的友情要建立在誠

信的基礎上。體會人、動物、植物（環境）之間的和諧發展。

教學重點、難點：

1、感悟文中角色的對話，體會童話角色的心理。

2、懂得童話故事蘊涵的道理，體會課文的人文內涵。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

第一課時

一、聽故事導入新課

1.播放課件：看，一只美麗的小鳥坐在枝繁葉茂的大樹上；聽,

他正動情地為好朋友——大樹唱歌，大樹舒展著枝葉，正入神地聽

著……這是一幅多么和諧、動人的.畫面呀！今天，我們一起來聽一

個關于小鳥和大樹的故事。

2.板書課題：去年的樹

二、初讀感知

1.自讀課文，用心品味，告訴大家你讀懂了什么？

2.交流初讀心得，說出收獲、感受和疑問

⑴學生談自己的閱讀收獲和體會：

鳥兒和樹是好朋友。一一讀段

鳥兒從南方飛來后，發現去年枝繁葉茂的樹不見了，于是，鳥

兒追尋著樹的蹤跡，一步步尋訪，當它終于找到被做成火柴的樹時,

火柴也即將燃盡。

樹一一樹根一一火柴一一燈火（劃一劃，你能把書讀薄的本領,

真了不起）

小鳥不忘記對樹的承諾，對著燈火，唱起了去年唱過的歌。一

一讀最后一段

這一只候鳥。一一讀有關句子（你很會捕捉課文信息.，真不簡

單）

⑵在學生交流的基礎上，教師引導學生說出文章主要內容。

⑶可能提出的疑問：

題目為什么要用“去年的樹”

為什么鳥兒還會對著燈火看了這么長，還唱起了去年唱過的歌？

為什么要看了兩次？等等

（提出的簡單問題，可以由學生直接回答；有難度的問題，則

在品讀課文過程中師生共同解決。）

三、精心品讀

過渡：這篇童話故事看似平淡，字里行間卻蘊藏著濃濃的深情。

讓我們再次走進課文，一起去品讀，解決我們的讀書疑問。

（一）細心的同學會發現課文中多次寫到小鳥和大樹是好朋友，

你能找出這些句子嗎？

1.……是好朋友。

2.……又來找他的好朋友大樹了。

3、……我的好朋友樹在哪兒……

那么課文的哪些內容讓我們感受到了他們確實是好朋友？快速

瀏覽，把這些重要的詞句畫下來。

（二）交流感悟。（領悟把文章讀厚的方法）

1.“天天……”一句

好朋友間朝夕相處，感情深厚；小鳥（動物）與大樹（植物）

和諧相處。

2.分別時的對話。

從他們的對話中，你能體會出他們分別時的心情嗎？（傷心、

難過、難舍難分。）

自由練讀、指名、男女生分讀。

3.小鳥再回來時找到他朝思夜想的好朋友了嗎？他是怎么找的？

（心急如焚、歷盡艱辛、堅持不懈）

出示小鳥問的三句話。

（Do“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”

（2）“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

（3）“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

小組同學之間相互學習、合作，朗讀三句話，全班交流小鳥此

時此刻的心情。

4、出示圖片：村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，讀課文

的最后一段。此時，同學們心中又有什么新的感受嗎？

學生分角色朗讀課文，再交流新感受、新體會，解決讀書疑問：

⑴為什么睜大眼睛“盯”？（可能眼中有淚，看不清楚；也可

能想看清好朋友的樣子）⑵為什么唱起去年的歌？（懷念去年好朋

友相處的時光；看到好朋友的樣子，心中充滿傷心絕望：友情還在，

物是人非）

⑶兩個“看”字，會什么不同？

一看---仔細辨認，心情急切

二看一一深情注視，難舍難分

⑷揭示課題深意：

板書：《去年的樹》與《今年的樹》問：今年還有樹嗎？

四、拓展延伸，理解升華

1、學完這篇童話，大家心中一定有很多感想，你想說什么？想

對誰說？（大樹、小鳥、伐木人、）

2、拓展作業：去年的樹，今年已不復存在，為什么會不復存在？

留給我們人類的思考是什么？把你心中的想法寫下來。（運用學過

寫作體裁）

附板書：

去年的樹

工人伐小鳥找

亂砍濫伐珍愛友情

破壞環境珍愛動物，保護環境

第二課時

一、復習導入，鞏固舊知

談話激趣，再讀課文

1、課文講了一個什么故事？你從中領悟了什么知識、明白了什

么道理？

2、交流拓展作業

二、學習字詞，指導書寫

1、自讀課文，畫出生字新詞。

2、檢查字詞掌握情況。

3、指導觀察字形，說說寫字時要注意什么？（學生自由書寫，

老師指導。）

三、拓展延伸，推薦資料

1、課文朗讀。（全班進行評價：你認為誰讀得好，好在哪人？

你認為誰讀得還不夠，你能讀一讀嗎？）

3、推薦閱讀：《爺爺的煤油燈》（運用學過的閱讀方法）。去

年的樹優秀教學設計5

教學目標：

1、學會本課4個生字。能正確讀寫下列詞語：歌唱、寒冷、原

野、森林、融化、伐木人、斧子、鋸木頭、煤油燈、睜大眼睛。

2、有感情地朗讀課文。

3、了解“去年的樹”被人們砍伐、加工和使用的過程，使學生

受到樹木保護形勢嚴峻的環境維護意識教育。

4、品味鳥兒的語言和動作，揣摩其內心的思想感情，理解友誼

和承諾的內涵。

教學準備：

1、教師準備森林被砍伐，以及土地日益嚴重的沙漠化的圖片和

資料。

2、學生課前學習生字詞，通讀課文。

課時安排：2課時。

教學過程和步驟：

第一課時

一、展示資料，情感鋪墊：

1、請大家觀看一些森林被砍伐的圖片，閱讀一點土地日益嚴重

的沙漠化的資料。然后，把你的想法面對大家簡單地談一談。（先

看、讀圖和資料，再指名“七嘴八舌”談感受。）

2、導入：同學們都談得很好！看來大家已經能初步認識到了保

護森林對環境保護的巨大作用，我們今天即將學習的這篇課文，也

是有關樹木的一一《去年的樹》（板題）。

二、初讀課文，整體感知：

1、同學們課前都自覺地預習了課文吧？好！下面老師就來檢查

一下你們的學習情況一一誰來讀一讀屏幕上面展示的生字詞？（找

幾位同學來讀，錯的當場糾正和重復，教師再領讀。）

看來大家都基本掌握了本課的生字詞，在此基礎上，請大家把

課文讀幾遍，要盡量讀正確、讀流利。開始！

2、讀完了嗎？好，誰來向大家展示一下你是如何流利、順暢地

朗讀課文的嗎？（指名朗讀。）

根據你現在的理解，誰來講一講這篇課文都寫了些什么呢？

（指名回答，學生可以片面、粗淺地理解，也可以從不同的角度來

說。）

3、請大家默讀課文，思考一下，如果是你，你應該怎樣來給別

人講一下這個故事？（指名講故事，教師給予鼓勵。）

三、質疑解疑，精讀領悟：

1、同學們剛才都講了一個生動的、富有感染力的故事，接著，

請你們再仔細地默讀課文，劃出你認為好的、精彩的句子，或者是

你感受最深刻的地方，并把感受寫在課文的旁邊。（教師巡回指導,

進行發動、激勵。）

2、默讀完了嗎？老師相信大家一定都有了自己的心得體會，誰

來說一說你所劃的語句？然后再談一談你對這些句子的理解。（指

名，讀句子，談感受。）

3、根據學生任所尋找到的語段，課件展示出來。

4、學生可能找到的地方有：

第1段；第3、4段；第5、6段；第7至14段等。

5、教師可以隨即引導學生來讀每一部分，先談其感受，再讓他

帶著體會到的感情去讀每一部分。

學生對各個部分的理解可能有：

第1段，說明樹和鳥兒是很好的朋友；第3、4段，說明樹和鳥

兒有個約定，他們約好明年再唱歌和聽歌；第5、6段，表現出鳥兒

的疑惑一一樹怎么只剩下根了？他到底被誰給怎么了；第7至14段,

是應該著重強調的部分，要反復讀，引導學生在讀中品味。并最終

能帶著他所理解的倩感，有感情地、抑揚頓挫地把課文朗讀下來。

四、作業布置：

有感情地反復朗讀課文。

好，這堂課先上到這里，下節課我們接著來學習《去年的樹》。

第二課時

一、復習所學，感情誦讀：

1、我們接著來學習《去年的樹》這一課（板題），請大家先自

由朗讀課文，老師一會兒讓你們來展示一下。（指名朗讀，對能夠

有感情朗讀的進行鼓勵。）

2、咱們來換一種讀書的方式，老師想找幾位同學，分別擔任課

文之中的角色，“你一言，我一語”，串連著把課文朗讀一遍！讀

的時候，聲音要洪亮，字正腔圓，要帶著你對人物的理解，有感情

地朗讀。找誰呢？（指名，找同學分別扮演樹、鳥兒、樹根、大門

和小女孩，教師自任旁白。）

二、質疑解疑，精讀領悟：【這里是順承上節課的第三板塊。】

1、同學們說，他們剛才讀得怎么樣？很精彩！都能有感情地朗

讀課文了。下面請大家認真地默讀課文第7至14段，邊讀邊思考，

你還有什么不懂的地方嗎？（學生默讀、思考，教師詢問，隨機梳

理問題。）

2、大家都默讀完了嗎？好，請你把你不懂的問題說給你們學習

小組的其他同學聽，看他們能不能幫助你解決？（學習小組討論，

共同探究問題的答案。）

3、大家都探討地十分熱烈，老師也被你們感染了，急不可耐地

想聽一聽你們都有了哪些收獲，誰先來向我匯報？（指名談他自己

的疑難問題一一已經在小組內部解決了的緊接著說出這個問題的‘答

案；仍舊沒解決的問題，由教師隨即引導、分析和解答。）

4、學生可能不懂的問題有：

⑴那棵樹到底是被誰給砍伐掉了呢？

（引導：通過樹根的回答可以知曉，樹是被伐木人用斧子砍倒

To）

⑵那棵樹被砍下來后，運到哪里？又怎么被加工了呢？

（引導：樹被運到了山谷，在那里被切成了細條條兒，做成了

火柴。）

⑶那被加工成火柴的樹的命運最終如何？

（引導：火柴最后是被人們用來點火、照明了，都燃燒殆盡

To）

5、這樣看來，樹木被加工成為火柴的過程就是：砍伐f鋸割一

切削f點燃。（板書）一棵曾經是多么美麗的樹，就這樣被人們給

“消滅”了！人們太殘忍了！樹實在是太可憐了！同樣，森林也是

這樣被人們為了一己私利而大片大片地砍伐掉的！同學們想一想，

我們今后應該怎樣做，才能更好得保護好樹木、森林呢？各學習小

組先討論一下，再向老師匯報。（指名談看法。）

三、情感升華，拓展延伸：

1、請大家在老師的帶領之下，一齊來朗讀課文最后四個自然段0

（教師和同學們齊讀。）

2、鳥兒和樹是最好的朋友，這大家通過閱讀課文就能夠深刻地

體會到。那么當被人們制作成為火柴的樹都燃燒完的時候，鳥兒又

為什么面對著燈火來歌唱呢？請你們默讀這幾段，仔細地思考。

（學生默讀、思考c）

3、誰來說說你的看法？（指名談看法。）

（教師強調：鳥兒和樹是最好的朋友，擁有最深刻、持久的友

誼；鳥兒之所以這樣做，是因為他和樹在去年就已經約定好了一一

等來年鳥兒還會來對樹唱歌，鳥兒為了兌現承諾，所以一定要堅持

面對燈火來歌唱。這是多么深刻、美好的友誼！這是多么誠實、堅

定的承諾啊！我們要向他們學習，和別人保持良好、長久的友誼，

永遠都實現自己曾經說過的承諾！）

4、現在，請大家想一想，你想對這個鳥兒說些什么？先思考，

再談談。

四、布置課外作業：

把你想對鳥兒說的話寫下來，作為這節課的作業。

同學們，再見！

教學評估

學習一篇課文，我們首先要知道它寫的是什么？接著我們仔細

地去研究一下，作者是怎么樣寫的，然后我們可以再去研究作者為

什么要寫這些、這樣寫。加涅所講的一般認識過程，也適用于閱讀

教學過程，因為閱讀過程也是一個認識過程。如果把這個過程倒過

來，比如說還沒弄明白是什么，就先來討論為什么，那就不符合人

的認識規律。

閱讀的心理過程，簡單地說，就是“整體一一部分一一整體”。

這也就是我設計這堂課的理論依據。

總起來講，我按照設計所上的課，還是比較成功的。

教后反思

我的這兩節閱讀課有一個毛病，就是課堂里的討論太多。我們

常常以為閱讀是一種集體活動。其實，閱讀是一種個體活動，我們

既不能用老師的閱讀代替學生的閱讀，簡單地把結論告訴學生，也

不能以集體討論代替個人閱讀。我們不能以為班上某個學生的發言,

特別是一些比較優秀的學生的發言，就代表了全班同學的理解水平,

閱讀課應該讓每一個學生親歷閱讀過程。

另一個方面，閱讀不能夠只是了解了事實，或者知道故事情節,

要通過對語言、文字的品味，體驗特定情境中人物的特定的情感，

感受作家塑造的形象，領悟作品的人文內涵。

還有，閱讀要用思考結合，因為這是發展學生思維、培養閱讀

能力的需要。

這是我下一步的實際教學中應該著重注意和改進的地方。去年

的樹優秀教學設計6

學習目標：

1、認識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐

木、煤油燈”等詞語。

2、分角色朗讀課文并體會人物心理。

3、理解課文內容，體會童話揭示的道理。

學習重難點：理解課文內容，體會童話揭示的道理。

一、預習檢測：

1、聽寫生詞

融化剩下伐木煤油燈

2、填空：（口頭說）

鳥兒和樹是（）,鳥兒（），樹（）。鳥兒到南方去之前答應

好朋友Oo第二年春天，鳥兒從南方回來卻發現（）,于是它四

處尋訪，問了（）、O和（），知道（）。于是，鳥兒Oo

3、名言、詩句對對碰：將有關友情、守信的名言詩句收集兩三

條(寫預習本上)

二、學習導航

(一)品讀對話：

1、找出四處對話，用“”劃出鳥兒說的話，用“??”劃出

樹根、大門、小姑娘的話。

2、體會感情：在()里填上一個恰當的詞來表示他們說話時的

心情、表情或者語氣。

樹()地對鳥兒說。鳥兒()地說。

鳥兒()地問樹根。樹根()地回答。

鳥兒()地問大門。大門()地回答。

鳥兒()地問女孩。小女孩()地回答。

3、角色朗讀

小組練習，展示

(1)、樹和鳥兒：

再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。

好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！

(2)、鳥兒和樹根：

立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？

伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。

(3)、鳥兒和門先生：

門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？

樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子

里賣掉了。

（4）、鳥兒和小女孩：

小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？

火柴已經用光了。可是，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著。

（二）想象創編（寫預習本上）

1、出示課文原句：選擇下面的一組關聯詞語想象說話。

不管……都……哪怕……也……只要……就……

鳥兒向山谷里飛去。

鳥兒向村子飛去。

鳥兒向山谷飛去，（），鳥兒向村莊飛去，（）。

一路上，她的心里只有一個念頭：（）!

2、創設情景說話：

第一次看：

鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。她仿佛看到了OO

第二次看：

唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，她也許在想：（）