人教鄂教版六年級科學下冊全冊公開課一等獎創新教

案

2022（鄂）人教版六年級科學下冊全冊教案

第1課《生物的棲息地》（第一課時）

教學目標：

科學知識：

能描述池塘棲息地里的生物與非生物，說出棲息地為生物的生存、

生長發育及繁殖提供陽光、空氣、水、食物和庇護所等條件。

科學探究：

能制作生態瓶，并用生態瓶建立模型開展探究實驗。

科學態度：

能參與生態瓶制作活動，并如實做好持續的觀察記錄，基于事實

與他人交流。

科學、技術、社會與環境：

知道不同的生物有不同的棲息地，并能采取行動保護生物棲息地。

教學重點：

能描述池塘棲息地里的生物與非生物，說出棲息地為生物的生存、

生長發育及繁殖提供陽光、空氣、水、食物和庇護所等條件.

教學難點：

能制作生態瓶，并用生態瓶建立模型開展探究實驗。

教學過程：

一、單元頁介紹

一、導入

同學，這節課我們一起開啟第一單元的科學學習。

1.出示單元頁

2.談話：同學們，你們在這幅圖中看到了什么？

【預設學生回答】

生1：我看到了好多鳥在天空中飛翔。

生2：我看到遠處有山、有草地，近處有池塘，池塘里有水，水

面上還有幾只小鴨C

生3：我還看到了池塘的四周有許多草和樹木，它們生長在陸地

上。

生4：不止陸地上有植物，我在水面上也看到了好像漂浮著許多

浮萍這樣的植物。

3.小結：正如同學們描述的這樣，我們能在圖中看到鳥、鴨子等

多種動物，有草、樹木、浮萍等多種植物，它們生長在池塘、山地這

樣的生長環境當中c這些生物的生長與周圍的非生物環境有關系嗎？

生物與它們所生活的環境有什么關系呢？讓我們一起進入《生物

與環境》單元的探究學習吧！

環節意圖：通過學習單元頁，提出問題：生物與它們所處的環境

有什么關系？引出新單元的學習主題一一生物與環境。

二、聚焦問題

1.教師出示企鵝、駱駝、蓮的照片。

2.談話：同學們，你們知道這些生物生活在什么環境中嗎？它們

生活的環境為生物提供了哪些生存條件呢？讓我們聽聽資料中是怎

樣介紹的。

資料介紹：我知道企鵝一直生活在寒冷的南極地區，南極的低溫

適宜企鵝生存。它能在水中捕食，也需要在陸地上生活，所以南極這

種既有海洋又有陸地的低溫環境很適合企鵝生存。而駱駝則生活在炎

熱的沙漠中，沙漠中幾乎所有植物都是駱駝的食物。蓮是水生植物,

生活在池塘里，池塘能為蓮提供充足的水分和光照。

3.引出主題一一同學們，像這樣生物能夠長期生活的環境叫做生

物的棲息地。

環節意圖：通過學習單元頁，討論不同動物的棲息地的區別，聚

焦研究主題一一生物的棲息地。

三、科學實踐活動：池塘為生物提供了哪些生存條件

1.觀察并思考：

自然界中的生物棲息地是多種多樣的，你們知道池塘是哪些生物

的棲息地嗎？仔細觀察這幅圖片，邊觀察邊在表格中記錄下有哪些生

物生活在池塘中？將你的發現記錄在表格的第一列。（PPT出示表格，

標注記錄區域）

哪位同學一邊展示記錄，一邊說一說池塘中生活著哪些生物？

2.出示學生記錄。

【預設學生回答】

生1:我從圖片中看到池塘里生活著魚、水草，還有蓮，蓮葉漂

在水面上，根部扎在泥沙里。

這位同學在圖片中看到魚、水草、蓮生活在池塘中，池塘中還有

沒有其他生物？

生2：我在池塘底部還看到了螺，說明池塘也是螺的棲息地。

3.提問：池塘中除了生物，還有許多非生物，池塘中的生物和非

生物之間有什么關系呢？

【預設學生回答】

生1：我知道水里的水草會被螺吃、被魚吃，水草的根部扎在池

塘底部的泥沙中，其他部分在水中，水草可以吸收陽光，進行光合作

用，產生氧氣。

生2：池塘中的水草會被魚吃，像螺這樣的小生物也會被魚吃。

魚還要呼吸水里的氧氣。水是水生生物的生存場所。

生3：我家里養的小魚還會在水里產卵、下小魚。

生4：我知道有些螺會貼在水草和石頭上，也會鉆進泥沙中找食

物或者躲避天敵，呼吸水中的氧氣，螺喜歡陰暗的環境，不需要太多

光照。

4.討論：通過同學們的分析，我們發現池塘中的生物與生物、生

物與非生物之間有這么多的聯系呢！誰能說一說池塘棲息地為其中的

生活的每一種生物提供了哪些基本的生存條件。

我們來看看幾位同學的記錄，聽聽他們的想法。

【預設學生回答】

生1：我認為池塘為螺提供了生存場所一一泥沙和水、食物一一

水草、氧氣。為魚提供了生存場所一一水、食物一一水草和螺，以及

氧氣、光照。為水草提供了生存場所一一泥沙和水、光照、養分一一

泥沙和水、水分。

教師追問：這位同學發現池塘為螺、魚、水草提供了基本生存條

件，其他生物呢？

【預設學生回答】

生2：我還有補充，池塘為蓮提供了生存場所一一泥沙和水、養

分一一泥沙、氧氣、光照。

5.談話：同學們真善于總結，你們從生物與非生物之間的關系中

總結、提煉出了池塘棲息地為魚、螺、水草和蓮提供的生存條件。其

他同學同意他們的想法嗎？有沒有補充或疑問？

【預設學生回答】

生1：我有一個疑問，剛才幾位同學提到植物能給動物提供食物、

提供氧氣，那么水中的動物對水草等水生植物的生長有沒有幫助或者

影響呢？師：你真會思考，同學們能不能解答他的疑問？

生2：我知道在陸地上，一些動物的糞便或者腐爛后的尸體可以

為陸生植物提供肥料，我想，水生動物對于水生植物應該也有相似的

作用吧。池塘中的魚越多，水草可能生長的越好。

生3：我的想法是：如果池塘中的魚大多了，就會把螺或者微生

物吃光了，沒有食物，魚也會活不下去。所以我認為池塘中的各種動

物和植物都是相互影響的。

6.談話：幾位同學發現池塘中的生物是相互影響的。他們既能從

生活經驗中找到證據證明自己的觀點，又能利用閱讀到的資料知識從

不同的角度進行論證，真是太棒了！同學們，你們能不能像他們這樣

說一說自己的想法？

【預設學生回答】

生1：我認為魚的生長不需要池塘提供光照。因為池塘里有邪常

多的水草，很茂密，甚至都遮擋住陽光了，魚在水草中穿梭，雖然曬

不到陽光，但魚并沒有死，所以我認為魚的生長不需要光照。

生2：我認為魚在水中要捕食一些小生物，如果沒有陽光，魚會

不會什么都看不見了？所以我認為魚在捕食的時候需要陽光照亮。

小結：這兩位同學也從不同的角度來證明魚的生長是否需要陽光，

同學們，關于池塘能提供給生物哪些生存環境，你們還有什么疑問嗎？

生1：老師，我不太了解螺的習性，它們的食物是什么呢？

生2：水草會祓螺吃嗎？從圖片中我看到螺的身體很小，但是水

草那么高，怎么會被螺吃呢？

7.小結：同學們特別敢于提出問題！到底哪些同學的觀點更接近

于事實呢？我們怎樣證明池塘棲息地究竟能為生物提供哪些生存條

件呢？

【預設學生回答】

生1：我家附近有公園，公園里有湖，我在外出游玩的時候也見

過池塘，我們可以直接到池塘邊去觀察。

這位同學想用實地考察的方法，最直觀地觀察池塘為生活在那里

的生物提供了哪些生存條件。其他同學還有什么辦法？

生2：我認為去池塘邊觀察雖然觀察結果會更真實，但是太麻煩

了，我們可以在家里的魚缸里養幾條魚，還可以放幾棵水草，這樣更

便于研究，可以隨時觀察魚、水草等生物的生長情況。

是呀，這種方式更有利于我們隨時觀察和記錄，同學們，回憶一

下池塘中南哪些生物與非生物，我們還可以在魚缸里放入什么？其他

同學有沒有補充？

生3：我們剛才從池塘圖片里看到了那么多的生物，還有非生物，

如果想要研究它們之間的關系，咱們必須模擬一個池塘，還要盡量接

近真實的池塘環境，這樣才能使生物的生長情況更真實。所以我認為

魚缸里不能只有魚和水草，還需要放一些螺，使魚缸中的生物更多樣,

還需要有泥沙、水等非生物條件。

8.總結：這位同學分析的既全面又清晰！我們可以制作一個生態

瓶，模擬池塘棲息地，來證明池塘棲息地究竟能為生物提供哪些生存

條件！

環節意圖：聚焦池塘棲息地，引導學生初步感知棲息地能夠給生

活在其中的生物提供一些基本生存條件。

四、設計生態瓶

L提問：同學們，我們怎么模擬池塘棲息地呢？用什么材料來制

作生態瓶？你有什么好辦法？

【預設學生回答】

生1：首先我們需要一個魚缸，用魚缸模擬整個池塘區域。

生2：我家里沒有魚缸，我想用個大一些的瓶子模擬池塘區域。

生3：我認為魚缸和水桶都可以用，只要是一個足夠大的容器,

刷干凈，就都可以用來模擬池塘棲息地。

2.講解：同學們可以準備一個干凈的魚缸或大一些的礦泉水桶來

模擬池塘的整個區域。還記得圖中池塘棲息地的非生物有哪些嗎？我

們用什么模擬池塘中的非生物呢？

【預設學生回答】

生1：我觀察到池塘里有水，底部有一層泥沙。我們可以直接去

池塘里取水，再挖一些塘泥放在容器里。

生2：我家養魚都是直接用的自來水，把自來水接到盆里或者大

瓶子里，然后放在陽臺上晾曬一段時間，就可以倒到魚缸里了。沙子

也可以從市場直接買。

生3：一般池塘底部還會有大大小小的石塊，我們也可以在泥沙

上放幾塊石子，觀察一段時間，我想看看石子為棲息地中的生物提供

了什么生存條件。

3.提問：為了同學們的安全與便捷，我們直接用晾曬一段時間的

自來水來模擬池塘水，用沙子、石子來模擬池塘底的泥沙，那么我們

還可以在容器中放入哪些生物，模擬以池塘為棲息地的生物呢？

【預設學生回答】

生1：我想用水草模擬池塘中的各種水生植物。

生2：池塘棲息地中既有植物也有動物，我想在魚缸里養一些螺

和小魚。

生3：我記得五年級科學課上學習過池塘中的食物鏈，比如水草

被螺吃，螺被魚吃，所以我們在模擬的時候也要在魚缸里放入食物鏈

中的生物。

4.小結：這位同學很好地結合了科學課上學習過的知識，想到了

在模擬池塘棲息地時可以用水草模擬池塘中的植物，用螺、觀賞魚等

模擬池塘中的動物，盡可能模擬出池塘中真實的食物鏈。

5.講解：大家的想法都很不錯，為了方便操作，我們可以選取幾

種既容易找到又好飼養的生物。

同學們請看，這里有一些可以用來制作生態瓶的材料，請同學們

記錄下你選擇的生物和非生物，設計生態瓶吧。

教師出示材料圖片（礦泉水桶、魚缸、沙、水、水草、蘋果螺、

黑帶龍脊觸、斑馬魚）。

環節意圖：能想到用生態瓶建立模型開展探究實驗，用建模思想

設計生態瓶。

五、制作生態瓶

L談話：相信每位同學都選擇了一些適宜模擬池塘棲息地的生物

和非生物，設計出生態瓶了，接下來，請同學們觀看一段視頻，學習

如何用這些材料制作生態瓶。

2.播放視頻

（視頻解說：準備一個干凈的礦泉水桶，剪掉瓶口部分；準備晾

曬后的自來水、適量干凈沙子，6棵水草，10只蘋果螺、6條斑馬魚、

4條黑帶龍脊跳。首先我們拿出剪掉瓶口的礦泉水桶，將沙子倒入清

洗干凈的桶中，鋪平；把水草的根部輕輕地埋進沙子，慢慢把水倒進

桶中，靜置，等待桶中的水變清澈，再用魚抄小心地將蘋果螺和魚放

入水中；這樣生態瓶就制作完成了。）

3.提問：你從視頻中看到了制作生態瓶有哪些步驟？

【預設學生回答】

生1：我從視頻中看到制作生態瓶先要把瓶子洗干凈，然后在瓶

子中先放沙子，再埋水草，然后再倒水，最后再放入魚。

生2：我還從視頻中看到加完水和沙子之后要靜置一段時間，等

水清澈之后才能放生物。

生3：制作生杰瓶的時候，使用的容器要清洗干凈，自來水要放

置幾天后再使用，這是為了減少容器和水中的一些雜質對水生生物的

傷害。我們還要先把非生物和植物放置好，最后再放入動物。不能直

接用手接觸動物，移動魚要用網抄，移動水草和動物時動作要輕，如

果這些生物受傷了，可能會影響它們的生長。

4.談話：同學們的提示都很到位，接下來我們就按照放沙子（鋪

平）一（埋）水草一倒水（靜置）一（輕放）魚這樣的步驟，制作生

態瓶吧。

同學們想把制作好的生態瓶放到什么地方？要注意些什么？

【預設學生回答】

生1：我想把生態瓶放在窗臺上，因為我認為水草和魚的生長都

需要光照，我們家窗臺上陽光最充足，能夠讓水草生長得更好。

生2：我覺得生態瓶不需要陽光直射，魚市上有很多魚都是養在

室內的，室內沒有陽光，環境也特別陰暗，說明陽光不是最重要的，

所以我想把生態瓶放在我的床頭，這樣更方便觀察。

生3：我同意他的觀點，因為我知道螺更喜歡陰暗的環境，不能

把生態瓶放在陽光太好的地方，需要找個背光陰涼的位置，或者白天

偶爾把生態瓶放到窗臺上曬曬太陽，然后再拿回屋里。

生4：我認為還是盡量不要隨意搬動生態瓶，避免傷害到瓶中的

小動物。

5.小結：同學們對于應該把生態瓶放在哪里？需不需要曬太陽？

都有自己的想法，大家可以依據自己的推測，把生態瓶放在你選擇的

位置，認為生態瓶需要光照的同學就把它放在陽臺、窗臺上，認為生

態瓶不需要光照的同學可以把它放在室內，觀察一段時間，下節課，

我們一起交流、分享生態瓶的變化吧。

環節意圖：參與生態瓶制作活動，模擬棲息地，用模擬的方法研

究生物生存的基本條件。

六、布置觀察任務

1.談話：請同學們每天仔細觀察生態瓶中的生物有什么變化？生

態瓶中的環境有沒有變化？你還有什么新的發現？在記錄表中用畫

圖、拍照或文字描述等方式記錄你的發現。大家還可以自行設計表格

進行記錄。

出示記錄表格示例。

這節課的探究就到這里。

環節意圖：引導學生如實做好持續的觀察記錄。

板書設計：

第1課《生物的棲息地》（第二課時）

教學目標：

科學知識：

能描述池塘棲息地里的生物與非生物，說出棲息地為生物的生存、

生長發育及繁殖提供陽光、空氣、水、食物和庇護所等條件。

科學探究：

能制作生態瓶，并用生態瓶建立模型開展探究實驗。

科學態度：

能參與生態瓶制作活動，并如實做好持續的觀察記錄，基于事實

與他人交流。

科學、技術、社會與環境：

知道不同的生物有不同的棲息地，并能采取行動保護生物棲息地。

教學重點：

能描述池塘棲息地里的生物與非生物，說出棲息地為生物的生存、

生長發育及繁殖提供陽光、空氣、水、食物和庇護所等條件。

教學難點：

能制作生態瓶，并用生態瓶建立模型開展探究實驗。

教學過程：

一、聚焦問題

一、導入

同學，這節課我們一起繼續探究《生物的棲息地》。

1.出示生態瓶照片。

2.談話：上節課我們模擬了池塘棲息地，制作了生態瓶，現在讓

我們通過幾位同學的設計回顧一下吧。同學們選擇了適宜模擬池塘棲

息地的生物與非生物制作了生態瓶，還注意把生態瓶放在了自己選擇

的位置，觀察、記錄瓶中生物與非生物的變化。

3,小結：同學們，通過觀察，你們知道水生生物與池塘棲息地有

什么聯系了嗎？它們有什么變化？讓我們一起繼續探究吧！

環節意圖：通過回顧學生的記錄與生態瓶設計，引出探究主題一

一池塘棲息地為生物提供了哪些生存條件。

二、科學實踐活動：分享生態瓶中生物與非生物的變化

1.談話：

同學們，你在生態瓶中放入了哪些生物與非生物？你把生態瓶放

置在哪里了？在觀察過程中有什么發現？一邊展示觀察記錄，一邊說

一說你的發現吧。

2.出示學生記錄。

【預設學生回答】

生1:我制作的生杰瓶中，生物有金魚藻、蘋果螺、斑馬魚、黑

帶龍脊蒯，非生物有：水、沙、石。我把生態瓶放在陽臺觀察。第一

周，我觀察到水面二漂著許多金魚藻的細葉，通過查閱資料，我知道

蘋果螺會啃食金魚藻的葉子。資料中還說，蘋果螺還會被黑帶龍脊觸

吃，果不其然一周之后，我看到水底的沙上有兩個蘋果螺的空殼……

說明金魚藻是蘋果螺的食物，蘋果螺是黑帶龍脊跪的食物。

這位同學用文字描述和畫圖相結合的方式記錄下每一天生態瓶

中的生物有哪些變化，這些變化說明池塘棲息地為生物提供了什么條

件？

生2：金魚藻被蘋果螺吃，蘋果螺被黑帶龍脊觸吃，說明池塘能

為生物提供食物。

生3：水草、螺、魚等生物都生活在水中，說明池塘棲息地為生

物提供了生存空間C

生4：我把生態瓶放在了陽臺，陽臺的光照很充足，池塘棲息地

能為生物提供陽光C

通過觀察生態瓶的變化，我們知道池塘棲息地能為生物提供食物、

陽光和生存空間等條件。其他同學有什么發現？

生5：我還有一個發現，我制作的生態瓶中，生物有金魚藻、蘋

果螺、斑馬魚、黑特龍脊觸，非生物有：水和沙。我把生態瓶放在了

窗臺上，每天都有充足的光照。第1天我看到所有的生物都生活的很

好，水很清澈。第2天我發現黑帶龍脊蒯不是很活躍，而且一直沒有

捕食蘋果螺。爸爸媽媽說是由于窗臺的溫度太低了，不適宜它的生長，

于是我特意查找了書籍和資料，發現原來最適宜黑帶龍脊觸生活的水

溫在22七~29（之間，于是我把生態瓶換到溫度更高的地方，發現生

態瓶中的生物就活躍起來了。

當這位同學發現瓶中的黑帶龍脊觸不是很活躍后，想到了向爸爸

媽媽詢問原因和查閱資料，從而發現生態瓶中的水溫條件改變，黑帶

龍脊觸的生存情況也隨之改變，從不活躍變得活躍。

3.討論：同學們，如果生態瓶中其他的條件發生改變，是否也會

引起動物的變化呢？

【預設學生回答】

生1:我認為改變水草數量，動物的士長情況也會改變。因為我

在這位同學的生態瓶照片中，看到生長水草的位置對應的水面上有許

多氣泡，這些氣泡應該是水草產生的氧氣，動物呼吸也需要大量氧氣,

所以我認為如果生態瓶里水草數量越多，動物生長得越好。

生2：我的生態瓶里就放了特別多的水草，可是瓶中動物的生長

情況都不好，觀賞蝦很快就死了。所以我也認為改變水草數量，動物

的生長情況也會改變，但水草太多不利于動物生存。

這兩位同學認為改變水草數量，會影響動物的生長情況，其他同

學有什么想法？說說你的推測和理由。

生1：我認為生態瓶中的動物數量也會影響生物生長。如果生態

瓶中的動物太多了，它們可能會搶奪有限的生存條件。

生2：我認為生態瓶中動物的生長情況不好，不一定是植物或者

動物的數量導致的，還有可能和水量有關系，因為水是水生生物的生

存場所，如果改變生態瓶中的水量，可能會影響生物生長。

生3：我有疑問，水量怎么會影響生物生長呢？水多，生存空間

就大，水少，生存空間就擁擠一些，但是我覺得生存空間的大小變化

不會改變生物的生長情況。

4.小結：這么多的同學依據生活經驗和之前的觀察現象提出了自

己的推測，誰的觀點更接近事實呢？

環節意圖：引導學生分享生態瓶中生物與非生物的變化，促進學

生仔細觀察。討論觀察到的實驗現象能否證明自己的觀點，從而發現

新的問題，激發學生探究影響動物生長的原因的意愿，為對比實驗做

鋪墊。

三、設計并制作生態瓶對比實驗

1.提問：如果改變其中一個條件，生態瓶中的生物與非生物會隨

之改變嗎？我們怎樣證明？

【預設學生回答】

生：我們在之前的科學課上用對比實驗探究過單一條件的改變對

實驗對象造成的影響，我們這次也可以用對比實驗來進行探究，設置

實驗組和對照組，制作不同的生態瓶，模擬不同條件的池塘棲息地。

2.討論：你想到了借助我們學習過的對比實驗來探究，將學習過

的知識很好地進行遷移和運用。我們應該怎樣設計對比實驗進行求證

呢？

【預設學生回答】

生1:如果我們要研究“生態瓶中植物數量對生態瓶中的生物和

非生物的影響”，可以減少生態瓶中一半的水草，觀察生態瓶中的生

物和非生物有什么變化。比如實驗組可以放入與之前一樣量的6棵水

草，對照組就應該只放入3棵水草。

生2：我有補充。實驗組和對照組兩個生態瓶使用的容器要相同，

制作好的生態瓶放置的地點也要一致。

生3：我認為對照組和實驗組中的沙和水應該是相同量的，水晾

曬的時間也要一致，也就是只改變水草的量這一個條件，其余條件保

持一致。

3.講解：你們關注到了對比實驗只能改變單一變量這一重要條件,

我們先準備兩個相同的干凈容器，在兩個容器中分別放入相同品類和

相同量的沙，倒入相同量且晾曬兩天的自來水，在實驗組生態瓶中放

入6棵水草、10只蘋果螺、6條斑馬魚和4條黑帶龍脊觸，在對照組

生態瓶中放入3棵水草、10只蘋果螺、6條斑馬魚和4條黑帶龍脊觸。

4.提問：同學們，我們要怎樣探究：生態瓶中水生動物的數量對

生態瓶中生物與非生物的影響呢？

【預設學生回答】

生1：我認為咱們可以在生態瓶中增加一倍的水生動物，觀察生

態瓶中的生物和非生物有什么變化。要注意改變單一變量，實驗組生

態瓶如果放入6棵水草、10只蘋果螺、6條斑馬魚和4條黑帶龍脊觸，

對照組生態瓶就應該放入6棵水草、20只蘋果螺、12條斑馬魚和8

條黑帶龍脊觸。

生2：在移動水中動物的時候要注意月網抄，動作要輕一些，不

能傷害到動物，否則實驗結果可能會不準確。

生3：這次對照組生態瓶里有這么多動物，我們在觀察的時候一

定要特別仔細，注意數清動物的數量，還要關注每種動物的生存情況。

5.講解：你們還考慮到了移動生物和觀察生物時的注意事項，為

我們做了提示。準備兩個相同的干凈容器，在這兩個容器中也要分別

放入相同品類和相同量的沙，倒入相同量且晾曬兩天的自來水，在實

驗組生態瓶中放入6棵水草、10只蘋果螺、6條斑馬魚和4條黑帶龍

脊葩，在對照組生態瓶中放入6棵水草、20只蘋果螺、12條斑馬魚

和8條黑帶龍脊蒯c

6.提問：我們怎樣設置實驗組和對照組，探究水量對生態瓶里的

生物和非生物的影響呢？

【預設學生回答】

生：我們需要減少或者增加生態瓶中的水量，比如一個瓶中倒滿

水，另一個瓶中只倒入一半水，觀察生態瓶中的生物和非生物的變化。

7.講解：這就需要我們精確測量水量，或者在瓶壁上記錄好水位

線。準備兩個相同的干凈容器，在容器中分別放入相同品類和相同量

的沙，倒入晾曬兩天的自來水，實驗組瓶中倒水到刻度線1,對照組

瓶中倒水到刻度線2。在兩組生態瓶中分別放入6棵水草、10只羊果

螺、6條斑馬魚和4條黑帶龍脊觸。

同學們，請你選擇一個想探究的問題，制作生態瓶，模擬不同條

件的池塘棲息地吧°讓我們把制作好的生態瓶放在窗臺或陽臺等光照

充足、溫度適中的地方，觀察一段時間，比一比兩組生態瓶有沒有不

同的變化？把你的發現記錄在表格中。

環節意圖：引導學生思考環境的改變對生物是否有影響，并提出

探究問題，作出假設，設計對照實驗，模擬不同條件的池塘棲息地。

四、對比、分析生態瓶中的變化

1.討論：同學們，改變一種條件后，生態瓶里發生了什么變化？

讓我們看看這幾位同學制作的生態瓶，聽聽他們有什么發現。

【預設學生回答】

生1:我探究的是減少一半水草對生態瓶的影響。我在實驗組生

態瓶中放入了6棵水草，對照組生態瓶中只放入3棵水草，水草的品

種是一樣的，其他條件也保持一致。我把生態瓶放在了陽光充足的窗

臺上，避免水草因光照不足而無法進行光合作用。我觀察到實驗組的

水面上會有更多的氣泡，說明水草越多，產生的氧氣越多；我還觀察

到對照組中會有更多的蘋果螺浮在水面上，而實驗組中只有一兩只蘋

果螺浮起來，其他的螺和魚都在水底活動。我從資料中讀到過螺會浮

到水面上呼吸，說明水草多的生態瓶，生活在其中的動物有更充足的

氧氣。

通過對比實驗，我們發現水草能夠為水生動物提供氧氣，另外兩

組對比實驗出現了什么現象？說明生態瓶中哪些條件影響著動物的

生存？

生2：我探究的是增加一倍動物對生杰瓶的影響。我在實驗組生

態瓶中放入了10只蘋果螺、2條黑帶龍脊觸、6條斑馬魚，對照組生

態瓶中放入了20只蘋果螺、4條黑帶龍脊觸、12條斑馬魚，其他條

件保持一致。我觀察到兩組水面上都有氣泡；對照組中會有更多的蘋

果螺浮在水面上，實驗組中大部分螺和魚都在水底活動；我還觀察到

動物更多的對照組中，被黑帶龍脊船吃掉的蘋果螺數量更多，能在水

底的沙上找到更多蘋果螺的空殼；而且實驗組中的斑馬魚游動得更快、

更活躍。我認為如果棲息地中的動物數量更多，棲息地提供的食物、

氧氣、活動空間等條件都會被消耗的更快。

生3：我探究的是水量對生態瓶的影響。我在兩組生態瓶中放入

了相同數量的水草、蘋果螺、黑帶龍脊觸和斑馬魚，但是兩組生態瓶

中的水量不同。我觀察到水量多的實驗組生態瓶中，動物更活躍，進

食量更大，蘋果螺主要生活在水底和水面，魚均勻分布在水中游動；

而對照組生態瓶中螺和魚的生存空間就很密集、擁擠，魚經常浮到水

的上層呼吸。我認為如果水量更多，水中的動物能獲取到的氧氣和生

存空間就更充足。

2.小結：同學們，通過這兩節課模擬池塘棲息地，制作生態瓶，

改變生態瓶中的條件，觀察生態瓶中的變化，你們知道池塘棲息地能

提供給生物哪些生存條件了嗎？

【預設學生回答】

生1：我知道池塘棲息地能提供給生物陽光、空氣、水、食物。

生2：我知道池塘棲息地還能提供給生物庇護所，比如魚會把產

的卵藏在水草叢中，有些魚也會躲避在水草叢中。

3.小結：是啊，同學們，像水草、螺、魚生活在池塘中這樣，生

物能夠長期生活在某種環境中，是由于這種環境能為它們提供生存、

生長發育與繁殖所需要的陽光、空氣、水、食物和庇護所等基本條件，

這樣的環境叫作生物的棲息地。當這些生存條件發生改變，生物的生

長情況也隨之發生改變。

環節意圖：通過各組論證，形成對生物棲息地更系統深入的認識,

發現環境改變會給生物帶來影響。

五、總結與拓展

1.談話：自然界中的棲息地類型多樣，不同的棲息地上生活著的

生物也各不相同。查閱資料。選擇一種棲息地，向同學們介紹它的環

境特征和生活在其中的生物吧。

【預設學生回答】

生1:我知道沙漠中生活著蜥蜴。這些蜥蜴棲息于長有矮木或多

巖草稀的沙漠地帶，它們通常會在沙漠植物的根部挖掘洞穴躲藏，也

會經常爬上植物啃食嫩芽，樹葉和花朵。蜥蜴體內的水份循環很緩慢,

所以可以承受沙漠中的高溫和干燥的環境。

生2：長頸鹿和斑馬生活環境相同，習性相近，都喜歡廣闊的草

原，草原上植被多，有水源；長頸鹿看得遠，斑馬嗅覺靈，它們在一

起可形成多方位的警戒；長頸鹿取食高處的樹葉，斑馬則吃草。

生3：蝴蝶魚生活在熱帶到暖溫帶水域，它們出沒于海草棲息地

周圍。蝴蝶魚會啄食礁巖縫隙里的藻類或浮游動物。行動迅速，稍受

驚動即躲入珊瑚礁或巖石健中。

生4：落基山羊一般生活在陡峭的巖石區，或是高山地區的斷崖

峭壁。因為巖壁上有它們食用的植物，還有供它們舔食的礦物質。攀

爬在峭壁上，還可以躲避天敵美洲獅、狼和棕熊等猛獸的追擊。

生5：樹懶生活在森林中，它們主要吃樹葉、嫩芽和果實。樹懶

的體溫調節機能不完全，靜止時體溫變幅在28、35C之間。當環境溫

度降至27（時，便有發抖現象，所以樹懶棲息在溫度穩定的熱帶環

境中。

2.小結：看來，雖然不同的棲息地有著不同的環境，但它們都能

為生活在那里的生物提供基本生存條件。

你們知道自然界中的棲息地環境或條件發生巨大變化甚至被破

壞后，對其中生活的生物會造成多大的影響嗎？讓我們通過視頻了

解一下。

3.播放視頻

【預設學生回答】

生1：原來這么多物種都是由于棲息地被破壞，才瀕臨滅絕的,

看來生物與棲息地真是息息相關。

生2：為了保護自然界中的生物，我們一定要努力改善生物棲息

地的環境。

4.總結：是啊，生物棲息地環境的改變對植物和動物會產生這么

深遠的影響，動物為適應環境又會產生哪些行為的改變呢？下節課我

們繼續探究動物對環境的適應。

這節課的探究就到這里。

環節意圖：了解更多棲息地，運用對生物棲息地的理解，分析各

種棲息地與生物的關系。

板書設計：

第2課《動物對環境的適應》教學設計

【科學知識】

1.知道動物對環境有適應能力，蚯蚓等常見動物為適應環境變化

和維持個體生存逐漸形成的獨有形態特征和自我保護方式。

2.能舉例說出蚯蚓等動物在氣候、食物、空氣和水源等環境變化

時的行為。

【科學探究】

能通過改變環境的干濕、明暗條件，觀察、描述蚯蚓的反應行為，

培養開展對比實驗的能力及分析問題的能力。

【科學態度】

能在實驗過程中準確描述、如實記錄。并在了解動物適應環境變

化的獨有形態特征和自我保護方式中激發探究動物與環境的興趣。

【科學、技術、社會與環境】

能通過探究實瞼與查閱資料，形成關心動植物及其生態環境的意

識。

教學重點：能通過改變環境的干濕、明暗條件，設計對比實驗,

并在實驗過程中準確描述、如實記錄、分析問題。

教學難點：通過探究實驗與查閱資料，形成關心動植物及其生態

環境的意識。

教學過程：

一、情景引入

1.談話：同學們，大家好。通過上節課的學習我們知道不同的棲

息地生活著多樣的生物。

2.聚焦話題

根據課頁圖提出問題：下雨后，地面上出現了很多的蚯蚓，平時

地面上沒有，蚯蚓平時生活在哪里呢？為什么雨后出現了？

【預設學生回答】

學生A：下過雨以后的地面比較潮濕，所以蚯蚓會鉆出來。

學生B：下過雨以后的土壤里水分太多了，我想蚯蚓不喜歡水,

所以它鉆出來透透氣。

小結：同學們你們覺得他們誰說的更帝道理呢？讓我們帶著疑問

開始下一個環節的探究吧！

設計意圖：引起學生對動物及其環境的探究興趣。

二、交流與探索

(一)蚯蚓是怎樣適應環境變化的？

1.觀察蚯蚓生活的地方

(1)提問：平時不下雨的時候我們在什么地方可以找到蚯蚓？

這些地方有什么特點？

【預設學生回答】

學生A：墻角的草叢里

學生B：樹下的草叢里

學生C：我在花盆的泥土中也找到過蚯蚓，那里也比較陰暗潮濕

學生D：我還在磚頭下面找到過蚯蚓呢。

(2)談話：你認為適合蚯蚓生存的環境有什么特點呢？

【預設學生回答】

學生A：我在花園草叢等地方發現蚯蚓，由此推測蚯蚓喜歡在土

壤里生活。

(3)追問：什么樣的土壤呢？

【預設學生回答】

學生B：陰暗潮濕的土壤，我認為蚯蚓適合在陰暗潮濕的土壤中

生活。

(4)小結：蚯蚓為什么喜歡陰暗潮濕的土壤呢？與它的形態特

征有沒有關系呢？讓我們帶著這個問題來觀察蚯蚓的外形與它棲息

的環境有沒有關系C

設計意圖：讓學生在實踐中建立對蚯蚓與環境的聯系。

2.觀察蚯蚓外形

(1提問：仔匆觀察蚯蚓的身體，注意它有哪些特點？又是怎樣

運動的？

【預設學生回答】

學生9：通過觀察，我發現蚯蚓的身體是細細的長圓筒形，一節

一節的。

學生10：我用放大鏡仔細觀察過蚯蚓，它的腹部摸起來有點粗

糙，我上網查過，那個地方有剛毛。

學生11：我感覺蚯蚓是靠身體的收縮來爬行的。

學生12：我在網上查過蚯蚓的資料，了解到它是通過身體肌肉

的伸縮和剛毛的配合運動的。

(2)談話：蚯蚓的身體特點對它的生活有什么幫助嗎？

【預設學生回答】

學生13：我摸過蚯蚓，它身上黏黏的，所以我推測它喜歡潮濕

的地方；

學生14：我認為蚯蚓生活在土壤里，它喜歡陰暗的環境。

學生15：它的身體一節一節的會收縮，體表還有剛毛，方便在

土里鉆來鉆去，這些都有助于它在土壤中生活。

(3)小結：你們觀察的可真認真。看來蚯蚓的外形對它棲息在

陰暗潮濕的土壤里很有幫助。

設計意圖：學生在觀察的基礎上對觀察的信息進行整理和提煉并

通過討論形成推測C

3.研究蚯蚓對環境的選擇

(1)提問：通過觀察我們知道了蚯蚓生活在陰暗、潮濕的環境。

那如果環境發生變化了，蚯蚓會怎樣呢？同學們請你們想想咱們應該

怎樣來研究。

【預設學生回答】

學生：我想蚯蚓會亂爬吧！還有可能爬回原來適宜的環境中，我

們可以設計個實驗來證實下我們的猜測。

（2）實驗一：蚯蚓對陰暗和明亮環境的選擇

①討論制定方案

提問：這個實驗怎么設計呢？同學們我們一起來討論指定方案吧!

【預設學生回答】

學生A：我想得先找幾條蚯蚓養起來吧？

學生B：那得給蚯蚓準備一個家，還得找點吃的。

學生C：那咱們給蚯蚓們找一個盒子當家，盒子里放點生菜葉。

學生D：還得從花盆里找些土，蚯蚓喜歡在土里鉆來鉆去。盡可

能的和它在自然界的環境一樣。

學生E：然后把蚯蚓放到干燥明亮的環境中，看看蚯蚓的反應。

學生F：我覺得如果把蚯蚓放到干燥明亮的環境中，那么改變的

條件就多了，應該一次改變一個環境條件°而陰暗、潮濕是兩種環境

因素。可以分開進行實驗。

學生G：那就把蚯蚓放到明亮的環境口，看看蚯蚓的反應，看蚯

蚓是亂爬，還是會爬回到它適宜的環境中。

談話：同學們，你們也是這么設計的嗎？我們在設計實驗時是不

是應該給蚯蚓點選擇權呢？

【預設學生回答】

學生A：我認為可以讓蚯蚓進行選擇，讓蚯蚓所在的陰暗環境中

一部分變明亮，看看蚯蚓有怎樣的反應。這樣設計的話，我推測蚯蚓

有可能會爬回原來的地方。

學生B：我覺得為了方便研究，咱們還得找個有蓋的盒子，這樣

可以擋住陽光。

學生C：有蓋的話，看蚯蚓喜歡往有蓋的地方爬，還是往沒蓋的

地方爬。

學生D：我想一條蚯蚓實驗會不太準確，應該多準備一些蚯蚓。

追問：同學們在討論中不斷的完善實驗方案，接下來我們怎么做

呢？

【預設學生回答】

學生A：我想咱們準備一個盒子，把十條蚯蚓放到盒子里，把盒

蓋剪掉一半，幾分鐘后，觀察記錄盒內亮處與暗處蚯蚓的數量。如果

陰暗處的蚯蚓多，就說明蚯蚓選擇陰暗的地方。這樣咱們不就是只改

變了一個環境條件嗎？其他的條件都沒變，看看蚯蚓會做出怎樣的反

應。

交流：方案在同學們的討論中完善了，下面就我們按照同學們制

定的方案來進行實驗。注意一定不要傷害蚯蚓。

②觀看實驗視頻

我們準備了一個帶蓋子的盒子、一個鑲子，十條蚯蚓.盒子里放

上噴了水紙巾。然后把蚯蚓放在明亮處，給盒子蓋上一半蓋子，觀察

蚯蚓的反應，

10分鐘后，除了一條亂爬以外，其他蚯蚓都爬到了陰暗處。

③學生匯報實驗結果：我們發現把十條蚯蚓放在明亮的環境中，

除了一條亂爬出盒子外，其他九條都爬到了陰暗處，證實了我們的猜

測。

過渡語：接下來我們還要怎么做呢？

(3)實臉二：蚯蚓對潮濕和干燥環境的選擇

①討論

提問：除了研究蚯蚓對陰暗和明亮環境的選擇，我們是不是還要

考慮蚯蚓對潮濕和干燥環境的選擇呢？

【預設學生回答】

學生A：我認為還可以研究一下蚯蚓對于潮濕這一環境因素改變

的反應。

學生B：同樣的道理，咱們在盒子的一邊鋪上干土，在另一邊鋪

上濕土，把十條蚯蚓放在干燥的土上。幾分鐘后，觀察記錄兩種土中

的蚯蚓數量。如果潮濕處的地方蚯蚓多，就說明蚯蚓會選擇潮濕的地

方。這樣就能知道蚯蚓在潮濕的環境因素改變后的反應了。

②觀看蚯蚓對比實驗視頻

談話：下面我們就按照討論出的方案來實驗吧。

視頻：同樣的盒子里我們放了一半干燥的土一半潮濕的土，我們

把十條蚯蚓放在了干燥的土上，看看它們會怎樣的選擇，幾分鐘后我

們看到十條蚯蚓都爬到了潮濕的土上。

③匯報交流：觀察蚯蚓的反應

【預設學生回答】

學生：通過實驗我們證實了蚯蚓適宜生活在潮濕、陰暗的環境中。

當潮濕、陰暗的環境因素發生變化，蚯蚓會離開干燥、明亮的環境,

回到潮濕、陰暗的環境中。

小結：同學們，你們可真了不起。你們自己設計實驗證實了蚯蚓

適宜生活在陰暗潮濕的環境中。

(4)實驗三：模擬下雨時蚯蚓的反應

提問：可是為什么下雨過后蚯蚓會爬到地面上來，咱們還是不知

道牙？

【預設學生回答】

學生：咱們模擬下雨用噴壺往盒子里噴水看看蚯蚓有什么反應,

不就知道了嗎！

談話：這個想法真不錯，同學們你們想到了嗎？就按照這個方案

來實驗吧，觀看實驗視頻

視頻：我們模擬下雨的情景，不斷的給土壤澆水，我們來看一看

蚯蚓的反應，幾分鐘后我們發現大部分蚯蚓從土壤中爬了出來。

【預設學生回答】

學生匯報：噴完水以后蚯蚓就開始往別處爬了，看來蚯蚓只是喜

歡潮濕并不喜歡水呀！

談話：蚯蚓適宜生活在什么樣的地方，你怎么知道的？當環境發

現變化時，蚯蚓會有哪些行為？

【預設學生回答】

學生回答：通過觀察和實驗，我們可以初步得出蚯蚓適宜生活在

潮濕、陰暗的環境中。當環境發生變化時，蚯蚓避開不適宜的環境,

選擇適宜它生活的環境。這也是為什么下雨過后蚯蚓會爬到地面上透

氣的原因。

設計意圖：引導學生學習控制變量的對比實驗的方法，以便能認

識到蚯蚓在環境改變時蚯蚓的適應行為。

（二）科學實踐活動：其他動物怎樣適應環境的變化

1.根據教科書中的圖進行討論：

（1）談話：從剛才的實驗中，我們可以知道蚯蚓為了生存，會

自然地適應環境的變化。同學們你們還知道哪些動物適應環境變化的

例子？

（2）提問：非洲草原上的動物是怎樣適應干旱季節到來的？

【預設學生回答】

學生：通過查閱資料，我了解到雨季期間，雨水充足，角馬棲息

在廣闊的草原上。到了旱季，為了尋找新鮮的草料，非洲角馬不得不

聚集起來，成群結隊地去尋找水。

（3）追問：角馬根據環境因素變化做出的反應有什么特點？

【預設學生回答】

學生：資料中介紹，角馬會根據環境因素的變化主動做出相應的

反應，尋找適宜的環境。這點和蚯蚓的反應一樣。

（4）講解：我們平時經常見到的大雁等侯鳥，也是這樣的到了

冬天就遷徙南飛。動物在環境條件發生變化時，除了尋找適宜的環境,

還會有其他的反應嗎？

（5）提問：當動物不能選擇環境時，它會有什么行為呢？比如

說我們熟悉的狗在炎熱的夏天，為了散發體內的熱量，有哪些行為？

【預設學生回答】

學生：在炎熱的夏天時，狗會時常伸出舌頭，通過舌頭上的唾液

蒸發，可以帶走一些身體的熱量，起到降溫的作用。

（6）提問：還有一些動物要在惡劣的環境中生存下去又有什么

行為呢？比如說生活在沙漠中的駱駝有哪些行為適應缺水少食的環

境？

【預設學生回答】

學生：駱駝極能忍饑耐渴。它們可以在沒有水的條件下生存兩周，

沒有食物可生存一個月之久。駝峰里貯存著脂肪，可以在得不到食物

時，分解成身體所需養分，供駱駝生存需要。

（7）小結：當動物棲息地的環境中氣候、食物、空氣和水源等

發生了變化，動物的行為也會發生相適應的變化。在適應環境變化與

維持個體生存的過程中，動物逐漸形成了許多獨特的形態特征和自我

保護的本領。

設計意圖：引導學生認識到棲息地中的溫度、水源、食物等的變

化會引起動物適應行為的變化。

三、拓展與應用

(一)閱讀資料

(1)談話：下面我們一起來閱讀資料。請你們舉例說一說資料

中介紹了動物適應環境的有趣本領吧！

【預設學生回答】

學生A保護色一一是指動植物把體表的顏色改變為與周圍環境

相似，這種顏色叫保護色。變色龍善于隨著環境的變化，隨時改變身

體的顏色。

學生B擬態一一有很多較弱小的動物，為了避免被獵殺，所以用

顏色與型態將自己偽裝成敵人害怕的樣子，來逃避追殺，這種體色，我

們稱為保護色中的擬態.枯葉妹蝶的褐色身體就像一片曬干的枯葉,

在這種擬態偽裝下，它們很難被天敵發現。

學生C假死一一當動物受到攻擊、捕食等外界刺激時，身體靜

止不動，呈現死亡態的行為稱為假死現象，是動物的一種防御行為，

廣泛存在于動物界,像圖片上的油甲蟲在遇到危險時就會躺下裝死。

學生D偽裝一一動物的偽裝技術是一種很好的自我保護方式。

溫暖的月份里，北極狐的毛是褐色的或灰色的，但當白雪覆蓋大地時,

它的毛就變成白色的。這樣既有利于北極狐隱藏自己，也有利于它接

近獵物。

(二)交流探討

(1)提問：同學們，你們還知道哪些動物有相似的本領？哪些

動物有適應環境的其他特殊本領？

【預設學生回答】

學生A：我在書上上看到過竹節蟲的照片。它也有擬態的本領.

它的體態如同竹節，停留在竹枝上，也叫人難以分辨。

學生B：我在電視上看到過負鼠也會假死。

學生C：我在書上看到過，斑馬身上的條紋也是用來適應環境并

保護自己的。在開闊的草原和沙漠地帶，斑馬這種黑白相見的條紋,

在陽光或者月光的照射下，反射的光線各不相同，起著模糊或分散其

體型輪廓的作用，使得敵害放眼望去，很難將他們與周圍的環境區分

開來。這樣子斑馬就能減少被敵害發現的機會，以達到保護自己的目

的。

學生D：別說斑馬了，青蛙也有保護色。它除了肚皮是白色的以

外，頭部、背部都是黃綠色的，上面有些黑褐色的斑紋，有的背上有

三道白印，青蛙的綠衣裳是一個很好的偽裝，它在草叢中幾乎和青草

的顏色一樣，可以保護自己不被敵人發現。我在野外還親眼看到過冬

眠的青蛙。

學生E：說起來冬眠，動物的冬眠是一種奇妙的現象。我在電視

上曾經看到過在加拿大，有些山鼠，冬眠長達半年。冬天一來，它們

便掘好地道，鉆進穴內，將身體蜷縮一團。它們的呼吸，由逐漸緩慢

到幾乎停止，脈博也相應變得極為微弱，體溫更直線下降。這時，即

使用腳踢它，也不會有任何反應，簡直像死去一樣，但事實上它卻是

活的。

學生F：我還聽說有人曾把一只冬眠的松鼠從樹洞中挖出，它的

頭好像折斷一樣，任人怎么搖撼都始終不會張開眼，更不要說走動了。

把它擺在桌上，用針甚至也刺不醒。只有用火爐把它烘熱，它才悠悠

而動，而且還要經過很長的時間。

學生G：我在書中看到過刺猬冬眠的時候，簡直連呼吸也停止了。

原來，它的喉頭有一塊軟骨，可以將口腔和咽喉隔開，并掩緊氣管的

入口。生物學家曾把冬眠中的刺猬提來，放入溫水中，浸上半小時,

才見它蘇醒。

(2)過渡語：同學們你們知道的可真不少。聽你們一說會冬眠

的動物種類還真多，那么你們知道動物為什么要冬眠嗎？

【預設學生回答】

學生：我知道，我聽爸爸說過熊因為冬天太冷了，不容易找到食

物。冬眠時不吃不動，往洞里一藏還不會凍死。

(3)談話：我們來聽聽科學家對此是怎樣說的

（4）PPT講解音頻：動物冬眠主要是因為，第一，動物在冬天無

法維持恒定體溫；第二，動物在冬天食物匱乏，無法維持正常的生活

需求。所以動物冬眠也是一種針對外界不良環境所產生的自然適應,

當進入冬眠的時候，動物們能夠不吃不喝，將代謝率降低到極致。這

樣才能熬過冬天，得以生存。

（5）小結：從低等動物如昆蟲，到高等動物如熊，都有冬眠的

本領。自然環境造就了動物們的特殊本領。動物各自適應環境的本領

有擬態，保護色，偽裝、假死，冬眠等。同學們也可以在課下查找一

些相關的資料，來了解動物們為了適應環境和自我保護的特殊本領。

設計意圖：激發起學生探索動物適應環境的興趣，吸引學生走近

大自然繼續探索動物對環境的適應性。

今天的課就上到這里。

板書設計：

第3課《保護生物與環境》教學設計

教學目標：

【科學知識】

知道在一個生態環境內生物與生物、生物與非生物相互影響、相

互制約，認識到保護生物與環境的重要意義。

【科學探究】

能通過資料了解一些生物滅絕的原因并探討生物滅絕帶來的影

響，理解生物多樣性的重要意義，培養學生分析推理與表達交流的能

力O

【科學態度】

具有參與生態環境保護的意識，愿意采取行動保護動植物及其生

態環境。

【科學、技術、社會與環境】

地球上一切生命的生存、繁殖和發展都存在一定的聯系。

教學重點：理解并思考保護生物與環境的重要意義。

教學難點：分析推理與表達交流的能力。

教學過程：

一、情景引入

1.談話：同學們，大家好！通過前面兩課的學習，我們知道了生

物的棲息地為動植物的生存、生長發育和繁殖提供了需要的生存條件,

動物們也有自己的特殊本領來適應環境。今天我們一起繼續學習《生

物與環境》單元的《保護生物與環境》這一課。

2.聚焦話題

（1）根據課頁提出下列問題。

我們知道了地球上生物的種類多種多樣，生物的生活環境千差萬

別。生物與環境之間有著怎樣的關系？為什么要保護生物與環境？

【預設學生回答】

學生：通過上學期食物鏈一課的學習，我知道食肉動物與食草動

物還有植物之間有著相互依存、相互制約的關系。

（2）小結：那么在一個環境中動物與動物、動物與植物、生物與

非生物（空氣、水、陽光）環境之間布著怎樣的聯系呢？同學們又

是怎樣思考的？讓我們一起帶著問題開始這節課的探究學習吧！

設計意圖：引導學生在前兩課的基礎上思考討論在一個環境中動

物與動物、動物與植物、生物與非生物（空氣、水、陽光）環境之

間有著怎樣的聯系

二、交流與探索

（一）認識保護生物與環境的意義

L初步認識生物對環境的影響（草原狼的案例分析）

談話：首先請大家思考（視頻播放）為什么人們稱草原狼為草原

生態的天然調節器？如果有一天狼群的數量發生了變化，會怎樣影響

草原環境的發展狀態？

【預設學生回答】

學生A：根據上學期所學的食物鏈一課我們知道，狼吃鼠、兔、

羊，鼠、兔、羊吃草。如果狼少了，鼠、兔、羊沒有天敵大量繁殖，

草原上所有的食草動物都泛濫成災了，草在很短時間內被吃完而無法

長出，食草動物也沒有了草吃。（此處為視頻播放）

學生B：我在電視上看到，在草原中，食草動物吃草，狼吃食草

動物，狼死了以后，經過微生物的分解，它的尸體又變成肥料，被草

吸收。這樣構成一個食物鏈。以前，草原上長多少草，這些草又能養

活多少食草動物，這些食草動物又能養活多少狼，都有一定的范圍,

保持著相對的穩定和平衡。如果草原狼少了，整個草原都會受到影響。

學生C：我想狼的數量減少以后，平衡被打破，就會讓整個草原

都發生了巨大的變化。而這種變化一旦發生，就會出現連鎖反應，在

短時間內是無法恢復的。草原上沒有了草，水土流失，就會變成荒漠，

空氣質量也會變差，原有的動物們也沒有了棲息的地方。

小結：同學們分析的很有道理。難怪人們稱草原狼是草原生態的

天然調節器。

設計意圖：通過分析狼與草原其他生物的關系，探究草原上生物

間的相互作用與制約關系。

2.再次分析生物對環境的影響(蚊子的案例)

(1)提出問題：

從剛才的分析中，我們可以得知草原狼站在食物鏤的頂端起到了

調節草原牲畜量的作用。那么作為食物鏈最底端的蚊子應該不會對環

境帶來什么影響吧？想一想，蚊子如果從地球上消失了，一定是令人

高興的事情吧？

【預設學生回答】

學生A：蚊子如果消失了對我可是一件好事，每年夏天蚊子都咬

我一身包，癢死了，弄不好還化膿。蚊子要是滅絕了，肯定是件好事

呀。

學生B：我認為蚊子消失了，有些鳥類該不高興了，因為蚊子是

很多鳥類的食物。

學生C：我同意他的觀點，如果蚊子消失了，鳥類也會大量地減

少。

學生D：如果蚊子消失了，青蛙、壁虎、蜘蛛也會大量地減少吧。

很多吃蚊子的動物都會受影響。

(2)創設情境，分角色討論

談話：事實上，這個問題無論是生物學家還是科學家都曾探討過,

那么咱們一起來看看，蚊子的滅絕到底會讓什么發生改變吧？

世界上任何有蚊子的地方都會有吃蚊子的動物，比如、青蛙、毛

腳燕等等，蚊子是這些生物的主要食物來源。同學們邊思考，邊進行

角色扮演，蚊子消滅了，會怎樣呢？

PPT上不同的頭像在說話，學生分角色扮演。

蚊子說：我是蚊子，雖然我會叮人傳播病毒但是我的丈夫還會幫

助蜜蜂給花授粉，我的幼蟲都生活在水中，它們還可以凈化水質呢!

毛腳燕說：我是毛腳燕，沒有了蚊子我吃什么，我的孩子們吃什

么？；

青蛙：我們的主要食物來源沒有了我們也要餓死了。

食蚊魚說：看來我們也不能以蚊子的幼蟲為食物了，不然也得餓

死。

蛇說：青蛙少了，我的食物也變少了，我的后代也越來越少了。

田鼠，蛇少了，我的后代子孫越來越多了，哈哈哈。

農民說：蛇少了，田鼠多了，莊稼卻減產了，唉！

（3）提問：同學們還認為把蚊子消滅是件令人高興的事嗎？

【預設學生回答】

學生A：蚊子的消失，不但不令人高興，反而會影響與它有著緊

密食物關系的生物，更對所在地區的生態造成極大的傷害。

學生B：沒想到小小的蚊子居然會影響這么多的生物和他們所在

的棲息地。看來真要是把蚊子消滅了，還真不能說是件令人高興的事。

設計意圖：創設情境，分角色扮演蚊子所在食物鏈中的動物，引

發學生對生物與環境互相影響的深度思考。

（二）認識生態系統及其作用

1.了解生態系統的概念

談話：根據以二兩個案例的分析，我們可以認識到，在一定空間

內，生物與環境之間相互影響，相互制約，構成一個統一的整體，這

樣的整體叫作生態系統。

PPT出示第一謖的生態瓶圖片。

我們在第一課中學習的生態瓶其實也是一個小的生態系統。下面

我們一起來認識多種多樣的生態系統。（視頻播放）

2.認識多種多樣的生態系統

談話：同學們通過學習，了解了哪些生態系統，我們一起來交流。

【預設學生回答】

學生A：我知道了有森林生態系統、濕地生態系統、草原生態系

統

學生B我知道還有荒漠生態系統、淡水生態系統

學生C：我還知道有農田生態系統、城市生態系統。

3.認識其他生態系統的作用。

談話：在知道了有這么多種的生態系統后，我們繼續來交流探討

這些生態系統對生物的生存和環境各有什么作用？

【預設學生回答】PPT出示

學生A：我知道在森林生態系統里生活著許許多多的動植物，大

量的植物可以吸收二氧化碳，釋放出大量的氧氣。

學生B：我跟爸爸去浮潛時看到過海里的珊瑚和各種各樣的魚，

聽導游說海洋生態系統中生存著17萬余種動物和2.5萬余種植物，

是地球上吸收二氧化碳、產生氧氣最重要的場所。

學生C：我去過草原旅游，聽那里的牧民們介紹草原生態系統是

阻止沙漠蔓延的天然防線，起著生態屏障作用，也是人類發展畜牧業

的天然基地。

學生D：我去過黃河口濕地旅游，我知道濕地生態系統棲息著豐

富的陸生和水生動植物，能夠調節氣候、凈化水質。

學生E：我在電視上看到過對荒漠生態系統的介紹，它在固定流

沙、減弱風蝕、改善環境方面起著不可替代的作用。

學生F：我從書上看到過，淡水生態系統是指陸地淡水中由生物

群落及其環境相互作用所構成的自然系統。分為靜水的和流動水的兩

種類型。前者指淡水湖泊、沼澤、池塘和水庫等；后者指河流、溪流

和水渠等。具有易被破壞、難以恢復的特征。淡水生態系統不僅是人

類資源的寶庫，而且是重要的環境因素，具有調節氣候,凈化污染及保

護生物多樣性等功能。

小結：多種多樣的生態系統里生活著多種多樣的生物，每一種生

物都在生態系統里占有各自的地位，起著一定作用，這是誰也不可替

代的。

設計意圖：通過觀看視頻資料，交流探討，幫助學生認識多種多

樣的生態系統及其作用。

(三)了解一種生態系統中的某個因素改變，會對動物與環境產

生哪些作用？

談話：同學們，通過第一課我們對于生態瓶的研究，我們發現環

境因素的變化，會導致區域內生物的一些反應和變化。那么在實際的

生態系統中的是不是也是這樣呢？我們來分析下面的案例。

1.分析渡渡鳥的案例

視頻：曾經生活在毛里求斯的渡渡鳥因遭到大量捕殺而滅絕。渡

渡鳥滅絕后，該地的大顱欖樹就患上了不育癥。原來，大顱欖樹的果

實只有由渡渡鳥吃下，將果實外殼消化掉并將種子排出后，種子才能

發芽。

談話：同學們請你們思考一下一種生物的滅絕對其他生物會產生

哪些影響？

【預設學生回答】

學生A：我們可以看出一種生物的滅絕會影響其他生物的繁殖,

生物與生物，生物與環境之間相互影響，相互制約。

2.分析紅樹林案例

談話：剛才的資料中是一種動物的滅絕給其他生物帶來了影響,

咱們再來看看哪些因素造成紅樹林生態系統的破壞。

出示有關紅樹林的視頻播放。

(1)提問：哪些因素造成紅樹林生態系統的破壞？

【預設學生回答】

學生A：紅樹林被譽為“海岸衛士:近年來，由于圍海養殖、

亂扔垃圾、亂排污水、外來物種入侵等因素，紅樹林的面積在銳減。

(2)提問：為保護紅樹林，我們可以做哪些事？

【預設學生回答】

學生A：我看過新聞，知道可以引種造林、創造多樣生態環境、

擴大生態空間；

學生B：我也聽說了有的地區為了保護紅樹林對水污染進行控制;

還要科學規劃、依法管理。

3.了解保護生物與環境的重大意義是什么？

設計意圖：通過兩個案例的分析，讓學生認識到人類活動對生物

與環境造成的影響，深入探討人類活動對生物生存可能帶來的具體影

響，提升學生保護生物與環境的意識。

談話：同學們說的很好，結合前面兩個案例的研究，誰知道保護

生物與環境的重大意義是什么？

【預設學生回答】

學生A：人們無節制地獵捕食肉動物，就會間接導致森林、草原

和農田鼠害、病蟲害猖獗，給農業、林牧業造成巨大損失。

學生B：如果人們濫砍濫伐，破壞了動植物們的生存環境，森林

遭到破壞，周圍的空氣水源等也會惡化，我們人類居住環境的空氣、

水、土地等也會受到影響。

學生C：如果人們還繼續往海洋和淡水里傾倒垃圾，水里的生物

種類會大大減少。環境惡化和污染最終會通過食物鏈傳遞到我們人類

身上，危害人體健康。

學生D：各種動植物為人類提供了豐富的生物資源，每種生物都

有它存在于自然界的獨特的生態地位和功能，如果人類不采取行動保

護生物與環境，那很多物種就會繼續滅絕。

學生E：保護生物資源能夠維護生態工衡。因為每個物種都是生

態系統中的重要一員，物種之間通過食物鏈的作用相互依存、相互制

約。一旦食物鏈出現脫節，整個生態系統的平衡就會被打破。

4.小結：同學們從不同方面談了保護生物與環境的重大意義。生

物與環境是一個統一不可分割的整體。環境能影響生物，生物適應環

境，同時也不斷地影響環境。我們人類應該規范自己的行為，不要破

壞環境，人類要保護多種多樣的生物，這樣才有利于保持生態平衡,

保持良好的、可持續發展的生存環境。

設計意圖：在總結前面作用的基礎上，交流人類保護生物與環境

的重要意義，深度理解生物多樣的意義和生物滅絕的主要影響，提升

保護生物多樣性的意識。

三、拓展與應用

（三）拓展與應用

1.提問：既然保護生物與環境的意義如此重大，同學們你們知道

應該怎樣保護生物與環境嗎？

【預設學生回答】

學生A：我知道要保護瀕危的珍稀動植物，國寶大熊貓和金絲猴

等

學生B：我知道要保護環境，不亂扔垃圾

學生C：還要治理空氣和水污染。

學生D：不濫砍濫伐。少砍樹，多種樹。

2.談話：同學們知道的真不少，下面我們一起來了解保護生物多

樣性的具體措施。

PPT出示視頻介紹

3.討論：同學們你們了解到了哪些保護生物與環境的具體措施？

【預設學生回答】

學生A：建立自然保護區和國家公園。

學生B：婕立動物救助站、基因庫。

學生C：除了這些還有法律法規的頒布。

4觀看視頻：我們再來看看我們中國對于保護生物多樣性是怎么

做的？

小結：生物多樣性包含三個層次：物種多樣性、遺傳多樣性和生

態系統多樣性。建立動物救助站、基因庫、自然保護區以及國家公園，

頒布一系列的法律法規和文件都是保護生物多樣性的具體措施。希望

我們一起努力來保護生物多樣性，保護環境，建設我們共同的家園。

設計意圖：拓展遷移，進一步激發學生樹立保護生物與環境的意

識。

今天的課就上到這里。

板書設計：

第4課《地表流水的力量》教學設計

教學目標：

科學知識：

知道流水等自然力量對地表有侵蝕、投運和堆積作用；了解常見

的地表形態（山地、盆地、高原、丘陵、平原等），能描述它們的特

科學探究:

能通過設計模擬實驗，進行合理推測，依據實驗現象，判斷水流

的侵蝕、搬運和堆積作用會對地表形態產出的影響。

科學態度：

樂于了解家鄉的地表形態，并與周圍的人分享自己的發現。

科學、技術、社會與環境：

了解地表形態變化與自然、人類生活之間的聯系。

教學重點：設計、觀察模擬實驗的現象，理解降雨對地表形態的

影響。

教學難點：設計、觀察模擬實驗的現象，理解河流對地表的侵蝕、

搬運和堆積作用。

教學過程：

一、單元介紹

各位同學，大家好，今天我們一起開啟第二單元的科學學習。

1.引入

每當我們跟著父母回家鄉時，或者全家一起旅行去游覽祖國的大

好山河時，你是否見過這些自然景觀？它們代表著什么樣的地形呢？

（出示圖片）

【預設學生回答】

學生1:老師，我知道第一幅圖中的地形是平原，因為地面比較

寬闊和平坦。

學生2：我認為第二幅圖中展現的是高原，我旅游時見過。

學生3：我看到第三幅圖中的地形中間有明顯的凹陷，像盆底一

樣，好像是叫盆地吧？第四幅圖中我看到連綿不斷的山，和陡峭的山

坡。

提問：你們觀察的真仔細，第四幅圖中的地形叫做山地。有同學

知道第五幅圖代表的是什么地形嗎？

學生4：老師，我到山東旅游的時候，看到過類似的地形，有連

綿的山，但是坡度不大，海拔比較低，導游叔叔告訴我這樣的地形叫

丘陵。

提問：同學們回答得真好。高原、山地和丘陵，這三種地形，

都有山，我們如何區分他們呢？

學生4：老師，我爸爸告訴我高原和山地的海拔都比較高，但是

高原的頂部相對平坦和寬闊，山地的山頂是高聳的。而且通過圖片我

們也能夠發現，山地的山坡非常陡峭，丘陵的山坡坡度很緩。

2.引出單元主題

談話：同學們，高原、山地、平原、盆地、丘陵等這些地形，我

們統稱為地表形態c這些多樣的地表形態到底是怎樣形成的呢？又有

什么變化呢？讓我們一起走進《地表形態的變化》這一單元的學習吧！

二、聚焦問題

1.觀看視頻，推測影響地表形態的因素

（1）談話：瀏覽過剛才那些自然景觀的照片，讓我們不由得感

嘆大自然的神奇，有一個地方啊，劉老師去過之后，至今還流連忘返，

那就是位于陜西延安的黃河壺口瀑布，在之前的學習中，我們知道了

水在地球上不斷循環，降雨、降雪等現象也是有規律地出現，那么當

雨季來臨的時候，黃河壺口瀑布會呈現怎樣壯觀的景象呢？讓我們一

起來看一看吧。（播放視頻）

（2）提問：同學們，通過觀看剛才的視頻，你觀察到了什么？

你認為當雨季來臨，降雨增加、河流飛奔而下時，會改變壺口瀑布的

地表形態嗎？

【預設學生回答】

學生1：老師，我覺得雨季來臨的時候，降雨量就變大了，雨水

會沖刷走河岸兩邊的一些泥沙，所以我認為地表形態會改變。

學生2：我同意他的觀點。同時我還看到河流非常湍急，在三年

級研究土壤時，我們認識到土壤會在水中分層，輕的顆粒在上層，重

的顆粒沉在底部。所以我認為水流可能會把土壤中較輕的物質沖得比

較遠，而較重的物質可能會沖到比較近的地方。這樣河流流經的地表

形態就改變了。

2.聚焦問題

談話：究竟降雨和河流是否能使地表的形杰發生變化呢？這節課,

就讓我們一起來探索《地表流水的力量》吧！

三、實驗探究：降雨對地表形態的影響

1.設計實驗

(1)提問：通過剛才的討論，同學們認為降雨和河