8小書包

【教學目標】

1.通過圖文對照、歸類識記等方法，認識“書、包”等11個生字和包字頭、單人旁、

竹字頭3個偏旁。會寫“早、書”等5個字。

2.正確朗讀課文。知道學習用具的名稱，了解它們的用處。

3.愛護文具，學著自己擺放文具，整理書包。

【教學重難點】

正確朗讀課文。掌握常見學習用具的名稱。知道愛惜文具，會整理書包。

【教學準備】

1.預習提綱：完成《狀元大課堂?好學案》對應課時預習卡飛

2.準備資料：“狀兀成才路”多媒體課件、詞語卡片。

【教學課時】2課時

第1課時

【課時目標】

1.認識“書、包、尺、作、業、本、筆、刀”8個生字，會寫“書、刀、尺、本”4

個字。

2.認識“橡皮、尺子、作業本”等6個詞語。

3.初讀兒歌，知道學習用具的名稱，了解它們的用處。

【教學過程】

板塊一謎語激趣，揭示課題

1.謎語導入。

（1）引導：同學們，你們喜歡猜謎語嗎？老師今天帶來了一則謎語。

課件出示：

它是我的好朋友，每個同學全都有，筆墨書本幫我拿，可我還得背它走。（打一物

品）

（2）教師讀謎面，學生猜謎底。（書包）

（3）交流：你是怎么猜出來的？說說理由。

2.板書課題，齊讀課題。

3.識記“書、包”2個字。

課件出示：

書-…包-

（1）指名讀詞語。提示：“書”是翹舌音。

（2）同桌交流：你讀過什么書？

（3）用“書”字組詞：書包、書皮、書架、書柜、書店、圖書館。

教師引導：教室里的圖書放在哪里？賣書的店叫什么？哪里收藏的書最多？

（4）認識新偏旁一一包字頭。

①教師引導：“包”字上面有頂帽子，這頂帽子牢牢地包住了身子，上面的這部分就

是包字頭。（板書：包字頭勺）

②學生開火車讀新偏旁的名稱。

（5）用“包”字組運：書包、背包、皮包、包菜、包子、面包。

（6）提問：你在哪篇課文中見過“書包”這兩個字？（《上學歌》：“你為什么背上

小書包？”）

4.指導書寫“書”字。

（1）觀察“書”字的筆順，指名書空。課件出示用字格中的“書”字。

（2）指導觀察“書”字在田字格中的占位。

（3）教師范寫。引導：“書”的第一筆橫折略小，第二筆橫折鉤略寬，兩個筆畫就

像一本大書上面放了一本小書；第三筆豎正好壓在豎中線上；第四筆點不碰到橫折。

（4）生描紅臨寫。教師糾正寫字姿勢。

（5）書寫展評。學生對照評價，再練寫。

【設計意圖】在語境中識字是識字學詞的好方法，集中識記“書包”，相機學習新偏

旁，再指導學生將詞語和己有的生活經驗相結合，同前面課文中學過的句子相勾連，增加

了生字同學生見面的機會C

板塊二圖文結合，自主識字

L創設情境：夜晚，星星眨著眼睛。小朋友們都睡著了，小書包里卻傳出了聲音。是

誰在那兒聊天呢？你的小書包里裝著哪些文具呢？

課件出示:

2.認識文具的名稱：瞧，就是這些寶貝，它們都有名字呢!

課件出示：

xiangpichizizudyebenbidaiqidnbizhuanbidao

橡皮尺子作業本筆袋鉛筆轉筆刀

（1）自由拼讀。引導：我們借助拼音來讀準它們的名字吧！

（2）指名拼讀。教師正音:“尺子”的“子”讀輕聲，“轉筆刀”的“轉”讀第四

聲。

（3）去拼音讀。引導：拼音寶貝們都聊天去了，只留下了名字，你還會讀出它們的

名字嗎？

（4）開火車認讀。

（5）男生讀前面三個詞語，女生讀后面三個詞語。

3.識記“作、業、本”3個字。

（1）出示詞卡。引導：你會認這三個字嗎？請拿出你的作業本，找到這三個字讀一

讀。

（2）認識新偏旁“彳”。引導：“作”是左右結構，左邊是我們今天要學習的新偏

旁一一單人旁。學生齊讀偏旁名稱。

（3）提問：你還認識哪些帶單人旁的字？（們、你、他……）

（4）用“作”組詞：作業、工作、作文、作家，

（5）指導識記“本”字。引導：你怎么記住“本”字？

①加一加：“木”字上面加一橫就是“木：

②字源識字。出示古文字，猜猜這是什么字。引導：“本”原來是指樹木扎入地下的

根，后來又用作量詞，比如說一本書。

課件出示:

③引導組詞：你的書包里有什么本子呢？（日記本、課本、生字本、繪畫本……）

（6）學習書寫“本”字。

①指導筆順，指名書空。

②觀察“本”字在田字格里的占位。

③教師范寫。提示：橫要寫得平直，豎要寫在豎中線上，撇、捺要舒展，最后一筆短

橫不要碰到撇和捺。

④學生練寫，教師巡視，糾正寫字姿勢。

4.識記“筆”字。

（1）出示詞語卡片，指名認讀：筆袋、鉛筆、轉筆刀。

（2）出示毛筆的圖片。

課件出示：

（3）引導識記：古歸候人們用毛筆寫字，你看毛筆的筆桿是用什么做的？（竹子）

筆頭是用什么做的？（動物的毛）

笑

（4）認識竹字頭。點撥：人們后來就把“牛”字上半部的“小小”寫成“研”，這

就是我們今天要認識的新偏旁。學生齊讀偏旁名稱一一竹字頭。

（5）說一說：除了鉛筆外，你還見過什么筆？

預設：彩筆、圓珠筆、畫筆……

5.識寫“刀，尺”。

（1）指導識記：誰會認“刀”和“尺”？

（2）擴詞：直尺、三角尺、卷尺……菜刀、手術刀、剪刀……

（3）指導書寫“刀”和“尺”字。

①觀察筆順，指名書空。

②觀察“刀”和“尺”字在田字格中的占位。

③教師范寫。提示：“刀”橫折鉤的折段要稍向左傾斜，撇與橫折鉤的收號在同一水

平線上。“尺”字的“尸”頭部略扁，捺與撇的收筆在同一水平線上，這樣整個字才能在

出字格中站穩。

④學生描紅、練寫。展評后再寫。

【設計意圖】出示實物圖，教師通過圖畫引導學生認讀詞語，借助拼音讀準字音，引

導學生聯系生活自主識字，并通過擴詞等方式反復呈現生字，鞏固識字成果。

板塊三多種形式，鞏固識字

1.看圖認讀詞語。出示學習用具的圖片和詞語，指名認讀。

2.游戲識記。

（1）游戲一：“我說你找”。

①引導：老師出示詞卡，請你根據詞卡從書包里找到你的寶貝。

②開火車認讀詞卡。

（2）游戲二：“超市購物”。“小超市”里擺放著詞卡，學生上臺“購買”，并且

說出詞卡的內容。

3.選詞說話。你能選一個詞語說一句話，用上“……能……”嗎？

范例：鉛筆一一鉛筆能寫出漂亮的漢字。

橡皮一一寫錯了字，橡皮能幫忙擦干凈。

【設計意圖】聯系生活，創設游戲情境，引導學生在游戲中鞏固識字，增強了識字的

趣味性和實效性。選詞說話既能幫助學生了解文具的作用，又鍛煉了學生的口頭表達能力。

第2課時

【課時目標】

1.認識“課、早、校”3個生字，會寫“早”字。

2.朗讀課文。知道學習用具的名稱，了解它們的用處。

3.愛護文具，學著自己擺放文具，整理書包。

【教學過程】

板塊一情境互動，練習說話

1.出示詞卡，復習舊知。

（1）出示詞卡。引導：上節課我們認識了那么多文具的名稱，現在你們還認識它們

嗎？

課件出示：

書包橡皮尺子作業本筆袋鉛筆轉筆刀

（2）指名讀，開火車讀。

2.創設情境，體會作用。

（1）引導想象：晚上呀，這些文具小寶貝兒一塊兒聊天，它們會說什么呢？

預設：

小鉛筆說：“我每天幫著小主人寫字，可辛苦了。”

小橡皮說：“一看到小主人寫了錯別字，我就沖上前去幫他擦干凈，你們看，我的腦

袋都磨圓了。”

（2）引導交流：你聽到了它們說的話后，你想對它們說些什么呢？

【設計意圖】復習生字，承上啟下。創設情境，引導學生轉換角色，發現文具的作用，

同時引起學生關注：要愛惜文具，為后面的板塊學習做好鋪墊。

板塊二學習兒歌，復現生字

1.過渡：小主人聽到文具寶貝們說的這些話呀，心里可感動了。他想對這些學習用具

說一聲一一謝謝你們。你瞧，他還寫下了一首兒歌。

2.出示課文中帶拼音的兒歌。

3.學生自由讀。碰到讀不順的地方多讀幾遍。

4.請幾名同學分句子接讀兒歌。

（1）引導評議：你覺得他們讀正確了嗎？你有什么想要提醒他們或幫助他們的？

（2）教師提示：“早”是平舌音。

5.指名讀整首兒歌。

6.教師示范朗讀，指導讀好兒歌。

【設計意圖】通過自讀，指名讀，示范讀的形式，展現了由不會讀到會讀的學習過程,

通過師生評議，指導學生讀準字音，讀好句子的停頓。

板塊三朗讀兒歌，合作識字

小組合作，集中識字°（出示課本中的兒歌，“課、早、校”3個生字變紅色）

（1）同桌互讀兒歌。說說你是怎樣記住生字的,

（2）識記“課”字。

課件出示:

我的小書包，寶貝真不少。課本作業本，鉛筆轉筆刀。

①指名讀句子。

②引導：你用什么方法記住這個字？預設：加一加、換一換。

③擴詞訓練：我們平常有些什么課？你喜歡什么課？

（3）識記“早、校”2個字。

課件出示：

天天起得早，陪我去學校。

①指名讀句子。

②引導：你在前面的哪篇課文中見過“早”字？（《上學歌》：“早，早，早，你為什

么背上小書包？”）

③你是怎么記住“早”字的呢？

④學寫“早”字。教師范寫，提示：日字頭略小略扁，下半部“十”的橫要寫得長一

些，豎寫在豎中線上。

⑤用“校”字組詞：學校、體校、軍校、校長、校園、校服。

【設計意圖】同桌合作識字能激發學生識記生字的興趣，提升學生自主識字的能力。

教師用聊天對話的形式，引導學生聯系生活識字，聯系已學過的課文識字，拓寬了識字渠

道。

板塊四熟讀兒歌，培養習慣

1.朗讀兒歌。

（1）引導：送生字叵兒歌。這些生字寶寶回到兒歌里，你還會讀嗎？

（2）多種形式地朗讀：指名讀、比賽讀、師生接讀、帶動作讀、齊讀。

2.讀懂兒歌。

課件出示：

上課靜悄悄，下課不亂跑。

（1）出示詞語“靜悄悄”，指名讀。引導：怎樣才能讓文具寶貝們在上課的時候“靜

悄悄”呢？

預設：不用的時候，不亂動它們。

上課時不玩尺子、文具盒、轉筆刀等。

（2）提問：什么是“不亂跑”？你有什么辦法讓它們“下課不亂跑”？

預設：用完文具后及時放進文具盒里。

用完書本后及時放進書包里。

（3）體會情感：這些文具小寶貝們陪著你，你會怎樣對待它們呢？

預設：愛惜它們、愛護它們。

3.情境演練。

（1）課件出示課后習題“讀一讀，做一做”中的插圖、文字及注音。

（2）看圖，說說兩位小朋友在做什么。

（3）讀一讀：借助拼音讀句子。

（4）練習一：現場擺放文具。

①做一做：把文具有序地放到文具盒中；把課本和作業本整齊擺到課桌左上方。

②評一評：小組評價，夸贊會將文具、書本擺放整齊的同學。

（5）練習二：現場整理書包。

①做一做：看課程表，整理書包。

②評一評：全班評價，夸獎會整理書包的同學。

【設計意圖】在讀懂兒歌的基礎上，以趣味比賽的形式，讓學生現場整理文具、書本

和書包，培養了學生的動手能力和良好的學習習慣，也較好地落實了教學目標,

【板書設計】