第十二章課后作業設計與布置技能想與說讀與評講與議學與做1234Content目錄想與說有些師范生或新手教師不太重視課后作業的設計，作業布置時也較為隨意，你認為小學語文課后作業的價值體現在哪里？結合案例，說說小學語文課內作業與課后作業的異同？選擇一個課時的課后作業設計，想想本次設計的優點和不足各體現在哪里，為什么？讀與評實習前的作業布置存在哪些問題？實習后的作業發生了哪些變化？為何會有這樣的變化？讀案例，回答下列問題講與議理論總述一、課后作業的意涵作業是學生獲取知識、形成能力的重要方式，是師生評價、改進教學的重要依據。簡單來說，課后作業是指教師課內布置的課后要完成的學習任務。它主要為本節課的鞏固與拓展以及下節課的順利學習服務。同樣，作業對語文素養的形成無疑是十分必要的。語文作業可分為課內作業和課外作業，二者既有共性，又有區別。課內作業強調語文訓練的及時性，但受課內時間和空間的限制，課后作業是課堂教學的延續，彌補了其不足，拓展了語文實踐的時間和空間，不但能鞏固知識，熟練技能，還能為新的教學內容打下基礎。講與議二、課后作業設計的原則（1）主體性原則。語文作業設計要走出應試的桎梏，指向每一個學生語文素養的提升。（2）差異性原則。語文作業設計既要面向全體學生，又要針對不同層次學生的需要進行分層設計與布置，以滿足不同學生的需求。（3）實踐性原則。課后作業的設計必須引導學生通過語文實踐的途徑，獲得語文能力的提升。（4）趣味性原則。作業設計要從內容和形式上體現出一定的趣味性。（5）開放性原則。當下的語文作業應立足課內，延伸到課外，利用豐富的語文課程資源，使課內語文學習與課外語文實踐接軌。講與議三、課后作業設計與布置的誤區（一）設計目標偏離即課后作業設計的目標是為了提高學生的語文素養還是為了語文應試。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展”。但應試的慣性難以控制，諸如有人批判課改前的作業問題：抄書、寫詞語、寫每課一練占了全部作業的50%，預習課文、背書占了44%，其他作業只占6%，當下這一指向應試的局面并未根本改變。講與議三、課后作業設計與布置的誤區（二）內容單調、機械，形式生硬、死板課后作業內容的單調、機械的具體表現可用“三多三少”來概述：指向知識與技能的多，指向過程與方法、情感態度與價值觀的少；指向語文學科內容的多，指向語文與學科間的聯系、語文與生活間的聯系少；書面作業多，口頭作業、實踐性作業少。并且作業形式多顯生硬、死板，撇去表面敘述形式、文字符號的活潑外，不可否認讀、寫、抄、背還是被生硬地、毋庸置疑地塞進學生的書包。我們所期待的聽、說、讀、寫并重，查、畫、演、做補充的活潑局面并未真正形成。講與議三、課后作業設計與布置的誤區（三）書面作業量大小學語文作業量大主要表現為：重復性的抄寫多、書寫量大、耗時長。針對這種現實，前教育部長陳至立曾指出：“要提倡布置活動性、實踐性的小學生家庭作業。小學一二年級不留書面家庭作業，其他年級書面家庭作業控制在一小時以內。”語文課程標準也有明確要求：“教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械地抄寫，以利于減輕學生負擔。”但就目前情況看，書面作業量大的狀況并未有太大改變。講與議三、課后作業設計與布置的誤區（四）作業布置的隨意性強由于教師過多依賴于課后練習和配套教材，致使教師投入到作業設計與布置上的精力與智慧不足；如果再加上作業目標模糊，缺乏周密規劃，久而久之，教師往往會疏于親手設計，隨意指定教學參考資料或課后練習的作業，再就是臨時指定一些常規性的作業如寫字、抄詞、背課文等，看不出任何精心的規劃，而且還會傾向于布置一些簡單易改的、只要勾勾畫畫就能改完的作業。講與議三、課后作業設計與布置的誤區（五）作業布置方式單一，以老師布置為主作業的布置方式基本還延續著老師自上而下的布置傳統，學生只需做個記錄，回家一樣一樣完成，不需要考慮做什么作業，該怎么做，哪些是自己會的，不需要做的，哪些是自己不懂的，需要去琢磨的。此外，作業設計缺乏層次性和針對性，一刀切的現象較為普遍，五六十個學生的作業往往整齊劃一。學生處于被動境地，苦于作業的情狀便在所難免。講與議技能概觀一、作業設計技能（一）基于作業功能的作業分類與設計1預習型作業（1）自讀疏通式。（2）再讀思考式。2基礎型作業（1）抄寫式。（2）背誦式。（3）應用式。講與議基礎型作業在設計時要強調四個方面：第一，遵循“一練一得”的原則，切忌一次練習字、詞、句、段、篇面面俱到，希望使學生聽、說、讀、寫能力都有所鍛煉，這樣只能是“蜻蜓點水，浮于表面”。第二，訓練既應科學又要嚴格。第三，要注意課內訓練與課外訓練相結合，以得法于課內，應用于課外。第四，盡量追求趣味性。講與議一、作業設計技能（一）基于作業功能的作業分類與設計3拓展型作業（1）仿寫式。（2）轉化式。（3）情境式。講與議拓展型作業在設計時要注意三個方面：第一，拓展型課后作業可以突破課堂教學的限制，將學生的語文訓練延伸到生活情境中，使課堂教學活起來，生動起來，但設計時要抓準課內外銜接的點。第二，課文是窗口，尤其是那些經典選文（如名家名文、名著課文、古文化經典選文），教師要憑借這個窗口，在課內引領學生深刻體悟課文的妙處，激發學生繼續閱讀的愿望，學習自讀的方法，然后通過課后作業，督促學生大量閱讀與課文相關的文章。第三，拓展練習應講求“度”，要防止遠離文本進行過度訓練。講與議一、作業設計技能（一）基于作業功能的作業分類與設計4創新型作業（1）綜合運用式。（2）探究查詢式。（3）表演操作式。創新型作業在設計時要注意兩個方面：第一，注意綜合性。第二，注意發揮學生的個性。講與議一、作業設計技能（二）基于學生差異的學生作業分類與設計1“套餐”型作業設計時可分為三個層次：一是難度較大、綜合性較強的作業，學習能力強的同學可以完成；二是難度一般，具有一定的綜合性的作業，能保證大多數學生完成；三是難度較小，綜合性弱的作業，適合于學習較困難的學生完成。講與議一、作業設計技能（二）基于學生差異的學生作業分類與設計2“自助餐”型作業依據學生的不同智力類型、旨趣愛好，可把作業設計成“自助餐”型的作業，以給學生自主選擇的權力，強化作業的自主性和創新意識，提高作業的效果。講與議一位教師在教學《西湖的“綠”》一課，布置了如下作業：（1）愛讀書的你，不妨閱讀《西湖漫筆》，了解更多的知識。（2）愛習作的你，不妨寫寫你對西湖的感受。（3）愛朗讀的你，不妨有感情地讀出西湖的特色。（4）愛繪畫的你，不妨畫出西湖給你印象最深的景象。（5）愛唱歌的你，不妨創編贊美西湖“綠”的歌給大家聽。（6）愛文學的你，不妨摘錄文中優美的語句。（7）愛觀察的你，不妨找找西湖其他的特點。講與議一、作業設計技能（二）基于學生差異的學生作業分類與設計3“自主餐”型作業教學理念的變革，能否帶來作業布置主體的變革，即由原來教師布置為主，變為師生合作布置為主。“自主餐”型作業即倡導“我的作業，我做主”的理念，給學生充分的自主空間，圍繞教學的重點、難點，允許學生自由地設計作業的內容、形式、數量和檢查方式。講與議二、作業布置技能（一）常規布置和隨機布置相結合常規布置即在每節課結束前五分鐘左右進行布置，這是最為常見的布置方式。一般來講，此時布置作業往往水到渠成，但對師范生來說，此環節要預留出更多的時間，不要急急匆匆，草草了事。隨機布置就是在課堂教學過程中，根據學習內容的情況和需要，及時提出課后的作業任務，這類布置方式往往更能使學生明確作業意圖，激發作業動機，節省布置時間。要注意根據實際需要將二者結合進行，以便能節省時間，提高布置效果。講與議二、作業布置技能（二）教師布置與學生布置相結合當前的作業布置仍以老師布置為主，隨著課程改革的深入，可嘗試將教師布置和學生自己提出相結合，以激發學生作業的自主性。應充分相信學生，讓學生根據自己的興趣愛好、能力等選擇給自己布置什么樣的作業，以什么方式來完成等。事實已經證明，這種方式不但是可取的，而且收到了良好的效果。注意事項一、作業設計要強調五個方面的結合一是知識性和趣味性相結合；二是統一性與層次性相結合；三是封閉性與開放性相結合；四是實踐性與創新性相結合；五是自主性與他主性相結合。注意事項注意事項二、作業設計要注意分層一是作業難易度上要注意把握好層次性。二是依據學生學習能力的差異設計不同目標層的作業，例如作業目標可分為A、B、C三層：A層為基礎層，是基礎較差的學生應該到達的基本目標；B層為發展層，它既