前言介紹

親愛(ài)的同學(xué)，很高興你能閱讀這本《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育與活動(dòng)指導(dǎo)》，在你即將翻開(kāi)這本教材時(shí)，是不是會(huì)想：這是一本什么樣的教材？這本教材和其他教材有什么區(qū)別？它有什么特別的地方？這些問(wèn)題，恰恰也是我在醞釀和寫(xiě)作這本教材過(guò)程中不斷追問(wèn)自己的問(wèn)題。在經(jīng)歷了一系列準(zhǔn)備、寫(xiě)作、修改、反思和完善的過(guò)程之后，我逐漸明白了自己要寫(xiě)的到底是一本什么樣的教材。

※我希望這是一本富有教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)感的教材。※我希望這是一本基于研究成果而形成的教材。※我希望這是一本指向?qū)W前兒童語(yǔ)言教育實(shí)踐的教材。※我希望這是一本能夠提供新知識(shí)、新視角的教材。這四個(gè)特點(diǎn)是我在這本教材中努力想要呈現(xiàn)出來(lái)的一種狀態(tài)，是否達(dá)到了這樣的期望、起到了預(yù)期的效果，你在閱讀和使用的過(guò)程中最有發(fā)言權(quán)，歡迎提出寶貴意見(jiàn)，以便我們?cè)诮窈蟮男抻喒ぷ髦胁粩嗟赝晟啤?/p>

學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展概述學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)的目標(biāo)及設(shè)計(jì)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的基本途徑談話活動(dòng)的組織與實(shí)施講述活動(dòng)的組織與實(shí)施兒歌學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織與實(shí)施散文（詩(shī)）學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織與實(shí)施故事學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織與實(shí)施圖畫(huà)書(shū)閱讀活動(dòng)的組織與實(shí)施學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)124356789101本章知識(shí)要點(diǎn)①學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的相關(guān)概念②學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本概況③學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的方式④學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的理論取向?qū)W習(xí)目標(biāo)

1.掌握學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本概念。2.了解學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的年齡階段特征。3.熟悉學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的方式和特點(diǎn)。想一想1.請(qǐng)從你的生活經(jīng)驗(yàn)或幼兒園見(jiàn)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中回憶一位“語(yǔ)言能力很好”的小朋友，列舉這位小朋友的語(yǔ)言表現(xiàn)，并與其他同學(xué)討論一下，看看他們所認(rèn)為的“語(yǔ)言能力很好”的小朋友又有什么樣的表現(xiàn)？2.以下是一位幼兒的一段話：我觀察了我的爸爸，我爸爸最珍貴的寶貝是電腦，他一直在電腦前看電腦，他不炒股票就打游戲，不打游戲就炒股票，因?yàn)樗胭嵈箦X(qián)給我學(xué)費(fèi)花。你覺(jué)得這位幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力如何？是不是覺(jué)得他“很好”？那請(qǐng)問(wèn)：這位幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力到底“好”在哪里呢？你能概括出來(lái)嗎？跟同學(xué)討論后，你是不是發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)與你一樣，認(rèn)為一位“語(yǔ)言能力很好”的小朋友的表現(xiàn)是：說(shuō)話很流利、會(huì)表達(dá)自己的想法、膽子很大、講話有禮貌……諸如此類。仔細(xì)分析一下，你會(huì)發(fā)現(xiàn)大家描述的主要都是跟“說(shuō)”有關(guān)的表現(xiàn)，一位很能“說(shuō)”的小朋友就是“語(yǔ)言能力”好的小朋友嗎？當(dāng)你概括那位“觀察了爸爸”的小朋友所表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力時(shí)，你又是從哪些方面來(lái)概括的呢？他的詞匯？他的句子？還是他表達(dá)的內(nèi)容？……學(xué)一學(xué)當(dāng)你思考這些問(wèn)題的時(shí)候，是不是又有些新的問(wèn)題冒出來(lái)了？幼兒的語(yǔ)言能力到底包括哪些方面？不同年齡階段孩子的語(yǔ)言應(yīng)該有哪些表現(xiàn)？為什么有的孩子語(yǔ)言能力好，而有的孩子語(yǔ)言能力偏弱？中國(guó)兒童的語(yǔ)言發(fā)展和其他國(guó)家兒童的語(yǔ)言發(fā)展階段和過(guò)程是一樣的嗎？……希望通過(guò)這章的學(xué)習(xí)，能解答大家這些方面的疑問(wèn)。1第一節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的相關(guān)概念外語(yǔ)教育與雙語(yǔ)教育語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期與敏感時(shí)期語(yǔ)言及其構(gòu)成語(yǔ)言的獲得與語(yǔ)言的習(xí)得13245學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)的定位1第一節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的相關(guān)概念語(yǔ)言及其構(gòu)成“語(yǔ)言”（language）是以語(yǔ)音或符號(hào)形象為載體、以詞為基本單位、以語(yǔ)法為構(gòu)造規(guī)則而形成的一種符號(hào)系統(tǒng)。這套符號(hào)系統(tǒng)是由人們以約定俗成的方式共同創(chuàng)造出來(lái)用以表達(dá)和交流的。語(yǔ)言的獲得與語(yǔ)言的習(xí)得

在幼兒出生之后，他運(yùn)用內(nèi)在的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，通過(guò)接觸周?chē)Z(yǔ)言的方式來(lái)獲得自己的母語(yǔ)，兒童對(duì)這種語(yǔ)言的語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)用都是通過(guò)無(wú)意識(shí)的方式來(lái)獲得的。而成人學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)往往要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)這門(mén)外語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)用，這種學(xué)習(xí)是有意識(shí)的、需要一定意志努力的行為，這種語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式即“語(yǔ)言習(xí)得”。

1第一節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的相關(guān)概念語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期或敏感期“關(guān)鍵期”和“敏感期”的概念對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育實(shí)踐影響很大。一方面，人們逐漸重視早期兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要性；另一方面，社會(huì)上也出現(xiàn)了許多混淆“關(guān)鍵期”或“敏感期”的觀念，許多人將母語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期等同于外語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期，將口語(yǔ)發(fā)展的敏感期等同于書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展的敏感期，外語(yǔ)教育和雙語(yǔ)教育“雙語(yǔ)”（bilingual）在教育中指的是兩種語(yǔ)言同等重要、共同使用的語(yǔ)言環(huán)境，在兒童語(yǔ)言發(fā)展能力上表現(xiàn)為能同時(shí)產(chǎn)生和使用兩種語(yǔ)言的能力，“外語(yǔ)”（foreignlanguage）就是除了本民族或本國(guó)官方語(yǔ)言之外的語(yǔ)言，外語(yǔ)教育是指以不同于本民族語(yǔ)言（母語(yǔ)），且在本國(guó)內(nèi)并不通用的語(yǔ)言為教育內(nèi)容，以培養(yǎng)教育對(duì)象理解和使用該種語(yǔ)言為教育目標(biāo)的教育。1第一節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的相關(guān)概念學(xué)前兒童語(yǔ)言的定位首先，語(yǔ)言是學(xué)前兒童交流和思維的工具。語(yǔ)言首先具有工具屬性，語(yǔ)言不僅是幼兒表達(dá)自己的思想、理解他人意圖的工具，同時(shí)也是發(fā)展思維和社會(huì)性的重要工具，因此在學(xué)前階段開(kāi)展語(yǔ)言教育活動(dòng)，不僅對(duì)幼兒語(yǔ)言本身的發(fā)展有作用，對(duì)幼兒認(rèn)知、社會(huì)性的發(fā)展都有影響。其次，語(yǔ)言也是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)前兒童的語(yǔ)言還具有內(nèi)容屬性，學(xué)前兒童的語(yǔ)言與成人的語(yǔ)言不同，成人語(yǔ)言已基本成熟，使用語(yǔ)言的時(shí)候往往是自如、無(wú)意識(shí)的，但學(xué)前兒童需要學(xué)習(xí)如何發(fā)音，學(xué)習(xí)理解一個(gè)詞匯的意義，在日常生活過(guò)程中不斷嘗試使用語(yǔ)言，在語(yǔ)言使用的試誤過(guò)程中掌握詞匯或句子的運(yùn)用特點(diǎn)，從而逐漸成為一個(gè)成熟的語(yǔ)言使用者。1第二節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本概況0-6月6-12月

兒童發(fā)展出對(duì)人類語(yǔ)音的敏感性，表現(xiàn)為喜歡聽(tīng)人的聲音，能夠迅速區(qū)分不同語(yǔ)言和不同聲調(diào)之間的差別，尤其是對(duì)撫養(yǎng)者的聲音特別敏感，聽(tīng)到撫養(yǎng)者的聲音會(huì)有轉(zhuǎn)頭的朝向反射。在表達(dá)方面，兒童在這個(gè)階段開(kāi)始用哭聲表達(dá)自己的需求，對(duì)不喜歡或喜歡的聲音做出反應(yīng)，并在吃飽、睡醒、感到舒適時(shí)發(fā)出咕咕聲音，這些聲音是兒童最早的發(fā)音嘗試。兒童對(duì)自己名字的聲音有特定反應(yīng)，能夠用眼神注意、觸摸等動(dòng)作表示對(duì)成人詞匯或話語(yǔ)的理解，如會(huì)揮手做出“再見(jiàn)”的動(dòng)作，能夠理解一些常用物體的詞匯意義。這個(gè)時(shí)期，兒童開(kāi)始注意別人之間的對(duì)話，經(jīng)常自主發(fā)聲，開(kāi)始說(shuō)出第一個(gè)詞，一般是“pa”或“ma”。1第二節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本概況12-18月兒童開(kāi)始指認(rèn)熟悉的家庭成員或熟悉的物品，能夠迅速指認(rèn)身體的某些器官，如嘴巴、鼻子等；這個(gè)階段兒童語(yǔ)言最明顯的特點(diǎn)是單詞句，表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是說(shuō)話的時(shí)候只能說(shuō)出一個(gè)詞，如能叫出“舅舅”，但不能叫出“舅媽”；另一方面就是用一個(gè)詞表示所有的想法，如“媽媽”這個(gè)詞，即會(huì)用來(lái)表達(dá)喜歡、也會(huì)用來(lái)表達(dá)傷心，有時(shí)也會(huì)表達(dá)生理需要。幼兒能夠理解更多的詞匯和簡(jiǎn)單的句子，幼兒通過(guò)交會(huì)性注意更快、更準(zhǔn)確地理解他人話語(yǔ)的意思18-24月1第二節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本概況2-3歲兒童開(kāi)始使用簡(jiǎn)單的短語(yǔ)或句子，迅速對(duì)別人的對(duì)話進(jìn)行回應(yīng)，開(kāi)始準(zhǔn)確地使用一些人稱代詞，喜歡聽(tīng)兒歌、童謠，喜歡閱讀圖畫(huà)書(shū)幼兒開(kāi)始理解方位名詞、時(shí)間副詞和抽象名詞等詞匯，句子長(zhǎng)度越來(lái)越長(zhǎng)，句子結(jié)構(gòu)完整，開(kāi)始出現(xiàn)并列復(fù)句3-4歲1第二節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本概況4-5歲5-6歲兒童進(jìn)一步發(fā)展口頭語(yǔ)言能力，開(kāi)始出現(xiàn)較多的疑問(wèn)句，如誰(shuí)、哪里、什么、為什么等問(wèn)句甚至是特殊疑問(wèn)句兒童已經(jīng)獲得了8000左右的詞匯量，開(kāi)始較為熟練地使用不同語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的句子，語(yǔ)言中內(nèi)容越來(lái)越豐富，書(shū)面化的語(yǔ)言、文學(xué)性詞匯使用得越來(lái)越多，兒童逐漸發(fā)展出較好的語(yǔ)言運(yùn)用能力1第三節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的方式幼兒的語(yǔ)言發(fā)展是自然成熟的結(jié)果幼兒在社會(huì)交往中學(xué)習(xí)語(yǔ)言幼兒通過(guò)對(duì)他人的模仿來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言1第三節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的方式

以上所列舉的兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的方式，都從某一個(gè)方面揭示了兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的過(guò)程，提出這些方式的研究者都有著支持自己研究的證據(jù)，但都不能揭示兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的所有現(xiàn)象。兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展并不只有其中某一種方式，而是多種方式的融合。這就要求教育者要重視學(xué)前階段在兒童語(yǔ)言發(fā)展中的重要性，在尊重學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的條件，促進(jìn)學(xué)前兒童語(yǔ)言的學(xué)習(xí)；教師要重視自身的語(yǔ)言修養(yǎng)，給學(xué)前兒童提供良好的語(yǔ)言示范，為學(xué)前兒童營(yíng)造積極的、豐富的語(yǔ)言環(huán)境；教師要特別重視在一日生活、教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)中與學(xué)前兒童積極互動(dòng)，在提問(wèn)、反饋、分享、解釋等教學(xué)語(yǔ)言中促進(jìn)學(xué)前兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展。

回憶一下你在本節(jié)開(kāi)始前觀察過(guò)的兒童，結(jié)合本節(jié)所學(xué)的幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方式，你覺(jué)得他（她）是用何種方式來(lái)學(xué)習(xí)的呢？1第四節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的理論取向我愛(ài)學(xué)習(xí)全語(yǔ)言教育取向平衡化的語(yǔ)言教育取向基礎(chǔ)技能教學(xué)取向基于文學(xué)作品的教學(xué)取向1第四節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的理論取向基礎(chǔ)技能教學(xué)取向回想你在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程，老師是不是先教字母、后教音標(biāo)，然后教單詞讀音，要求背單詞、豐富詞匯量，然后再?gòu)暮?jiǎn)單到復(fù)雜地逐步引導(dǎo)你學(xué)習(xí)聽(tīng)力理解、口語(yǔ)表達(dá)、閱讀和寫(xiě)作？這樣的一個(gè)教學(xué)模式就是典型的基礎(chǔ)技能教學(xué)取向，這種教學(xué)取向在學(xué)前兒童語(yǔ)言教育中同樣存在。

全語(yǔ)言教育取向我們每個(gè)人都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，在聽(tīng)漢語(yǔ)的時(shí)候，我們并不是一定要每個(gè)詞都聽(tīng)清楚了才能知道一句話的意思；同樣有時(shí)聽(tīng)英語(yǔ)，即使一句話的單詞都聽(tīng)清楚了，但仍然不知道這句話是什么意思。1第四節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的理論取向基于文學(xué)作品的教學(xué)取向基于文學(xué)作品的教學(xué)取向（literaturebasedinstruction）是全語(yǔ)言教育取向在兒童語(yǔ)言教育實(shí)踐中的一種具體應(yīng)用。這種教學(xué)取向重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)高質(zhì)量的文學(xué)作品是教學(xué)材料的核心，是支持兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵平衡化的語(yǔ)言教育取向平衡化的語(yǔ)言教育取向認(rèn)為兒童既需要獲得語(yǔ)言材料所承載的語(yǔ)言技能，同時(shí)也需要積極