普通高中開展語文課外閱讀的意義及現(xiàn)狀2017年頒布的《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議中提到：“高中階段要求學(xué)生在課內(nèi)外加強(qiáng)閱讀，培養(yǎng)閱讀的興趣和習(xí)慣，提升閱讀品位，掌握閱讀方法，提高閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀中拓寬視野，領(lǐng)略人類社會(huì)氣象與文化，體驗(yàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，提高語言文字運(yùn)用能力與思想文化修養(yǎng)，豐富精神世界。”這說明了通過閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格，也說明閱讀在傳承優(yōu)秀文化方面有得天獨(dú)厚的功能，同時(shí)表明課外閱讀應(yīng)納入學(xué)校教學(xué)和教師實(shí)施教學(xué)的范疇并成為硬性教學(xué)指標(biāo)，是必須予以高度重視的。那么，普通高中開展語文課外閱讀的理論依據(jù)，意義是什么？現(xiàn)狀又如何呢？理論依據(jù)：1、建構(gòu)主義關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的論述：建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。2、《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在學(xué)業(yè)水平考試與高考命題建議中談到命題思路和框架時(shí)指出：“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是在具體的閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展，并通過具體、多樣的實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)、展示出來的。考試、測(cè)評(píng)題目應(yīng)以具體的情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容。”如果我們仔細(xì)閱讀新課標(biāo)對(duì)語文閱讀教學(xué)的闡述，再看建構(gòu)主義理論，二者有著緊密的聯(lián)系。首先新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀實(shí)踐，并在實(shí)踐中有所感悟和思考，以獲得知識(shí)。這符合建構(gòu)主義對(duì)知識(shí)的看法。其次新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的閱讀行為。“所謂個(gè)性化是對(duì)不同學(xué)生個(gè)體的不同知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的承認(rèn)和尊重。閱讀的個(gè)性化體現(xiàn)在學(xué)生不同的個(gè)性特征、情感體驗(yàn)、家庭社會(huì)背景，甚至不同的學(xué)習(xí)方法、閱讀技巧，其種種因素結(jié)合為閱讀效果的多樣。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師不可越俎代庖，剝奪學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”同樣建構(gòu)主義注重以學(xué)習(xí)者為中心，認(rèn)為學(xué)生必須主動(dòng)地參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)新知識(shí)的意義。這種觀點(diǎn)正解釋了課標(biāo)中的提法。再次，課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)探究與創(chuàng)造的閱讀。在閱讀部分的要求則具體化為“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”由此可見，這樣的倡導(dǎo)也符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)特征。它不但遵循閱讀的個(gè)性化原則，而且在閱讀中強(qiáng)調(diào)了通過探究和創(chuàng)造培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從另一側(cè)面鼓勵(lì)了為達(dá)到這一目的而使用互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，以完成知識(shí)的建構(gòu)。基于此，普通高中課外閱讀中名著的閱讀，應(yīng)當(dāng)成為教師教學(xué)研究中的重要內(nèi)容。意義：1、課外閱讀是提高學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的主要途徑。《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》構(gòu)建了18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，幾乎都不同程度地涉及到了閱讀，尤其整本書閱讀與研討、中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典及文化專題研討、中國(guó)革命傳統(tǒng)專題研討、中古代作家作品研討、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品及專題研討，外國(guó)作家作品專題研討等任務(wù)群眾都交叉提到了閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的任務(wù)。我們通過課外閱讀來培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)，是一種有益的嘗試與探索。2.繼承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的需要。“通過閱讀中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品，積累文言閱讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)民族審美趣味，增進(jìn)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，提升對(duì)中華民族文化的認(rèn)同感、自豪感，增強(qiáng)文化自信，更好地繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”。3、校園文化建設(shè)的實(shí)際需要。近年來，我們學(xué)校開展千人誦讀活動(dòng)，班級(jí)開展晨誦午讀課前書，優(yōu)秀詩(shī)文朗誦比賽，師生同文大賽等活動(dòng),精心設(shè)計(jì)并有效實(shí)施學(xué)科教學(xué)活動(dòng),要求語文學(xué)科開展“61323”活動(dòng)，即學(xué)生在高中三年里，記住600條成語，讀100篇美文，背會(huì)300首古詩(shī)，記住200條名人名言，讀30本好書。學(xué)校以創(chuàng)建書香校園為載體，進(jìn)行校園文化建設(shè)。學(xué)校評(píng)選書香教師、書香學(xué)生、書香班主任、書香班集體，都不約而同的強(qiáng)調(diào)了閱讀的意義：經(jīng)典浸潤(rùn)人生，雅言傳承文明。現(xiàn)狀：隨著全國(guó)新課程的深入推進(jìn)，全國(guó)各普通高中課外閱讀活動(dòng)也逐步展開，“國(guó)內(nèi)不少?gòu)氖抡n外閱讀的研究者，研究的內(nèi)容大體分為：課外閱讀對(duì)學(xué)生的影響的研究，課外閱讀的評(píng)價(jià)體系的研究，而對(duì)于課外閱讀方法、措施、調(diào)控、策略的研究仍嫌不足。”“國(guó)外，對(duì)于課外閱讀分外重視。新加坡的華文課程標(biāo)準(zhǔn)中，有很細(xì)致的課外閱讀指引，并且對(duì)課外補(bǔ)充讀物有專門的系列編排。國(guó)際OACD組織從三個(gè)能力角度評(píng)估學(xué)生的發(fā)展，其中第一就是閱讀能力。美國(guó)教育專家認(rèn)為，有效地引導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫作，是美國(guó)教師必備的素質(zhì)之一，學(xué)生想獲得語言考試的好成績(jī)，必須有很強(qiáng)的閱讀能力。如果閱讀跟不上，語言考試是很難過關(guān)的，因此，美國(guó)中小學(xué)特別重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)。”但是，就整個(gè)普通高中語文課外閱讀的實(shí)施和研究而言，還存在一些問題：一是大多數(shù)學(xué)校語文課外閱讀還是處于粗放的，失控的狀態(tài)，就現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)際而言，仍然存在著重課內(nèi)輕課外、重布置輕監(jiān)管、重個(gè)例輕規(guī)律的問題；二是一些教師、家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀心存疑慮，一部分教師甚至包括語文教師認(rèn)為語文課程教學(xué)任務(wù)重，收效周期長(zhǎng)，高中學(xué)生高考任務(wù)重、時(shí)間緊、壓力大，根本沒有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。其他學(xué)科教師也認(rèn)為課外閱讀，會(huì)分散學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間、思維和精力，影響學(xué)生對(duì)其他課程習(xí)題訓(xùn)練的時(shí)間以及對(duì)知識(shí)的鞏固與提升，將學(xué)生課外閱讀定性于“看閑書”；家長(zhǎng)抱著急功近利的讀書觀，認(rèn)為學(xué)生讀課本和教輔書籍以外的書是“不務(wù)正業(yè)”。致使學(xué)生將課余更多的時(shí)間投入到各