2005-2018年上海中考語文記敘文閱讀試題：演變、啟示與展望一、引言1.1研究背景與意義在教育領(lǐng)域中，中考作為檢驗初中學(xué)生學(xué)業(yè)水平和綜合素質(zhì)的重要考試，一直備受關(guān)注。語文作為中考的核心科目之一，對于學(xué)生的語言表達、思維能力和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。而記敘文閱讀作為中考語文的重要組成部分，不僅能夠考查學(xué)生對文本的理解、分析和概括能力，還能反映學(xué)生的情感體驗和價值觀。上海作為中國教育改革的前沿陣地，其中考語文記敘文閱讀試題在命題理念、題型設(shè)計和考查內(nèi)容上都具有一定的代表性和創(chuàng)新性。對2005-2018年上海中考語文記敘文閱讀試題進行研究，有助于深入了解上海中考語文命題的發(fā)展趨勢和特點，為初中語文教學(xué)提供有益的參考和指導(dǎo)。通過分析這些試題，可以發(fā)現(xiàn)其在考查學(xué)生的閱讀理解能力方面，注重對文本細節(jié)的把握、對人物形象的分析以及對文章主題的理解。同時，試題還關(guān)注學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解和看法。此外，研究上海中考語文記敘文閱讀試題，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長也具有重要意義。它可以幫助學(xué)生了解中考的考查要求和命題規(guī)律，有針對性地進行復(fù)習(xí)和備考，提高學(xué)習(xí)效率和成績。通過對試題的分析和解答，學(xué)生可以不斷提升自己的閱讀理解能力、語言表達能力和思維能力，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。而且，這些記敘文閱讀文本往往蘊含著豐富的人文內(nèi)涵和情感價值，學(xué)生在閱讀過程中可以受到潛移默化的影響，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度和價值觀。1.2研究目的與方法本研究旨在深入剖析2005-2018年上海中考語文記敘文閱讀試題，揭示其命題規(guī)律、考查重點及變化趨勢，為初中語文記敘文閱讀教學(xué)提供有針對性的建議和參考，以提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的閱讀能力。在研究過程中，采用了多種研究方法。首先是文獻研究法，通過廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于中考語文記敘文閱讀的相關(guān)文獻、學(xué)術(shù)論文、教育報告等資料，梳理前人在該領(lǐng)域的研究成果和研究現(xiàn)狀，了解中考語文記敘文閱讀的命題理念、考查內(nèi)容和評價方式的發(fā)展演變，為本研究提供堅實的理論基礎(chǔ)和研究思路。比如，通過對相關(guān)教育理論文獻的研究，明確了閱讀理解能力的構(gòu)成要素以及在語文教學(xué)中的重要地位，從而更好地理解上海中考語文記敘文閱讀試題的考查目標。案例分析法也是重要的研究方法之一。選取2005-2018年上海中考語文記敘文閱讀的典型試題作為案例，深入分析其文本選擇、題型設(shè)計、考點分布以及參考答案和評分標準等方面的特點。通過對具體案例的詳細剖析，總結(jié)出上海中考語文記敘文閱讀試題在不同年份的命題規(guī)律和變化趨勢。例如，在分析某一年份的試題時，發(fā)現(xiàn)其文本選擇注重時代性和人文性，題型設(shè)計更加靈活多樣，考點分布更加注重對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新意識的考查。1.3研究創(chuàng)新點本研究在分析視角上具有獨特性。以往對中考語文記敘文閱讀試題的研究，大多側(cè)重于單一維度的分析，如僅關(guān)注題型變化或文本特點。而本研究從多個維度出發(fā)，不僅深入剖析文本選擇、題型設(shè)計、考點分布等傳統(tǒng)研究內(nèi)容，還將研究視角拓展到試題背后所蘊含的教育理念、文化內(nèi)涵以及對學(xué)生思維能力和價值觀的考查上。例如，在分析文本選擇時，不僅探討文本的體裁、題材和篇幅，還關(guān)注文本所傳遞的時代精神和文化價值，以及如何通過這些文本引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在研究深度方面，本研究也有新的突破。通過對14年的上海中考語文記敘文閱讀試題進行全面、系統(tǒng)、深入的分析，挖掘出試題背后隱藏的命題規(guī)律和發(fā)展趨勢。不僅僅停留在表面的現(xiàn)象描述，而是運用相關(guān)的教育理論和學(xué)科知識，對試題進行深入解讀和分析。比如，在分析考點分布時，運用教育測量與評價理論，對各考點的難度、區(qū)分度和效度進行量化分析，從而更準確地把握命題的科學(xué)性和合理性，為初中語文記敘文閱讀教學(xué)提供更具針對性和實效性的建議。二、2005-2018年上海中考語文記敘文閱讀試題概述2.1試卷整體結(jié)構(gòu)分析2.1.1題型分布在2005-2018年的上海中考語文試卷中，記敘文閱讀的題型豐富多樣，主要涵蓋了選擇題、填空題、簡答題、分析題和寫作題等。這些題型從不同角度、不同層次對學(xué)生的閱讀理解能力進行考查，全面檢驗學(xué)生對記敘文的理解、分析和運用能力。選擇題在記敘文閱讀中占有一定比例，其考查內(nèi)容較為廣泛。它可能涉及對文章內(nèi)容的理解，要求學(xué)生從選項中準確判斷出與原文表述相符或不符的內(nèi)容。比如在對某篇記敘文的考查中，會設(shè)置關(guān)于文章細節(jié)、人物特點、事件發(fā)展等方面的選擇題，學(xué)生需要仔細研讀原文，才能做出正確選擇。也會考查對文章主旨的把握，通過不同選項對文章主題的不同解讀，讓學(xué)生判斷哪個選項最能準確體現(xiàn)文章的核心思想。對寫作手法的識別也是選擇題的考查內(nèi)容之一，如判斷文中某段文字運用了何種修辭手法、描寫方法等，考查學(xué)生對寫作手法的敏感度和辨別能力。填空題主要側(cè)重于對文章關(guān)鍵信息的提取和記憶。學(xué)生需要根據(jù)對文章的理解，準確填寫出文中的重要詞語、句子、事件要素等。例如，在一篇描寫親情的記敘文中，可能會設(shè)置填空題，讓學(xué)生填寫文中描述母親外貌或性格特點的詞語，或者填寫某個重要事件發(fā)生的時間、地點等信息。這種題型考查學(xué)生對文章細節(jié)的關(guān)注和準確把握能力。簡答題是記敘文閱讀中較為常見的題型，它要求學(xué)生用簡潔明了的語言回答問題，重點考查學(xué)生的分析和概括能力。題目類型豐富多樣，包括對文章內(nèi)容的概括，如要求學(xué)生概括文章講述的主要事件，學(xué)生需要在理解全文的基礎(chǔ)上，提煉出關(guān)鍵信息，用簡潔的語言進行表述；對人物形象的分析，學(xué)生要通過文中對人物的語言、動作、心理等描寫，分析人物的性格特點和品質(zhì)；對句子含義的理解，學(xué)生需要結(jié)合上下文，深入挖掘句子背后的深層含義；對文章結(jié)構(gòu)和寫作手法的分析，如分析某段在文中的作用，考查學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的理解和對寫作手法的運用能力。分析題則更注重考查學(xué)生的深度思考和綜合分析能力。這類題型通常會要求學(xué)生對文章的某個方面進行深入剖析，如分析文章的主題思想是如何通過具體的情節(jié)和描寫體現(xiàn)出來的，學(xué)生需要結(jié)合文章的具體內(nèi)容，詳細闡述主題與情節(jié)、描寫之間的內(nèi)在聯(lián)系；分析文章中人物的情感變化及其原因，學(xué)生要從文中找出相關(guān)線索，梳理人物情感的發(fā)展脈絡(luò)，并分析導(dǎo)致情感變化的因素；對文章的寫作特色進行分析，如分析文章的語言風(fēng)格、敘事技巧等，考查學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞能力。寫作題在記敘文閱讀中也有體現(xiàn)，一般是要求學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進行續(xù)寫、改寫或仿寫。這種題型將閱讀與寫作緊密結(jié)合，既考查學(xué)生對原文的理解，又考查學(xué)生的語言表達和創(chuàng)作能力。例如，給出一篇記敘文，要求學(xué)生根據(jù)文章的情節(jié)和人物特點，續(xù)寫故事的后續(xù)發(fā)展，學(xué)生需要在遵循原文風(fēng)格和邏輯的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象力，進行合理創(chuàng)作；或者要求學(xué)生改寫文章的某個段落，從不同的角度進行描述，考查學(xué)生對文章的靈活運用能力；仿寫則是讓學(xué)生模仿原文的寫作手法或語言風(fēng)格，創(chuàng)作一段新的文字，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)和模仿能力。2.1.2分值占比對2005-2018年上海中考語文試卷中記敘文閱讀分值占比情況的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，其分值占比在不同年份雖存在一定波動，但總體保持在一個相對穩(wěn)定的區(qū)間內(nèi)。在這14年中，記敘文閱讀的分值占比最高可達試卷總分的20%左右，最低也維持在15%左右。具體來看，在某些年份，記敘文閱讀的分值占比較高，達到20%左右。這表明在這些年份的中考語文試卷中，對記敘文閱讀的考查力度較大，更加注重學(xué)生在記敘文閱讀理解方面的能力表現(xiàn)。例如，在2010年的上海中考語文試卷中，記敘文閱讀的分值為26分，試卷總分為150分，記敘文閱讀分值占比約為17.3%。這一年的記敘文閱讀文本選取具有一定難度，題型設(shè)計也較為靈活多樣，對學(xué)生的閱讀理解能力提出了較高要求。而在其他一些年份，記敘文閱讀的分值占比相對較低，約為15%左右。雖然分值占比有所下降，但并不意味著對記敘文閱讀考查的重要性降低，只是在試卷整體結(jié)構(gòu)和題型分布上進行了適當調(diào)整。通過對各年份記敘文閱讀分值占比的分析，可以發(fā)現(xiàn)其呈現(xiàn)出一定的變化趨勢。在早期的幾年中，記敘文閱讀的分值占比相對較為穩(wěn)定，波動較小。隨著時間的推移，在教育改革和課程標準調(diào)整的影響下，記敘文閱讀的分值占比在某些年份出現(xiàn)了較為明顯的波動。這種波動反映了中考語文命題對記敘文閱讀考查的不斷探索和調(diào)整，旨在更好地適應(yīng)教育發(fā)展的需求和學(xué)生能力培養(yǎng)的目標。同時，也提醒教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，要關(guān)注記敘文閱讀分值占比的變化，有針對性地調(diào)整教學(xué)和學(xué)習(xí)策略，以提高記敘文閱讀的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的閱讀理解能力。2.2記敘文閱讀試題選材特點2.2.1題材多樣性在2005-2018年上海中考語文記敘文閱讀試題中，選材題材展現(xiàn)出豐富的多樣性，廣泛涵蓋了親情、友情、成長、社會生活等多個領(lǐng)域，為學(xué)生提供了多元的閱讀體驗和情感共鳴點。親情類題材的記敘文在試題中占據(jù)一定比例，這類文章以細膩的筆觸描繪家庭生活中的點滴，展現(xiàn)家庭成員之間深厚的情感紐帶。例如在2011年的中考語文試卷中，《龍眼與傘》一文講述了母親在雨天為“我”送傘的故事，通過對母親語言、動作和神態(tài)的細致描寫，如“母親默默地收拾著被雨淋濕的傘，輕輕地嘆了口氣”，將母親對孩子的關(guān)愛與擔(dān)憂展現(xiàn)得淋漓盡致。文章中還通過“我”對母親態(tài)度的前后變化，從起初的不耐煩到后來的理解與愧疚，深刻地表達了親情的珍貴以及子女對父母應(yīng)有的感恩之情，讓學(xué)生在閱讀中體會到家庭中那份無私的愛。友情類題材的記敘文則聚焦于同學(xué)、朋友之間的真摯情感。2015年的《評語》講述了同學(xué)之間因老師的評語而產(chǎn)生的故事，文中同學(xué)之間互相鼓勵、共同進步的情節(jié)，如“當我因為成績不理想而失落時，同桌遞來了寫著鼓勵話語的紙條”，體現(xiàn)了友情在成長過程中的重要支持作用，讓學(xué)生感受到朋友之間的溫暖與力量，懂得珍惜友情，學(xué)會在與朋友的相處中互相幫助、共同成長。成長類題材的記敘文圍繞學(xué)生的成長經(jīng)歷展開，關(guān)注學(xué)生在成長過程中的困惑、挑戰(zhàn)與收獲。2010年的《蘑菇轉(zhuǎn)了一個彎》講述了主人公在面對人生困境時，通過一次意外的經(jīng)歷，學(xué)會了轉(zhuǎn)換思維，最終獲得成長的故事。文章中主人公從最初的迷茫和無助，到后來在蘑菇生長的啟發(fā)下，找到了新的方向，如“他看著那株在角落里頑強生長的蘑菇，突然明白了，人生也可以像這蘑菇一樣，轉(zhuǎn)個彎，也許就能看到不一樣的風(fēng)景”，這一過程生動地展現(xiàn)了成長的曲折與美好，引導(dǎo)學(xué)生思考成長的意義，培養(yǎng)面對困難時積極樂觀的態(tài)度和勇于探索的精神。社會生活類題材的記敘文則將視角投向更廣闊的社會，反映社會現(xiàn)象、時代變遷以及普通人的生活狀態(tài)。2014年的《列車上》通過描寫“我”在列車上與不同乘客的交流嘗試，展現(xiàn)了現(xiàn)代社會中人與人之間的陌生與隔閡，如“我”試圖與對面的小伙子、左邊的美女、斜對過的大爺以及抽煙的中年人聊天，卻都遭到拒絕，而最后陽光男孩的主動交流則形成鮮明對比，引發(fā)學(xué)生對社會人際關(guān)系的思考，讓學(xué)生關(guān)注社會生活，培養(yǎng)他們的社會洞察力和人際交往能力。2.2.2主題導(dǎo)向這些記敘文閱讀試題的主題具有明確的導(dǎo)向性，對學(xué)生的價值觀和情感態(tài)度的培養(yǎng)發(fā)揮著積極的引導(dǎo)作用。在價值觀方面，試題主題倡導(dǎo)積極向上的人生態(tài)度和正確的價值觀念。許多文章通過展現(xiàn)主人公在面對困難和挫折時不屈不撓、勇往直前的精神，激勵學(xué)生在生活中遇到困難時要勇敢面對，不輕易放棄。如《走出沙漠》中，主人公們在沙漠中遭遇缺水、迷路等重重困難，但他們憑借著堅定的信念和頑強的毅力，相互扶持，最終走出沙漠。這種故事傳達出的堅韌不拔、團結(jié)協(xié)作的精神，有助于培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，讓他們明白在追求目標的道路上，只有堅持不懈，才能戰(zhàn)勝困難，實現(xiàn)自己的價值。同時，一些文章還強調(diào)了善良、友愛、誠信等美好品德的重要性。如《第一聲喝彩》中，通過講述主人公為他人喝彩以及得到他人喝彩的經(jīng)歷，傳達出人與人之間應(yīng)相互鼓勵、相互欣賞的美好情感，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)愛他人，培養(yǎng)善良、友愛的品質(zhì)，樹立正確的人際交往觀念。在情感態(tài)度方面，試題主題注重培養(yǎng)學(xué)生豐富而健康的情感體驗。親情類文章讓學(xué)生感受家庭的溫暖和親情的珍貴，從而激發(fā)他們對家人的關(guān)愛和感恩之情；友情類文章則讓學(xué)生體會朋友之間的真摯情誼，學(xué)會珍惜友情，培養(yǎng)團隊合作精神和互助意識。成長類文章引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身的成長歷程，培養(yǎng)他們積極樂觀的生活態(tài)度和自我反思的能力，讓他們在成長過程中不斷認識自我、完善自我。社會生活類文章則幫助學(xué)生了解社會、關(guān)注社會問題，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和公民意識，使他們能夠以積極的情感態(tài)度融入社會，為社會的發(fā)展貢獻自己的力量。通過對這些不同主題記敘文的閱讀和理解，學(xué)生在情感上得到了熏陶和滋養(yǎng)，情感世界更加豐富和成熟。三、2005-2018年上海中考語文記敘文閱讀試題詳細剖析3.12005年試題分析3.1.1《我的老師》閱讀試題2005年上海中考語文記敘文閱讀選取了《我的老師》一文，該文圍繞劉老師的形象展開，通過多件小事展現(xiàn)了老師獨特的人格魅力。在考點方面，修辭手法的考查尤為突出。文中“他的風(fēng)箏各式各樣：有最簡單的‘屁簾兒’，也有長可丈余的蜈蚣，而最妙的便是三五只黑色的燕子組成的一架風(fēng)箏”，運用了比喻的修辭手法，將風(fēng)箏比作“屁簾兒”“蜈蚣”“燕子”，生動形象地描繪出風(fēng)箏的多樣形態(tài)，使讀者能更直觀地感受到劉老師制作風(fēng)箏的高超技藝和豐富創(chuàng)意。在題目設(shè)置上，可能會要求學(xué)生分析這些比喻句的表達效果，學(xué)生需要從生動形象地表現(xiàn)事物特點、增強文章感染力等角度作答，如“這些比喻句生動形象地寫出了風(fēng)箏的不同樣式，體現(xiàn)了劉老師的心靈手巧，也表達出作者對劉老師的敬佩和對這些風(fēng)箏的喜愛之情”。人物形象分析也是重要考點。文中對劉老師的外貌描寫“他個子不高，微微發(fā)胖的臉上有一雙時常瞇起來的慈祥的眼睛，一頭花白的短發(fā)更襯出他的忠厚。他有一條強壯的右腿，而左腿，卻從膝以下全部截去，靠一根被用得油亮的圓木棍支撐”，展現(xiàn)出劉老師忠厚、慈祥的形象特點，同時他的殘疾也為后文突出他對生活的熱愛和頑強的生命力埋下伏筆。動作描寫“他用木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉(zhuǎn)，便轉(zhuǎn)向黑板”，體現(xiàn)出劉老師行動的不便卻依然堅守教學(xué)崗位的敬業(yè)精神。語言描寫“你們不要管，我自己來”，則表現(xiàn)出劉老師的獨立和自強。題目可能會讓學(xué)生結(jié)合具體語句分析劉老師的人物形象，學(xué)生需從多個角度進行綜合分析，如“劉老師雖然身體殘疾，但他樂觀向上，通過放風(fēng)箏展現(xiàn)出對生活的熱愛；他教學(xué)認真負責(zé)，即使行動不便也堅持上課；他關(guān)愛學(xué)生，當學(xué)生遇到糾紛時，會主動援助，是一位值得尊敬的好老師”。文章還涉及到情感主旨的考查。通過回憶劉老師放風(fēng)箏、上課等生活片段，表達了作者對劉老師的懷念、喜愛與敬重之情，同時也傳達出劉老師對生活純樸、強烈的愛與追求對作者的深遠影響。題目可能會要求學(xué)生概括文章的主旨，學(xué)生應(yīng)準確把握作者的情感脈絡(luò)，如“本文通過對劉老師的回憶，歌頌了劉老師樂觀向上、敬業(yè)愛生的精神品質(zhì)，表達了作者對劉老師深深的懷念和敬愛之情，以及劉老師對生活的態(tài)度對作者的激勵”。3.1.2試題特點與難點2005年記敘文閱讀試題具有鮮明的特點。在文本選擇上，《我的老師》貼近學(xué)生生活，以師生關(guān)系為主題，容易引起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在閱讀過程中能結(jié)合自身的生活體驗去理解文章內(nèi)容。在題型設(shè)計上，注重對基礎(chǔ)知識和綜合能力的考查。修辭手法、人物描寫方法等基礎(chǔ)知識的考查，能檢驗學(xué)生對語文基本概念的掌握程度；而人物形象分析、情感主旨概括等題目，則需要學(xué)生具備較強的閱讀理解、分析歸納和語言表達能力，考查學(xué)生對文章的深度理解和綜合運用知識的能力。對于學(xué)生來說，答題的難點主要體現(xiàn)在以下幾個方面。在修辭手法分析中，準確理解修辭手法的內(nèi)涵和作用，并結(jié)合文章內(nèi)容進行具體闡述對部分學(xué)生來說有一定難度。例如，有些學(xué)生可能知道比喻的作用是生動形象，但在具體分析時，無法準確指出比喻所描繪的事物特點以及表達的情感，只是泛泛而談。在人物形象分析方面，全面、準確地把握人物的性格特點和精神品質(zhì)并非易事。學(xué)生需要從眾多的描寫語句中提取關(guān)鍵信息，并進行整合分析，容易出現(xiàn)遺漏要點或分析不準確的情況。情感主旨的概括也需要學(xué)生具備較高的閱讀理解能力和感悟能力，能夠深入領(lǐng)會作者的寫作意圖和情感表達，有些學(xué)生可能由于理解不夠深入，導(dǎo)致概括不準確或不全面。3.22018年試題分析3.2.1《念念不忘必有回響》閱讀試題2018年上海中考語文記敘文閱讀選取的《念念不忘必有回響》以支教生活為背景，講述了“我”在偏遠山區(qū)小學(xué)支教的經(jīng)歷。在環(huán)境描寫作用的考查上，文章開頭“無邊絲雨，飄飄灑灑，連綿山脈籠罩在雨霧中”，點明了“我”前去支教的時節(jié)是春季，交代了去支教的地點是偏遠山區(qū)，同時為下文第③段停電情況的出現(xiàn)做了鋪墊。在題目設(shè)置上，會要求學(xué)生分析環(huán)境描寫的作用，學(xué)生需從渲染氣氛、烘托人物心情、推動情節(jié)發(fā)展、交代故事背景等角度思考，如“這段環(huán)境描寫渲染了一種朦朧、寧靜的氛圍，烘托出‘我’初到支教地時既期待又略帶緊張的心情，也為下文支教生活中遇到的種種困難埋下伏筆”。人物情感分析也是重要考點。如“我真的太為難了”一句，聯(lián)系前文，孩子們不舍“我”離開，而“我”又有自己的生活和未來規(guī)劃，這種矛盾讓“我”陷入兩難。這體現(xiàn)出“我”對孩子們的不舍之情，以及對支教結(jié)束后與孩子們分別的無奈之感。題目可能會讓學(xué)生結(jié)合具體語句分析人物情感，學(xué)生要從語句的細節(jié)、上下文的情節(jié)關(guān)聯(lián)等方面入手，準確把握人物的情感變化，如“從孩子們的哭喊聲和黑板上‘別走！留下來！’‘留下來！別走！’的話語，以及‘我’瘋狂擦黑板、淚水恣意流淌等細節(jié)，可以深刻感受到‘我’與孩子們之間深厚的情誼，以及‘我’在面對分別時內(nèi)心的掙扎和痛苦”。對文章主題的理解也是考查重點。文章通過“我”的支教經(jīng)歷，展現(xiàn)了山區(qū)孩子生活的艱辛與無奈，以及他們對知識的渴望和對外面世界的向往，同時也表達了“我”對孩子們的關(guān)愛和對支教意義的深刻思考。題目可能會要求學(xué)生概括文章主題，學(xué)生要全面把握文章內(nèi)容，挖掘作者的寫作意圖，如“本文通過描述‘我’在偏遠山區(qū)小學(xué)的支教生活，既展現(xiàn)了山區(qū)孩子生活的困境和他們的純真浪漫，又體現(xiàn)了支教給孩子們帶來的影響以及‘我’與孩子們之間真摯的情感，呼吁社會關(guān)注山區(qū)教育，關(guān)心山區(qū)孩子的成長”。3.2.2試題變化與創(chuàng)新對比2005年，2018年的記敘文閱讀試題在多個方面呈現(xiàn)出變化和創(chuàng)新。在文本選擇上，2005年的《我的老師》側(cè)重于通過師生之間的生活片段展現(xiàn)老師的人物形象，而2018年的《念念不忘必有回響》則將視角投向支教這一社會現(xiàn)象，關(guān)注山區(qū)孩子的教育和成長，選材更具時代性和社會意義，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。題型設(shè)計上，2018年的試題更加注重對學(xué)生思維能力和情感體驗的考查。如對“我真的太為難了”一句中人物情感的分析，需要學(xué)生深入理解文章情節(jié)和人物關(guān)系，進行深度思考和情感體悟，而不是簡單地從文本中提取信息。這種題型設(shè)計鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解和看法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨立思考能力，與2005年側(cè)重于基礎(chǔ)知識考查的題型有所不同。考點分布也有變化。2005年對修辭手法、人物描寫方法等基礎(chǔ)知識的考查較多，而2018年則更側(cè)重于環(huán)境描寫作用、人物情感分析、主題理解等方面的考查，更加注重對學(xué)生閱讀理解能力和綜合素養(yǎng)的考查，體現(xiàn)了中考語文命題從知識考查向能力考查的轉(zhuǎn)變趨勢。3.3其他年份典型試題分析3.3.1不同年份試題考點梳理除了2005年和2018年的試題，對2006-2017年上海中考語文記敘文閱讀試題的考點進行梳理，發(fā)現(xiàn)其考點豐富多樣，涵蓋多個方面。在詞語理解方面，考查學(xué)生對文中重點詞語含義的把握。例如在2009年《月光啟蒙》中，對“啟蒙”一詞的理解，學(xué)生需要結(jié)合文章內(nèi)容，理解其不僅指母親在月光下用歌謠、神話故事等對“我”進行文化啟蒙，更包含著母親對“我”的情感滋養(yǎng)和人生引導(dǎo)，使“我”在童年時期就受到了文學(xué)和情感的熏陶。在2013年《和老媽過招》中，對“過招”一詞的理解，學(xué)生要明白其表面意思是與老媽在生活中的一些小沖突、小較量，實際上體現(xiàn)了“我”與老媽之間充滿趣味和溫情的生活相處模式。句子賞析也是常見考點。2012年《第一聲喝彩》中，“生活中，每一個人都渴望得到別人的喝彩，即使一聲簡簡單單的喝彩，也會給人帶來奮進的動力”這句話，運用議論的表達方式，強調(diào)了喝彩對人的重要作用，點明了文章主旨，表達了人與人之間應(yīng)相互欣賞、鼓勵的美好愿望。在賞析時，學(xué)生需要從表達方式、內(nèi)容主旨、語言特色等角度入手，分析句子的深刻內(nèi)涵和表達效果。在2016年《爸爸教我讀中國詩》中，對文章線索的考查要求學(xué)生找出貫穿全文的線索。通過閱讀可以發(fā)現(xiàn)，文章以“爸爸教我讀中國詩”為線索，串聯(lián)起不同時期爸爸教“我”讀詩的場景和經(jīng)歷，如小時候爸爸教“我”識字讀詩，上初中時爸爸讓“我”學(xué)背唐詩宋詞，長大后爸爸與“我”探討詩歌的內(nèi)涵等，展現(xiàn)了“我”在爸爸的引導(dǎo)下對中國詩的熱愛和對傳統(tǒng)文化的傳承。段落作用分析也備受關(guān)注。2017年《十七歲那年的單車》中，文章開頭對單車的描寫段落，不僅引出了下文“我”與單車之間的故事，為情節(jié)發(fā)展做了鋪墊，還通過對單車的細致描寫，如“那是一輛26寸的永久牌單車，黑色的車身，锃亮的車把，嶄新的鏈條在陽光下閃爍著銀色的光芒”，營造出一種充滿青春氣息和懷舊氛圍的情境，吸引讀者的閱讀興趣。人物形象分析在各年份試題中頻繁出現(xiàn)。2010年《蘑菇轉(zhuǎn)了一個彎》中，父親通過采蘑菇的經(jīng)歷啟發(fā)“我”面對困難要轉(zhuǎn)變思維，從他的語言和行為中，如“父親看了看我，溫和地說：‘孩子，這蘑菇就像生活中的困難，有時候換個角度，換種方法，就能找到解決的辦法’”，可以看出父親是一個善于引導(dǎo)、富有智慧、關(guān)愛孩子的人。文章主旨概括也是重要考點之一。2008年《年輕的國旗》通過留美中國學(xué)生在國際街坊節(jié)上升起中國國旗的故事，表達了海外學(xué)子對祖國的熱愛和對民族尊嚴的維護，展現(xiàn)了強烈的愛國主義精神。學(xué)生需要準確把握文章的核心內(nèi)容和作者的情感態(tài)度，用簡潔的語言概括出文章主旨。3.3.2共性與個性分析通過對2005-2018年上海中考語文記敘文閱讀試題的綜合分析，可以發(fā)現(xiàn)不同年份試題存在一定的共性和個性。共性方面，在考點設(shè)置上，都注重對學(xué)生閱讀理解能力的考查，涵蓋詞語理解、句子賞析、段落作用分析、人物形象分析、文章主旨概括等多個方面，這些考點全面檢驗學(xué)生對記敘文的理解、分析和概括能力，反映學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力水平。在文本選擇上，都傾向于選擇具有一定教育意義和人文內(nèi)涵的文章，通過閱讀這些文章，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度和情感體驗。個性方面，隨著時間的推移，試題呈現(xiàn)出一些變化和發(fā)展趨勢。在題型設(shè)計上，逐漸從傳統(tǒng)的知識記憶型題目向能力考查型題目轉(zhuǎn)變，更加注重對學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力和情感體驗的考查。例如，早期的試題可能更側(cè)重于對修辭手法、描寫方法等基礎(chǔ)知識的直接考查，而后期的試題則更多地要求學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容進行深入分析和思考，如分析人物情感變化的原因、探究文章主題的深層含義等。在文本選擇上，題材更加多樣化，除了常見的親情、友情、成長等題材，還涉及到社會熱點、文化傳承等領(lǐng)域，使學(xué)生能夠接觸到更廣泛的知識和信息，拓寬視野。同時，對學(xué)生的閱讀速度和閱讀量的要求也在逐漸提高，需要學(xué)生具備更強的閱讀能力和快速提取信息的能力。四、試題考查能力維度分析4.1閱讀理解能力4.1.1信息提取與概括在2005-2018年上海中考語文記敘文閱讀試題中，信息提取與概括能力的考查頻繁出現(xiàn)，旨在檢驗學(xué)生從文章中篩選關(guān)鍵信息并進行歸納總結(jié)的能力。以2013年《和老媽過招》為例，文中有這樣的情節(jié)：老媽為了讓“我”吃早飯，想出各種辦法，如變換早餐的種類，有時做豆?jié){油條，有時做雞蛋餅；還會用各種話語勸說“我”，比如“早飯不吃怎么行，一上午都沒精神”。在題目設(shè)置上，要求學(xué)生概括老媽為了讓“我”吃早飯做了哪些事。這就需要學(xué)生仔細閱讀文本，從眾多描述老媽行為和語言的文字中提取關(guān)鍵信息，如“變換早餐種類”“用話語勸說”等，并進行準確概括。在答題時，學(xué)生應(yīng)按照一定的邏輯順序，分點作答，使答案清晰明了。再如2016年《爸爸教我讀中國詩》，文章按照時間順序，講述了爸爸在不同階段教“我”讀中國詩的經(jīng)歷。小時候，爸爸教“我”識字讀詩，從簡單的兒歌開始，如“小兔子，白又白，兩只耳朵豎起來”；上初中時，爸爸讓“我”學(xué)背唐詩宋詞，會詳細講解詩詞的意境和作者的情感；長大后，爸爸與“我”探討詩歌的內(nèi)涵，一起分析詩歌中的意象和表現(xiàn)手法。試題可能會要求學(xué)生概括爸爸教“我”讀詩的過程，學(xué)生需要梳理文章的時間線，提取每個階段爸爸教讀的關(guān)鍵內(nèi)容，如“小時候教識字讀兒歌”“初中時教背唐詩宋詞并講解”“長大后探討詩歌內(nèi)涵”等，然后用簡潔的語言進行概括。信息提取與概括能力的考查不僅體現(xiàn)在對具體事件和行為的概括上，還包括對文章中重要信息的提煉。在答題過程中，學(xué)生需要掌握一定的技巧。首先，要仔細閱讀題目，明確題目要求，確定需要提取的信息范圍。然后，在閱讀文本時，關(guān)注文章中的關(guān)鍵語句，如段落的中心句、總結(jié)句，以及一些具有提示性的詞語，如“首先”“其次”“最后”等。在概括時，要盡量使用簡潔、準確的語言，避免冗長和啰嗦。4.1.2文意理解與把握對文意的理解與把握是記敘文閱讀的核心能力之一，上海中考語文記敘文閱讀試題通過多種方式對學(xué)生這一能力進行考查。在文章主旨理解方面，以2008年《年輕的國旗》為例，文章講述了留美中國學(xué)生在國際街坊節(jié)上升起中國國旗的故事。在國際街坊節(jié)這個多元文化匯聚的場合，各國都展示著自己的文化特色，而中國學(xué)生升起國旗這一行為，不僅是對祖國的一種情感表達，更是在國際舞臺上維護民族尊嚴的體現(xiàn)。文中描述了中國學(xué)生在準備升旗過程中所面臨的困難和挑戰(zhàn)，如場地申請的波折、部分外國人的不理解，但他們依然堅定地完成了升旗，這充分展現(xiàn)了海外學(xué)子對祖國的熱愛和對民族尊嚴的珍視。在題目設(shè)置上，會要求學(xué)生概括文章主旨，學(xué)生需要從這些情節(jié)中領(lǐng)悟作者的寫作意圖，理解文章所傳達的愛國主義精神，從而準確概括出文章主旨，如“本文通過留美中國學(xué)生在國際街坊節(jié)上升起中國國旗的故事，表達了海外學(xué)子對祖國的熱愛和對民族尊嚴的維護，展現(xiàn)了強烈的愛國主義精神”。段落大意理解也是考查重點。2012年《第一聲喝彩》中，有一段描述了“我”為同桌的作文喝彩的情節(jié)。在這段文字中，詳細描寫了“我”看到同桌作文時的感受，“那篇作文寫得生動有趣，字里行間充滿了真摯的情感，我被深深吸引”，以及“我”喝彩的具體行為，“我忍不住大聲說：‘寫得太棒了，這是我讀過的最精彩的作文之一’”。通過這些描寫，展現(xiàn)了“我”對同桌的欣賞和鼓勵，也體現(xiàn)了喝彩在人際交往中的積極作用。題目可能會讓學(xué)生概括這段文字的大意，學(xué)生需要準確把握段落中的關(guān)鍵信息，如人物（“我”和同桌）、事件（“我”為同桌的作文喝彩）以及事件所體現(xiàn)的情感和意義（表達欣賞與鼓勵，體現(xiàn)喝彩的積極作用），從而概括出段落大意，如“這段文字主要講述了‘我’為同桌的精彩作文喝彩，表達了‘我’對同桌的欣賞和鼓勵，體現(xiàn)了喝彩在人際交往中的積極作用”。為了更好地理解文意，學(xué)生在閱讀過程中應(yīng)注重對文章細節(jié)的分析，深入思考作者的寫作意圖和情感表達。同時，要學(xué)會結(jié)合文章的背景知識和自身的生活經(jīng)驗，對文章進行多角度的解讀。在答題時，要緊扣文本內(nèi)容，避免脫離文章進行主觀臆斷。4.2文學(xué)鑒賞能力4.2.1語言賞析在2005-2018年上海中考語文記敘文閱讀試題中，對語言賞析能力的考查旨在檢驗學(xué)生對記敘文語言特色和表達效果的敏銳感知與深入理解。以2012年《第一聲喝彩》為例，文中“生活中，每一個人都渴望得到別人的喝彩，即使一聲簡簡單單的喝彩，也會給人帶來奮進的動力”一句，運用了議論的表達方式，語言簡潔明了，卻蘊含著深刻的哲理。在賞析時，學(xué)生需從表達方式入手，分析其對文章主旨的揭示作用。這句議論性的話語，直接點明了文章的主旨，強調(diào)了喝彩在人們生活中的重要性，表達了人與人之間應(yīng)相互欣賞、鼓勵的美好愿望。同時，從語言特色上看，其用詞質(zhì)樸，通俗易懂，卻能引起讀者的共鳴，使讀者深刻感受到喝彩的力量。在2014年《列車上》中，“他的聲音很好聽，帶有一種天生的親和力，像春天里的微風(fēng)，輕輕拂過心田”，此句運用了比喻的修辭手法，將男孩的聲音比作春天里的微風(fēng)，生動形象地描繪出男孩聲音的柔和、溫暖，給人以親切之感。在答題時，學(xué)生要按照賞析語言的答題思路，先指出修辭手法為比喻，然后分析其相似點，即聲音的親和力與微風(fēng)的輕柔相似，接著闡述其表達效果，形象生動地表現(xiàn)出男孩聲音的特點，讓讀者能更直觀地感受到男孩聲音的魅力，最后說明表達了作者對男孩聲音的喜愛與贊美之情。從詞語角度賞析，2013年《和老媽過招》中，“老媽總是變著法兒地做各種早餐，有時候是豆?jié){油條，有時候是雞蛋餅，那豐富的花樣，讓我這個挑食的人也不得不佩服她的用心”一句中的“變著法兒”一詞，生動地表現(xiàn)出老媽為了讓“我”吃早飯，想盡辦法、費盡心思的狀態(tài)。在分析時，學(xué)生要聯(lián)系詞語本義，解釋其在文中的含義，再結(jié)合上下文，分析其對表現(xiàn)人物形象和情感的作用。“變著法兒”本義是想盡各種辦法，在文中體現(xiàn)了老媽對“我”的關(guān)愛，突出了老媽為照顧“我”的飲食所付出的努力。4.2.2表現(xiàn)手法分析對記敘文表現(xiàn)手法的考查，是上海中考語文記敘文閱讀試題的重要組成部分，旨在考查學(xué)生對文章寫作技巧的理解和分析能力。以象征手法為例，在2008年《年輕的國旗》中，國旗象征著祖國和民族尊嚴。文中留美中國學(xué)生在國際街坊節(jié)上升起中國國旗，這一行為通過國旗這一象征物，表達了海外學(xué)子對祖國的熱愛和對民族尊嚴的維護。在題目設(shè)置上，可能會要求學(xué)生分析國旗在文中的象征意義，學(xué)生需要結(jié)合文章內(nèi)容和主題，闡述國旗所代表的深層含義，如“國旗在文中象征著祖國，它是海外學(xué)子心中祖國的象征，他們升起國旗，表達了對祖國深深的眷戀和熱愛，同時也在國際場合中維護了民族尊嚴，展現(xiàn)了強烈的愛國主義精神”。對比手法在記敘文閱讀中也經(jīng)常被考查。2017年《十七歲那年的單車》中，“我”對單車的珍視與其他人對單車的隨意態(tài)度形成鮮明對比。“我”把單車擦得锃亮，精心呵護，而同學(xué)騎單車時卻隨意停放，甚至刮花了車身。這種對比突出了“我”對單車的特殊情感，以及單車在“我”心中的重要地位，也從側(cè)面反映出不同人對事物的不同態(tài)度。在答題時，學(xué)生要明確指出對比的雙方，分析對比所產(chǎn)生的效果，如“通過‘我’對單車的珍視和其他人對單車的隨意態(tài)度的對比，突出了‘我’對單車的喜愛和重視，使‘我’的形象更加鮮明，同時也引發(fā)讀者對珍惜事物的思考”。襯托手法同樣不容忽視。2015年《評語》中，老師對其他同學(xué)嚴厲的評語與對“我”鼓勵性的評語形成襯托。老師對其他同學(xué)的嚴厲，更能凸顯出對“我”鼓勵的珍貴，突出了老師對“我”的特別關(guān)注和關(guān)愛，也從側(cè)面反映出老師因材施教的教育方法。在分析襯托手法時，學(xué)生要闡述襯托的作用，如“通過老師對其他同學(xué)嚴厲評語與對‘我’鼓勵性評語的襯托，突出了老師對‘我’的關(guān)愛和期望，展現(xiàn)了老師獨特的教育方式，也讓讀者更能感受到老師的良苦用心”。4.3思維能力4.3.1邏輯思維在2005-2018年上海中考語文記敘文閱讀試題中，對學(xué)生邏輯思維的考查體現(xiàn)在多個方面，其中因果關(guān)系分析和情節(jié)推理是較為常見的考查形式。以因果關(guān)系分析為例，在2010年《蘑菇轉(zhuǎn)了一個彎》中，文章講述了“我”高考落榜后心情低落，父親帶“我”去山上采蘑菇的故事。在采蘑菇過程中，由于天氣和地形的原因，“我”和父親在山里迷路了，而且還遭遇了缺水的困境。在這種情況下，父親通過觀察蘑菇的生長方向，找到了水源，最終帶領(lǐng)“我”走出了困境。文中設(shè)置了這樣的問題：父親為什么能找到水源？這就要求學(xué)生分析文中所描述的情況，理解蘑菇生長與水源之間的因果關(guān)系。蘑菇生長需要水分，通常生長在水源附近，父親正是基于對這一自然規(guī)律的了解，通過觀察蘑菇的生長方向，推斷出水源的位置。學(xué)生在回答這類問題時，需要梳理文章中的相關(guān)情節(jié)，明確事件之間的因果聯(lián)系，從而準確作答。情節(jié)推理也是考查邏輯思維的重要方式。在2015年《評語》中，文章圍繞老師的評語展開，講述了“我”在老師獨特的評語鼓勵下，逐漸樹立自信，在學(xué)習(xí)和生活中取得進步的故事。題目可能會給出文章中的某個情節(jié)，如“我”原本對學(xué)習(xí)缺乏自信，成績也不理想，而老師在評語中對“我”的某篇作文給予了高度評價。然后讓學(xué)生推理“我”在得到老師評語后的心理變化和行為表現(xiàn)。學(xué)生需要根據(jù)文章中對“我”之前性格和學(xué)習(xí)狀態(tài)的描述，以及老師評語的積極影響，進行合理的推理。從文中可以看出，“我”之前因缺乏自信而在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)不佳，當?shù)玫嚼蠋煹母叨仍u價后，“我”會感到驚喜和受到鼓舞，心理上會逐漸樹立起自信，行為上可能會更加努力地學(xué)習(xí)，積極參與課堂活動等。這種對情節(jié)推理的考查，要求學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，把握人物的性格特點和行為邏輯，從而做出合理的推斷。4.3.2批判性思維上海中考語文記敘文閱讀試題對學(xué)生批判性思維的考查，主要體現(xiàn)在對文章觀點的評價和質(zhì)疑等方面。在2014年《列車上》中，文章通過描寫“我”在列車上與不同乘客的交流嘗試，展現(xiàn)了現(xiàn)代社會中人與人之間的陌生與隔閡。文中表達了作者對這種社會現(xiàn)象的思考，認為現(xiàn)代社會的快節(jié)奏和人們的自我保護意識導(dǎo)致了人與人之間缺乏真誠的交流。在題目設(shè)置上，可能會要求學(xué)生對作者的這一觀點進行評價。學(xué)生需要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和對社會的觀察，從不同角度分析作者觀點的合理性和局限性。從合理性角度看，現(xiàn)代社會中人們確實面臨著各種壓力，生活節(jié)奏加快，很多人在公共場合更關(guān)注自己的事情，不愿意主動與他人交流，這使得人與人之間的關(guān)系變得冷漠，作者的觀點反映了這一社會現(xiàn)實。從局限性角度看，不能一概而論地認為現(xiàn)代社會中人與人之間都是陌生和隔閡的，在生活中仍然存在許多溫暖的瞬間和真誠的交流，比如在一些社區(qū)活動、志愿者服務(wù)中，人們能夠積極互動，建立良好的人際關(guān)系。學(xué)生在評價時，需要條理清晰地闡述自己的觀點，并結(jié)合具體事例進行論證，展現(xiàn)出批判性思維能力。對文章內(nèi)容的質(zhì)疑也是考查批判性思維的方式之一。在2012年《第一聲喝彩》中，文章強調(diào)了喝彩對人的重要性，認為一聲簡單的喝彩就能給人帶來奮進的動力。有的學(xué)生可能會提出質(zhì)疑，認為僅僅一聲喝彩并不一定能對所有人產(chǎn)生如此大的影響，人的奮進動力可能來自多個方面，如自身的目標、興趣、家庭的支持等。這種質(zhì)疑體現(xiàn)了學(xué)生不盲目接受文章觀點，而是運用自己的思考和判斷能力，對文章內(nèi)容進行深入分析。在答題時，學(xué)生需要明確表達自己的質(zhì)疑點，并闡述理由，通過這種方式考查學(xué)生的批判性思維和獨立思考能力。五、試題對教學(xué)的啟示5.1教學(xué)內(nèi)容調(diào)整5.1.1重視基礎(chǔ)知識積累在初中語文教學(xué)中，基礎(chǔ)知識的積累是構(gòu)建學(xué)生語文能力大廈的基石。從2005-2018年上海中考語文記敘文閱讀試題可以看出，對字詞、語法、文學(xué)常識等基礎(chǔ)知識的考查貫穿始終，這充分彰顯了基礎(chǔ)知識在語文學(xué)習(xí)中的重要地位。字詞是語文學(xué)習(xí)的基本元素，扎實的字詞基礎(chǔ)是理解文本的前提。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視字詞的學(xué)習(xí)，不僅要掌握字詞的讀音、寫法和基本含義，還要理解字詞在不同語境中的靈活運用。例如，在講解《從百草園到三味書屋》時，對于“確鑿”“輕捷”“方正”等詞語，教師不僅要讓學(xué)生準確讀寫，還要通過具體的語句分析，讓學(xué)生理解這些詞語在文中所表達的含義和作用，體會作者用詞的精妙之處。同時，鼓勵學(xué)生在日常閱讀和寫作中積極運用所學(xué)字詞，提高字詞的運用能力。語法知識是理解句子結(jié)構(gòu)和表達邏輯的關(guān)鍵。雖然在中考記敘文閱讀試題中，較少直接考查語法知識，但對文章的理解和分析離不開語法的支撐。教師應(yīng)系統(tǒng)地講解語法知識，包括句子成分、詞性、病句修改等內(nèi)容，通過實例分析和練習(xí)，讓學(xué)生掌握語法規(guī)則，能夠準確分析句子的結(jié)構(gòu)和含義。在閱讀記敘文時，學(xué)生可以運用語法知識理解復(fù)雜句子的意思，把握文章的脈絡(luò)和邏輯。比如在分析《背影》中“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難”這一長句時，學(xué)生可以通過語法分析，清晰地理解句子中對父親外貌和動作的描寫，從而更深刻地體會父親的形象和情感。文學(xué)常識的積累有助于學(xué)生更好地理解文章的創(chuàng)作背景、作者意圖和文化內(nèi)涵。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解常見的文學(xué)體裁、文學(xué)流派、作家作品等文學(xué)常識，拓寬學(xué)生的文學(xué)視野。在講解記敘文時，可以介紹相關(guān)的文學(xué)背景知識，幫助學(xué)生更好地理解文章。如在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》時，向?qū)W生介紹魯迅的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作風(fēng)格以及當時的社會背景，讓學(xué)生明白文章中所反映的社會現(xiàn)實和作者的思想情感，從而更深入地理解文章的主題。5.1.2拓展閱讀廣度與深度為了提高學(xué)生的記敘文閱讀能力，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀的廣度與深度，讓學(xué)生接觸到更多不同題材、體裁的記敘文，豐富閱讀體驗，提升閱讀素養(yǎng)。在閱讀廣度方面，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生廣泛閱讀各種類型的記敘文。除了教材中的課文，還可以推薦學(xué)生閱讀經(jīng)典的文學(xué)作品、優(yōu)秀的散文、小說、傳記等。這些作品涵蓋了豐富的題材和多樣的寫作風(fēng)格，能夠讓學(xué)生領(lǐng)略到不同的文學(xué)魅力。例如，推薦學(xué)生閱讀朱自清的《春》《荷塘月色》等散文，感受其優(yōu)美的語言和細膩的情感；閱讀魯迅的《阿長與〈山海經(jīng)〉》《社戲》等小說，體會其深刻的思想和獨特的敘事手法；閱讀《名人傳》等傳記，了解名人的生平事跡和精神品質(zhì)。通過廣泛閱讀，學(xué)生可以拓寬視野，積累豐富的素材，提高對不同題材記敘文的理解能力。同時，教師可以組織閱讀活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如開展讀書分享會，讓學(xué)生分享自己閱讀的好書，交流閱讀心得和體會；舉辦閱讀競賽，設(shè)置與記敘文閱讀相關(guān)的題目，如概括文章內(nèi)容、分析人物形象、理解文章主旨等，激發(fā)學(xué)生的競爭意識和閱讀動力；組織文學(xué)社團，讓對文學(xué)有興趣的學(xué)生聚集在一起，共同探討文學(xué)作品，開展創(chuàng)作活動。這些活動不僅可以提高學(xué)生的閱讀積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和團隊合作精神。在閱讀深度方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對記敘文進行深入分析和思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和文學(xué)鑒賞能力。在閱讀過程中，鼓勵學(xué)生提出問題，對文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、主題等方面進行質(zhì)疑和探究。例如，在閱讀《背影》時，引導(dǎo)學(xué)生思考作者為什么要多次描寫父親的背影，背影在文中起到了怎樣的作用；在閱讀《我的叔叔于勒》時，讓學(xué)生分析小說中人物的性格特點和社會意義，探討作者對人性的思考。通過這樣的深度閱讀，學(xué)生可以更深入地理解文章的內(nèi)涵，提高文學(xué)鑒賞能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行比較閱讀，將不同作家、不同時期、不同風(fēng)格的記敘文進行對比分析，讓學(xué)生體會它們之間的異同，加深對記敘文的理解。比如，將朱自清的《春》和老舍的《濟南的冬天》進行比較，分析兩篇文章在描寫景物的手法、語言風(fēng)格、表達情感等方面的差異，讓學(xué)生感受不同作家對自然景物的獨特描寫方式和情感表達。通過比較閱讀，學(xué)生可以拓寬思維，提高分析和歸納能力。5.2教學(xué)方法改進5.2.1培養(yǎng)自主閱讀能力在初中語文記敘文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力至關(guān)重要。教師可以通過巧妙設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探究。以《從百草園到三味書屋》為例，教師可提出問題：“百草園和三味書屋在作者的童年生活中分別有著怎樣的地位和意義？”這個問題促使學(xué)生深入文本，分析百草園中充滿趣味的自然景物、神秘傳說以及自由玩耍的場景，理解它是作者童年快樂和自由的源泉；同時思考三味書屋中嚴格的教學(xué)氛圍、老師的形象以及學(xué)習(xí)生活，認識到它是作者接受知識啟蒙的地方。在思考過程中，學(xué)生主動提取文本中的關(guān)鍵信息，如對百草園中景物的描寫語句“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了”，以及對三味書屋中老師和學(xué)習(xí)場景的描述，從而深入理解文章內(nèi)容，提高自主閱讀能力。小組討論也是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的有效方式。教師可以將學(xué)生分成小組，針對記敘文的主題、人物形象、寫作手法等方面展開討論。以《故鄉(xiāng)》為例，在小組討論中，學(xué)生們可以交流對閏土這一人物形象的看法。有的學(xué)生從閏土的外貌變化，如“他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅”，分析出他生活的艱辛；有的學(xué)生從閏土的語言和行為變化，如少年閏土的活潑勇敢，會捕鳥、刺猹，而中年閏土卻變得麻木、恭順，稱“我”為“老爺”，探討造成他這種變化的社會原因。通過小組討論，學(xué)生們相互啟發(fā)，從不同角度理解文章，培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)和自主思考的能力。在討論過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，尊重不同的觀點，引導(dǎo)學(xué)生進行深入的思考和分析。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行自主批注閱讀。在閱讀記敘文時，讓學(xué)生在文中圈點勾畫出自己感興趣的語句、段落，或者對不理解的地方進行標注，并寫下自己的思考和疑問。例如，在閱讀《背影》時，學(xué)生可能會對父親攀爬月臺買橘子的段落進行批注，寫下自己對父親動作描寫的感受，如“父親蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去”“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”，這些細節(jié)描寫生動地展現(xiàn)了父親對兒子深沉的愛，學(xué)生通過批注表達自己對這一情感的理解和感動。同時，學(xué)生也可以針對文中的一些疑惑進行批注，如對文章中某些詞語的含義、句子的深層含義等提出疑問，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中尋求答案。這種自主批注閱讀的方式，能夠讓學(xué)生更加專注于文本，培養(yǎng)他們獨立思考和自主探究的能力。5.2.2強化答題技巧訓(xùn)練在初中語文記敘文閱讀教學(xué)中，強化學(xué)生的答題技巧訓(xùn)練是提高學(xué)生成績和閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。通過分析學(xué)生在記敘文閱讀答題中常見的誤區(qū)，能夠有針對性地提出訓(xùn)練方法，幫助學(xué)生提高答題的準確性和規(guī)范性。許多學(xué)生在答題時存在審題不清的問題，沒有準確理解題目的要求，導(dǎo)致答非所問。以2015年上海中考語文記敘文閱讀《評語》中的題目“第段中，老師的評語對‘我’產(chǎn)生了怎樣的影響？請簡要回答”為例，有些學(xué)生沒有仔細審題，只回答了評語的內(nèi)容，而沒有闡述對“我”產(chǎn)生的影響，這就是典型的審題不清。針對這一問題，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認真審題，圈畫出題目中的關(guān)鍵詞，明確題目所考查的知識點和答題方向。在做這道題時，學(xué)生應(yīng)明確關(guān)鍵詞是“影響”，答題方向是結(jié)合文章內(nèi)容闡述老師的評語對“我”在心理、行為等方面產(chǎn)生的作用。答題不規(guī)范也是常見誤區(qū)之一。有些學(xué)生在回答問題時語言表達不清晰，邏輯混亂，沒有按照一定的格式和要求答題。在回答賞析句子的題目時，有些學(xué)生只是簡單地說句子好，卻沒有從修辭手法、描寫方法、詞語運用等角度進行具體分析。教師應(yīng)在教學(xué)中向?qū)W生傳授各類題型的答題規(guī)范和格式。對于賞析句子的題目，可按照“修辭手法（描寫方法等）+作用+表達的情感”的格式進行答題。如賞析“她的笑容像陽光一樣燦爛”這句話，應(yīng)回答“運用了比喻的修辭手法，將她的笑容比作陽光，生動形象地寫出了她笑容的燦爛，表達了作者對她的喜愛之情”。答題要點不全面也是學(xué)生常犯的錯誤。在回答概括文章內(nèi)容、分析人物形象等題目時，學(xué)生往往會遺漏重要信息。在分析人物形象時，有些學(xué)生只看到人物的某一個特點，而忽略了其他方面。教師應(yīng)通過具體的例題，引導(dǎo)學(xué)生全面分析文章內(nèi)容，提取關(guān)鍵信息，確保答題要點的完整性。在分析《孔乙己》中孔乙己的人物形象時，學(xué)生不僅要看到他好喝懶做、迂腐的一面，還要看到他善良、誠實的一面，從多個角度進行分析，才能全面準確地把握人物形象。為了強化答題技巧訓(xùn)練，教師可以收集歷年上海中考語文記敘文閱讀真題以及模擬題，進行專項訓(xùn)練。在訓(xùn)練過程中，讓學(xué)生先獨立完成題目，然后教師進行詳細的講解和分析，針對學(xué)生的錯誤進行糾正和指導(dǎo)。同時，教師可以讓學(xué)生進行錯題整理，分析自己錯誤的原因，總結(jié)答題經(jīng)驗和技巧，不斷提高答題能力。六、對未來中考記敘文閱讀試題的展望6.1命題趨勢預(yù)測6.1.1選材多元化發(fā)展隨著教育理念的不斷更新和社會的多元化發(fā)展，未來中考記敘文閱讀試題的選材將呈現(xiàn)出更加多元化的趨勢，在貼近時代和學(xué)生生活方面會有更深入的體現(xiàn)。從時代角度來看，選材將緊密圍繞當下社會熱點和時代主題。例如，在科技飛速發(fā)展的背景下，可能會選取關(guān)于人工智能、大數(shù)據(jù)、新能源等新興科技領(lǐng)域的記敘文，通過講述人們在這些領(lǐng)域中的探索、創(chuàng)新以及面臨的挑戰(zhàn)和機遇，讓學(xué)生感受到時代的脈搏，了解科技對生活的深刻影響。像講述一位科學(xué)家研發(fā)新型環(huán)保能源的記敘文，文中詳細描述他在研究過程中遇到的技術(shù)難題、資金困境以及團隊成員之間的合作與堅持，學(xué)生在閱讀過程中不僅能了解到新能源領(lǐng)域的相關(guān)知識，還能體會到科技創(chuàng)新背后的艱辛與意義。在文化領(lǐng)域，選材將更加注重多元文化的融合。除了中國傳統(tǒng)文化，還會涉及世界各國的文化特色，通過記敘文展現(xiàn)不同文化之間的交流、碰撞與融合。比如選取一篇關(guān)于中外文化交流活動的記敘文，講述中國學(xué)生與外國學(xué)生在文化交流節(jié)上的互動，他們分享各自國家的傳統(tǒng)習(xí)俗、藝術(shù)形式、美食文化等，使學(xué)生在閱讀中拓寬文化視野，增強對多元文化的理解和包容。從貼近學(xué)生生活方面，未來的選材將更加關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界和成長經(jīng)歷。除了常見的親情、友情、成長題材，還會涉及學(xué)生在興趣愛好、社會實踐、心理健康等方面的故事。例如，選取一篇關(guān)于學(xué)生參加志愿者活動的記敘文，描述他們在社區(qū)關(guān)愛孤寡老人、參與環(huán)保行動等過程中的所見所聞、所思所感，讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生共鳴，思考自己在社會中的責(zé)任和價值。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨的壓力、困惑以及如何克服困難等內(nèi)容也可能成為選材的重點，如講述一位學(xué)生在面臨升學(xué)壓力時，如何通過自我調(diào)節(jié)、尋求幫助等方式走出困境，實現(xiàn)自我突破，這有助于引導(dǎo)學(xué)生正確面對生活中的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)積極向上的心態(tài)。6.1.2能力考查綜合化未來中考記敘文閱讀試題對學(xué)生綜合能力的考查將愈發(fā)凸顯，跨學(xué)科知識融合的趨勢也將更加明顯。在跨學(xué)科知識融合方面，語文與歷史學(xué)科的融合將更為緊密。記敘文可能會以歷史事件為背景，要求學(xué)生在閱讀時運用歷史知識理解文章內(nèi)容。比如，一篇以唐朝安史之亂為背景的記敘文，講述一個普通家庭在戰(zhàn)亂中的遭遇，學(xué)生需要了解安史之亂的起因、經(jīng)過和影響等歷史知識，才能更好地理解文章中人物的命運和情感變化，分析作者通過這個故事想要表達的對歷史事件的思考。語文與科學(xué)學(xué)科的融合也將成為趨勢。記敘文可能會涉及科學(xué)知識和科學(xué)實驗，考查學(xué)生運用科學(xué)思維和知識解讀文章的能力。例如，一篇關(guān)于科學(xué)家探索宇宙奧秘的記敘文，文中提到了一些天文學(xué)概念和實驗過程，學(xué)生需要運用物理、化學(xué)等科學(xué)知識，理解科學(xué)家的研究方法和實驗原理，從而準確把握文章的主旨和作者的意圖。在綜合能力考查方面，未來試題將更注重對學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。題目可能會要求學(xué)生對文章中的觀點進行質(zhì)疑、分析和評價，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己獨特的見解。比如，給出一篇關(guān)于社會現(xiàn)象的記敘文，讓學(xué)生分析作者的觀點是否合理，并提出自己的看法和建議，考查學(xué)生獨立思考和判斷的能力。創(chuàng)新能力的考查可能體現(xiàn)在讓學(xué)生對文章進行續(xù)寫、改寫或創(chuàng)意解讀等方面，如要求學(xué)生根據(jù)給定的記敘文續(xù)寫故事結(jié)局，或者從不同的角度對文章進行改寫，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。未來中考記敘文閱讀試題還可能會加強對學(xué)生信息整合和應(yīng)用能力的考查。隨著信息時代的發(fā)展，學(xué)生需要具備從大量信息中提取關(guān)鍵內(nèi)容，并將其應(yīng)用到實際問題解決中的能力。試題可能會提供多則與記敘文相關(guān)的材料，包括文字、圖片、圖表等，要求學(xué)生整合這些信息，回答相關(guān)問題，考查學(xué)生綜合處理信息的能力。6.2備考建議6.2.1學(xué)生備考策略學(xué)生在備考記敘文閱讀時，應(yīng)制定科學(xué)合理的閱讀計劃。每周可設(shè)定固定的閱讀時間，例如安排3-5次，每次30-60分鐘，專門用于記敘文的閱讀。閱讀材料可涵蓋經(jīng)典文學(xué)作品、優(yōu)秀散文、小說等多種類型。像閱讀魯迅的《故鄉(xiāng)》，通過品味文中細膩的描寫和深刻的思想，提升對記敘文語言和主題的理解能力；閱讀朱自清的《春》，感受其優(yōu)美的語言和獨特的寫作手法，學(xué)習(xí)如何通過描寫景物來表達情感。在閱讀過程中，做好讀書筆記至關(guān)重要。學(xué)生可以記錄下文中優(yōu)美的語句，如“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了”，分析其修辭手法和表達效果；還可以記錄下文章的主要內(nèi)容、主題以及自己的閱讀感悟，如讀完《駱駝祥子》，寫下對祥子這一人物形象的分析以及對舊社會黑暗的認識。定期進行模擬訓(xùn)練是提升答題能力的關(guān)鍵。學(xué)生可以選擇歷年上海中考語文記敘文閱讀真題以及模擬題進行練習(xí)，每周進行2-3次。在模擬訓(xùn)練時，要嚴格按照考試時間和要求作答，培養(yǎng)良好的答題習(xí)慣和時間管理能力。例如，規(guī)定自己在20-30分鐘內(nèi)完成一篇記敘文閱讀的答題。做完題目后，認真對照答案進行分析，找出自己的不足之處。對于錯題，要深入剖析原因，是因為對知識點掌握不牢，還是答題思路有誤。如在回答賞析句子的題目時，如果答案不準確，要分析是沒有準確判斷出修辭手法，還是對其表達效果理解不到位，然后針對性地進行改進。總結(jié)錯題并建立錯題本是提高學(xué)習(xí)效率的有效方法。將錯題分類整理，如字詞理解類、句子賞析類、人物形象分析類等。在錯題本上詳細記錄題目、自己的答案、正確答案以及錯誤原因和總結(jié)反思。例如，在字詞理解類錯題中，記錄下某個詞語在文中的含義理解錯誤的題目，分析自己錯誤的原因是沒有結(jié)合上下文語境進行理解，然后總結(jié)出以后遇到此類題目要先通讀上下文，再根據(jù)語境推斷詞語含義的方法。定期回顧錯題本，溫故而知新，避免在同一問題上再次出錯。6.2.2教師教學(xué)建議教師應(yīng)密切關(guān)注教育動態(tài)和課程標準的變化，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。例如，隨著課程標準對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，在記敘文閱讀教學(xué)中，要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、文學(xué)鑒賞能力和思維能力。根據(jù)教育部門發(fā)布的最新教育政策和教學(xué)指導(dǎo)意見，調(diào)整教學(xué)重點和難點。如果課程標準強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師在教學(xué)中可以設(shè)計一些具有爭議性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考和討論，如在教授《我的叔叔于勒》時，讓學(xué)生討論菲利普夫婦的行為是否完全不可原諒，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨立思考能力。創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采用情境教